Различные подходы к формированию понятия «тест»

Одним из главных элементов процесса обучения является контроль знаний и умений обучающихся. Постепенный переход от традиционных форм контроля и оценивания знаний к тестированию, отвечает духу времени и общей концепции модернизации российской системы образования [19].

Определим понятия «тестирование» и «тест».

По мнению А. Н. Майорова: «Тест — это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии и анализа результатов для измерения качеств и свойств личности, учебных достижений, изменение которых возможно в процессе систематического обучения» [22].

В словаре под редакцией А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского приводится следующее определение: «Тест — система знаний, позволяющая измерить уровень определенного психического качества (свойства) личности [29].

Главная отличительная черта теста — объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять количественную информацию.

М.И. Воскерчьян определяет тест, как кратковременное, технически просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету [8].

Понятие «тест» чаще всего трактуется как средство, так как с дидактической точки зрения, термин «средство» охватывает весь инструментарий, который является связующим звеном между целью и результатом психолого-педагогической деятельности и включает в себя различные методы, формы, приемы.

В.С. Аванесов же рассматривает тест, как метод педагогического измерения, и как инструмент педагогического измерения.

Тест, как метод, предполагает технологию измерения, которая включает в себя: разработку системы тестовых заданий с заданными качественными и количественными характеристиками для объективного и надежного оценивания учебных достижений испытуемых, стандартизированную процедуру проведения тестирования, методы статистической обработки, анализа и интерпретации полученных результатов.

Тест как инструмент измерения определяется как система заданий (в большинстве случаев возрастающей трудности) специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений и навыков учащихся [1].

Существенными особенностями теста, которые отличают его от других форм педагогического контроля, являются:

возможность охвата всех учащихся класса/группы;

его выполнение занимает немного времени, что допускает проведение теста практически на любом занятии;

при выполнении теста все учащиеся поставлены в равные условия — они работают в одно и то же время с одинаковым по объему и сложности материалом, что исключает влияние на оценку их ответов такого фактора, как везение/невезение;

возможность включать большой объём, материала и контролировать не только его усвоение, но и наличие отдельных умений пользования им.

Определенная процедура измерения свойств испытуемого при помощи тестов — тестирование. В узком смысле под тестированием понимают проведение теста, как задания, имеющего специфическую организацию, в широком совокупность этапов планирования, составления, апробирования тестовых заданий и обработки их результатов [15].

Тестирование означает «целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса» [26]. Данная форма контроля заключается в использовании заданий стандартной формы — теста. При таком многозначии данных понятий встречаются терминологические неточности. Иногда простые контрольные работы и контрольно-тренировочные упражнения, также называют тестами, что не совсем точно, так как все тесты должны быть разработаны в соответствии с определенными правилами и требованиями.

Чаще всего выделяют три основные функции тестирования: диагностическую, обучающую и воспитательную:

Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная, и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования, могут быть использованы дополнительные меры стимулирования, такие, как раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.

Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

Отметим некоторые особенности теста, которые отличают его от других форм контроля:

Содержание теста подвергается четкому планированию. На стадии разработки теста проходит отбор содержание, которое будет подвергаться проверке, планируется форма заданий, их количество и расположение.

Форма заданий. Форма заданий в тестах стандартизирована — по форме предъявления и по форме записи ответов.

Наличие статистических характеристик у тестовых заданий. Заранее известно, какова трудность предполагаемого задания, будет ли оно одинаково выполняться слабыми и сильными испытуемыми или нет и др.

Наличие специальных шкал, которые соотнесены со стандартизированными нормами, для подведения результатов тестирования.

Наличие оценок точности измерения. С помощью статистических методов мы можем оценить ошибку измерения, а по результатам оценки принять или не принять результаты тестирования.

Так же такие отличительные особенности как, объективность, надежность, точность, быстрота проведения, возможность автоматизации, определяют преимущества теста перед традиционными формами контроля.

Однако выделяют и ряд недостатков метода тестирования: вероятность выбора ответа наугад; проверка лишь результатов действий, невозможность проследить логику рассуждений, правильность математической речи; категоричность оценки выполнения задания, то есть тесты учитывают только два состояния выполнения задания — задание выполнено правильно и полностью задание не выполнено; и др.