Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Лингвометодические основы развития речи на уроке обучения грамоте учащихся младших классов

Дипломная: Лингвометодические основы развития речи на уроке обучения грамоте учащихся младших классов
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований: работы Б. Г. Ананьева, Л. А. Венгера, Б. Ф. Ломова, В. В. Богословского, Л. С. Выготского, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна и др. позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой… Читать ещё >

Лингвометодические основы развития речи на уроке обучения грамоте учащихся младших классов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
    • 1. 1. Роль родного языка и речи в развитии ребенка
    • 1. 2. Особенности развития речи детей младшего школьного возраста
    • 1. 3. Лингвометодические основы развития речи учащихся первых классов
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕТНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ
    • 2. 1. Диагностика уровня развития речи учащихся первых классов
    • 2. 2. Реализация методики развития речи у учащихся первых классов на уроках обучения грамоте
    • 2. 3. Анализ эффективности разработанной методики развития речи у учащихся первых классов
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • БИБЛИОГРАФИЯ
  • ПРИЛОЖЕНИЯ

Речевая деятельность детей способствует овладению родным языком. Речь помогает ребенку не только общаться, но и познавать мир. Овладение речью — это главный способ познания окружающего мира. Чем полнее и глубже усваиваются богатство языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает всевозможные стороны в природе и обществе. Для ребенка грамотная речь — залог успешного обучения и развития, возможность в полной мере существовать в обществе. Развитие речевой деятельности ребенка — не стихийный процесс, он требует определенного педагогического руководства.

«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навык распоряжаться им свободно в изустной или письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета» , — так считал К. Д. Ушинский.

Актуальность работы заключается в том, что одной из задач обучения и воспитания в школе является воспитание всесторонне развитой личности, но это невозможно без совершенствования речи, поэтому задача развития речи учащихся является в настоящее время одной из главных задач школы.

Задача уроков обучения грамоте в младшей школе состоит в том, чтобы повысить уровень речевого развития школьников, усовершенствовать их речевые умения и навыки. Но система обучения в начальной школе строится преимущественно на выполнении детьми тренировочных упражнений на закрепление того или иного навыка.

Уроки строятся по одному типу: учитель предлагает готовую модель действия, дети по трафарету выполняют упражнения, в том числе творче-ские. Это приводит к тому, что вырабатывается своеобразный штамп при решении того или иного задания и поисковая деятельность свертывается. А при появлении новых типов заданий поиск строится заново. Кроме того, ребенок постепенно теряет интерес не только к обучению, но и к самому творческому процессу.

На уроках обучения грамоте необходимо отказаться от стереотипов и шаблонов; непредсказуемость творческого действия и свобода воображения должны стать главными принципами моделирования уроков.

Основное внимание должно уделяться речевой деятельности учащихся, проявляющейся как в устной, так и в письменной формах. Цель такого урока — опираясь на полученные знания о языке, целенаправленно обогащать лексико-грамматический строй речи детей, учить их воспринимать (и понимать) чужую речь, а также строить собственные высказывания в соответствии с нормами русского языка. Речь как деятельность по использованию языка в целях общения, познания, воздействия на других людей должна определять содержание и структуру урока обучения грамоте.

Объектом исследования являются особенности развития речи детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования выступают лингвометодические основы развития речи учащихся первого класса.

Цель исследования: совершенствование методики развития речи учащихся в первом классе.

Для достижения цели исследования и подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи:

Теоретические задачи:

1. раскрыть роль родного языка и речи в развитии ребенка;

2. выявить особенности развития речи у детей в начальных классах;

3. проанализировать имеющиеся в педагогической науке лингвометодические основы развития речи учащихся первого класса;

Эмпирические задачи:

4. подобрать и применить комплекс диагностических процедур, направленных на выявления уровня развития речи у учащихся первых классов;

5. установить возможность применения разработанной методики развития речи у учащихся первых классов;

6. проанализировать результаты апробации предложенной методики.

Теоретические и методологические основы:

Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований: работы Б. Г. Ананьева, Л. А. Венгера, Б. Ф. Ломова, В. В. Богословского, Л. С. Выготского, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна и др. позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у детей.

Апробация методики:

Базой для исследования выступили учащиеся первых классов МОУ лицея № 9 г. Орехово-Зуево.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, сравнение, наблюдение, эксперимент, статистическая обработка экспериментальных данных.

Научная новизна и практическая значимость исследования заключается в глубоком и всестороннем рассмотрении проблемы развития речи у детей, обучающихся в первом классе, апробации и подтверждении эффективности предложенной в работе методики, в общезначимости и тиражируемости полученных результатов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип / М. М. Алексеева. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
  2. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II / Под ред. А. А. Бодалева и др.- М.: Педагогика, 1980.
  3. , А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М. Изд-во Моск. ун-та, 2008. — 367с.
  4. Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса: Монография Изд. 2-е. М.: ЛКИ, 2008. — 222 с.
  5. , М.А. Школа России: Концепция и программы для начальных классов. В 2 ч. / М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, М. Голованова, В. Г. Горецкий, Л. М. Зеленина, В. Канакина, В. А. Кирюшкин. М.: Просвещение, 2009. — 158 с.
  6. М. М. Собр. соч. — М.: Русские словари, 1996. — Т.5
  7. , П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения/ П. П. Блонский // Т.2. — М.: Наука, 2005. — 399с.
  8. В.В., Ковалёв А. Г., Степанов А. А. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов.— 6-е изд., перераб. и доп. М., 2006. — 383 с.
  9. Л. А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. — М.: 1987.
  10. , В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В. К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. — 158 с.
  11. Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Л.: Учпедгиз, 1935. — С. 53−72
  12. , В.Г. Методические рекомендации к учебному комплекту «Русская азбука» / В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. — Просвещение, 2007.
  13. , В.Г. Обучение грамоте 1−3 / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, А. Ф. Шанько. — Просвещение, 2008.
  14. , В.Г. Уроки обучения грамоте. 1 кл. (1 — 3). / Горецкий, В.Г. и др. — Просвещение, 2002.
  15. П.А. Орфографический словарик. М.:Просвещение, 1987. — 80 c
  16. Н.И. Теория речевой деятельности // Под ред. А. А. Леонтьева. М., 1968.
  17. Л.В. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1990.
  18. И. А. Психология обучения неродному языку. — М.: Русский язык, 1989
  19. , Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. — М., 1995.
  20. Концепция дошкольного воспитания. — М., 1989
  21. , В. Я. От упражнений к системе развития речи / В. Я. Коровина. — М., 2006.
  22. Н.М. О способе орфографического действия// Начальная школа, 2010. — № 11. — С. 39−40
  23. , Н.К. Избранные педагогические произведения / Н. К. Крупская. — М.: Учпедгиз, 1957. — 715 с
  24. В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976
  25. , Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителей / Л. В. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2003. — 212 с.
  26. Т.А. Характеристика связной речи детей. — М.: Педагогика, 1980
  27. , В.А. Умный магнитофон / В. А. Левин. — Пеленг, 2005.
  28. А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1981
  29. Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
  30. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 2004. — 444 с.
  31. А. Р. Язык и сознание. Под редакцией Е. Д. Хомской. Изд-во Моск. ун-та, 1979, — 320 с.
  32. , М. Р. Методика развития речи младших школьников / М. Р. Львов. — М., 1985.
  33. , А.И. Учите играя / А. И. Максакова, Г. А. Тумакова. — М.: Просвещение, 2003. — 243 с.
  34. Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное посо-бие. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.
  35. , М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения"/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.
  36. , Д. В. Воспитание детей в игре / Д.В. Менджриц-кая. — М.: Просвещение, 1982. — 117 с.
  37. , В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип / В. С. Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
  38. Е.И., Шахнарович А. М. Язык и дети. — М., 1981
  39. , Т.В. Методические рекомендации «Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе» (букварный период): Пособие для учителя к учебникам Репкина В. В. / Т. В. Некрасова. — Пеленг, 2006.
  40. Р.С. Психология. Книга 3. — М., 2005
  41. , Н.В. Изучение результативности обучения грамоте / Н. В. Нечаева. — ФНМЦ им. Л. В. Занкова, 2006.
  42. , Н.В. Обучение грамоте 1−3 / Н. В. Нечаева. — Просвещение, 2006.
  43. , Л.Г. Обучаем письму. Методическое пособие / Л. Г. Олисова. — Пеленг, 2007.
  44. Л. Особенности восприятия информации младшеклассниками // Учитель, 2007. — № 5. — с. 6
  45. Т.Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов.— М.: Просвещение, 1979. — 431 с.
  46. , В.В. Обучение грамоте 1−3 / В. В. Репкин, Т. В. Некрасова. — Просвещение, 2006.
  47. С. Л. Основы общей психологии. — М., 1989
  48. Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М.: МОДЭК МПСИ, 2002. — 224 с.
  49. A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. — 423 с.
  50. Л. Н. Педагогические сочинения. 2 е изд., доп. М., 1953.
  51. Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. — Смоленск: ООО Изд-во «Ассоциация XXI век», 2010. — 80 с.
  52. , К.Д. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. — М.: Изд-во УРАО, 2002. — 592 с
  53. , Г. В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 240 с.
  54. Л.А. Нестандартные задания на уроках русского языка //Русская словесность.-2010.-№ 5.-С.16−19
  55. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. — 428 с.
  56. Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика 1989
  57. Л.П. О диалогической речи // Якубинский Л. П. Избранные работы. Язык и его функционирование. — М., 1986.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!