Концепция о побуждающей и направляющей роли мотивов в деятельности и поведении А. Н. Леонтьева, согласно которой мотивы играют регулирующую роль в человеческом поведении. В нашем исследовании это положение позволяет рассматривать мотивацию достижения успеха как ту направляющую силу, которая позволяет подростку ставить перед собой цели, стремиться к их достижению, не боясь ошибиться, а в случае ошибки не отказываться от ее достижения, а делать повторные попытки с учетом прошлых неудач. Положение С. Л. Рубинштейна о том, что мотивы составляют ядро личности человека, согласно которому в структуре личности мотивация занимает особое место и является основным, родовым понятием, используемым для объяснения движущих сил поведения и деятельности человека. В нашем исследовании данное положение позволило рассмотреть взаимосвязь уровня развития мотивации достижения успеха и степени адекватности самооценки воспитанников детских домов. Теория мотивации достижения успехов и избегания неудач Д. Мак
Клелланда, Х. Хекхаузена, согласно которойстановление мотивации достижения успеха и избегания неудачи есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к деятельности, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. Данная концепция позволила нам рассматривать мотивацию достижения успеха и избегания неудач как сложный феномен, включающий в себя различные элементы, на который влияют как внешние факторы, с которыми взаимодействует ребенок, так и его внутреннее состояние. В нашей работе использовались следующие методы и методики. Метод теоретического анализа литературыиспользовался для осуществления теоретического анализа имеющихся в литературных источниках данных по поставленной проблеме. Результатом использования этого метода явилось написание теоретической главы данного исследования, а также построение гипотез, на которых был основан эксперимент. В ходе экспериментальной работы были использованы психодиагностический метод, анализ успеваемости иметод математической обработки данных. Методики исследования: тест Т. В. Дембои С.Я. Рубинштейндля выявления самооценки;
опросник «Шкала оценки потребность в достижении» Ю. М. Орлова. Тест Т. В. Дембо и С. Я. Рубинштейн для выявления самооценки (сер. 1970;х гг.). Цель методики — выявление самооценки и уровня притязаний испытуемого. Стимульный материал представляет собой бланк с семью вертикальными линиями, обозначающими следующие показатели: здоровье; ум, способности; характер; авторитет у сверстников; умение многое делать своими руками, умелые руки; внешность; уверенность в себе. На каждой линии испытуемые чертой отмечают, как они оценивают развитие у себя этого качества в данный момент времени.
После этого крестикомони отмечают, при каком уровне развития этих качествони были бы удовлетворены собой. Обработка проводится по шести шкалам (первая не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54 мм = 54 баллам).Критерии оценки полученных результатов: менее 45 баллов — заниженная самооценка; 45−74 балла — адекватная самооценка; 75−100 баллов — завышенная самооценка. Опросник «Шкала оценки потребности в достижении"Ю.М. Орлова (1978). Цель методики — определение уровня потребности в достижении. Стимульный материал методики представляет собой опросник из 22 утверждений, на которые испытуемых отвечают «да» или «нет». Критерии оценки полученных результатов: 0−10 — низкий уровень потребности в достижении; 11−12 — уровень ниже среднего; 13−14 — средний уровень; 15−16 — уровень выше среднего; 17−22 — высокий уровень.
В данном исследовании эта методика позволяет выявить уровень развития потребности в достижении. Анализ успеваемости испытуемых проводился по журналу успеваемости за две четверти совместно с учителем с целью определения объективного критерия, который зависит от уровня развития мотивации достижения успеха — школьной успеваемости/неуспеваемости.Метод математической обработки данныхвключал в себя описательную статистику, t-критерий Стьюдента.
2.2. Дизайн эксперимента
В данном исследовании можно выделить следующие этапы. Первичная постановка проблемы заключалась в обосновании темы исследования. Была определена цель исследования, после чего в результате теоретического поиска была выдвинута предварительная гипотеза. Был намечен круг задач, которые необходимо решить. Этап работы с научной литературой. На данном этапе проведен анализ литературы по изучаемой теме.
Собранная информация была проанализирована, в результате сложилась теоретическая модель изучаемого явления, на основе чего был разработан план экспериментально-психологического исследования, конкретизирована гипотеза. Подбор экспериментального инструментария осуществлялся на основе конкретизированной гипотезы. Исследовательский инструментарий состоял из двух психодиагностических методик. Подбор экспериментальной выборки, которую составили 26школьников в возрасте от 14 до 16 лет. Проведение эксперимента при помощи методик, подобранных для данного исследования. Обработка результатов была произведена при помощи компьютерной программы EXCEL 12. Полученные данные обрабатывались методом описательной статистики с целью выявления среднего арифметического значения, стандартной ошибки и стандартного отклонения. Был использован t-критерий Стьюдентадля выявления достоверности различий между двумя группами испытуемых. Интерпретация полученных данных и формулировка выводов. На этом этапе полученные вторичные данные были подвергнуты анализу и интерпретации, на основании чего было сформулированозаключение по работе.
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования мотивации достижения в подростковом возрасте
На основании результатов, полученных с помощью методики «Шкалы оценки потребности в достижении Ю.М. Орлова» все испытуемые были разделены на две группы: в первую вошли подростки с уровнем достижения успеха средним и ниже среднего, во вторую группу вошли школьники с уровнем достижения успеха выше среднего и высоким. Школьников с низким уровнем достижения успеха выявлено не было. Результаты по этому опроснику представлены в Таблице 1. Таблица 1Средние величины по шкалам методики"Потребность в достижении" Ю. М. Орлова в 1 и 2 группахпоказательгруппа 1 (n=14)группа 2 (n=12)t-критерий СтьюдентаM±mM±mtрпотребность в достижении11,6±0,1216,25±0,22,4 <0,05У школьников 1 группы уровень мотивации достижения ниже среднего. По мнению Ю. М. Орлова, это говорит о нежелании прилагать усилия для достижения результата, оставлении деятельности при возникновении любых трудностей. У учащихся 2 группы уровень мотивации достижения выше среднего, что говорит о желании достигать результата даже при наличии некоторых трудностей достижения. При этом между группами учащихся выявлены статистически достоверные различия в уровне мотивации достижения успеха. Далее учащимся была предложена методика исследования самооценки Т. В. Дембо и С. Я. Рубинштейн, направленная на выявление уровня самооценки испытуемых, а также степени ее адекватности. Результаты представлены в Таблице 2. Таблица 2показательгруппа 1 (n=14)группа 2 (n=12)t-критерий СтьюдентаM±mM±mtрздоровье58,4±2,868,5±2,61,7≥0,1ум, способности85,3±2,870,4±2,81,9≥0,1характер88,4±2,662,3±2,72,2<0,05авторитет у сверстников89,6±2,654,3±2,82,36<0,05умелые руки55,6±2,847,2±2,50,7≥0,1внешность77,5±2,868,8±2,71,3≥0,1уверенность в себе91,4±3,573,3±2,52,1<0,05Несмотря на достаточно высокие показатели самооценки в обеих группах учащихся и полное отсутствие показателей заниженной самооценки, данные результаты требуют серьезного анализа.
По мнению Т. В. Дембо и С. Я. Рубинштейн, показатели выше 75 свидетельствуют не о высокой, а о завышенной, нереалистичной самооценке, что присутствует у воспитанников 1 группы в оценке 5 показателей из 7. У школьников 2 группы средние показатели находятся в пределах нормы. Учащиеся 1 группы лишь в двух случаях оценили себя адекватно: при оценке здоровья и умения выполнять работу руками («умелые руки»). Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Далее был проведен анализ успеваемости учащихся, представленный на рисунке 1. Рисунок 1.
Анализ успеваемости учащихся, чел. Основываясь на данных, представленных на рисунке 1, можно отметить, что школьники с высоким уровнем мотивации достижения успеха учатся лучше, чем школьники со средним и ниже среднего уровнем мотивации достижения успеха. Таким образом, выдвинутые нами гипотезы о том, что уровень мотивации достижения успеха оказывает влияние на степень успешностиучебной деятельности; а также что существует взаимосвязь между уровнем развития мотивации достижения успеха и степенью адекватности самооценки подростков, подтвердились. Заключение
Одной из важных проблем в современной психологии является формирование мотивации достижения успеха. Актуальность ее обусловлена необходимостью подготовки к жизни людей, способных самостоятельно приобретать знания, формированием у них активной жизненной позиции и опыта творческой деятельности. Все большее значение в последнее время придается исследованиям мотивации деятельности, ориентированной на достижения. Мотивация достижения направлена на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности и ориентирована на достижение некоторого результата. Мотивациядостижения проявляется в стремлении субъекта прилагать усилия и добиваться, возможно, лучших результатов в области, которую он считает важной (значимой). Главным возрастным мотивом подростков является мотив достижения, который, как правило, связан со стремлением добиваться успеха, избегать неудач, с тем, чтобы повысить или сохранить самоуважение, самооценку, уважение окружающих. Развитие мотива, баланс стремления к успеху и желания избегать неудач могут различаться: одни подростки больше стремятся к успеху, активно берутся за сложные проблемы, другие стараются сохранить уже достигнутое, не рисковать. Действенные мотивы достижения, мобилизирующие внутренние силы подростка для успешной работы, не только обеспечивают его активное включение в активный процесс, но и становятся достоянием личности подростка, устойчивым ее свойством. Данная работа была посвящена изучению мотивации достижения успеха у подростков. В результате проведенного исследования были выявлены значимые различия между группами учащихся в уровне развития мотивации достижения успеха, а также в особенностях взаимосвязи уровня мотивации достижения успеха и самооценки подростков. Таким образом, гипотезы, поставленные в работе, были подтверждены, цель реализована, задачи выполнены.
Список литературы
Блейхер В.М., Крук И. В. Патопсихологическая диагностика. — Киев: «3доров'я», 1986. — С.
127−132.Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Педагогика, 1972. — С. 7−44.Большая психологическая энциклопедия / Под ред.
Н. Дубенюка. — М.: Эксмо, 2007. -
544 с. Васильев И. А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.
— 178 с. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: МГУ, 1990. -
288 с. Гордеева Т. О. Психология мотивации достижения. Уч. пособие. М.: Смысл; Изд. центр «
Академия", 2006. — 332 с. Горожанина Е. В. Формирование мотивации достижения успеха в процессе обучения детей с нарушениями интеллекта [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://lib.ololo.cc/b/165 780/read Грабал В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидов в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1980. — 154 с. Елфимова Н. В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии // Вопросы психологии. -
1985. — № 5. — С. 26−31.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000. — 536 с. Левин К. Теория поля в социальных науках. -
СПб.: Сенсор, 2000. — 368 с. Леонтьев А. Н. Деятельность.
Сознание. Личность. — М.: МГУ, 1975.
— 304 с. Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Автореф. дис… канд. психол. наук. — М., 1987. — 23 с. Макклелланд Д. Мотивация достижения успеха.
— СПб.: Питер, 2007. — 672 с. Маслоу А. Мотивация и личность. — 3-е изд. -
СПб.: Питер, 2003. — 351 с. Общая психодиагностика /Под ред. Бодалева А. А., Столина В. В. — М.: Изд-во МГУ, 1987.
— С. 170−174.Пилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности. — М.: Физкультура и спорт, 1984.
— 104 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — Спб.: Питер, 2002. — 648 с.
Степанский В. И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудач на регуляцию деятельности [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.voppsy.ru/issues/1981/816/816 059.htm Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теории. Упражнения. Эксперименты. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2004. -
608 с. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М. 2002. — C.
98−102.Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: в 2-х тт. Т.
1. — М.: Педагогика, 1986. — 408 с. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения.
— СПб.: Речь, 2001. — 256 с. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. — СПб.: Питер Пресс, 1997.
— 608 с. Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. — 1996. — № 3. -
С. 116—132.Шадриков В. Д.
Введение
в психологию: мотивация поведения. — М.: Логос, 2001. — 136 с. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.
— М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 512 с.
