Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Тревожность и мотивационная направленность личности

Курсовая: Тревожность и мотивационная направленность личности
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливается множественностью подходов к пониманию ее сущности, структуры, а также методам ее изучения (Б.Г. Ананьев, В. Г. Асеев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон и др. Совокупность мотивов и потребностей личности, проявляющей активность для достижения успеха в той или иной деятельности, называется мотивацией… Читать ещё >

Тревожность и мотивационная направленность личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Анализ теоретической проблемы взаимосвязи тревожности с мотивационной направленностью личности
    • 1. 1. Понятие тревожности в современной научной литературе и причины ее возникновения
    • 1. 2. Понятие мотивационной направленности личности
    • 1. 3. Тревожность как фактор формирования мотивации достижения успеха
  • Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности со стилями поведения в конфликтных ситуациях у старшеклассников
    • 2. 1. Описание исследования
    • 2. 2. Результаты экспериментального исследования и их обсуждение
  • Заключение
  • Список использованной литературы
  • Приложения

Актуальность темы

обусловлена объективной необходимостью изучения психологических аспектов тревожности подростков. Повышенная тревожность в подростковом возрасте является фактором риска для психического здоровья, может привести к психологическим трудностям, нарушению поведения. Чтобы уменьшить влияние стрессоров необходимо определить, причины и содержание тревожности. Поскольку влияние социума в подростковом возрасте усиливается, а основным социальным институтом является школа, особую значимость представляет изучение школьной тревожности.

Проблемы тревожности и страха широко представлены в работах отечественных и зарубежных психологов. Тревожность рассматривается как ведущий фактор развития личности (З. Фрейд [32], М. Кляйн, Г. Салливан, К. Хорни [35] и др.), как свойство и состояние личности (В.М. Астапов, А. М. Прихожан [21, 22], А. И. Захаров [9,10], Ч. Д. Спилбергер и др.). Проблемы подросткового возраста получили широкое освещение в научной психологической литературе (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Д. И. Фельдштейн [31], А. А. Реан [27], Э. Эриксон, Д. Шеффер и др.).

Ряд авторов указывает на повышение уровня тревожности у подростков в связи с процессом полового созревания и становления идентичности (А. А. Реан, А. М. Прихожан, А. И. Захаров, Э. Эриксон и др.).

В психологической сфере тревожность проявляется в изменении уровня притязаний личности [17], в снижении самооценки [22], решительности, уверенности в себе [18]. Личностная тревожность влияет на мотивацию.

Совокупность мотивов и потребностей личности, проявляющей активность для достижения успеха в той или иной деятельности, называется мотивацией. Мотивация определяет содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведение [15, с.88].

Потребность побуждает к активности, мотив направляет деятельность, мотивация в результате позволяет добиваться успеха.

Мотивация задает и направленность, и характер деятельности, и активность действий личности, оказывая на них решающее влияние [30, с. 440].

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливается множественностью подходов к пониманию ее сущности, структуры, а также методам ее изучения (Б.Г. Ананьев [3], В. Г. Асеев [4], Л. И. Божович [6], А. Н. Леонтьев [16], С. Л. Рубинштейн [28], П. М. Якобсон [36] и др.

Большую значимость приобретает исследование таких широких форм мотивации, которые, проявляясь в разных сферах деятельности (профессиональной, научной, учебной), определяют творческое, инициативное отношение к делу и влияют как на характер, так и на качество выполнения труда. Одним из основных видов такой мотивации выступает мотивация достижения, определяющая стремление человека выполнить дело на высоком уровне качества везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности. Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Другими словами, все люди обладают способностью быть заинтересованными в достижении успеха и тревожиться по поводу неудачи. Однако каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи — с тревожностью и защитным поведением [2].

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 320с.
  2. .Б. Курс педагогической психологии//http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology
  3. .Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДСК», 1996. — 384 с.
  4. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. — М.: Мысль, 1976. — 157 с.
  5. Г. Психоаналитические теории личности. — Москва, 1996. — с. 453
  6. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович. — М.: Педагогика, 1972. — С. 7−43.
  7. В.В. Энергия эмоций. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 474с.
  8. А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1.- 3-е изд. М. Генезис, 2005. — с. 27
  9. А.И. Как помочь детям избавиться от страха. — СПб., 1995.
  10. А. И. Дневные и ночные страхи у детей. — СПб.: Издательство «Союз», 2004. — с 26.
  11. Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний: Ч.1.: Самооценка и ее параметры // Психологический журнал — 2006. — № 3. — С. 18−30.
  12. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. — с. 67−68
  13. В. Н., Лебедева М. С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию методики Ч. Спилбергера. — СПб.: Речь, 2004 — 80 с.
  14. Х. Загадка страха. Перев. с нем. Карташова И., — М.: evidentis, 2003. — 209 с.
  15. Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2005. — 176 с., С. 88.
  16. В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В. Г. Леонтьев. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1987. — 92 с.
  17. В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии //Вопросы психологии. — 1957. — № 5.
  18. Г. С., Филимоненко Ю. И., Польшин А. К. Психологические аспекты саморегуляции состояний. — Л., 1986.
  19. Практикум по психодиагностике / Под ред. А. А. Бодалева.- М.: МГУ, 1989. — С.88.
  20. А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамка — М.: Московский психолого-социальный иститут; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК, 2000 — 304 с
  21. А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образования, 1998., № 2.
  22. А.М. К построению коррекционных программ по преодолению тревожности у подростков и юношей //Научные основы прикладной психологии. — М., 1989.
  23. Психология личности. Т1. хрестоматия, 2 изд., дополненное. — Самара: Издательский Дом «БАХРАМ», 1999. — 448с.
  24. Психология современного подростка. Под редакцией Фельдштейна Д. И. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. Академия педагогических наук СССР — М: Педагогика, 1987. — 240с.
  25. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. Краткие тезисы конференции. — Новосибирск, 1985 г.
  26. Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский Дом «БАХРАМ-М», 2001. — 672с.
  27. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб: Питер, 1999. — С.62−63.
  28. С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн: в 2 т. Т.1. — М.: Педагогика, 1989.- 234 с.
  29. Е.В. Методы математической обработки и психологии. — Спб.: ООО «Речь», 2003. — 350с.
  30. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. — Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с, С 440.
  31. Д.И. Психология взросления: структурно содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды. — М: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1999. — 672с.
  32. З. Тревога. // Психология эмоций. Хрестоматия. / Под ред. Вилюнаса В. — СПб.: Питер, 2004 — с. 201
  33. Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей. — М: Издательство Института Психологии, 2003. — 480с.
  34. Х. Мотивация и деятельность. — М., 2003
  35. К. Собр. соч. в 3 томах. М.: Смысл, 1997
  36. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. — М.: Просвещение, 1988. — 224 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!