Формирование оргназационных умений у школьников

Актуальность исследования. Образование — это система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая вхождение индивида в это общество. Образование как формирование готовности к самостоятельному познанию становится ключом к успешному развитию общества. Между тем сегодня ценности личности, образования, знаний не всегда оцениваются как путеводная нить, способная вывести общество из кризиса. Осуществляемая сегодня модернизация начального общего образования направлена на реализацию качественно новой, личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.

Чтобы выпускник школы был востребован обществом при любых условиях, его не просто надо научить не менее, если не более важно научить его учиться.

Начальная школа призвана обеспечить развитие личности ребёнка, его творческих и познавательных способностей, воспитать эмоционально — ценностное позитивное отношение к себе и окружающему миру, обогатить опыт разнообразных видов деятельности, направить усилие на сохранение здоровья и поддержку индивидуальности школьника. Особенностью образования является то, что развитие личности ребёнка осуществляется в опоре на непосредственный социальный опыт, в процессе его освоения посредством разнообразной деятельности и общения.

Государственным образовательным стандартом в качестве приоритета определено формирование общеучебных умений, навыков и способы учебной деятельности, уровень усвоения которых предопределяет достижение оптимального общего развития каждого школьника.

Роль учителя в системе обучения опирается на учебную активность поисково-исследовательского типа, то есть на учебную деятельность ученика. Понятно, что задать образец такой деятельности принципиально не возможно: любое исследование лишается смысла, как только задан образец поиска и его результат. Организовать учебную деятельность учащихся (по крайней мере, на начальных этапах её становления) учитель может, лишь осуществляя исследование вместе с ними.

Согласно теории учебной деятельности у ученика нет готовых знаний, они возникают в процессе учебной деятельности самих школьников. Осуществляя учебную деятельность, связанную с решением учебных задач, учитель с самого начала должен втягивать детей не в упражнение, не в повторение того, что было до этого, не в запоминание, а в размышление о том, что пока неизвестно. Учебная деятельность требует, чтобы педагог на своём конкретном предмете обучал школьников посредством системы решения учебных задач. А решать учебную задачу — это, прежде всего, преобразовывать, взаимодействовать с учебным материалом в неопределённой ситуации. Неопределённость поиска заложена в самой природе мышления, человеческого сознания, человеческой психики. Преобразование — это ломка старого представления, открытие чего-то совершенно нового.

Ломка — это, прежде всего, поиск. Поиск не имеет какой-либо законченной формы — он всегда движение в неизвестное. Поэтому постановка учебной задачи должна быть в руках понимающего учителя. Какие трудности ожидают его в этом движении в неизвестное? Только системный подход позволит учителю преодолеть не только лежащие на поверхности трудности, но и подводные камни, лежащие на пути любого творческого процесса.