Сущность и значение самостоятельной деятельности младших школьников

Содержание Введение Глава 1. Сущность и значение самостоятельной деятельности младших школьников

1.1 Самостоятельная работа младших школьников, её признаки и условия организации

1.2 Проявления самостоятельности детей младшего школьного возраста в значимых видах деятельности Глава 2. Педагогические условия воспитания познавательной самостоятельности младших школьников

2.1 Способы стимулирования самостоятельности младших школьников

2.2 Методические аспекты развития оценочной самостоятельности младших школьников Заключение Список литературы

Введение

Происходящие перемены в обществе обусловили необходимость перемен в системе образования. В соответствии с изменившимися социальными заказами общества в значительной мере изменились и ориентиры в системе образования. Естественным образом повысился интерес к образованию, центральным звеном которого является личностно-ориентированное обучение и развитие самостоятельной творческой личности.

Поэтому актуальность данной темы заключается в том, что достаточно продолжительное время в системе образования преобладала авторитарная педагогика, рассчитанная на «среднего» ученика и готовящая из него послушного участника производства. В этой ситуации личностные качества учащегося не всегда учитывались в должной мере и в недостаточной степени развивались [19, с. 147].

Время радикальных перемен требует от школы воспитания не бездумных исполнителей, а людей социально активных, мыслящих творчески и свободно, способных самостоятельно приобретать и оценивать новую информацию, делать осознанный выбор, принимать взвешенные, адекватные решения.

Отечественные и зарубежные специалисты в области педагогики и психологии все настойчивее подчеркивают противоречие между объективной потребностью в воспитании и развитии самостоятельной творческой личности и недостаточной разработанностью условий и средств реального и целенаправленного достижения этой цели на всех ступенях школьного обучения.

В связи с этим возникла настоятельная необходимость перехода от понимания сущности образования лишь как способа научения к рассмотрению его как средства разностороннего развития личности.

Самостоятельная познавательная деятельность является незаменимым средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу. Характер познавательной деятельности, как известно, может быть воспроизводящим и творческим. И очень важно, как усваиваются новые знания. Давно установлено, что, если школьники только заучивают формулировки понятий, правил и решают задачи по образцам, то очень скоро утрачивают интерес к учению. На уроках в школе, включая начальную школу, пока еще велик удельный вес заданий, выполняемых по готовым образцам. Учителя особый упор делают на количество выполняемых заданий, что не только не решает задач сознательного и прочного усвоения школьниками основ научных знаний и формирования увлеченного отношения к учению, что и ведет к значительным перегрузкам школьников. Между тем, благодаря продуктивным видам самостоятельной учебной деятельности, представляется возможным длительное время поддерживать интерес учащихся к занятиям.

Глава 1. Сущность и значение самостоятельной деятельности младших школьников

1.1 Самостоятельная работа младших школьников, её признаки и условия организации Любая дисциплина ставит своей задачей не только описать и разъяснить тот или ной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять данными явлениями и предметами, и, ежели необходимо, изменять их. Управлять и тем более изменять явления разрешено лишь тогда, когда они довольно описаны и объяснены. В науке функции управления и преображения исполняют предписания, к которым относятся взгляды и критерии преображения явлений. Таким образом, познавая объект или явление, мы, прежде всего, обязаны ознакомиться с ним, разглядеть его в целом. Выявить многофункциональную взаимозависимость его долей, а уже потом обрисовать. Описав объект или явление, мы обязаны разъяснить их (многофункциональную взаимозависимость их долей и структуры в целом), сконструировать закон их существования, а потом предписать, как править ими, как с поддержкой определенных операция изменить эти предметы и явления. Самостоятельная работа — это не форма организации учебных занятий и не способ обучения. Её резонно разглядывать быстрее как лекарство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную активность, лекарство ее логической и психологической организации. [19, с. 246]

Основополагающим требованием сообщества к современной школе является создание личности, которая умела бы без помощи других творчески улаживать научные, производственные, публичные задачи, критически раздумывать, производить и охранять свою точку зрения, свои убеждения, регулярно и постоянно наполнять и обновлять свои познания методом самообразования, улучшать умения, творчески использовать их в реальности. Специалистами в данной области подчеркивалось, что учащимся принципиально отдать способ, путеводную нить для организации покупки познаний, а это означает — вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, то имеется умениями ставать мишень, избирать средства ее заслуги, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности нужно постоянное вложение ее в самостоятельную активность, которая в процессе особенного вида учебных заданий — самостоятельных работ — получает нрав проблемно-поисковой деятельности.

Существует очень много разных направлений в исследовании природы энергичности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направленность берет правило еще в древности. Его представителями разрешено полагать еще древнегреческих экспертов. Это — Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель. Они углубленно и многосторонне обосновали значимость добровольного, функционального и автономного овладения ребенком познаниями. В собственных суждениях они исходили из такого, что формирование мышления человека может удачно течь лишь в процессе самостоятельной деятельности, а улучшение личности и формирование ее возможности — методом самопознания (Сократ). Такая активность доставляет ребенку удовлетворенность и удовлетворение и тем самым избавляет заторможенность с его стороны в приобретении новейших познаний. Свое предстоящее формирование они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, какие в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют учить ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же идеи развиваются на страницах педагогических трудов Я. А. Каменского, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и остальные [4, с. 358].

В педагогической работе эксперты теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами изучат и теоретически доказывают этот нюанс трудности в свете главных свойств личности представителя современной эпохи — инициативности, самостоятельности, творческой энергичности — как основных характеристик многостороннего развития человека наших дней.

Изучая суть самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется три направленности деятельности, по которым может развиваться независимость учения — познавательная, практическая и организационно-техническая. Б. П. Есипов в 60-е годы обосновал роль, пространство, задачки самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании познаний и умений учащихся шаблонный, в главном вербальный метод обучения, делается малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников растет так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на создание навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения. Второе направленность берет родное правило в трудах Я. А. Коменского [16, с. 197].

Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную активность. При этом предметом абстрактного обоснования главных положений трудности выступает тут аудирование, активность учителя без довольно глубочайшего изучения и разбора природы деятельности самого воспитанника. В рамках дидактического направленности анализируются области внедрения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется способ их применения в разных звеньях учебного процесса. Становится и в значимой ступени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического управления и самостоятельности школьника в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома.

Третье направление характеризуется тем, что независимая активность избирается в качестве предмета изучения. Это направленность берет родное правило в главном в трудах К. Д. Ушинского. Исследования, какие развивались в русле психолого-педагогического направленности, были ориентированы на обнаружение сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее частей — предмета и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании этого направленности самостоятельной деятельности школьника ее процесс и конструкция еще не довольно много раскрыта.

Однако, есть некие структурные взгляды разбора смысла, места и функции самостоятельной деятельности. Имеются два варианта, недалёких по сути, но имеющих фактически заполнение и специфику: они и определяют (при условии их единения) суть самостоятельной окраски деятельности.

Первая группа:

1) содержательный компонент: познания, выраженные в мнениях, видах, восприятиях и представлениях;

2) эксплуатационный компонент: различные деяния, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане;

3) продуктивный компонент: новейшие познания, методы, соц эксперимент, идеи, возможности.

Вторая группа:

1) массивный компонент: различение познавательной задачки, цели учебной деятельности;

2) процессуальный компонент: отбор, определение, использование адекватных методик действий, водящих к достижению итогов;

3) мотивационный компонент: надобность в новейших познаниях, исполняющих функции словообразования и осознания деятельности.

Собственно процесс самостоятельной деятельности представляется в облике триады: мотив — чин (действие) — итог. Итак, в социальном плане независимая активность может рассматриваться в чрезвычайно широком диапазоне. В любом отношении личности к окружающему миру, в любом облике ее конкретного взаимодействия со средой.

1.2 Проявления самостоятельности детей младшего школьного возраста в значимых видах деятельности Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что к началу младшего школьного возраста дети достигают выраженных показателей самостоятельности в разных видах деятельности.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста [12, c. 56]. В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная деятельность.

Формирование самостоятельности ребенка осуществляется в учебной деятельности, которая является целенаправленной, результативной, обязательной, произвольной. Она оценивается окружающими и поэтому определяет положение школьника среди них, от чего зависит и его внутренняя позиция, и его самочувствие, эмоциональное благополучие [13, с. 147]. В учебной деятельности у него формируются навыки самоконтроля и саморегуляции.

Самостоятельность ученика в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению [21, с. 254]. Она проявляется, например, в умении по-своему подойти к анализу сложных учебных задач и выполнению их без посторонней помощи. Самостоятельность школьника характеризуется известной критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других.

А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Самостоятельная работа рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий ученику удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания [6, с 42].

Большие возможности для развития самостоятельности учащихся имеет учитель на уроке и во внеурочной работе Общественные поручения, помощь товарищам, коллективные дела — все это следует организовать так, чтобы не подменять инициативу ребят, а дать школьникам возможность проявить свою самостоятельность.

В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать игровая деятельность [11, c. 27]. Самостоятельность обнаруживается в замысле и в развертывании сюжетов сложных коллективных игр, в умении самостоятельно выполнить трудное и ответственное дело, порученное группе. Возросшая самостоятельность детей сказывается в их умении оценивать работу и поведение других ребят.

В этом возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры детей. Играя, младшие школьники стремятся овладеть теми качествами личности, которые привлекают их в реальной жизни. Так, слабоуспевающий школьник берет себе роль хорошего ученика и в игровых, облегченных по сравнению с реальными, условиях оказывается в состоянии выполнить ее. Положительным результатом такой игры является то, что ребенок начинает предъявлять к себе те требования, которые необходимы, чтобы стать хорошим учеником. Таким образом, ролевую игру можно рассматривать как способ побуждения младшего школьника к самовоспитанию.

В младшем школьном возрасте дети с удовольствием играют также в дидактические игры (сюжетные, предметные, соревновательные). В них имеются следующие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач. В результате учащиеся приобретают новые знания по содержанию игры. В отличие от прямой постановки учебной задачи, как это происходит на уроках, в дидактической игре она возникает как игровая задача самого ребенка. Способы же ее решения являются учебными [10, c. 67]. Элементы игры в процессе обучения вызывают у учащихся положительные эмоции, повышают их активность. Младшие школьники с большим интересом выполняют те трудовые задания, которые носят игровой характер [6, c. 43].

Итак, в младшем школьном возрасте можно использовать игру как средство формирования самостоятельности в учебной и трудовой деятельности детей.

В младшем школьном возрасте влияние на формирование важнейших черт личности оказывает, помимо учебной, и трудовая деятельность. Выделение труда в самостоятельную, ответственную деятельность изменяет его характер и содержание. Труд приобретает характер развернутой деятельности, состоящей из ряда действий [15, с. 274].

Очень важным является развитие на уроках труда такого волевого качества, как самостоятельность. Особенностью младшего школьника в начале обучения является интерес не к результату, а к процессу труда. В силу большой отвлекаемости, непроизвольности в первое время ученик часто не следует образцу, получает какие-то случайные детали и начинает сам выдумывать. Обучение планированию, составлению чертежей, пооперационным действиям учит младших школьников действовать последовательно, целеустремленно, развивает произвольность.

Большое значение для формирования у. младшего школьника самостоятельности в трудовой деятельности имеют чувства, связанные с успешно выполненной работой. Ребенок испытывает радость, удовлетворение от того, что он что-то делает своими руками, что у него хорошо получается та или иная вещь, что он оказывает помощь взрослым. Все это побуждает его к активной трудовой деятельности [25, c. 113]. Важное значение здесь имеет похвала учителя, родителей и др.

Опыт показывает, что те школьники, которые несут в семье определенные трудовые обязанности, как правило, лучше учатся и у них формируется положительное отношение к учебному труду [3, c. 48]. Организуют и направляют трудовую деятельность взрослые, и их задача — добиться максимальной самостоятельности, умственной активности ребенка в процессе труда.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование самостоятельности в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляет особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно полезная и достаточно устойчивая личностная черта — самостоятельность; во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

1. Самостоятельность определяется как одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в том числе требующих нестандартных решений. Рассматривая самостоятельность как свойство личности, современные исследователи подчеркивают, что ее интегративная роль выражается в объединении других личностных проявлений общей направленностью на внутреннюю мобилизацию всех сил, ресурсов и средств для осуществления избранной программы действий без посторонней помощи.

2. Возрастные особенности младших школьников характеризуются формированием таких волевых качеств как самостоятельность, уверенность, настойчивость, сдержанность. Внешними признаками самостоятельности учащихся являются планирование ими своей деятельности, выполнение заданий без непосредственного участия педагога, систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее корректирование и совершенствование. Внутреннюю сторону самостоятельности образуют потребностно — мотивационная сфера, усилия школьников, направленные на достижение цели без посторонней помощи.

3. Ведущим видом деятельности младших школьников является учебная деятельность. Значимым видом деятельности остается игра. Самостоятельность школьников формируется в трудовой, игровой деятельности, в общении в коллективе сверстников и под влиянием авторитета педагога, как значимой личности.

Глава 2. Педагогические условия воспитание познавательной самостоятельности младших школьников

2.1 Способы стимулирования самостоятельности младших школьников

На основе теоретического изучения исследований по проблеме формирования самостоятельности школьников была разработана система педагогических условий стимулирования самостоятельной деятельности школьников, состоящая из следующих элементов:

1) диагностирование уровней самостоятельной деятельности учащихся.

2) моделирование стимулирующего воздействия на процесс самостоятельной деятельности младших школьников и организация самостоятельной деятельности учащихся на основе комплекса стимулов;

4) анализ и коррекция самостоятельной познавательной деятельности школьников, моделирование новой ситуации.

При разработке условий стимулирования самостоятельной деятельности детей, мы исходили из определения его сущности как организации взаимосвязанных педагогических условий становления личностного отношения учащихся к формируемой деятельности, способствующих достижению высокого уровня сформированности каждого из его компонентов: мотивационного, операционно-действенного, эмоционального. Мотивационный компонент характеризуется уровнем отношения школьников к самостоятельной деятельности и отражает процессы индивидуального целеполагания. Действенный компонент показывает степень развития у учеников качеств самостоятельной деятельности таких, как ответственность, организованность, самостоятельность и активность, проявление которых зависит от характера приложения сил самого ученика и от его отношения к характеру деятельности. Эмоциональный компонент характеризуется эмоциональными переживаниями результатов собственной деятельности, удовлетворенностью или неудовлетворенностью самим процессом деятельности [17, с. 268].

Комплекс приемов, методов и условий стимулирования самостоятельности представлен в таблице.

Таблица 1. Организационно-педагогические условия формирования самостоятельности детей младшего школьного возраста

Механизм стимулирования включает в себя и такие стимулы как внимание родителей к самостоятельной деятельности школьников, позволяющие ребенку приобрести уверенность в правильности своих самостоятельных действий. В связи важностью родительского участия в становлении детской учебной и не только самостоятельности были разработаны рекомендации для родителей по формированию самостоятельности школьников.

Основными условиями проявления самостоятельности младших школьников, на наш взгляд, являются:

1. Учет степени сформированности учебных умений (сравнивать, анализировать, определять порядок действий, проверять свою работу и т. д.).

2. Мотивированность учебного труда. Мотивация обеспечивается четким представлением ученика о нужности и значимости выполняемой им работы, познавательным интересом, пониманием сути учебной проблемы.

3. Наличие учебной проблемы, понимаемой учеником. При этом понимание обеспечивает возможность включения школьника в работу. Для выполнения задания ему не нужно переспрашивать: «С чего начинать?», «Как делать?», «Куда писать?» и т. д.

4. Разделение труда между школьником и педагогом. В начальной школе дети должны не только учиться действовать по инструкциям, планам, алгоритмам, но и учиться строить свои планы и алгоритмы, следовать им.

5. Процесс обучения должен обеспечить развитие всех компонентов познавательного интереса как источника развития учебной деятельности.

6. Содержание стимулирующих самостоятельность заданий должно соединять в себе практическую, интеллектуальную и эмоционально-оценочную деятельность в неразрывном единстве.

7. Система учебных заданий должна строиться на основе постепенного продвижения школьников от действий в сотрудничестве с учителем к полностью самостоятельным.

Основное внимание педагогов в ходе работы по созданию условий стимулирующих самостоятельность было сконцентрировано на следующих задачах: учить школьников самостоятельно ставить цель предстоящей работы, определять порядок ее выполнения, осуществлять самоконтроль за ходом ее выполнения и результатом работы. В ходе эксперимента активно использовались дидактические игры, проблемные ситуации. С целью формирования мотивационной сферы личностного отношения школьников к самостоятельной деятельности использовались доступные задания, поддерживающие их уверенность в успехе; создавались условия для положительных переживаний успеха, система поощрений.

2.2 Методические аспекты развития оценочной самостоятельности младших школьников

Становление контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников связана прежде всего с формированием личного учебного действия. К сожалению, в практике начальной школы мало изобретены педагогические средства реализации субъективной стороны умения обучаться.

Индивидуальное учебное действие прежде всего понимается как инициативное и серьезное учебное действие. Это действие, в котором есть или исполняется личное отношение ребенка к средствам и методикам осмысливания учебного содержания.

Общий принцип, задающий метод работы с детьми, есть переходность (поляризованность) в действиях учителя и учащихся. В связи с этим, одна из задач учителя начальной школы осуществить в классе активность так, чтоб учащиеся могли действовать в различных образовательных местах и вольно переходить из одного в другое. Подобный переход обязан начинать всеобщим методом работы в классе [11, с. 247].

Подобные педагогические приемы и средства организации образовательного процесса в школе и дома работают на создание учебного деяния школьника как выбора между методами работы («я тренируюсь далее «или «я готов усовершенствовать свои познания «, или «я готов представить итоги собственный работы иным для оценки «и т. п.), меж средствами («ассистентами»), используемыми для реализации данных методик.

Приведем лишь некоторые педагогические приемы, какие помогают учителю формировать учебные деяния контроля и оценки у младших школьников в начальной школе:

— прием «волшебные линеечки «(открытие оценочных шкал школьниками);

— прием «прогностическая критика «(критика собственных способностей для решения той или другой задачи);

— прием «задания-ловушки «(готовые «ловушки «на рефлексию освоения метода деяния);

— прием «собирание заданий с ловушками «(определение или видение вероятных опасных мест или мест, имеющих различные варианты решений и т. п.);

— прием «сравнение собственных действий и итога с прототипом «(знание вычленять операциональный состав деяния);

— прием «собирание задачи, схожей предоставленной «(ориентированы на вычленение существенного в представленной задачи);

— прием «классификация задач по методике их решения «(различение всеобщего метода деяния «);

— прием «собирание задачки по чертежу «(знание переходить от графического языка к словесному описанию);

— прием «обнаружение обстоятельств ошибок и методы их устранения «(знание учащихся находить предпосылки собственных ошибок и обозначать путь их ликвидации);

— прием «творение «ассистента «для испытания работы «(знание отыскать или сделать себе «ассистента «с поддержкой которого разрешено буквально испытать выполненное поручение. Другими словами, куда необходимо поглядеть, чтоб буквально заявить, что я выполнил это поручение верно);

— прием «собирание проверочных заданий «(служба над выделением критериев и на их базе разработка проверочных заданий); - прием «обоснованный отказ от исполнения заданий «(знание открывать рубеж собственных познаний, открывать поручения с недостающими критериями, к примеру, способ «диктант для бота «);

— прием «многоступенчатый отбор «(знание действовать со столом «заданий «);

— прием «орфографические или математические софизмы «(знание найти и опровергнуть псевдологичное суждение при решении той или другой задачи);

— прием «разноцветные поправки «(знание действовать над совершенствованием собственного текста (работы), сформировывает надобность у учащихся к неоднократному возврату за длительный кусок времени);

— прием «разумные вопросы «(знание не элементарно найти «недостаток «собственных познаний, но и задать подходящий вопрос учителю: «я этого не знаю, но могу выяснить, ежели задам вопрос учителю… «).

Ниже для образца разрешено привести одну из проверочных работ в 1-м классе (первое полугодие), которая нацелена не лишь на испытание познаний учащихся программного материала, но и на правило формирования действий контроля и оценки учащихся:

1. Выдели в тексте отдельные выражения: Проходитжаркоелетоднистановятсякорочелистьяосыпа-ютсяптичкиулетают.

2. Напиши по одной строчной и заглавной букве, какие ты уже умеешь писать верно и красиво ____________________________________________

3. Правильно ли разделено слово на слоги? Если есть ошибки, исправь их.

4. Определите мягкость или верность согласных в последующих схемах:

5. Первоклассники написали первый собственный диктант из 6 имен: Алена, Люся, Никита, Леня, Лена, Андрюша

По каким трем показателям (аспектам) ты можешь поставить эту работу.

1) _________________

2) ___________________

3) _________________

6. Придумай слово, в котором 1 слог, 2 согласных и 2 гласных звука __

К педагогическим средствам, направленных на заключение задачки контрольно-оценочной самостоятельности, разрешено в том же духе отнести:

а) работу с «картой познаний «учащихся. «Карта познаний «, с одной стороны, является для учащихся средством удержания логики разворачивания предметного содержания в движение учебного года, с иной стороны, делается помещением фиксации (в начальной школе корпоративного пути, в главный школе — личные образовательные маршруты (траектории) с указанием «мест открытий «, «мест-ловушек (проблем) «, «мест-вопросов «, «возвратных ходов «и т. п. Имея такую карту в конце учебного года, учащиеся могут пытаться восстанавливать по ней (в письменной форме) собственный путь движения в учебном материале.

Подобная служба является истоком продолжительного пути к творению персональной образовательной программе в старшей школе чрез построения личных образовательных траекторий в главный школе.

б) разновозрастное сотрудничество учащихся 1−5-х классов. Работа в позиции «учителя» развивает учебную независимость школьников, основанную на возможности, удерживая точку зрения незнающего, посодействовать ему взять в долг новейшую точку зрения, но уже не из позиции ровесника, а из позиции «учителя «. Таким образом, чтоб увериться в позиции учащегося. Чтобы выучиться изучать себя, быть учителем самого себя. Школьнику необходимо поработать в позиции «учителя «по отношению к иному.

В рамках разновозрастного сотрудничества центральными являются уроки, целью которых — организация контроля и оценки младших школьников. Тексты самих работ, аспекты оценки, заготовки оценочных листов и т. п. готовят учащиеся иного класса, к примеру пятиклассники готовят урок для второклассников. Эффекты разновозрастного сотрудничества очень важны для развития учебной самостоятельности уже в подростковом возрасте: поднятие учебной мотивации, условия для опробования, рефлексии и обобщения узнаваемых школьникам средств и методик деяния в подростковом возрасте, создание возможности воспринимать и учесть интеллектуальную позицию иного человека, служба с различными точками зрения.

в) пространство и время для предъявления собственных достижений учащихся и класса. Один из принципов безотметочной системы оценивания является принцип «ситуации успеха «. На оценку выносится учащимся лишь то, что он считает для себя отделанным для общественной оценки. Подобные «уроки «(к примеру, на литературе «праздник читательских удовольствий «, в курсе «Окружающий мир «мини-конференции по результатам проведенных опытов и изучений, в курсе арифметики или российского языка — предъявление итогов коррекционной работы по итогам проверочной работы и т. п.) обязаны проводиться часто (к примеру, один раз в месяц) по итогам самостоятельной работы учащихся.

Другой формой накопительной системы оценки может проявляться подготовка «портфеля» воспитанника и его презентация. «Учебное портфолио «представляет собой одну из технологий формирования у учащихся возможности к беспристрастной самооценке. Она дозволяет ребенку осознать свои познания, поступки, способности. Кроме такого, просматривая последовательность собственных работ в движение года, малыш приобретает наиболее совершенное и светлое понятие о ходе общей деятельности, которая привела всех к удачному результату. Такая форма рефлексивной работы способствует школьникам научится разбирать свою работу; беспристрастно расценивать свои способности и созидать методы преодоления проблем, заслуги наиболее больших итогов. В таковой работе увеличивается ответственность за собственный труд. Подобная разработка в целом дозволяет доставить целостную картину объективного продвижения воспитанника в той или другой предметной области. Такая служба в начальной школе является истоком работы подростков в главный школе по творению личных «учебников «по единичным учебным предметам по усмотрению учащихся.

г) организация самостоятельной работы учащихся. Подобная служба учащихся в начальной школе становит собственной целью заложить надобность и базу работы младших школьников вне урока по своей инициативе, решая до этого только задачи устранения собственных познаний и умений, а также способности выхода за пределы учебного материала класса. Такая служба в начальной школе умышленно организуется. Для этого нужны последующие средства: комплект различных карточек по единичным темам курса на столе «заданий «, стол «помощников «, лист раскрытого учета исполнения заданий для самостоятельной работы учащихся (раздельно на любой месяц), который вывешивается по любому предмету в классе; время и пространство предъявления итогов самостоятельной работы, указанное в листе раскрытого учета…, особая тетрадь для самостоятельной работы, а в том же духе особые тетради по единичным дисциплинам (к примеру, «Мои заслуги по русскому языку»). Для преподавателя принципиально, чтоб ребенок сам, по своей инициативе, избирал карточки с поручениями различного размера и трудности, исполнял их, расценивал, фиксировал их исполнение в листе учета, желал и хотел показывать итоги собственной работы. Такой вид работы в начальной школе является начальный точкой, с одной стороны, для разворачивания персональной самостоятельной работы (личных образовательных маршрутов), с иной стороны, для управления действием учения с определением конкретных сроков предъявления итогов учения (в форме зачета) в главный школе. д) организация и проведение учебных занятий6. Такой тип работы проводится с маленькой группой детей и по времени может не быть агрессивно регламентирована. Инициатива по цели, методике работы, результату, времени окончания собственного роли в занятии принадлежит ребенку, в отличии от урока, где мишень, методы ее заслуги, итог и время является для только класса схожим. Учебные занятия, до этого только в начальной школе стают помещением, где разворачивается служба по изучению каждым учащимся приемов и техник контроля и оценки.

Таким образом, организация учебного занятия дает более способностей для развития личных методик осмысливания и личного манеры учебной работы, способствует не лишь овладеть приемы и техники самоконтроля и самомнения, но и дозволяет их использовать для самодвижения школьника в учебном материале [19, с. 324].

Итак, приведенные больше некие педагогические условия, средства, формы организации образовательного процесса имеют все шансы довольно отлично посодействовать учителю начальных классов формированию оценочной самостоятельности у учащихся как базы для развития умения обучаться в главный школе.

школьник самостоятельность педагогический учебный

Заключение

Изучение теоретических основ данной проблемы и современного состояния педагогической практики начального обучения указывает ее значимость в решении задач многостороннего развития личности школьников и совместно с тем недостаточную разработанность. Последнее событие не только тормозит создание целостной теории развития познавательной самостоятельности в процессе обучения, но и негативно воздействует на освоении методистами и учителями широкого спектра научно обоснованных средств развития личности учащихся начальных классов.

Интенсивность развития нашего сообщества, его демократизация и гуманизация повышают запросы к формированию функциональной, созидающей личности. Такая личность без помощи других регулирует личное поведение и активность, описывает виды собственного развития, пути и средства заслуги установленных целей. Работу по формированию самостоятельности личности нужно начинать уже в начальной школе, так как конкретно там создаются у ребенка базы учебной деятельности, мотивы учения, надобность и дееспособность к саморазвитию. Целью нашего изучения было обнаружение педагогических условий формирования самостоятельности в деятельности младших школьников.

Теоретический анализ исследований самостоятельности школьников позволил означить аспекты самостоятельной деятельности детей. Показателями самостоятельности выступают: стремление к решению задач деятельности без поддержке со стороны остальных людей, знание определить цель деятельности, выполнить простое планирование, воплотить задуманное и заполучить итог, адекватный установленной цели, а также дееспособность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя./ Н. П. Аникеева. — М.:2010

2. Боричевская В. И. Развитие самостоятельности мышления у учащихся// Нач. шк. 2012, № 1.

3. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся. — М., 2011.

4. Вапрян Н. Ф. Руководство самостоятельной работой младших школьников на уроках математики// Нач. шк. 2012, № 12.

5. Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Самостоятельная работа учащихся на уроке. — М., 2011.

6. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии./ Л. С. Выготский. — М.: — 2010. — 541с

7. Гаврилычева Г. Ф. Развитие самостоятельности у детей // Нач. шк., 2009, № 11.

8. Есипов Б. П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке// Педагогика, 2011, № 8.

9. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М., 2010.-с.34.

10. Жарова А. В. Учить самостоятельности.- М., 2011.

11. Зотов Ю. Б. Организация современного урока. — М., 2012.

12. Исаев Л. Н. О видах заданий к самостоятельной работе с книгой// Педагогика, 2010, № 3.

13. Истомина Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. — М., 2010.

14. Ковальская М. К. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. — М., 2011.

15. Лернер И. Я. Познавательные задачи в обучении истории. — М., 2008.

16. Моро М. И., Пышкало А. М. Средства обучения математике в начальных классах. — М., 2011.

17. Моро М. И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах. — М, 2012.

18. Пименова Л. М. Воспитание у школьников самостоятельности как черты личности. — Л., 2011.

19. Попова А. И., Литвинская И. Г. Развитие самодеятельности младших школьников в условиях коллективных занятий// Нач.шк.,№ 7,2011.

20. Совершенствование обучения младших школьников.- М., 2010.

21. Рождественский Н. С. Обучение орфографии в начальной школе. -М., 2011.

22. Стрельников В. П. Организация процесса обучения в школе.-М., 2012.

23. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т.VI.-М., 2010.

24. Шамова Т. И. Активизация учения школьников.- М., 2011.

25. Шамова Т. И. Формирование самостоятельной деятельности школьников.-М., 2010.