Проблемы взаимоотношений трудных подростков в семье

Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным и влиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия, включая семейное, социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

Проблемы взаимоотношений трудных подростков в семье

Помимо образовательного уровня родителей сильно влияет на судьбу подростков и юношей состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков, трудных в социальном или в психологическом смысле. До их пор речь шла о значении семьи в целом как социальной ячейки. Но не меньше влияние на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением.

Существует несколько относительно автономных психологических механизмов социализации, посредством которых родители влияют на своих детей. Во-первых, это подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая ребенка за нарушение установленных правил, родители внедряют в его сознание определенную систему норм. Их наблюдение постепенно становится для ребенка привычкой внутренней потребностью. Во-вторых, это идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих, это понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.

Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь), а на другом — далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами являются внимание и поощрение, во втором — строгость и наказание. Имеется множество исследований, доказывающих преимущество первого подхода. Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и дружественные отношения с другими людьми и устойчивый положительный образ «Я». Изучение личности юношей и взрослых, страдающих психофизиологическими и психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями в общении, умственной деятельности или учебе, показывает, что все эти явления значительно чаще наблюдаются у людей, которым в детстве недоставало родительского внимания и тепла. Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми подростками и юношами по отношению к посторонним людям, не сделавшим им ничего плохого, нередко оказывается следствием именно детских переживаний. Если же эта бессильная агрессия направляется внутрь, она дает низкое самоуважение, чувства вины, тревоги и т. д.

Эмоциональный тон семейного воспитания

Эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе, а в связи с определенным типом контроля и дисциплины, направленным на формирование соответствующих черт характера. Разные способы родительского отношения также можно представить в виде шкалы, на одном полюсе которой высокая активность, самостоятельность и инициатива ребенка, а на другом — пассивность, зависимость, слепое послушание.

За этими типами отношений стоит не только разное распределение власти, но и разное направление внутрисемейной коммуникации: в одних случаях коммуникация направлена преимущественно или исключительно от родителей к ребенку, в других — от ребенка к родителям.

Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае твердо, последовательно и вместе с тем гибко и рационально; родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком; власть используется лишь в меру необходимости; в ребенке ценится как послушание, так и независимость; родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым: он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.

В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям первоначально лежит зависимость от них, причем мать в этом отношении обычно кажется детям ближе, чем отец. По мере роста самостоятельности, и особенно в переходном возрасте, эта независимость начинает ребенка тяготить. Очень плохо, когда ему не хватает родительской любви. Но есть вполне достоверные психологические данные о том, что избыток эмоционального тепла тоже вреден как для мальчиков, так и для девочек. Он затрудняет формирование у них внутренней автономии и порождает потребность в опеке, зависимость как черту характера. Слишком уютный родительский дом не стимулирует выросшего ребенка к выходу в противоречивый и сложный взрослый мир.

Любящие матери, не способные научить мыслить ребенка отдельно от самих себя, часто не понимают этого. Но юноша не может повзрослеть, не разорвав пуповину эмоциональной зависимости от родителей и не включив своих отношений с ними в новую, гораздо более сложную систему эмоциональных привязанностей, центром которой являются не родители, а он сам. Рост самостоятельности ограничивает и функции родительской власти. К старшим классам поведенческая автономия, как правило, уже весьма высокая. Старшеклассник самостоятельно распределяет свое время, выбирает друзей способы досуга т. д. В семьях с более или менее авторитарным укладом эта автономизация иногда вызывает острые конфликты. Больше всего детям хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всей их тяге самостоятельности юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте помощи старших. Многие волнующие проблемы дети вообще не могут обсуждать со сверстниками: мешает самолюбие, да и какой совет может дать человек, который прожил так же мало, как ты? Однако реальные взаимоотношения детей с родителями часто обременены конфликтами, и их взаимопонимание оставляет желать лучшего. Хорошие родители знают о своем ребенке значительно больше, чем кто бы то ни было другой. Ведь родители наблюдают за ним изо дня в день на протяжении всей его жизни.

Проблема взаимоотношений подростков с родителями

Проблемы, связанные с материнством и отцовством, в последнее время активно обсуждаются психологами. Во многих психологических исследованиях сегодня поднимаются вопросы кризиса семьи, изменения социально-психологического статуса семьи, его деформация, неопределенность. Не вызывает сомнения, что общая картина семейной жизни, взаимоотношений в семье во многом детерминируется тем, как молодые люди представляют себе родительство еще до того, как они реально стали родителями.

Наиболее сензитивным в этом отношении является юношеский возраст, так как именно в этот период ведущим новообразованием является личностное самоопределение человека, построение им жизненного плана. Юноши и девушки осознанно начинают определять свои личностные качества, себя как будущего семьянина и, как следствие, родителя. Неправильно сформированное, недостаточно осознанное, неадекватное отношение к выполнению роли родителя способно привести к многочисленным трудностям в семье, детско-родительских отношениях и впоследствии спровоцировать конфликты и непонимание. Мы полагаем, что изучение особенностей представлений и отношения к родительству юношей и девушек является актуальной и малоисследованной проблемой в психологии.

Понятие «родительство» появилось сравнительно недавно в работах Р. В. Овчаровой (2005). Она полагает, что феномен родительства представляет собой относительно самостоятельную систему, одновременно являясь подсистемой по отношению к системе семьи. Родительство — это социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя, реализуемую во всех проявлениях поведенческой составляющей родительства. Родительство — явление динамическое, включающее процесс становления и развития.

Первоначальный уровень становления родительства относится к добрачному периоду, когда под влиянием внешних и внутренних факторов начинают формироваться когнитивная, эмоциональная и поведенческая составляющие родительства.

Рассматривая родительство как совокупность трех составляющих: когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов, мы использовали методику «Родительское сочинение» (О.А.Карабанова), методику ранжирования «Представления об идеальном родителе» (Р.В.Овчарова), а также разработанную нами методику «Родительское поведение». Данные методики были направлены на выявление знаний о родительстве, представлений себя как будущего родителя, эмоционального отношения к родительству, а также представлений о стратегиях поведения с детьми будущих родителей.

Анализ результатов исследования показал, что существуют гендерные особенности представлений и отношения к родительству у юношей и девушек. Большинство юношей-старшеклассников, а также 40% юношей-студентов показали низкий уровень представлений о родительстве, негативное и безразличное отношение к будущему родительству. Некоторые из них открыто заявляли о своем нежелании иметь детей и становиться родителями. Например, «Я не хочу иметь детей, мне кажется, что они приносят только неприятности». В сочинениях (методика «Родительское сочинение») молодые люди, как девушки, так и юноши, строили в основном профессиональные планы на будущее, а тема родительства и детей оказывалась второстепенной.

Около 53% девушек студенток показало положительное отношение к родительству. Они с радостью говорили о возможности стать матерями, желали установить теплые, доверительные взаимоотношения с будущими детьми. Приведем некоторые примеры их высказываний: «Дети — это то, ради чего стоит жить», «Хочу быть для ребенка и мамой, и подругой, и примером».

Таким образом, можно отметить, что у современных молодых людей, как юношей, так и девушек, встречаются разные типы отношения к родительству; девушки в возрасте 20 — 22 лет более позитивно относятся к будущему материнству, чем девушки 17 — 18 лет. Среди юношей в основном преобладает безразличное и негативное отношение к родительству.

В целом полученные результаты показывают, что ценности семьи и родительства у многих молодых людей в настоящее время не являются первостепенными, они оттесняются иными ценностями: профессиональными, поиском материального благополучия. Заметное возрастание в наше время стремления к высокому профессиональному статусу и карьере, повышенная тяга к благосостоянию и высокому уровню потребления препятствуют родительству. Зарубежные и отечественные исследователи единодушно отмечают тенденцию изменения ценностных ориентации молодежи в сторону гедонизма и индивидуализма. Молодые люди на пороге родительства оказываются неосведомленными об элементарных особенностях развития ребенка и своих функциях по уходу за ним и общении. Рождение первого ребенка часто создает серьезный кризис в семейной системе, делает ее особенно уязвимой и неустойчивой перед воздействием различных стрессоров.

Заключение

На наш взгляд, в настоящее время возникает потребность в повышении родительской компетентности молодых людей, формировании у них психологической готовности к материнству и отцовству. Коррекционно-развивающую работу по формированию психологической готовности юношей и девушек к родительству можно осуществлять на факультативных занятиях в школах, колледжах, вузах.

В психолого-педагогической литературе давно дебатируется вопрос о мере сравнительного влияния на подростков родителей и сверстников. Однако на этот вопрос не может быть однозначного ответа. В переходном возрасте автономия от взрослых и значение общества сверстников растут. Общая закономерность состоит в том, что, чем хуже отношения подростка со взрослыми, тем чаще будет он общаться со сверстниками, тем выше его зависимость от сверстников и тем автономнее будет это общение со взрослыми. Но влияния родителя и сверстников не всегда бывают противоположными. Очень часто они бывают и взаимодополняющими.

Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в эмансипации от контроля и опеки родителей, а также от установленных ими правил и порядков.

Таким образом, следует говорить не об уменьшении влияния родителей, а о качественных сдвигах, обусловленных усложнением деятельности и дифференциацией отношений детей. Эффективность воспитательных усилий семьи стоит в прямой зависимости от того, насколько сами родители учитывают эти сдвиги.

взаимоотношение трудный подросток семья

1. Алешина, О. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / О. Е. Алешина. — М.: Наука, 2009.

2. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — М.: Аспект — Пресс, 2008.

3. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. — М: Наука, 2009.

4. Пинчук, Л. Р. Моим детям вместо завещания / Л. Р. Пинчук. — М.: Прогресс, 2010.

5. Снайдер, Д. Практическая психология для подростков / Д.Снайдер. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2009.

6. Харчев, А. Г. Нравственность и семья / А. Г. Харчев. — М: Просвещение, 2011.

7. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова. — М., 2009.

8. Овчарова, Р. В. Психология родительства / Р. В. Овчарова. — М., 2008.

9. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений /Л.Б.Шнейдер. — М., 2009.