Результаты внедрения этих программ не свидетельствуют о явных успехах или неудачах. Данные программы особенно эффективны для групп высокого риска аддиктивного и других форм отклоняющегося поведения. Этот подход опирается на положение о том, что психологическая зависимость от наркотиков формируется в результате скуки и бездеятельности, в виде замещения фрустрации, возникающей у детей и подростков в связи с названными состояниями. Соответственно, если сформировать систему социальных мероприятий альтернативных потреблению наркотиков и противодействующих скуке, то тенденция к наркотизации и алкоголизации в детской и молодежной среде может быть вытеснена этими формами здоровой активности. В рамках этого подхода осуществляется привлечение детей и подростков к участию вразного рода группах самоподдержки и самопомощи, предлагаются активные формы отдыха — занятия спортом, мероприятия с военно-патриотическим уклоном и т. д. Это направление весьма эффективно в работе с детьми и подростками из групп риска. Несомненно, что гибкое, прицельное использование и сочетание всех перечисленных направлений и методик, в зависимости от сложившихся в той или иной группе детских и подростковых коллективов конкретных тенденций по отношению к потреблению и потребителям наркотических препаратов и иных психоактивных веществ, дает наибольший эффект при формировании, разработке и проведении профилактической работы. Программы альтернативной активности молодежи — это не просто кружки, клубы, детские театры, дискотеки и занятия спортом. Это — прежде всего психологический контакт между детьми и взрослыми в особыхситуациях совместной и групповой деятельности.
Не следует к этому относиться слишком просто. Все этодолжно создаваться и формироваться, прежде всего, для того, чтобы дети и взрослые учились понимать другдруга, совместно работать и уметь видеть и ценить каждый момент своей жизни. Так, в современной американской психологической науке решение проблемы профилактики наркомании базируется на концептуальном положении об альтернативной деятельности. Сторонники этой теории представляют альтернативную деятельность как совокупность эмоционально-позитивных состояний, направленных на замещение деятельности, приводящей к наркотическому пристрастию, которая, в свою очередь, ассоциировалась с деятельностью, провоцируемойвнешне отрицательными стимулами (затяжными стрессовыми состояниями, из которых подросток не в состоянии выйти).Концепция альтернативности, по мнению американских психологов Wald P., Abrams A., явилась первым существенным шагом в решении вопроса о недопущении пристрастия молодежи к наркотическим веществам. На первых этапах теория альтернативности ассоциировалась с активизацией эмоционально-положительной деятельности, которая, по мнению ее сторонников, учитывая специфические особенности подросткового возраста — стремление к получению удовольствия через гедонистический риск, исключает возможность приобщения к наркотикам. Сам процесс принятия наркотиков сводился здесь к удовлетворению эмоционально-положительного состояния, выступающего в форме риска, бравады. Отсюда предполагалось, что такая деятельность, где бравада ставится во главу угла, способна заменить негативную деятельность растущего человека — употребление наркотических веществ. Cwisher I., Horiman R. в ходе экспериментального наблюдения, пришли к выводу, что «тяготение к наркотикам» пропадает лишь в том случае, когда подросток занят каким-либо рискованным делом, например, взбирается по веревке на здание высотного дома. При всей примитивности рассмотрения альтернативной деятельности для начала 70-х годов это был прогрессивный шаг в поиске возможностей, условий, обеспечивающих ликвидацию предрасположенности молодых людей к наркотикам и токсическим веществам. В 80-е годы появилась программа альтернативной деятельности по профилактике и недопущению пристрастия подростков к наркомании. Первой частью программы является вариативное проявление разнообразных форм медикаментозного вмешательства при уже сформировавшейся тяге подростка к употреблению наркотиков.
Не случайно эта часть программы не встречает поддержки средиученых в США, занимающихся профилактикой подростковой наркомании. Вторая часть программы, касающаяся непосредственно профилактической работы, включает четыре модели альтернативной деятельности:
1. Организация специфической деятельности с учетом интересов и запросов подростков (например, использование их увлечения радиотехникой).
2. Сочетание определенных типов потребностных состояний с адекватно организованными видами деятельности (удовлетворение сенсорных потребностных состояний посредством тренировки).
3. Поощрение разнообразных форм альтернативной деятельности подростка (поддержка инициативы подростков в становлении и развитии альтернативных форм деятельности, а также вовлечение в эту деятельность других подростков в соответствии с их интересами).
4. Оказание всяческой помощи группе подростков при выборе деятельности, соответствующей их интересам. Что касается организации специфической деятельности (первая модель), то американские ученые единодушно сошлись во мнении о том, что занятость ребенка альтернативной деятельностью, учитывающей его запросы, желания, реально, а не мнимо вытесняет потребностное состояние (первичная стадия, проявляющаяся в форме интереса), стремление к употреблению наркотиков, являясь блокировкой возникновения такого состояния, т. е. имеет профилактический эффект. Характеризуется этот процесс как противоборство сложных иерархических структур, сложных по своему содержанию и действующих в контексте определенных ситуаций в сочетании с межличностной динамикой. Таким образом, одной из главных характерных особенностей этой модели на начальной стадии ее зарождения было устранение аффективно-когнитивных состояний подростка посредством организации какой-либо специфической деятельности, интересующей его. Сторонниками этого утверждения являются и отечественные психологи А. Е. Личко [14], Б. С. Братусь [4], Б. М. Левин, Л. Х. Казаков, Д. В. Колесов. Они утверждали, что употребление наркотиков подростками — это не что иное, как часть процесса естественного взросления, связанного, в частности, и с проявлением любопытства, в том числе и в познании различных состояний (например, головокружение — что это такое?).Ventura M, Dundon M. разработали специальную программу воспитательных мероприятий, ориентированную на внедрение в практику альтернативных форм деятельности. Они на практике пытались доказать позитивные сдвиги, происходящие при целенаправленном включении подростка в специально задаваемую деятельность, которую, по их убеждению, должна возглавить религия. Вторым важным подходом в плане реализации программы «Альтернативность» (вторая модель) является адекватный подбор альтернативных форм деятельности соответственно неудовлетворенным потребностным состояниям подростка. Из всех предложенных вариантов в этом направлении наиболее распространенной является модель А. Кохена, [1], которая по своему содержанию наиболее близка к логической завершенности. Подход Кохена к альтернативным формам деятельности: Уровень восприятияСоответствующие мотивыВозможные альтернативы. Физический
Потребность в физическом удовлетворении, в физическом расслаблении, избавлении от болезней, потребность в повышении энергетического уровня, поддержании зависимости от физических нагрузок. Атлетика, танцы, физические упражнения, походы, столярные работы, работа на открытом воздухе. Сенсорный
Потребность в стимуляции зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых анализаторов, сенсорно-сексуальной стимуляции. Обучение чувственному восприятию, парашютный спорт, восприятие чувственной красоты природы. Эмоциональный
Избавление от психологического дискомфорта, плохого настроения, попытка решить личные трудности, избежать тревожности, потребность в эмоциональном озарении, высвобождении чувств, эмоциональном расслаблении. Компетентное индивидуальное консультирование, хорошо организованная групповая терапия, обучение психологии личностного развития. Межличностный
Завоевать признание сверстников, сломать межличностные барьеры, потребность в «общении», в особенности, невербальном, сопротивление авторитарному давлению укрепление интимных отношений, ослабление межличностных ингибиций, решение межличностных конфликтов. Хорошо организованная групповая терапия, инструктирование по нормам социального поведения, воспитание уверенности, консультации по межличностным отношениям, упор на оказание помощи другим людям в учебе, семье. Определенный интерес представляют работы Barnes С. и O lson Т., которые провели исследование среди подростков на предмет выявления как позитивных, так и негативных эмоциональных состояний при употреблении ими тех или иных лекарственных препаратов. В распространенном опроснике, в котором на фоне перечисленных 15 препаратов (6 наркотических и 9 ненаркотических) были, соответственно, зафиксированы позитивные и негативные эмоциональные состояния. К негативным относились: тревога, депрессия, враждебность; к позитивным — жажда приключений, получение удовольствия.
Цель эксперимента заключалась в выявлении соответствия определенному эмоциональному состоянию альтернативной деятельности, способной блокировать тягу подростка к употреблению наркотических и токсических веществ. В результате экспериментальной работы, проведенной вышеуказанными авторами, в ходе альтернативной деятельности наблюдалось повышение физической активности детей, оживление их общения с родителями и друзьями, развитие социальной активности, появления форм поведения, граничащих с риском [25]. Было установлено, что альтернативные формы деятельности наиболее результативны, когда индивид стремится к положительным эмоциональным состояниям или к снятию негативных. B arnes С. и O lson Т.
показали, что такие виды деятельности, как развлечение, разговор с друзьями, актуализируются в большинстве случаев с тем, чтобы снять негативные состояния. При этом употребление подростками наркотических веществ, а также алкоголя, по мнению данных исследователей, в большинстве случаев имеют целью достижение позитивных, а не негативных состояний. Отсюда альтернативные формы деятельности должны сочетаться с потребностными состояниями растущего человека, способствуя его выходу из затруднительной ситуации. Выводы:
1. При профилактике зависимого поведения подчеркивается важная роль среды и делается попытка уменьшить риск употребления наркотиков посредством развития специфической активности.
2. Концепция альтернатив направлена на развитие осведомленности личности, ее значимых интерперсональных связей, профессиональных навыков, эстетических установок, творческого и интеллектуального опыта, социально-политической вовлеченности. Выводы по второй главе:
1.Были систематизированы и проанализированы программы организации первичной профилактики наркомании среди подростков. Основная цель представленных программ — повышение устойчивости подростков к употреблению наркотических веществ через развитие зрелой жизненной позиции по отношению к явлениям окружающей действительности и к своей жизни. 2. Деятельность психолога, социального педагога по первичной профилактике наркомании среди детей и подростков должна строиться на личностно — ориентированном подходе. Следовательно, целенаправленное развитие и коррекция особенностей личности в ходе реализации программы первичной профилактики позволит повысить устойчивость подростков к наркомании. Заключение
Проблема зависимости сегодня оказалась едва ли не самой запутанной и трудноразрешимой в числе всех стоящих перед человечеством. Зависимость в широком смысле слова — это та или иная форма рабства, ограничивающая возможности человека и умоляющая его способность к саморазвитию. Любая из известных зависимостей, будь то тяжёлая наркомания либо патологическая ревность, оказывается непреодолимой преградой на пути человека к полноте самореализации, в просторечье именуемой счастьем [10, с.3]. Отношение человека к социальной среде и социальным нормам, мотивации поступков являются результатом осознания себя в мире людей и вещей. Это происходит не само по себе, а в процессе целенаправленной творческой работы над собой. Итогом такой работы является стойкий иммунитет к поступкам, нарушающим общепринятые нормы. И, наоборот, неспособность и нежелание человека осознать важность и ценность своего бытия приводит к социальной аномии, проявляющейся в различных видах и формах девиантного поведения. Системные и глубокие знания сущности, детерминантныхмеха-низмов, факторов, влияющих на возникновение, развитие и исходы аддиктивного поведения, специфики разных вариантов аддиктивной реализации, путей и этапов их развития — должны стать фундаментом для разработки адекватной и действенной профилактики и коррекции аддиктивного поведения. Список использованной литературыCohen A.Y. The Journey beyond trips: Alternatives to drugs // Psychedelic Drugs.
— 1971. — № 3. — P. 16−21.Анохина, И.
П. Биологические механизмы зависимости от психоактивных веществ (патогенез): Лекции по наркологии / под ред. Н. Н. Иванца.
— Медпрактика, 2000. — С.
16—41.Бабаев Ю. Б., Войскунский А. Е. Психологические последствия информатизации. // Психологический журнал, т. 19, 1998, № 1.Братусь Б. С. Психологический анализ изменений личности при алкоголизме. — М., 1974
Выготский Л. С. Психология. — М., 2000
Дмитриева Н.В., Четвериков Д. В. Психология аддиктивного поведения. Новосибирск 2002
Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., Политиздат, 1984
Короленко Ц.П., Донских Т. А. Семь путей к катастрофе. Новосибирск: Наука, 1990
Короленко Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозр. психиат. и мед.
психол., 1991/1.Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В. Социодинамическая психиатрия. — М., 2000
Кулаков С. А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. — М., 1998
Леонова Л. Г., Бочкарёва Н. Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие под редакцией Короленко Ц. П. — Новосибирск: НМИ, 1998
Леонова Л.Г., Бочкарева Н. Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие. Новосибирск. 1998
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.
СПб.: Речь, 2009 г. Личко А. Е., Битенский В. С. Подростковая наркология. — Л., 1991
Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения. М., 2003
Менделевич В.Д., Садыкова, Р. Г. Психология зависимой личности — Казань, 2002
Поликарпов В. А, Залыгина Н. А., Обухов Я. Л.: Аддиктивное поведение молодежи: профилактика и психотерапия зависимостей. — Минск, «Пропилеи», 2004
Пятницкая И. Н. Наркомания. М. Медицина, 1994
Рохлина М. Л. Наркоманическая личность // урнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 2000. — № 7.
— С. 23−26.Симатова О. Б. Психология зависимости. — Чита: Изд-во Заб
ГГПУ, 2006. — 308 с. Сирота Н. А., Ялтонский В. М. Эффективные программы профилактики зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения. — М.: Радуга, 2004. — 192 с. Шабалина В. В. Зависимое поведение школьников — СПб., 2001
Шабанов, П. Д., Штакельберг, О. Ю. Наркомании: патопсихрология, клиника, реабилитация / Под ред. А. Я. Гривенко. — СПб., 2001
Шилова Т. А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков в школе: практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004. 94 с.
