Внеклассные занятия по сказкам Х. К. Андерсена как средство развития интереса к литературе у учащихся 5 класса

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

" Камышловский педагогический колледж"

Курсовой проект

Внеклассные занятия по сказкам Х.К. Андерсена как средство развития интереса к литературе у учащихся 5 класса

50 301 — русский язык и литература

Исполнитель: Чукреева С. Н.,

студентка 4 «р» гр.

Руководитель: Бунькова Т. В.,

преподаватель иностранного языка Камышлов 2010

• Пояснительная записка
• Технология проектирования внеклассных занятий по сказкам Х. К. Андерсена, способствующих развитию интереса к литературе у учащихся 5 класса
• Заочная литературная экскурсия по литературе на тему: «Дорогой великого писателя»
• Педагогические условия реализации проекта: «Внеклассные занятия по сказкам Х. К. Андерсена как средство развития интереса к литературе у учащихся 5 класса»
• Список литературы

Пояснительная записка

Развивать интерес к литературе — задача на сегодняшний день очень актуальная, так как в век информационных технологий искусство слова для учащихся уходит на второй план, уступая место телевидению и компьютеру. Актуальность задачи обусловлена ещё и тем, что интерес выступает как очень важный элемент в иерархической структуре мотивации, побуждающей учеников к приобретению знаний, умений, навыков (12,6). Именно поэтому отсутствие интереса к литературе у учащихся, который должен лежать в основе всякой деятельности, в последнее время так настораживает педагогов — филологов, чувствующих явное противоречие между необходимостью реализовать цели и задачи литературного образования и отсутствием потребности и интереса к этому со стороны учащихся. В связи с этим противоречием возникает проблема «кризиса чтения», начавшаяся в 1980 — е годы в странах Западной Европы и США, а в 1990 — е докатившаяся до России и уже повлекшая за собой функциональную безграмотность, или утрату навыков чтения значительной частью населения: по данным социологических исследований 2009 года только одна третья населения России время от времени «что — то» читает, а 80% даже не записано в библиотеках (19, 190). За этими страшными цифрами кроется более глубокая и серьёзная проблема: современный человек, осваивая аудиовизуальную культуру, постепенно превращает книгу в ненужный анахронизм, что, в свою очередь, является одним из факторов формирования в человеке бездуховности, безнравственности, неумения видеть в окружающем прекрасное.

Кроме того, актуальность данной темы обусловлена ещё и тем, что именно внеклассные занятия обладают огромным потенциалом для развития интереса к литературе. Это мы можем утверждать, исходя из следующих положений:

литература

андерсен интерес учащийся По мнению Богдановой О. Ю., «внеклассные занятия — это форма, располагающая большими возможностями для того, чтобы школьник мог в полной мере проявить собственную активность и инициативность…» .

С точки зрения Н. И. Кудряшева, «на факультативных и внеклассных занятиях большее место занимают те методические приёмы, которые требуют активной, творческой деятельности учащихся, большего развития их склонностей и способностей в области литературы и искусства» .

Банчуков Г. В. утверждает, что «…если на уроках учитель стремится вызвать у школьников интерес к литературе, то на внеклассной работе другая задача — углублять уже возникший интерес» .

На внеклассных занятиях учитель чаще имеет возможность предложить учащимся сложные, актуальные проблемы, в процессе обсуждения которых больше проявляется их активность, способности.

Внеклассная работа обладает большей степенью детализации, широким диапазоном сопоставлений, знакомством школьников с разнообразным кругом новых и интересных для них произведений.

Заинтересовавшись этими проблемами и поисками путей их решения, мы начали работу над исследовательской деятельностью на тему: «Внеклассные занятия по сказкам Х. К. Андерсена как средство развития интереса к литературе у учащихся 5 класса». Мы обратились к этой теме, потому что убеждены, что различные формы внеклассной деятельности обладают огромным потенциалом для развития интереса к литературе.

Объектом нашего исследования является развитие у учащихся интереса к литературе, формой проектирования — внеклассные занятия по развитию интереса к литературе у учащихся 5 класса, поэтому целью нашего проекта будет проектирование внеклассных занятий по сказкам Х. К. Андерсена и доказательство ее эффективности с точки зрения развития интереса к литературе у учащихся 5 класса. Достижение цели предполагает решение ряда задач:

1. Описать концептуальные основы проекта (сущность понятия «интерес», актуальность задачи его развития, этапы и условия его развития, формы внеклассной работы).

2. Описать технологию проектирования внеклассных занятий как средства развития интереса.

3. Разработать внеклассные занятия по развитию интереса к литературе.

4. Определить педагогические условия реализации проекта.

Данный курсовой проект имеет большую практическую ценность, так как содержит разработанные внеклассные занятия, при проведении которых можно получить желаемый результат, заключающийся в повышении интереса у учащихся к литературе. Также курсовой проект содержит диагностический инструментарий, который поможет определить динамику развития интереса в процессе проведения внеклассных занятий.

Прежде чем говорить о формах внеклассной работы, повышающих интерес учащихся к литературе, обратимся к рассмотрению сущности понятия «интерес» , определение которого в толковом словаре Ожегова трактуется следующим образом:

1. Это особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять.

2. Занимательность, значимость. Исходя из того, что данное определение не полностью раскрывает специфику понятия интерес, необходимо обратиться к психолого-педагогической литературе. Данный термин происходит от латинского interest (имеет значение, важность), и в словаре — справочнике по психологии под редакцией П. И. Пидкассистого понимается как познавательная направленность человека на предмет и явление окружающей действительности, связанная с положительным эмоциональным переживанием (36, 127). Таким образом, уже в данном определении делается акцент на познавательной стороне интереса. Поэтому необходимо обратить внимание на определение, данное Морозовой Н. Г. (24,11). Интерес (том числе познавательный) можно определить как эмоционально — познавательное отношение (возникающее из эмоционально — познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально — познавательную направленность личности.

Вообще в психолого-педагогической литературе нет единой трактовки этого понятия, а в бытовом и нередко в профессиональном педагогическом общении термин интерес используется в качестве синонима учебной мотивации. Но это глубоко неверно, такое смешение понятий непозволительно, так как сам по себе интерес определяется как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы. В работе «Формирование интереса к учению школьников» А. К. Маркова подчеркивает такую мысль: «Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новое отношение друг с другом побуждений: потребности и смысл в учении для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы…» (11, 295). Таким образом, мы делаем вывод о том, что термины интерес и мотивация далеко не тождественны, а интерес является одним из составляющих в иерархической структуре мотивационной сферы, следовательно, развитие интереса ведет к развитию учебной мотивации.

Таким образом, опираясь на материалы психолого-педагогической литературы, мы можем привести собственную диффеницию определения понятия интерес. Интерес — это эмоционально — познавательное отношение к предмету или деятельности, при благоприятных условиях переходящие в эмоционально-познавательную направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

Интерес как познавательная направленность личности характеризуется тремя составляющими (24,5):

положительными эмоциями по отношению к деятельности;

наличием познавательной стороны этой эмоции, то есть радостью познания;

наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, то есть деятельность сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься.

Интересы бывают нескольких видов:

эпизодические, возникающие в ходе деятельности и угасающие с ее окончанием;

постоянные, характеризующие устойчивое отношение человека к окружающей его действительности;

непосредственные, вызываемые привлекательностью объекта;

опосредованные к объекту как средству достижения целей деятельности;

поверхностные, вызываемые внешней занимательностью объекта, без глубокого проникновения в его суть;

глубокие, характеризующиеся устойчивым вниманием к сущности интересуемого объекта. Именно формированию глубоких и устойчивых интересов к литературе должна быть посвящена педагогическая деятельность учителя-филолога. Наша исследовательская деятельность направлена на то, чтобы показать конкретный путь формирования глубоких, устойчивых интересов к литературе.

Данный проект значим для педагогов-филологов, практикующих в среднем звене. Так как именно в подростковом возрасте начинают формироваться устойчивые интересы, развитие которых в этом возрасте определяется (33, 418)" прежде всего общей атмосферой школы, увлеченностью педагога собственным предметом и наличием у него более широких интересов, желанием передать это ученикам; тем, что в школе ценятся и поддерживаются увлечения школьников" .Л. С. Выготский полагал, что (36, 27)" Ключом ко всей проблеме психологического развития подростка является проблема интересов в переходном возрасте. Все психологические функции человека на каждой ступени развития действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направленные определенными, сложившимися в личности стремлениями, влечениями, интересами" .

Таким образом, мы убедились еще раз, что формирование интересов в подростковом возрасте играет решающую роль в развитии личности, ведь именно период 11−15 лет характеризуется как этап сенситивности для развития познавательных интересов. Психологи обращают внимание на поверхностность и разбросанность интересов в этом возрасте; недаром говорят, что подростки знают и интересуются всем, что не входит в школьную программу, и очень часто отрицают требование взрослых считать, что «их главная деятельность — учеба», поэтому школьников нужно больше вовлекать во внеучебную деятельность, учитывая их возрастные особенности: стремление к познанию и самопознанию, проявление повышенной активности, усложнение отношений со взрослыми (вызывают протест приказ и требование), появление стремления составить общую картину мира, определить цель жизни, стремление к самоактуализации, потребность в интимно-личностном общении со сверстниками, появление более широких разносторонних интересов — тех, которые оказывают наиболее глубокое влияние на жизнь и деятельность школьника. Важно учитывать, что познавательные интересы подростка часто избирательны: он может отдавать явные предпочтение одним учебным предметам и проявлять безразличие к другим. Характерно возникновение интереса к спорту, политической жизни страны, труду, проблемам морали, художественной литературе (предпочитаются сказочные сюжеты с элементами волшебства, поэтому мы можем сказать, что выбор сказок Андерсена для проведения внеклассных занятий психологически обоснован с точки зрения возрастных особенностей подростков).

Важно помнить, что наиболее эффективное формирование интереса должно проходить ряд необходимых этапов (24, 43):

Подготовка почвы, обеспечение материальных условий, некоторого запаса знаний и умений.

Создание положительного отношения к предмету или деятельности (необходимая предпосылка интереса). Существует два пути создания положительного отношения:

пробуждение положительных переживаний, связанных с деятельностью, лицами, объектами, обеспечивающих положительное эмоциональное отношение к деятельности;

раскрытие объективного значения предмета, личностного и общественного смысла деятельности, обеспечение положительного сознательного отношения к ней. Однако создание положительного отношения еще не обеспечивает воспитания собственно интереса.

3. Собственно интерес формируется только в процессе специально организованной деятельности, которая пробуждает у учащихся познавательные интересы.

Проследить динамику развития интереса помогают критерии его проявления (24,9):

1. Специфичные для интереса особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся в процессе учебной деятельности на уроках. Предполагают активное включение в процесс учения, жадное восприятие познавательного материала, сильная сосредоточенность на заинтересовавшем материале, отсутствие отвлечений, преобладание непроизвольного внимания, возникающие вопросы в процессе учебной деятельности.

2. Особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся во внеурочной деятельности: ученики часто берут задания для докладов, читают дополнительную литературу, после уроков окружают учителя с вопросами.

3. Особенности всего образа жизни учащихся, возникающие под влиянием интереса к деятельности. Об этих особенностях можно судить по тому, что делают учащиеся дома, на что расходуют сбережения, что просят подарить на день рождения.

Таким образом, мы делаем вывод о том, что именно в подростковом возрасте через определенную систему этапов формируются устойчивые, глубокие интересы, влияющие на дальнейшее развитие человека как личности. Именно поэтому педагогам нужно знать, какие условия необходимо соблюдать в организации внеучебной деятельности для формирования устойчивых интересов учащихся к предмету. Многие ученые-исследователи обращались к проблеме создания условий интереса к учению (как эмоционального переживания удовлетворения познавательной потребности) и формирование самого интереса, такие как: А. К. Маркова, С. М. Бондаренко, М. Ф. Талызина, И. А. Зимняя и многие другие. Одним из первых к этой проблеме обратился Л. С. Выготский в «Собрании сочинений» и сделал три важных педагогических вывода из учения об интересах, которые мы сейчас можем назвать условиями формирования интереса (7, 87):

1. «Заключается в связности между всеми предметами курса» — это лучшее средство единого интереса, длительного, но нераздробленного, позволяющего охватить все предметы обучения.

2. При повторении учитывать одно из правил формирования интереса: «расположить предмет таким образом, чтобы он в возможно кратком и упрощенном виде был пройден сразу в полном объеме». Затем вновь возвратиться к изученному, но с множеством новых фактов, раскрываясь с новой стороны, поэтому интерес легко возникает сам собой.

3. «Предписывает построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить ребенка тому, что его интересует, начинать с того, что ему знакомо и естественно возбуждает его интерес». Эту точку зрения разделяют и составители педагогической энциклопедии под редакцией И. А. Каирова: «Важную роль, которую интерес играет в учебной деятельности, ставит задачу сделать учение интересным, что может быть достигнуто путем опоры на личные, уже имеющиеся у учащихся интересы, хотя бы и не относящиеся к данному учебному предмету». Огромную роль в пробуждении и развитии интереса к учению, знаниям играет качество преподавания (эмоциональность, яркость, живость) и личность учителя. Очень важно помочь учащемуся на собственном опыте убедиться в неразрывной связи приобретенных знаний с практикой, «прочувствовать» их значимость. В тех случаях, когда непосредственно связать учебный материал с жизнью трудно, положительную роль играют указания педагога на важность изучаемого материала для общего развития, на его образовательное значение. Другой основной путь воспитания учебных интересов — включение школьников в активную творческую деятельность, направленную на познание данного объекта (например, активное участие учащихся во внеклассных занятиях), подбор интересных заданий, новых по содержанию и форме, побуждающих к самостоятельному активному размышлению. Важно, чтобы познание было связано с радостью, положительными эмоциональными переживаниями. Существенную роль играют интересы самого учителя, которыми он может «заразить» школьников опять же через проведение системы внеклассных занятий, используя живую, эмоционально окрашенную речь. Ильин говорил по этому поводу, что «…творческий прием — это то, чем запомнится всякий урок — всегда и всеми» (13, 30).

Таким образом, для пробуждения и развития интереса к литературе, как на уроках, так и на внеклассных занятиях необходима системная поисковая деятельность, опора на имеющиеся интересы, знания, использование установок, обеспечение успеха, общественного признания. Только тогда (31, 42)" интерес (имеющий важнейшее значение в осуществлении любой деятельности человека) будет являться одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний (в нашем случае, в области литературы) расширения кругозора, повышения познавательной активности человека, служить одним из важнейших условий подлинного творческого отношения к работе". Велика роль интереса в учебной деятельности, в успешном овладении учебным предметом. При наличии интереса знания усваиваются прочно, основательно, находят применение в жизни. По-мнению Л. С. Выготского, (7,82)" психологи очень правильно сравнивают роль интереса при запоминании и аппетита при усвоении пищи", следовательно, на то, что мы смотрели с интересом, усвоили наилучшим образом. Также Выготский выделяет объединяющую функцию интереса, которую он играет по отношению к различным элементам усваиваемого материала: «Интерес создает постоянное направление в русле накопления знаний и, в конечном счете, является органом отбора в смысле выбора впечатлений и объединяющий их в одно целое». Важным условием для формирования интереса именно такого рода является то, что все аспекты изучаемого произведения (содержание, сюжет, проблематика и другое) должны быть интересны учащимся, должны отвечать их повышенному интересу к нравственным и моральным проблемам.

В школьной программе предлагается ряд произведений подобной проблематики. Мы остановимся на рассмотрении сказок Х. К. Андерсена.

Таким образом, мы рассмотрели те стороны сказок Андерсена, которые может использовать учитель на внеклассных занятиях с целью повышения интереса учащихся к литературе. Эти занятия могут проводиться в различных формах.

По мнению Богдановой О. Ю. (21, 258) формой, располагающей большими возможностями для того, чтобы школьник мог в полной мере проявить собственную активность и инициативность, что, в свою очередь, создает необходимые условия для возникновения у учащихся интереса к учению, является организация внеклассной работы по литературе: «Особый интерес к внеклассной работе в современной школе объясняется тем, что… она задает тон ломке методических стереотипов, рождению новых подходов к преподаванию литературы…» таких как литературная заочная экскурсия, литературный вечер с элементами инсценирования, литературная викторина и других. Прежде чем мы обратимся к специфике этих форм, выясним, что же такое внеклассная работа.

Вот уже более двух столетий программному изучению литературы в школе сопутствует внеклассная работа, значительно расширяя возможности общения школьников с миром искусства.

Важность ее для учебных занятий и школы в целом отмечалась еще Н. И. Пироговым, Н. Г. Чернышевским, К. Д. Ушинским. Но нельзя забывать о том, что «организация внеклассной деятельности — это не продолжение и не добавка к уроку — а специфичная и очень тонкая профессиональная работа». Г. В. Банчуков считает, что (2,5)" все формы внеклассной работы подчинены одной цели — идейно-нравственного и эстетического воспитания школьников". Вообще в урочной и внеурочной работе совпадают не только общие цели литературного образования в школе, но и методы изучения литературных произведений.Н. И. Кудряшев: «На факультативных и внеклассных занятиях большее место занимают те методические приемы, которые требуют активной, творческой деятельности учащихся, большего развития их склонностей и способностей в области литературы и искусства. Взаимосвязанное дополнение и обогащение при ведущей роли урочной работы — такова суть органической связи внеклассных занятий: знания, приобретенные учащимися на уроках, являются тем фундаментом, на котором построены основные компоненты внеурочной деятельности. Несмотря на, глубокую и прочную связь, между классными и внеклассными занятиями существуют различия. Доктор педагогических наук Н. Е. Щуркова считает, что «если на уроке основным объектом осмысления выступает истина, то основным объектом во время внеклассной работы выступает идея, которая содержит в себе ценностные отношения к каким-то объектам мира и жизни, она складывается и формируется в практическом опыте жизни каждого»; посещение уроков обязательно для учащихся — участие в школьном литературном кружке, клубе, вечере и других мероприятиях носит добровольный характер; «если на уроке учитель стремится вызвать у школьников интерес к предмету, то на внеклассной работе другая задача — углублять уже возникший интерес» (2,5), расширять кругозор; на внеклассных занятиях учитель имеет возможность предложить учащимся сложные проблемы и вопросы, в процессе решения которых больше проявляется их активность, личностные особенности; для внеурочной деятельности характерны большая степень детализации, широкий диапазон сопоставлений, знакомство школьников с разнообразным кругом новых для них произведений.

По мнению О. Ю. Богдановой (21, 272)" внеклассная работа по литературе изначально — в силу природы искусства — явление многовариантное, и ее строгая классификация вряд ли возможна". Исходя из взаимосвязи различных видов искусства (литература и театр, литература и живопись) Богданова О. Ю. все же выделяет три относительно самостоятельных направлений во внеклассной работе:

1. Литературное краеведение, ставящее своей целью обращение к изучению литературной жизни родного края, знакомству ребят с образом своей «малой Родины» в произведениях художников слова. К литературному краеведению относятся следующие формы: экскурсии, походы, экспедиции, создание школьных музеев.

2. Литературное творчество школьников — это выражение ребят в слове, образе. Такие формы как кружки, студии, издание рукописных журналов, альманахов и стенгазет делают по-настоящему творческим процесс чтения.

3. Художественно-исполнительская деятельность ребят находит выражение в кружках выразительного чтения, школьных театрах, организующих инсценировки любимых произведений, которые приносят радость не только исполнителям, но и всем зрителям, приобщая их к искусству слова.

Для любого из трех направлений центром работы является (10, 19)" работа с книгой, ведь ни литературное краеведение, ни связь с другими искусствами не должны являться самоцелью" .

При организации внеклассной деятельности учителя сталкиваются с большим количеством проблем, разработкой которых занимались Н. А. Бодрова, Т. Г. Браже, Л. Голубев, С. А. Гуревич, С. Ф. Кулешова и многие другие. Авторы исследований признают, что крупнейшим недостатком организации внеклассной работы по литературе является сведение всей работы к числу «мероприятий», цель которых до конца недопонимается ни учителями, ни, тем более, учениками. Поэтому такие внеклассные занятия просто не могут нести воспитательную задачу. Во избежание подобных ошибок авторами исследований в области внеклассной работы по литературе разработано несколько требований к ее организации:

1. Органическое единство учебной и внеучебной, внеклассной и внешкольной работы.

2. Предоставление каждому учащемуся в свободное от учение время возможности заниматься полезным делом с учетом его интересов, склонностей и способностей.

3. Целеустремленность, общественно полезная направленность, разнообразие, увлекательность занятий.

4. Повышенная роль учащихся.

5. Читательские интересы, учитывая которые, учитель может провести такое мероприятие, которое оставит неизгладимый след в сердцах учеников.

Только при соблюдении вышеперечисленных требований внеклассная работа будет выполнять присущие ей функции (выделенные Щурковой Н. Е. в работе «Педагогическое назначение внеклассной работы»):

" обнаружение проблемы жизни требует вскрытия за конкретным — общего, за повседневным — вечного, за предметно-вещественным — абстрактного" ;

" состоит в оснащении детей жизненно важными умениями, которые позволили бы им решать проблемы собственной жизни самостоятельно" ;

в ходе работы ребята, проживая ценностное отношение, учатся любви к жизни во всех её проявлениях и со всеми её насущными проблемами.

" Итоговым продуктом внеклассной деятельности становится созданный в сознании школьников образ жизни. Разумеется, он складывается под влиянием множества факторов, и уроков в том числе, однако, во внеклассной работе образ желаемой жизни проживается и осмысливается одновременно" - утверждала Щуркова Н. Е. Кроме того, результатом внеурочной деятельности является расширение литературного кругозора, овладение навыками анализа произведения; выполнение творческих заданий ведет к развитию творческих способностей и самостоятельности, умения доказывать, сравнивать, обосновывать и, несомненно, повышению интереса к литературе.

Хорошим материалом для развития читательского интереса учащихся, их духовных, нравственных качеств можно считать сказки замечательного датского писателя Х. К. Андерсена.

Он сделал решительный шаг навстречу литературной сказке. Андерсен — писатель, утверждавший, что сказки — «блестящее, лучшее в мире золото, то золото, что блестит огоньком в детских глазах, звенит смехом из детских уст и уст родителей», писатель с волшебным зрением, под взглядом которого самые прозаические вещи превращаются в сказку: оловынный солдатик, осколок бутылки, обломок штопольный иглы, воротничков, серебрянные моменты, мяч, ножницы и многое-многое другое. Каждый цветок, каждый уличный фонарь рассказывали сказочнику свою историю, а он передавал ее детям: о том, как гадкий утенок превратился в прекрасного лебедя, а молодая девушка стала «принцессой на горошине»; о том, как король вышел на прогулку без платья и маленький мальчик громоглассно заявил: «А ведь король — то голый!»; о том, как Снежная Королева пыталась превратить в кусочек льда сердце маленького Кая. И о том, почему серенький житель лесов — соловей поет во сто крат пленительнее драгоценной искусственной птицы. (19,9)

Простые домашние вещи: кухонная утварь, детские игрушки, предметы одежды, растения и цветы, которые можно встретить в поле, в огороде, в садике возле дома; совсем обыкновенные, окружающие нас домашние животные и домашняя птица; собаки, кошки, куры, утки, индюки, обитающие в саду певчие птахи — все это излюбленные сказочные персонажи Андерсена, каждый со своей историей, характером манерой поведения и речи, своим юмором, капризами и причудами. (20,12)

Сказки датского писателя переполняет целая гамма человеческих чувств и настроений: доброты, милосердия, восхищения, жалости, иронии, сострадания.

В каждой сказке Андерсена сливаются две действительности. Одна — подлинная жизнь цветка, мухи, дерева, чашки или кофейника; другая не менее подлинная — судьба человека, история человеческой жизни: детства, юности, зрелости, старости, смерти. Сочетание сказочного, волшебного и реального, обыденного делает произведения Андерсена двуплановыми, одинаково интересными и детям, и взрослым. (14,4)

Дети воспринимают внешнюю, конкретную форму сказочного события, поддаются очарованию вымыслы, их завораживает победа добра и зла, быстрая смена событий, взрослые понимают стоящие за сказочной схемой сложные человеческие отношения, находят в этих сказках глубокую философию, примеры подлинной жизни с ее радостями и разочарованиями, любовью и смертью, правдой и ложью.

Удивительный дар Андерсена: «Прежде всего из умения видеть в повседневной жизни, в самом обыденном и привычном — чудеса, волшебство, то есть находить живую душу во всем, решительно во всем, что нас окружает: в цветах, в деревьях, в предметах, даже самых, казалось бы, неподходящих» .

Вспомните сказку про кроткую, сердобольную Ромашку, пожалевшую птичку — пленницу. Или про неугомонную, любопытную Елку, которая не ценила привольной жизни в лесу, а все рвалась куда-то, все искала, где лучше. (23,14)

Или про болтливую штопальную иглу, которая важничала, словно была швейной иглой. А разве ромашка, елка, штопальная игла не напоминают вам каких-то знакомых? Как и все остальные характеры Андерсена взяты прямо из жизни, они подмечены острым, зорким наблюдателем, и его коротенькие сказки часто раскрывают современную ему действительность куда правдивее и полнее иных пухлых бытописательных романов. (19,9)

Андерсен, следуя фольклорным традициям, обращался в своих сказках, ко всем, надеясь, что каждый от мала до велика, найдет там что-то для себя. Он стремился выражать в образах свое представление о том, что хотошо и что плохо, и это его также роднит с народной сказкой. А еще Андерсен верил, что искусство-маленькая живая птичка, а не механическая игрушка — может одолеть зло. (18,8)

Андерсен любил бедняков, которым туго приходится в жизни. У них он черпал радость и удивительное жизнелюбие и им же дарил свою прекрасную поэзию-сказки. Он верил, что именно простой народ понимает прекрасное, умеет ценить дарованное ему природой счастье жить на земле, радоваться солнцу, песни жаворонка, распустившемуся полевому цветку.

Темы «поэт и мещанство», «искусство и мещанство» постоянно встречаются в сказках Андерсена.

Мещанство для Андерсена — категория не социальная, а мировоззренченская. Как радуется принцесса и ее фрейлины («Свинопас»), когда свинопас смастерил горшочек, подержа руку над которым, можно узнать, у кого сегодня сладкий суп, а у кого — свиные котлеты. За это принцесса готова поцеловать свинопаса. (45,10)

Удивительна музыка андерсеновских сказок. Каждая фраза не только емкая по смыслу, но и поется, как песня. Простота и музыкальность сказок Андерсена очаровывает и завораживает. Словно прекрасную мелодию, ее можно повторять наизусть и каждый раз получать от этого наслаждение. (23,6)

Фантазия Андерсена по своему богатству могла спорить с фольклором. Опираясь на народные сюжеты и образы, Андерсен не слишком часто прибегал к фантастическому вымыслу, в основном в ранних сказках. В его представлении жизнь полна чудес, которые нужно только увидеть и услышать.

Сказочник выбирал свою манеру повествования — непосредственно-наивную, мягко-ироничную. Его рассказчик умеет любоваться всем тем, что нравиться детям, оставаясь при этом взрослым. Интонация зависит от того, какой из автопортретов предлагался читателю — беспечной юности. (16,6)

Изредка писатель обращался к сюжетам из детской жизни, гораздо чаще его герои проходят испытания жизнью и взрослыми чувствами.

Сказки Андерсена были очень разные и волшебные (он их называл романтическими), и социально-бытовые, в которых обнажал пороки людей: глупость, бездарность, жадность, жестокость, а также прославлял доброту и щедрость души. Он говорил: «Каждую вещь нужно называть её настоящим именем, и если это опасно в действительности, то надо это сделать хотя бы в сказке». И он смеялся в своих сказках над глупыми королями и принцессами, над жадными и хитрыми слугами, щедро дарил радость и счастье обездоленным, горевал и торжествовал вмести с ними. (55,12)

В своих сказках он показал самоотверженную борьбу героев против злых чар («Снежная королева»); протестовал против социального неравенства и несправедливости.

В сказке «Свинопас» Андерсен иронично и с горечью высмеивает мещанство, но и поднимает проблему назначения искусства. Наибольшей силой эта проблема достигается в сказке «Соловей». В этой сказке заложен глубокий смысл. Что среди пышности и роскоши императорского парка, где к чудесным цветам были привязаны серебряные колокольчики, самым большим сокровищем был соловей. И то, что придворные этого не замечали и даже никогда не слыхали соловья и не могли отличить его пение от кваканья лягушек. И то, что во всем дворце знала о соловье только бедная девочка, прислуживающая при кухне. И когда соловей прилетел, наконец, ко дворцу, он удивил и очаровал всех обитателей. (14,43)

Но вот рядом с настоящим соловьем появляется искусственный, механический. Правда, исполнял он всего только одну мелодию, но зато был красив, усыпан драгоценными камнями, к тому же не просился в лес, на свободу. И поэтому императору понравилась заводная игрушка, чем живая птица. И только бедные рыбаки, слушавшие каждый вечер лесную птицу, понимали, что настоящего соловья невозможно заменить хитроумной машинкой. (54,12)

Финал сказки трагичен и патетичен. Перед больным императором появляется призрак смерти и приходят все добрые и злые дела, которые он содеял. Однако все эти призраки прогнал соловей, который неожиданно появился у окна.

И не императора пожалел лесной певец, а скорее всех тех бедных рыбаков, которые слушали его на побережье и о судьбе которых император не имел ни малейшего представления. Потому соловей и теперь отказался жить во дворце, но обещал прилетать к императору и петь для него: «- И песня моя и порадует тебя, и заставит задуматься. Я буду петь тебе о счастливых, о добре и о зле, все это тебя окружает, но скрыто от тебя». (10,8)

Прислушиваясь к этим словам, поэт видит больше, чем сильные мира сего, и слово его не только радует, но и заставляет задумываться над жребием людским, над судьбой простого человека.

Красота и красивость — разные понятия, говорит писатель. Дворец и сад императора были образцом искусственности, даже к цветкам были привязаны колокольчики, чтобы они были «красивее» .

Социальные мотивы в сказках Андерсена порой звучат как бы между прочим, иногда в нескольких фразах, в стихотворной строчке, но они всегда главенствуют в основной мысли сказки.

Иллюзорность представлений о счастье — передний мотив у Андерсена. Какими соблазнительными кажутся внешние признаки положения в обществе. Таковы сказки и самого Андерсена. Их неохотно читают дети. Автор сам об этом не раз напоминал. И даже сердился, когда слышал, когда говорят будто он пишет только для маленьких читателей.

Андерсен принадлежит к тем бессмертным волшебникам слова, которые раскрывают многим поколениям силу любви и добра, будят в людях такие чувства, как сострадание, умение видеть прекрасное не по внешнем положении человека, а в его внутреннего мира, то есть качества человека необходимые всем людям и во все времена.

На наш взгляд, при изучении сказок Андерсена наиболее эффективными для формирования интереса к литературе являются следующие формы внеклассной работы: заочная экскурсия, литературный вечер, литературная викторина. Обратимся теперь к рассмотрению специфики данных форм.

Начинать ознакомление с творчеством Х. К. Андерсена целесообразно в форме литературной заочной экскурсии. В толковом словаре С. И. Ожегова понятие экскурсия трактуется следующим образом: коллективная поездка куда-нибудь, посещение чего-нибудь с образовательной, познавательной целью. В нашем случае целью заочной экскурсии будет первичное знакомство учащихся с жизнью и творчеством писателя. Экскурсия называется заочной, потому что не будет реального посещения учащимися места рождения, учебы и творчества писателей, а лишь визуальное ознакомление с ними через просмотр иллюстраций, репродукций картин и фотографий, а также аудиальное — через выслушивание сообщений экскурсоводов о фактах жизни Х. К. Андерсена.

Подготовка к проведению заочной экскурсии может осуществляться в соответствии со следующей структурой:

1. Подготовительный этап, включающий составление педагогом маршрута экскурсии, отбор необходимых фактов биографии писателей, распределение между учащимися ролей (экскурсовод, оформители экспозиций и т. д.). Оформители занимаются поиском необходимых репродукций портретов писателя, фотографий (дом, где родился автор, рабочий кабинет, семья и другие). Экскурсовод занимается поиском материалов биографии, отрывков из произведений, наиболее ярко выражающих авторскую жизненную позицию.

2. Проведение: экскурсовод последовательно знакомит учащихся с экспозициями, рассказывая об основных фактах жизни писателя. Для активизации познавательной деятельности школьников целесообразно включить в рассказ экскурсовода их собственные высказывания по поводу того, что они уже знают о биографии автора.

3. Подведение итогов. Этап может проводиться сразу после экскурсии либо на следующий день: учащиеся высказывают свои предложения, мнения по поводу значимости проведенной работы, того, что им еще хотелось бы узнать о писателях и тому подобное.

Данная форма организации внеклассной деятельности позволяет сделать знания о личности автора изучаемых произведений наиболее зрительным, воздействует на эмоциональное восприятие. От того, как будет подобран материал и организована его подача, зависит успех изучения всей темы.

Вторым шагом для повышения интереса учащихся к литературе через освоение темы своеобразие романтических сказок Андерсена будет организация литературного вечера.

По — мнению В. С. Безруковой (3, 144), вечер — это сложная форма организации внеклассной деятельности, но, как и простая форма, проектируется в соответствии с педагогической, методической, психологической точки зрения как целостное единство, а не механически составленное из простых форм.

При организации вечера первоначальное и важное место занимает продумывание его структуры, определение целей и задач. Продумываются педагогические принципы, используя которые и руководствуясь целями и задачами, можно подбирать содержание вечера, методы и приемы, такие как творческое чтение, инсценирование, песни, экранизация, теневой театр, чтение стихов собственного сочинения и другие, воздействующие на эмоциональную сферу школьников, развивающие их творческие способности, активизацию познавательного интереса.

Весь подобранный материал группируется, превращается в сложную цепь реализации отдельных методов и простых форм.

В.С. Безрукова утверждает, что «учащиеся не только должны давать советы или высказывать замечание о проведенном мероприятии, но и быть равноправным участником в проектировании, понимать любой проект и пользоваться им. Только в этом случае форма проектирования педагогического процесса может стать нормой деятельности не только для педагогов, но и для учащихся» .

Литературные вечера вносят в жизнь школы и класса особое праздничное настроение, волнуют встречей с литературными героями при инсценировании, расширяют и углубляют знакомство школьников с жизнью и творчеством писателей, его литературным окружением, эпохой, создают у них более полное и эмоционально окрашенное представление о личности писателя, о значении его творчества.

С.Ф. Кулешова описывает примерный план действий при подготовке к литературному вечеру:

1. К вечеру участники готовятся не более двух месяцев, но уже задолго до начала подготовки его руководитель (он же и режиссер постановок) строго продумывает отбор материала к вечеру: отрывки из художественных произведений писателя для инсценирования, романсы и песни на слова поэта (если вечер посвящен лирике), музыкальные номера.

2. Программа будущего вечера обсуждается со всеми участниками, причем при окончательном отборе материала обязательно принимается во внимание доступность произведения исполнителям, возможность его сценического решения скромными средствами школьного театра.

3. Постепенно накапливается все, что требуется для оформления зала: большой портрет писателя, плакаты, на которых приведены высказывания писателя или известных людей о нем, репродукции картин к произведениям, рисунки школьников и другое. Одновременно с этой трудоемкой работой, которая увлекает почти всех учащихся класса, идет непрерывная работа с «артистами»: распределение, переписывание и заучивание ролей, работа над каждой ролью, над мизансценами. Причем руководитель выясняет, всем ли исполнителям ролей ясен авторский замысел, работает с артистами над текстом, интонацией, жестами.

4. К вечеру можно напечатать программы по типу обычных театральных программ, нарисовать афишу. Желательно приготовить пригласительные билеты, на левой странице которых можно поместить цитаты из произведений писателя.

С.Ф. Кулешова видит значение этого вида внеклассной работы в следующем: «Думается, что главное не только в проведении самого литературного вечера. А в той интересной коллективной работе по подготовке к нему, которой школьники живут больше месяца». Кроме того, подготовка и проведение литературного вечера способствует тому, что учащиеся открывают для себя новые стороны художественных произведений, чувствуют себя действующими героями, что, несомненно, вызывает их интерес к литературе в целом. Конечно, это происходит только при условии, если этот вечер не будет единичным мероприятием и повлечет за собой рефлексию учащихся.

После проведения заочной экскурсии, одного — двух литературных вечеров по теме может последовать литературная викторина, служащая своеобразным подведением итогов по проведенным внеклассным занятиям. По — мнению Казаренкова В. И. (14, 75) викторина обладает несколькими специфичными признаками: материал её должен быть нелегким и интересным как в познавательном, так и эмоциональном плане, нести воспитательный эффект. Поэтому для повышения эффективности широко используются технические средства обучения, костюмы, наглядные пособия, материалы. Ведущими обычно выбирают школьников, а учитель может быть консультантом, экспертом, координатором. Благодаря облегченной форме подачи информации, учащиеся получают, небольшой тренинг памяти и мобилизации интеллекта. Анализируя уже известные им факты, с другой стороны — прекрасную возможность развить свои артистические способности, навыки общения и «контактности» , — считает Маргарита Алексеевна Давыдова — кандидат педагогических наук, доцент, композитор. М. А. Давыдова дает несколько рекомендаций по проведению литературных викторин:

1. Задача ведущего — читать вопросы отчетливо, чтобы они были понятны на слух с первого раза. Для этого вопросы должны быть напечатаны на листах бумаги крупным шрифтом; листы необходимо вложить в красочную папку, чтобы они выглядели эстетично. Обдумывание ответов не должно занимать много времени.

2. Аудиторию, в которой пройдет игра, можно украсить плакатами о пользе чтения и выставками книг.

3. По желанию присутствующих после каждого тура игры для отдыха игроков можно устраивать «Театральные паузы» — инсценирование школьниками отрывков знакомых произведений или прослушивание выступлений лучших чтецов.

4. Для награждения победителя игры призом может послужить хорошая книга.

Проведенная таким образом литературная викторина не только поддержит возникающий к литературе интерес, но и позволит учащимся проявить свою активность и творчество, блеснуть эрудицией в области литературы, что, в свою очередь, подтолкнет других к более активному занятию литературой.

Таким образом, мы рассмотрели с психолого-педагогической точки зрения сущность понятия «интерес», который является одним из важнейших элементов в иерархической структуре учебной мотивации, и пришли к выводу, что интерес развивается при наличии ряда условий: системная поисковая деятельность, опора на имеющиеся интересы, знания, обеспечение успеха и другие, создаваемые педагогом в образовательном процессе, в том числе на внеклассных занятиях, огромный потенциал которых для развития интереса к литературе подчеркивается такими учеными как: Богданова О. Ю., Кудряшев Н. И., Банчуков Г. В. и многими другими. Большое внимание мы уделили специфике внеклассных занятий, а также тем формам внеклассной деятельности (заочная экскурсия, литературный вечер, литературная викторина), которые, при целесообразном их использовании педагогом, вызовут неподдельный интерес к литературе у учащихся 5-х классов.

Для того чтобы увидеть, как форма организации внеклассной работы, её содержание, используемые методы и приемы, учет возрастных особенностей младших подростков влияют на развитие у учащихся интереса к литературе, обратимся к рассмотрению технологии проектирования внеклассных занятий по развитию интереса к литературе.

Технология проектирования внеклассных занятий по сказкам Х. К. Андерсена, способствующих развитию интереса к литературе у учащихся 5 класса

Единство классной и внеклассной работы по литературе объясняется, прежде всего, тем, что она предполагает работу с книгой. Большая совокупность средств внеклассной работы по литературе направлена на нравственное и эстетическое воспитание школьников средствами литературы, на углубление и расширение знаний по литературе, и, конечно, на развитие интереса и любви к чтению, то есть к литературе.

Известно, что развитие любого качества или свойства человека осуществляется наиболее успешно путем систематической работы. Именно поэтому необходимо было создание ряда внеклассных занятий по развитию интереса к литературе.

Проектирование таких занятий — это процесс предварительной разработки ее основных деталей, таких как: цель и задачи, содержание занятий, формы и методы, принципы.

Основой для планирования внеклассных занятий является программа по литературе, создающая возможность долговременной связи классных и внеклассных занятий на базе программных тем. Поэтому связь классных и внеклассных занятий — основной организационный принцип, на котором базируется система внеклассных занятий. Это связь в большей степени определяет характер и последовательность занятий, их содержание.

Проектирование внеклассных занятий имеет особенность: оно полностью сориентировано на учащегося. В процессе проектирования особенно тщательно изучаются потребности, интересы и возрастные особенности ребят, которые обязательно должны лежать в основе занятий. Такими особенностями являются:

наличие у младших подростков широких и разносторонних интересов. Поэтому наши внеклассные занятия предполагают большой спектр деятельности (оформление аудиторий, чтение сказок и другое), а также выход за рамки общения класса (на занятия приглашаются учащиеся других классов);

проявление повышенной активности, дающее возможность практически всем учащимся принять участие в подготовке и проведении занятий;

усложнение отношений со взрослыми, ведущее за собой протест против приказов и наставлений. Поэтому при организации занятий учитель занимает позицию консультанта и помощника;

стремление к самовыражению. Учитывая эту особенность, мы дали возможность учащимся заняться тем делом, которое им ближе, и в котором они могут себя проявить.

Учет возрастных особенностей и специфика внеклассной работы были положены в основу проектируемых нами занятий, которым присущи все признаки системности, выделенные В. С. Безруковой (3, 100−101):

В основе — полнота компонентов, способствующих достижению одной цели. В нашей системе в качестве компонентов выступают различные формы внеклассных занятий, объединенных одной целью — развитием у учащихся 5 класса интереса к литературе.

Наличие связей и зависимостей между компонентами, взаимосвязанных одной целью. Все разработанные нами внеклассные занятия последовательны по отношению друг к другу, что выражается:

В их содержании:

на экскурсии происходит развитие интереса через расширение и углубление представления о личности писателя — сказочника посредством ознакомления учащихся с рассказами экскурсоводов об отдельных этапах жизни писателя, подкрепленных фотографиями и репродукциями картин;

на литературном вечере предполагается развитие интереса через углубление и расширение представления о своеобразии творчества писателя посредством визуального и аудиального ознакомления с его сказками (через инсценирование отдельных эпизодов);

на литературной викторине происходит развитие интереса к литературе через осмысление некоторых проблемных сторон произведений, а также своеобразная проверка уровня сформированности представления о специфике сказок Андерсена посредством участия в обсуждении и вопросов, а также участия в инсценирование отрывка из произведения.

2. В наличии взаимосвязанных, единых для внеклассных занятий методов и принципов, которые мы подробнее опишем ниже.

3. Наличие ведущего звена, идеи, необходимой для объединения компонентов. Наши занятия объединены:

темой: «Своеобразие сказок Х.К. Андерсена» ;

целью: развитие интереса к литературе у учащихся 5 класса;

идеей: вызвать у учащихся интерес к литературе через своеобразие сказок Андерсена.

4. Появление у компонентов системы общих качеств, что обусловливается спецификой внеклассных занятий: органическое единство учебной и внеучебной работы; предоставление каждому учащемуся возможности заниматься полезным делом с учетом его интересов, склонностей и способностей; разнообразие форм занятий; повышенная роль и активность учащихся; большая степень детализации и другие, описанные нами в пояснительной записке.

Таким образом, учитывая вышеизложенные доказательства, мы можем утверждать, что все внеклассные занятия приведены в единую систему взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов.

Важно отметить, что выбранные нами формы внеклассных занятий определяют методы, лежащие в основе организации деятельности на внеклассных занятиях. По мнению профессора Пидкассистого, (37, 230) выбор методов зависит от:

1. Общих целей воспитания и развития. В нашем случае внеклассные занятия объединены общей целью — целью развития интереса к литературе, которое может происходить только при сознательной, интенсивной работе учащихся. Поэтому все методы направлены на включение учащихся в активную творческую деятельность (по Кудрешову): метод творческого чтения (выразительное чтение), эвристический (инсценирование, проблемные вопросы).

2. От особенностей изучаемого предмета. Специфика литературы в том, что она воздействует на эмоциональную сферу, воображение, влияет на становление нравственных ценностей. Именно поэтому в занятия включены инсценирование, проблемные вопросы, выразительное чтение наизусть, беседа, подкрепленные музыкальным сопровождением.