Учебный проект как средство оценивания

Система оценки результатов учебно-проектной деятельности школьников является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации. В ней защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов.

Итоговый проект является учебным, выполняемым обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Примерная основная образовательная программа основной школы [297] предполагает, что результатом (продуктом) проектной деятельности может быть:

• а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
• б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
• в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.

Защита итогового проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения итогового проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

А вот защита текущих проектов может быть организована в соответствии с регламентом, предусмотренным в локальном акте школы — «Положении об организации и оценивании учебных и социальных проектов школьников».

Итак, проектная деятельность школьников, как и любая другая учебно-познавательная работа, должна получить оценку.

В каждой образовательной организации может быть разработана собственная методика оценивания результатов текущего учебного проектирования школьников, которую необходимо закрепить в локальном акте школы.

В Примерной основной образовательной программе основной школы в редакции 2015 года не предусмотрено описание содержания оценочных процедур по результатам учебно-проектной деятельности. Однако такое описание есть в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения в редакции 2011 года, и оно не утратило своей актуальности. В частности, в разделе 1.3.3 приводился ряд критериев оценки индивидуального проекта школьника [296, с. 111—114].

Приведем их перечень.

• 1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем проявляется в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Этот критерий в целом включает оценку сформированное™ познавательных учебных действий.
• 2. Сформированность предметных знаний и способов действий характеризуется умением раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
• 3. Сформированность регулятивных действий проявляется в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
• 4. Сформированное™ коммуникативных действий предполагает наличие умения ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Для описания результатов выполненного проекта, считают составители примерной основной образовательной программы, может быть применен один из двух подходов: а) интегральный, или уровневый, и б) аналитический.

Применение интегрального подхода предполагает, что уровень сформированное™ навыков проектной деятельности определяется путем оценивания всей совокупности основных элементов проекта по каждому из приведенных выше критериев, т. е. отдельно оценивается сам полученный в результате осуществления проекта продукт, пояснительная записка к нему, отзыв и презентация или защита. Во всяком случае, такие рекомендации содержатся в примерной основной образовательной программе для 5—9-х классов.

В этом случае предлагалось выделять два уровня сформированное™ навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Основное отличие уровней — в степени самостоятельное™ школьника-проектировщика. Так что процедура сводится к выявлению и фиксации того, какие операции в ходе выполнения учебного проекта ученик выполняет самостоятельно, а какие — с помощью учителя, руководителя проекта. Примерное описание каждого из приведенных выше критериев дается в табл. 6.2.

Таблица 6.2

Критерии оценки индивидуального проекта школьника.

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трех предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, регулятивных действий и коммуникативных действий); сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не дает оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.

Отметку за выполнение учебного проекта составители примерной основной образовательной программы для 5—9-х классов предлагают выставлять в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В аттестате об основном общем образовании отметка выставляется в свободную строку.

В случае необходимости отбора выпускников 9-х классов в профильные 10-е классы «может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка „удовлетворительно“) соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырех критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—8 первичных баллов (отметка „хорошо“) или 10—12 первичных баллов (отметка „отлично“)».

Результаты учебного проектирования могут быть оценены с различных позиций: 1) какую роль оно играет в образовательном процессе школы и как соотносится с другими видами образовательной деятельности учащихся; 2) как влияет на эффективность обучения; 3) как развивает личность школьника. Так что логично предположить, что, разрабатывая программу и процедуру оценивания, руководителям школ и учителям в первую очередь необходимо учитывать обучающий и развивающий потенциал проектных работ. Поэтому в процедуру оценивания следует обязательно включить измерение определенных показателей личностного развития, уровня достижения метапредметных результатов, что выражается в формировании определенных универсальных учебных действий, а также учитывать данные о формировании у школьников-проектировщиков тех или иных предметных компетентностей.

Методика комплексной оценки результатов проектирования должна включать следующие конкретные критерии оценивания учебно-проектной работы учащихся:

• — актуальность темы проекта, ее практическая значимость;
• — соответствие содержания проекта выбранной теме, поставленной цели и задачам;
• — наличие концепции проекта и авторской позиции проектировщика;
• — самостоятельность в выборе материала и проведении исследовательских процедур;
• — корректность применяемых исследовательских методик;
• — соответствие выводов полученным результатам;
• — культура презентации проекта [405].

Можно воспользоваться и другими критериями проектных работ, такими как:

• — социальная значимость (актуальность) проблемы, решаемой в ходе проектной работы;
• — адекватность созданного продукта — исследовательского проекта решению поставленной проблемы;
• — глубина и оригинальность решения проблемы (учитывается изученная литература, корректность методов исследования, разработка конечного продукта);
• — соответствие продукта поставленным целям проектной работы;
• — оформление, исполнение продукта, апробация продукта;
• — презентация продукта (учитываются умения сделать доклад, продемонстрировать продукт, аргументированно отвечать на вопросы, отстаивать свою точку зрения в ходе дискуссии);

— работа в группе (упитывается личный вклад в проект каждого участника, умение продуктивно взаимодействовать с другими участниками проекта) [1].

Эти критерии окажут содействие при оценке проектной работы школьников как самим учителям — руководителям проектов, так и привлеченным экспертам. К их числу могут относиться другие учителя школы, преподаватели вузов или студенты-практиканты.

Сами школьники также могут принять участие в оценивании проектов своих товарищей, но перед этим они должны получить четкие инструкции. Можно предложить следующие параметры внешней оценки проекта:

• — значимость и актуальность выдвинутых проблем;
• — корректность используемых методов исследования, обработки получаемых результатов;
• — активность каждого участника в соответствии с его индивидуальными возможностями; коллективный характер принимаемых решений (для групповых проектов);
• — необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
• — доказательность принимаемых решений, умение аргументировать заключения, выводы;
• — корректность оформления результатов выполненного проекта;
• — умение отвечать на вопросы, лаконичность и аргументированность ответов;
• — характер реакции на замечания и предложения участников обсуждения.

Для оценивания проектов своих товарищей школьники могут воспользоваться соответствующими таблицами (оценочными листами) или схемами. Можно, например, предложить учащимся заполнить графы представленного в табл. 6.3 оценочного листа, расширив или сократив число оцениваемых показателей проекта [405].

Таблица 6.3

Оценочный лист. Анализ и оценка качества результатов учебного проектирования

Можно критериально оценивать выполнение учебного проекта, основываясь на том, что ведущими компонентами, включенными в качестве критериев, являются:

• — содержательный компонент;
• — деятельностный компонент;
• — результативный компонент.

В каждом из указанных критериев выделяют отдельные элементысоставляющие, для которых предложены баллы для оценивания каждого из них. Приведем полную систему оценивания учебного проекта (табл. 6.4) [146, с. 125].

Критерии оценивания выполнения учебного проекта.

Примечание. О баллов — отсутствие данного компонента; 1 балл — наличие данного компонента; 2 балла — высокий уровень представления данного компонента.

Для перевода баллов в традиционную пятибалльную систему оценивания может быть использована следующая шкала:

Следует также заметить, что одним из важных факторов, который следует учитывать при организации, а в дальнейшем и при оценивании результатов проектной деятельности, является уровень сформированное™ исследовательских и общеучебных умений учащихся [111]. Предложенные интервалы баллов могут быть соотнесены с нижеприведенными характеристиками уровней сформированности исследовательских умений (табл. 6.5).

Уровни развития проектно-исследовательских умений.

Таким образом, в отличие от стандартизированных процедур оценки достижения планируемых результатов образовательной деятельности (ОГЭ и ЕГЭ), именно учебный проект может быть использован в качестве средства комплексной оценки образовательных достижений учащихся по предметам естественнонаучного цикла. Данный вывод обусловлен разнообразием информационно-коммуникационной и учебно-познавательной деятельности учащихся, которую они осваивают в процессе выполнения учебного проекта [130].

Причем, что особенно важно в условиях системно-деятельностного подхода, приобретение новых знаний и умений в проектной деятельности происходит в единстве со способами их освоения, а также с возможностью применения полученных знаний в реальных условиях.