Сформировались центры науки и культуры, имеющие мировое значение.
Но наряду с этим шла волна унификации и стандартизации, формировалась культура, лишенная национального содержания, размывались прежние нравственные устои. В ответ на это к концу века стали проявляться противоположные тенденции: возрождения и обособления национальных культур, разнообразие педагогических школ и индивидуализации процесса образования, усиления культа и самобытности семей и отдельной личности.
Глобальными являются также демографические, геоурбанизационные процессы, проблемы мира и безопасности народов, использования сырья и энергии, ресурсов Мирового океана. Они также требуют усилий для их решений.
Общий вывод должен быть о том, что главной проблемой сохранения нашей цивилизации остается глобальная экологическая проблема.
Следует отметить, что изучение глобальных проблем в курсе социально-экономической географии представляет собой очень ценный материал для формирования и развития социокультурной компетентности учащихся.
Однако из-за обширности и значимости данного материала — глобальные проблемы современности следует уделять особое внимание тому факту, как организовать данный материал по изучению глобальных проблем на уроках социально-экономической географии с целью формирования социокультурной компетенции у учащихся.
Во-первых, осознания и усвоения данного материала с целью дальнейшего применения на практике своих знаний и умений, а именно формирования социокультурной компетенции можно добиться, проводя целенаправленное и систематическое обучение, а также четкое тематическое планирование по тематике данного материала — глобальные проблемы современности.
Во-вторых, на уроках социально-экономической географии необходимо создать благоприятную, непринужденную учебную атмосферу для обучения.
В-третьих, предъявлять данный материал по теме «глобальные проблемы современности» следует с использованием практических интересных примеров, а также средств наглядности и технических средств.
Но главное, чтобы добиться формирования и дальнейшего развития социокультурной компетентности у учащихся, в изучении глобальных проблем современности на уроках географии рекомендуется применять нестандартные формы и методы обучения в качестве адекватных для нашей цели.
Приведем примеры таковых, которые можно было бы апробировать на уроках социально-экономической географии по изучению глобальных проблем с целью формирования социокультурной компетентности.
К таковым можно отнести следующие:
Урок-дискуссия;
Урок-интервью;
Урок-конференция;
Урок-репортаж;
Урок-спектакль;
«Круглый стол»
Урок-презентация;
Видеоурок;
Проектная деятельность.
Заключение
Подведем основные выводы и итоги нашего небольшого исследования по теме изучения глобальных проблем в курсе социально-экономической географии с целью формирования и развития социокультурной компетенции:
Во-первых, данный курс социально-экономической географии представляет интерес и полезность, поскольку он направлен на то, чтобы давать учащимся актуальные знания по экономической, социальной и политической географии, раскрывать ее сущность, роль и место в современной жизни, а также отражает экономико-географический подход к решению глобальных проблем современности.
Во-вторых, в ходе нашей работы мы рассмотрели сущность феномена «компетентность», который занимает особое место в системе современного образовательного стандарта, а также описали характерные признаки социокультурной компетенции.
В-третьих, мы определили актуальность насущных глобальных проблем современности и привели их конкретные примеры.
В-четвертых, мы установили, что изучение глобальных проблем в курсе социально-экономической географии имеет особую значимость, поскольку представляет собой ценнейший материал для формирования и развития социокультурной компетенции.
В-пятых, для организации данного материала и эффективности обучения следует использовать адекватные методы и формы обучения, способствующие развитию социокультурной компетенции.
1. Денисова С. А. Развитие субъектов образовательной деятельности посредством формирования ключевых компетенций, Новосибирск
2. Егоров С. Ф. Ценность общего образования // Педагогика. 1995. № 3.
3. Котляков В. М., Агранат Г. А., Лаппо Г. М. Россия на рубеже веков // География. 2000. № 33.
4. Лебедев О. Е. Цели школьного образования // Открытая школа. 2001. № 2.
5. Майорова Т. М. Ономастика в лингвокраеведческой работе // Русский язык в школе. 2000, № 3.
6. Пичугина Г. В. Компетентностный подход в технологическом образовании // Школа и производство. 2006, № 1
7. Савельева Л. В. Современная русская социоречевая культура в контексте этнической ментальности // Язык и этнический менталитет. Сборник научных трудов. Петрозаводск, 1995
8. Хуторской А. В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. — 2003. — № 2.
