Методика проведения CAT

Итак, для успешного проведения обследования необходимо прежде всего установить хороший контакт с ребенком, создать у него ощущение уверенности и безопасности. Процедура обследования должна проходить в комфортных для ребенка условиях и носить индивидуальный характер. Учитывая повышенный уровень тревожности детей с ЗПР, недоразвитие устойчивости внимания и его постоянное переключение, желательно проводить исследование в знакомом для ребенка помещении, исключив всевозможные помехи.

С. и Л. Беллак (1995) предлагают проводить тестирование в форме игры, не сравнивая достижения ребенка с другими детьми. Многолетний опыт работы с данной методикой показал, что при работе с младшими школьниками с ЗПР именно установка на игру является наиболее продуктивной, поскольку у этих детей, в большинстве своем, преобладают игровые интересы. Необходимо учитывать и тот факт, что у многих детей с ЗПР церебрально-органического генеза часто наблюдается пониженное настроение, — они характеризуются склонностью к робости, боязливости, страхам. Этот эмоциональный фон, сопутствующие церебрастенические расстройства препятствуют формированию активности, инициативы, самостоятельности (И. И. Мамайчук, 2004). Вот почему для самовыражения ребенка так необходима помощь со стороны взрослого. И вот почему в ходе обследования желательно не оставлять без ответов вопросы, возникающие у детей. При постановке собственных вопросов, экспериментатор должен пытаться избегать конкретности, способной воздействовать на ход рассуждений ребенка. Н. С. Бурлакова и В. И. Олешкевич (2001) предлагают для ребят 6—7 лет следующую инструкцию: «Отталкиваясь от картинки, пожалуйста, придумай и расскажи рассказ, самый интересный, какой только сможешь». При этом авторами отмечается, поскольку начиная с пяти лет у детей появляется ориентация на сверстников, которая превалирует над ориентацией на взрослого, то возможно добавление фразы «до тебя другие дети рассказывали».

Нам кажется, что для ребят с ЗПР вполне приемлема первая часть данной инструкции, что же касается ориентации на сверстников, то она у них развита слабо, и скорее правильнее говорить о зависимости от взрослого, которая объясняется мотивационной и нравственной незрелостью детей с ЗПР.

Проводя тестирование, мы обратили внимание на следующее: большинство детей, усвоив, что их рассказы будут фиксироваться на диктофоне, проявляли большую заинтересованность в прослушивании. При этом рассказы других ребят их совершенно не интересовали. Слушая свой голос, дети получали удовольствие, улыбались, интересовались: «А тебе нравится, как я тут рассказываю?», «А ты и потом, без меня, будешь это слушать?». Совершенно очевидно, что заинтересованность экспериментатора в их рассказах становится мощным стимулом для систематической деятельности детей. Поэтому на их просьбы: «А можно мы потом все послушаем?», мы всегда отвечали согласием.

Итак, необходимо, чтобы дети почувствовали безусловное принятие, поддержку, одобрение со стороны психолога, лишь в этом случае тестирование может принести результаты.

Важный момент в проведении тестирования — предъявление картинок. Напомним, что количество предъявляемых картинок не оговаривается, картинки предлагаются в строгой последовательности. При этом нежелательно прерывать обследование до 5-й картинки. Предъявление 5-й картинки требует обязательного показа 6-й. Не рекомендуется разрывать 7—10 картинки. Но поскольку дети с ЗПР быстро утомляются, характеризуются истощаемостью и недоразвитостью произвольной деятельности, то во время процедуры тестирования необходимо делать перерыв для отдыха, — лучше всего, как мы видим, между шестой и седьмой картинками. И еще. Процедура обследования не должна превышать 30 минут, так как дети с ЗПР отличаются сниженной работоспособностью.

При проведении исследования нельзя забывать о том, что всем детям с задержкой психического развития свойственно снижение внимания. С учетом разного характера снижения устойчивого внимания (Г. И. Жаренкова, 1972), как то: максимальное напряжение внимания в начале выполнения задания и последующее его снижение; наступление сосредоточения внимания после некоторого периода работы; периодические смены напряжения внимания и его спада на протяжении всего времени работы ребенка — организуется процедура исследования каждого конкретного ребенка.

Работая с детьми с ЗПР церебрально-органического генеза, необходимо упитывать тот факт, что у данной группы детей ряд авторов отмечает выраженные нарушения темпа восприятия, а также трудности синтеза воспринимаемых объектов. Исследования И. Ф. Марковской (1993) и других выявили у 70% детей с ЗПР неполноценность тонких форм зрительного, слухового и тактильного восприятия. К особенностям восприятия данной группы детей относится и то, что сходные качества предметов воспринимаются ими как одинаковые. Поэтому, на наш взгляд, необходимо перед началом интерпретации рассказов использовать схему, предложенную М. Boekholt (1998) по выявлению основных и вторичных деталей на картинках, что позволит определить, насколько восприятие будет отличаться от нормы.

Мы уже говорили о том, что речевая деятельность детей с задержкой психического развития имеет ряд особенностей:

• • беден словарный запас;
• • существуют трудности в овладении грамматическим строем речи;
• • своеобразно формируется словообразовательная система языка;
• • есть нарушения в формировании монологической (связной) речи.

Все это бесспорно отразится на качестве составленных рассказов, на их развернутости. Поэтому если при оформлении высказывания у ребенка возникнут затруднения, то ему необходимо оказать помощь (пусть на первый план выступит диалог экспериментатора с ребенком). При интерпретации рассказов необходимо в каждом конкретном случае учитывать степень общего недоразвития речи у ребенка, зафиксированного логопедом.

Анализируя рассказы детей с ЗПР, следует помнить, что память у детей с задержкой психического развития снижена по сравнению с нормой. Кратковременная память у них тоже хуже, чем у нормально развивающихся детей. Непроизвольное запоминание менее продуктивно (У. В. Ульенкова, 1994). Если у нормально развивающихся детей встречаются попытки объединить все картинки в один сюжет, то у детей с ЗПР эта тенденция может быть снижена именно за счет недоразвития памяти.

Хочется еще обратить внимание на то, что использование диктофона для регистрации рассказов позволяет психологу параллельно фиксировать все особенности поведения ребенка во время обследования: его мимику, движения, невербальные реакции, обращение с картинкой.

Особое внимание уделяется отказам и уходам детей во время тестирования, причины которых обязательно фиксируются.

Наша авторская модификация методики предполагает еще два задания после составления рассказов по всем 10 картинкам. Эти задания таковы.

• 1. «Посмотри внимательно все 10 картинок и выбери ту, которая тебе понравилась больше всего. Придумай ей название. Попробуй объяснить, почему она тебе нравится».
• 2. «Покажи картинку, которая тебе не понравилась, и ты хотел бы ее вообще убрать. Если бы ты был художником и мог изменить эту картинку, что бы ты добавил, а что удалил?»

Анализ результатов, полученных при выполнении этих заданий, позволяет получить дополнительную информацию о детских конфликтах, переживаниях и защитных механизмах.

В конце обследования надо обязательно похвалить ребенка, подчеркнув еще раз свою заинтересованность в его деятельности, уточнив, что вам понравилось в его рассказах. Фразы типа: «Мне особенно понравился твой рассказ о льве и мышке», «Ты очень интересно рассказывал про кенгуру и ее детей» и т. д. дают понять ребенку, что его внимательно слушали и оценили его способности, что с ним хотят сотрудничать.

В заключении хочется напомнить о том, что при интерпретации рассказов необходимо использовать различные схемы анализа одновременно. Только при условии совпадения выводов, сделанных по разным схемам, мы можем надеяться на их валидность, хотя и в этом случае, мы не можем безапелляционно делать выводы по использованию тех или иных защит. Еще эффективнее может быть метод экспертных оценок, когда рассказы детей интерпретируются несколькими психологами, а затем сопоставляются сделанные выводы. Однако на практике этот метод применить довольно сложно.

Отметим, что Тест детской апперцепции имеет недостатки, присущие любой проективной методике, это:

• • невозможность стандартизации;
• • субъективизм в интерпретации и большой простор для ошибок;
• • трудоемкий процесс обработки полученных данных.

В то же время CAT обладает рядом неоспоримых достоинств, а именно:

• • данную методику можно применять в качестве игровой техники;
• • методика обладает психотерапевтическим потенциалом;
• • методика дает возможность лонгитюдного исследования, раскрывающего динамику развития личности ребенка;
• • методика позволяет всесторонне исследовать личность ребенка;
• • дает возможность совмещать различные схемы анализа и добавлять свои, исходя из опыта работы с методикой;
• • позволяет осуществлять качественный анализ полученных данных.