Педагоги-практики и ученые неоднократно подчеркивали важность стимулирования интереса, формирования потребности в знаниях, т.к. от этого, в большой степени, зависит стабильность, качество приобретаемых знаний и их практическое приложение.
Очень часто, особенно в последнее время, школьная практика сталкивается с категорией учащихся, обучение для которых представляет определенные трудности. Сейчас все чаще звучит мысль о важности «ранней диагностике», о дополнительных «развивающих занятиях», о роли семьи и личности педагога, влияющих на успешное и гармоничное развитие ребенка.
Зачастую эти трудности не зависят от программ обучения, а связаны с целым рядом различных причин: педагогическая запущенность в воспитании детей, готовность к обучению в школе ребенка старшего дошкольного возраста, соматическая слабость, высокая частота заболеваний, неблагоприятная социальная и экологическая среда и др. Большое влияние на успешное обучение оказывают микроусловия — индивидуальность учителя и стиль его преподавания, эмоциональная обстановка в классе, традиции данной школы, ожидания родителей.
Проблема развития познавательной мотивации разрабатывалась в трудах философов, педагогов и психологов — А. С. Белкина, Х. Ж. Ганеева, В. А. Гусева, В. А. Крутецкого, И. Я. Ланиной, Л. М. Фридмана, Г. И. Щукиной и др.
Цель исследования: изучить особенности формирования познавательной мотивации младших школьников на уроках в школе.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Изучить сущность познавательной мотивации.
3. Раскрыть особенности познавательной мотивации младшего школьника и пути формирования на уроках.
1. Сущность познавательной мотивации
Мотивация — довольно общее, широкое понятие, под которым имеется в виду направленность активности. Мотивация как направленная активность предполагает, на наш взгляд, определенное соотношение динамической и содержательной сторон. Рассматривая таким образом мотивацию, мы исходим из того, что продуктивность деятельности, ее процесс и результат определяются, во-первых, направленностью мотивов, их содержанием, а во-вторых, степенью активности, напряженности мотивов соответствующего содержания, что в целом создает своеобразие мотивации личности.
Советские психологи исходят из положения о единстве динамической и содержательной сторон мотивации. Как подчеркивал С. Л. Рубинштейн, выделение смысловой стороны мотивации «свидетельствует о научно обоснованной вере в человеческий разум, человеческое сознание, интеллект». Структура мотивации формируется в результате осмысленного отражения действительности. «Поэтому, — пишет В. Г. Асеев, — одним из основных факторов формирования мотивации в советской психологии считается сознательная интеллектуальная работа человека по все более глубокому и широкому отражению действительности, а не внутреннее спонтанное развертывание предопределенных динамических тенденций мотивации».
Содержательная сторона мотивации относительно независима от ее динамического компонента и в то же время находится в сложной взаимосвязи с динамической стороной [6].
Содержательная сторона мотивации — это система побуждений, система мотивов, сложная их иерархия, проявление разнообразных потребностей ребенка. Например, потребностной основой учебно-познавательных мотивов, на наш взгляд, является потребность в новых впечатлениях (Л.И. Божович), потребность в активности (Д. Н. Узнадзе) и т. п. Развитие содержательной стороны мотивации детерминируется социальными и психологическими контактами ребенка с окружающей действительностью, и прежде всего организацией учебной деятельности.
