Теоретические основы разработки тестового контроля

Пояснительная записка к курсовой работе по дисциплине Методика профессионального обучения Теоретические основы разработки тестового контроля Введение Изменения, происходящие в системе образования России, приводят к необходимости пересмотра существующих методов, форм и средств обучения с целью выявления наиболее оптимальных среди них. В настоящее время широкое распространение получают такие нетрадиционные для отечественного образования формы обучения и контроля как педагогические тесты. Однако при применении тестов педагоги сталкиваются с множеством проблем. Проблемы связаны с малым количеством методической литературы, которая позволила бы педагогу самому научиться составлять тесты, отвечающие определенным требованиям. Это приводит к тому, что педагог, не обладая достаточной теоретической базой, начинает сам составлять тесты, которые оказываются в итоге недостаточно качественными.

Цель курсовой работы: изучение и применение на практике методики разработки тестовых заданий. Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1) выявить дидактические функции педагогических тестов;

2) определить требования, предъявляемые к тестовым заданиям;

3) дать классификацию тестовым заданиям, рассмотреть их формы и виды;

4) спроектировать 3 урока по дисциплине «Информатика».

1. Теоретические основы разработки тестовых заданий.

1.1 Дидактические функции педагогических тестов.

Предыстория тестов уходит далеко в прошлое. Первые тесты чаще всего использовались для измерения индивидуальных различий между людьми в области физиологических возможностей организма и психических свойств личности. Их появление связывают с именами английского психолога Гальтона Ф. и американского психолога Каттела Дж. Именно им принадлежит первое определение понятия «тест». Крупный шаг в развитии тестирования был сделан французским психологом Бине А., который в 1905 г. разработал серию тестов по изучению особенностей мышления, диагностике умственного развития детей. После этого тесты все чаще начинают применяться, причем не только в психологии, но и в педагогике. В связи с этим возникла необходимость разделения тестов на педагогические и психологические. Это было сделано в начале 20 в. Макколом В. А. В нашей стране появление понятия педагогический тест связывают с именами Костюка Г. С., Аванесова B.C., Майорова А. Н. и др. [7].

Если изначально задача тестов — контроль уровня достижений учащихся, то сейчас тесты довольно успешно используются и для обучения тестируемых.

Под педагогическим тестом будем понимать систему тестовых заданий, создаваемую с целью выявления специальных способностей учащихся; измерения уровня знаний; оценивания результатов, достигнутых ими в процессе обучения; определения их профессиональной пригодности; различных личностных характеристик.

Пак Н.И. и Филиппов В. В. определяют тест как набор взаимосвязанных тестовых заданий, позволяющий дать оценку соответствия знаний ученика экспертной модели знаний предметной области и отвечающий следующим требованиям: 1) технологичность и экономичность по использованию; 2) легитимность. [7].

По определению Аванесова В. С., «тест определяется как система заданий возрастающей трудности, позволяющая эффективно измерить уровень и качественно оценить структуру подготовленности учащихся». [1].

Майоров А.Н. определяет тест как «инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности». А тестовое задание — «основная составляющая часть теста, которая состоит из инструкции для учащихся, текста задания (вопроса), имеет однозначный правильный ответ и может быть охарактеризован набором показателей». [5, 14].

Педагогический тест несет в себе широкий спектр дидактических функций, основными из которых являются следующие:

1. Тест может выполнять функцию методов обучения (упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности обучающего и обучаемого, направленные на достижение целей обучения) через совместную деятельность, осуществляемой обучаемым и обучающим через решение системы тестовых заданий, объединенной в тесты, и ориентированная на получение новых теоретических знаний.

Для эффективности проведения занятий преподавателю необходимо, во-первых, учитывать совокупность предварительных знаний обучаемых, на основе которых строится теоретический материал. Во-вторых, на последующих занятиях должна быть установлена обратная связь, которая подразумевает контроль и оценку приобретенных знаний, умений и навыков. В-третьих, должны быть продуманы средства обучения.

2. Тест может использоваться в качестве формы контроля (способ управления деятельностью обучаемого, который предполагает измерение уровня приобретенных знаний, умений и навыков) и самоконтроля (сознательная регуляция человеком собственных состояний, побуждений и действий на основе сопоставления их с некоторыми субъективными нормами и представлениями).

Тест как форма контроля — способ управления деятельностью обучаемого, подразумевающий контроль и оценку приобретенных знаний, умений и навыков с использованием (с помощью) тестов.

3. Тест может использоваться в качестве средства обучения и контроля знаний. Отметим, что тест выполняет все функции средств обучения:

1) функцию компенсаторности — облегчает процесс обучения, способствуя достижению цели с наименьшими затратами сил, здоровья и времени обучаемого;

2) адаптивную функцию — направлена на поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения, организацию демонстраций, самостоятельных работ, адекватность содержания понятия возрастным возможностям учащихся, преемственность знаний;

3) функцию информативности;

4) интегративную функцию — позволяет рассматривать объект или явление и как часть, и как целое и реализуется при комплексном использовании средств обучения;

5) инструментальную функцию — ориентирована на обеспечение определенных видов деятельности и достижение поставленной методической цели.

Анализ литературы показал, что наиболее разработанным является понятие теста как средства обучения и контроля. Однако, для целостного представления об использовании тестов в процессе обучения, наиболее важным является понятие теста как метода обучения и контроля.

1.2 Требования к тестовым заданиям.

Тестовые задания должны отвечать требованиям предметной чистоты (отсутствие пересечения одной учебной дисциплины с другой), логической правильности содержания задания, правильности формы, локальной независимости, технологичности, эффективности, известной трудности.

Трудность (сложность) задания во многом зависит от содержания и формы. Трудность задания определяется долей неправильных ответов (отношение числа неправильных ответов к общему числу ответов).

В тестовые задания должны включаться те основные, значимые положения, которые обучаемый должен знать в результате изучения блока дисциплины либо дисциплины в целом.

Выделим требования к наиболее часто используемым закрытым тестовым заданиям. Так как эти задания могут быть с разным количеством и соотношением верных и неверных ответов, то чем больше верных вариантов ответов в задании, тем меньше неверной информации будет читать (и непроизвольно запоминать) обучаемый. Не рекомендуется приводить явно неверные ответы, которые обучаемый сразу распознает. Неверные варианты ответов должны быть правдоподобными. Лучшими считаются краткие ответы, занимающие одну строку. Больше двух-трех строк в варианте ответа давать не рекомендуется, т.к. большой текст плохо читается. Слова в задании лучше не переносить (затрудняется чтение).

Одно из требований к тестовым заданиям — минимальный объем информации, необходимый для ответа без потери смысла. Тестовое задание не должно быть перегружено информацией. Излишняя детализация, лишние слова, знаки отвлекают внимание от восприятия главного. Невыровненный текст, плохое расположение его элементов, неаккуратные иллюстрации, использование не общепринятых сокращений затрудняют восприятие информации. После составления задания оно тщательно просматривается и решается, без каких слов можно обойтись. Хорошие результаты дает методическое редактирование заданий опытными разработчиками тестов.

Содержание тестовых заданий должно соответствовать материалам прочитанных лекций, рекомендуемых учебников, доступных студентам инструктивно-методических материалов. Это особенно важно для новых методик расчетов, неоднозначно трактуемых понятий, терминов.

При разработке теста необходимо учитывать принципы отбора содержания учебного материала для тестовых заданий, предложенные Аванесовым В. С. [3]:

1) принцип соответствия содержания теста целям тестирования;

2) принцип значимости (включение в тест только тех элементов учебной программы, которые можно отнести к наиболее важным, без которых знания становятся несущественными, фрагментарными, состоящими из второстепенных элементов);

3) принцип научной достоверности (спорные точки зрения включать в тест не рекомендуется);

4) принцип соответствия уровню современного состояния науки (включение в тест не только достоверного, но и современного научного материала);

5) принцип содержания учебной дисциплины в содержании теста (при разработке теста обращается внимание на полноту и достаточность числа заданий для аргументированного вывода о знаниях);

6) принцип вариативности содержания (создание множества вариантов заданий одного и того же теста);

7) возрастающая трудность (от легких заданий, которые верно выполняет большинство обучаемых, до самых трудных).

Важно также соотношение теоретических и практических заданий.

С точки зрения разработчиков тестов минимальные требования к составу тестового заданию состоят в наличии таких трех частей как:

1. инструкции;

2. текста задания;

3. правильного ответа.

Инструкция должна содержать указания на то, что испытуемый должен сделать, каким образом выполнять задание, где и как делать пометки и записи, описывать то, что ученик должен «сделать руками», каким образом ему следует выполнять задание, где отмечать, как дописывать и т. д.

То есть инструкция должна сделать так, чтобы задание и способ его выполнения были абсолютно ясны любому из испытуемых и не приводили к ошибкам.

В тестах допускается делать одну инструкцию для группы однотипных заданий, которая помещается в начале теста или данной группы заданий в тесте. Желательно снабдить инструкцию несколькими примерами, которые разбираются вместе с ведущим тестирование.

Текст задания или вопроса представляет собой содержательное наполнение задания. Структура и состав вопроса определяется в большей степени содержанием учебного материала.

Правильный ответ (эталон) — обязательный атрибут любого тестового задания — без него задание, за исключением, пожалуй, самых тривиальных, теряет смысл, поскольку не может быть точно проанализировано и оценено.

1.3 Классификация тестовых заданий.

По структуре и способу ответа тестовые задания будем подразделять на тестовые задания закрытого типа, т. е. задания с предписанными ответами, и открытого типа, т. е. задания со свободными ответами.

Представим классификацию тестовых заданий следующим образом:

1. Тестовые задания открытого типа:

а) задания-дополнения;

б) задания свободного изложения;

2. Тестовые задания закрытого типа:

а) задания альтернативных ответов;

б) задания с множественным выбором;

в) задания на установление соответствия;

г) задания на восстановление последовательности;

д) задания на классификацию.

Аванесов В.С. предлагает следующую классификацию тестовых заданий [5, 114].

Схема 1. Формы тестовых заданий.

Виды заданий с выбором правильного ответа.

Варианты заданий с выбором правильного ответа.

Ее отличительными особенностями являются:

1. задания открытой формы не классифицируются.

2. классифицируются задания по количеству правильных ответов и по количеству вариантов ответов.

Голландский институт оценки образования (CITO) дает такую классификацию в трех схемах [5, 115].

Схема 2.

Все вопросы, которые предлагают выбор из нескольких ответов, называются вопросами множественного выбора.

Схема 3.

В этой классификации задания множественного выбора и задания закрытого типа в нашем предложении совпадают.

CITO, используя широкое понимание тестирования приводит еще две формы заданий — устные и задания на технику исполнения. К сожалению, в нашей стране опыт использования устных тестовых заданий отсутствует. Опыта в этом вопросе нет. Задания на технику исполнения, несомненно, представляют значительный интерес: «В технических тестовых работах экзамен предполагает просмотр и оценивание навыка, такого как говорение или технологический процесс, например: выполнение небольшого эксперимента или изготовление изделия.

1.4 Тестовые задания закрытого типа.

Тестовые задания закрытого типа выражают суждения в законченной форме и предусматривают различные варианты на поставленный вопрос или задание. Испытуемому предлагается набор вариантов, из которого он выбирает один или несколько правильных (или неправильных) ответов. Иногда варианты неверных ответов называют дистракторами (в американской тестовой литературе неправильный, но правдоподобный ответ называется словом дистрактор, от английского глагола to distract — отвлекать).

1. Задания альтернативных ответов. К каждому заданию альтернативных ответов дается только два варианта ответов. Испытуемый должен выбрать один из них — «да — нет», «правильно — неправильно» и пр.

Задания альтернативных ответов являются самыми простыми, но не самыми распространенными при составлении тестов. Задания альтернативных ответов применяются для оценки одного элемента знаний. Использование заданий альтернативных ответов в виде отдельного вопроса, одиночно, приводит, как правило, к тривиальному тестированию и нежелательно для использования. О том же говорят и рекомендации СIТО: «Вопросы альтернативных ответов предлагают только одну альтернативу, которую тестируемый либо принимает как правильную, либо отвергает». Таким образом, у испытуемых есть возможность на 50% отгадать правильный ответ на один вопрос. Поэтому эти задания целесообразно применять сериями к одному элементу знаний.

Особенностью заданий альтернативных ответов является то, что вопрос должен быть сформулирован в форме утверждения, поскольку он предполагает согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению.

Приведем пример, когда элементы знания адекватны этой форме задания.

Пример 1.

Инструкция: Обведи ответ «да» или «нет». (Если ты согласен с утверждением — обведи кружком «да», а если не согласен — обведи «нет»).

Вопрос: Гидролизом называется процесс, при котором:

Варианты ответа:

1) соль разлагается с помощью электрического тока да / нет.

2) соль окисляется да / нет.

3) изменяется окраска индикатора да / нет.

4) соль кристаллизуется да / нет.

5) соль взаимодействует с водой да / нет.

Наиболее эффективно использование заданий этого вида при проверке знания больших определений, понимания сложных процессов, умения читать графики функций, интерпретировать диаграммы, таблицы, т. е. таких элементов знаний, которые могут быть структурированы или разбиты на меньшие части.

2. Задания с множественным выбором. Задачи с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Испытуемый должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один правильный.

Задания с выбором ответа (ответов) в тестовой практике распространены достаточно широко, это объясняется удобством этой формы для автоматизации контроля знаний, а также возможностью количественного оценивания качества задания, что в свою очередь является оценкой его «различительной» силы (differenting power, discriminating power) — способности задания дифференцировать учащихся различной академической подготовленности.

Инструкция для заданий с множественным выбором: обведите кружком букву, соответствующую варианту правильного ответа.

В заданиях множественного выбора количество правильных ответов объективными причинами не ограничивается. В том случае, если вариантов правильных ответов несколько следует видоизменить инструкцию, указав на то, что необходимо отметить буквы, соответствующие правильным ответам. Или иным образом указать на то, что правильных вариантов несколько.

Закрытые задания с двумя-тремя-четырьмя вариантами ответов и выбором одного верного обычно используют для проверки ориентированности обучаемых по дисциплине, самопроверки знаний, экспресс-оценки подготовленности абитуриентов, слушателей курсов и т. п.

Закрытые задания с выбором нескольких верных ответов более трудные, чем с одним верным ответом. Отличаются они и меньшей вероятностью угадывания верных ответов. Могут использоваться в дисциплинарных и квалификационных тестах. Предполагается, что обучаемый должен указать все верные ответы задания [4, 20].

3. Задания на установление соответствия. В заданиях на установление соответствия необходимо найти соответствие (или приравнять части, элементы, понятия) — между элементами двух списков (множеств).

Распространенной формой инструкции для учащихся при ответе на данный вопрос данного вида является вариант с использованием стрелочек: нарисуйте стрелочки от элементов первого списка ко второму, соедините стрелками соответствующие понятия и т. д.

Задания на установление соответствия позволяют проверить главным образом ассоциативные знания, существующие в каждой учебной дисциплине. Это знания о взаимосвязи и об отношениях между элементами, свойствами, законами, формулами, датами и т. п. двух «списков» (столбцов).

К достоинствам заданий на установление соответствия относятся:

— компактность расположения заданий в тесте;

— возможность быстрой оценки знаний, умений, навыков, как предметных, так и интеллектуальных;

— активизация деятельности учащихся с помощью ассоциаций в изучаемой дисциплине.

Педагогический смысл применения таких заданий заключается в стремлении активизировать собственную учебную деятельность учащихся посредством усиления ассоциаций изучаемых элементов и осмысления результатов контроля и самоконтроля. У испытуемых появляется важное для процесса самостоятельного учения знание о том, чего они не знают.

Одним из формальных требований, предъявляемых к заданиям на установление соответствия, является неодинаковое число элементов в правом и левом столбцах. Избыточные (правдоподобные, но неверные) ответы имеются только в одном столбце. Они выполняют роль дистракторов. Если бы число элементов в столбцах было одинаковым, то последнюю пару испытуемые бы выбирали автоматически, используя метод последовательного исключения.

4. Задание на восстановление последовательности. Такие задания позволяют проверить алгоритмические знания, умения и навыки, необходимые для установления правильной последовательности различных действий, операций, расчетов. Они подходят для любого предмета, там, где присутствует алгоритмическая деятельность или временные события. Для технологий это может быть порядок технологических операций, для гуманитарных дисциплин — восстановление временных последовательностей событий, для точных наук — алгоритмы решения задач и этот список практически бесконечен.

Роль алгоритмов правильной и эффективной деятельности важна на всех этапах обучения, они особенно необходимы на заключительных этапах профессиональной подготовки. Цель введения таких заданий в учебный процесс — проверка сформированности алгоритмического мышления.

Необходимо отметить и характерную для этой формы заданий низкую вероятность угадывания правильного ответа.

Инструкции для таких заданий: установите правильную последовательность; расположите в правильной последовательности.

Правила, которые необходимо соблюдать при разработке задания:

1) восстанавливаемый алгоритм должен быть корректен с точки зрения цели и содержания, а также однороден по трактовке, т. е. предполагается наличие единственного алгоритма, соответствующего правильному ответу;

2) ключевое слово в названии и слова, описывающие элементы, лучше писать в именительном падеже, поскольку окончания слов могут подсказать правильный ответ.

5. Задания на классификацию. В основе классификации объектов лежит умение сравнивать, т. е. находить черты сходства и различий. Сравнивать объекты можно лишь по определенному общему свойству (признаку, параметру), которое является основанием классификации.

Если это свойство не указано, то вопрос о сравнении не может быть решен. Значит, для сравнения объектов необходимо сначала выявить их общие свойства, а лишь затем установить, по какому они различны, на сколько или во сколько раз.

Конструкция задания: перечень пронумерованных объектов (слов, формул, рисунков и т. д.) и таблица, которую необходимо заполнить. Если таблица содержит перечень оснований классификации, то задания являются закрытыми, в противном случае — открытыми.

Инструкция: классифицируйте, заполнив таблицу.

Правила, которые необходимо соблюдать при проведении классификации:

1. основанием для классификации следует брать существенные свойства (признаки) объектов;

2. при классификации по какому-либо основанию каждый объект должен попасть в результате классификации только в один класс.

Преимущества заданий закрытого типа:

— задания могут быть надежны, поскольку отсутствуют факторы, связанные с субъективными оценками, которые снижают надежность;

— оценивание заданий полностью объективно: между оценками различных проверяющих не может быть различий;

— неважно, умеют ли испытуемые хорошо формулировать ответы;

— задания легко обрабатываются, тестирование быстро проводится;

— простой алгоритм заполнения снижает количество случайных ошибок и описок;

— эти задания позволяют охватить большие области знания;

— возможна машинная обработка ответов;

1.5 Тестовые задания открытого типа.

К заданиям открытого типа я отношу два вида — задания-дополнения, задания свободного изложения. Их отличительной особенностью является то, что для их выполнения ученику необходимо самому записать одно или несколько слов (цифр, букв; возможно словосочетаний или даже предложений). Этот тип заданий не имеет дистракторов и вариантов правильных ответов.

Задания-дополнения (другое название: задачи с ограничением на ответы). В этих заданиях испытуемые должны также самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены. Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания.

Положительными сторонами хорошо составленных заданийдополнения являются:

1) краткость и однозначность ответов;

2) необходимость воспроизведения ответа по памяти;

3) отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;

4) простота формулировки вопросов;

5) простота проверки;

6) невозможность угадать ответ.

Основное преимущество этих заданий — невозможность угадать ответ, а основной недостаток — сложность формализации правильного ответа. Тем не менее, для задач на вычисление, задач с формулами в качестве ответа эта форма представляется оптимальной.

Задания свободного изложения или свободного конструирования. Они предполагают свободные ответы испытуемых по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа.

Инструкция для заданий-дополнения: вместо каждого многоточия впишите только одно слово (символ, знак и т. д.). Инструкция для заданий свободного изложения: закончите предложение (фразу), впишите вместо многоточия правильный ответ; дополните определение, записывая ответ в бланке и т. д., то есть вместо многоточия можно вписать словосочетание, фразу, предложение или даже несколько предложений.

Выполнение основного требования для заданий-дополнения не представляется сложным, правильным ответом будет то самое выражение, слово и т. д., которое необходимо вписать испытуемому. Для заданий свободного изложения выполнение основного требования к тестовым заданиям сложнее. Для выполнения этого требования необходимо формализовать сам ответ. В том случае, когда результатом выполнения задания служат цифровые выражения, структура фразы подразумевает два-три однозначных слова — это не сложно.

Пример 2.

Задание свободного изложения. Инструкция: Закончи предложение.

Вопрос: «Сумма квадратов катетов прямоугольного треугольника равна…».

В силу однозначного определения существует только один ответ, что обеспечит высокую надежность по тесту.

педагогический тест компьютер оператор

2. Методическая разработка темы: «Microsoft Excel».

2.1 Назначение и место предмета «Программное обеспечение персонального компьютера» в структуре подготовки операторов ЭВМ.

Согласно стандарту начального профессионального образования Российской Федерации по профессии «Оператор электронно-вычислительных машин» (федеральный компонент, ОСТ 9 ПО 02.1.9−2002) разработанному в соответствии с Перечнем профессий начального профессионального образования, утвержденному Постановлением Правительства Российской Федерации от 08.12.99 г. № 1362, предусматривается изучение предмета «Программное обеспечение ПК (далее по тексту ПК)».

Предмет «Программное обеспечение ПК» входит в профессиональный цикл профессиональной подготовки выпускника учебного заведения начального профессионального образования. Предмет изучается 4 полугодия (269 часов) на первом (136 часов) и втором курсах (133 часа). В конце каждого года обучения учебным планом предусмотрен экзамен по предмету.

При изучении предмета «Программное обеспечение ПК» предусмотрены межпредметные связи с предметами:

«Информатика», «Русский язык» (естественно-научный цикл);

«Охрана труда» (общепрофессиональный цикл);

«Аппаратное обеспечение ПК» (профессиональный цикл).

Стандарт начального профессионального образования предусматривает использование следующих уровней усвоения:

1 уровень — узнавание изученных ранее объектов, свойств, процессов и выполнение профессиональной деятельности с опорой (подсказкой);

2 уровень — самостоятельное выполнение (по памяти) типовой деятельности;

3 уровень — создание и выполнение алгоритма нетиповой деятельности.

В системе непрерывного профессионального образования профессия оператор электронно-вычислительных машин (ЭВМ) относится к 3-ей ступени квалификации.

Основные учебные цели предмета «Программное обеспечение ПК»:

освоение системы базовых знаний для обеспечения работы персонального компьютера;

овладение умениями осуществлять ввод и обработку информации на электронно-вычислительных машинах;

воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной деятельности.

Оператор электронно-вычислительных машин (ЭВМ) выполняет ввод и обработку информации на электронно-вычислительных машинах, подготавливает к работе вычислительную технику и периферийные устройства.

Предмет «Программное обеспечение персонального компьютера» для профессии оператор ЭВМ очень актуален, так как одной из важнейших задач будущего работника — установка, отладка, работа в программах, разработка и создание баз данных и, соответственно, работа с необходимым пакетом программ, создание таблиц, графиков и схем. Все перечисленные пункты предусматриваются в данном предмете.

2.2 Дидактический анализ темы: «Microsoft Excel».

Редактор электронных таблиц Microsoft Excel входит в профессиональный цикл профессиональной подготовки выпускника учебного заведения начального профессионального образования .

Изучается на первом курсе специальности «ПО». Срок обучения — 2 часа.

Учебные цели: научится технике работы в электронном редакторе при создании сложных формул, производить настройку интерфейса.

Воспитательные цели: Формирование ответственного отношения к изучению электронных таблиц Microsoft Excel. Критического мышления, чувства долга и ответственности, чувства исполнительности, инициативы, целеустремленности, внимательности, трудолюбия, способности к самовыражению, культуры труда во время изучения редактора Microsoft Excel и выполнения работ по данному предмету.

Межпредметные связи: Предмет «Microsoft Excel"связан с такими предметами как «Microsoft Word», «Microsoft PowerPoint», Программированием.

Характер учебного материала — информационный, так как студентам предстоит усвоить и узнать большой объем материала по теме «Microsoft Excel», который необходим также при выполнении практических работ.

Задачи:

— Изучить литературу по электронному редактору Microsoft Excel, Научиться пользоваться справочной системой.

— Разобраться с интерфейсом табличного редактора .

— Научиться производить настройки табличного редактора Microsoft Excel.

— Освоить приемы работы с меню, режимом просмотра документов, овладеть приемами работы с таблицами: ввод, редактирование, форматирование таблиц, сохранение, загрузка и печать таблицы.

Должны знать: редактирование шрифтов, редактирование текста, пользоваться стилями и гиперссылками.

Основной литературой является учебник: Уокенбах Дж. «Microsoft Office Excel 2007. Библия пользователя», вспомогательными и справочными ресурсами являются:

— www.microsoft.com;

— Культин Н. Б. «Microsoft Excel. Быстрый старт»;

Материал в данных учебниках изложен доступно, понятно, все темы разобраны подробно, каждая тема насыщена примерами, но в основном учебнике темы подобраны удобнее для изучения на занятиях, благодаря структуре изложения материала.

Осуществление межпредметных связей происходит в виде построения параллелей между офисными программами (Word, PowerPoint).

Основные методы активизации учащихся и возбуждение интересов к теме должны успешно применяться преподавателем, такие как изучение теоретического материала, самостоятельная работа студентов с использованием компьютера, использование наглядных справок самих программ.

Выбор материала, который можно использовать для развития технического мышления.

Значение лабораторных и практических работ: Очень важны для успешного овладения редактором.

2.3 Фрагмент перспективно-тематического плана по теме: «Microsoft Excel».

Планирование образовательного процесса является одной из ключевых задач учебного заведения, независимо от его профессиональной направленности. При этом разные типы учебных заведений практикуют различные подходы к планированию. Так, планируя работу на полугодие вперёд, преподаватели техникумов (колледжей) составляют календарные рабочие планы, а преподаватели профессиональных училищ (лицеев) — перспективно-тематические планы.

Перспективно-тематическое планирование позволяет добиться:

? взаимосвязи основных профессиональных дисциплин, согласования сроков прохождения схожих тем;

? планирования учебного процесса по полугодиям, месяцам, неделям, дням;

? повышения научного уровня преподавания;

? связи изучаемого материала с жизнью, опытом учащихся, практикой науки и производства;

? широкого использования разнообразных форм и методов учебной работы;

? сочетания групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке;

? осуществления контроля над выполнением учебной программы.

Перспективно-тематическое планирование системы уроков предполагает включение в учебный процесс основных звеньев обучения: усвоения, закрепления и применения знаний.

2.4 Планы уроков по теме «Microsoft Excel».

План урока № 1.

Тема: Реализация логических функций в Excel.

Цели урока:

1) Обучающая: изучение и закрепление основных навыков работы с электронными таблицами.

2) Воспитательная: воспитание информационной культуры.

3) Развивающая: развитие теоретического и творческого мышления, направленных на выбор оптимального решения.

Тип урока: комбинированный.

Оснащение: компьютерный класс, оснащенный современной техникой и лицензированным программным обеспечением. На компьютерах должна быть установлена операционная система Windows и пакет Microsoft Office.

Межпредметные связи: Microsoft Word.

Структура урока :

I Организационный момент (5 мин.): Записать на доске тему занятия, включить компьютеры, проверка готовности, проверка присутствующих, замечания.

II Повторение пройденного (10 мин.): Повторение основных элементов пройденного материала.

Метод: устный, фронтальный опрос.

Вопросы:

1. Что является минимальным элементом в табличном процессоре Excel?

2. С помощью какого средства Excel можно существенно упростить ввод данных, что это за средство?

3. Что собой представляют формулы в Excel, и с какого знака начинается запись формул?

4. Каким образом можно занести формулу в несколько ячеек, т. е. скопировать ее?

5. Назовите часто используемые функции?

III — Изложение нового материала (35 мин.):

Метод: Объяснительно-иллюстративный.

1. Возможности использования функций;

2. Виды функций;

3. Особенности использования функций в MS Excel;

IV — Самостоятельная работа (20 мин.):

Создать и заполнить таблицу данными, выполнить необходимые расчеты поступления и наценки товара магазина «Все для дома». Использовав логическую функцию ЕСЛИ в столбце «%скидки» по столбцу «сумма закупа».

В столбце «наценка», проставить значения в промежутке 1,1 до 1,3.

V — Закрепление нового материала (15 мин.):

Метод: устный фронтальный.

1. Виды функций?;

2. Для чего нужны функции?;

3. Какие функции наиболее востребованы?;

Ответы на вопросы учащихся.

VI — Домашнее задание (5 мин.): — Повторить принцип работы логических функций. Составить таблицу в которой обязательно присутствовала бы одна из логических функций.

План урока № 2.

Тема: Относительные и абсолютные адреса в MS Excel.

Цели урока:

1. Обучающая: познакомить учащихся с понятием адрес ячейки, дать представление об абсолютной и относительной адресации;

2. Воспитательная: развивать у учащихся техническое мышление, внимание, память, профессиональный интерес.

3. Развивающая: развивать у учащихся навыки работы с ячейками таблицы;

Тип урока: Получение новых знаний и навыков;

Оснащение: компьютерный класс, оснащенный современной техникой и лицензированным программным обеспечением. На компьютерах должна быть установлена операционная система Windows и пакет Microsoft Office, раздаточный материал.

Межпредметные связи: Связь с предметом MS Word.

Структура урока :

I Организационный момент (5 мин.): Записать на доске тему занятия, включить компьютеры, проверка готовности, проверка присутствующих, замечания.

II Повторение пройденного (10 мин.): Повторение темы «Реализация логических функций в Excel», проверка домашнего задания.

Метод: Устный фронтальный опрос.

Вопросы:

1. Виды функций?

2. Для чего нужны функции?

3. Какие функции наиболее востребованы?

III — Изложение нового материала (20 мин.):

Метод: объяснительно-иллюстративный.

1. Понятие адреса ячейки.

2. Понятие относительного адреса.

3. Понятие абсолютного адреса.

IV — Самостоятельная работа (40 мин.):

1. Загрузка программы MS Excel.

2. Разделить группу учащихся на пары.

3. Объяснение правил игры «Морской бой» (карточка прилагается).

Для того что бы вам было понятнее мы поиграем игру, которая наверняка многим знакома с детства «Морской бой», для этого вам нужно разбиться на пары.

У вас на столах карточки, на которых представлены мини поля для игры, первое поле называется «Мои корабли» соответственно в них вы будете с помощью заливки цветом строить корабли, состоящие из 1,2,3,4,5 ячеек. На поле «Противник», вы будете указывать, какие адреса ячеек вы уже называли и какие корабли ранены или убиты, из ходя из этого, вы можете строить свою стратегию.

Следуя инструкциям постройте эти поля, в программе Excel. Кто ходит первым определяете сами.

V — Закрепление нового материала (10 мин.):

Метод: Письменный опрос.

Ответы на вопросы учащихся.

VI — Домашнее задание (5 мин.): Повторение пройденного материала с помощью лекций.

План урока № 3.

Тема: Построение графиков функций по заданным параметрам.

Цели урока:

1. Обучающая: знакомство учащихся с основными приемами построения графиков функций в программе Excel.

2. Воспитательная: воспитание умения самостоятельно мыслить, ответственности за выполняемую работу, аккуратности при выполнении работы.

3. Развивающая: формирование у учащихся логического и алгоритмического мышления, развитие познавательного интереса к предмету, развитие умения оперировать ранее полученными знаниями.

Тип урока: Комбинированный.

Оснащение: компьютерный класс, оснащенный современной техникой и лицензированным программным обеспечением. На компьютерах должна быть установлена операционная система Windows и пакет Microsoft Office.

Учебники: Информатика. Базовый курс 2-е издание/Под ред. С. В. Симоновича. — СПб.: Питер, 2012.-640с.:ил.

Раздаточный материал: карточки с индивидуальными заданиями на построение графиков функций.

Межпредметные связи: MS Word, Геометрия.

Структура урока :

I Организационный момент (5 мин.): Записать на доске тему занятия, включить компьютеры, проверка готовности, проверка присутствующих, замечания.

II Повторение пройденного (15 мин.):

Повторение темы «Относительные и абсолютные адреса в MS Excel», проверка домашнего задания.

Метод: Фронтальный опрос:

1. Как определяется адрес ячейки?

2. Что такое относительная адресация ячеек?

3. Что такое абсолютная адресация ячеек? Как она задается?

4. Как построить диаграмму в Excel?

III — Изложение нового материала (20 мин.):

Метод: объяснительно-иллюстративный, лекция.

1. Понятие диаграмм и их особенности;

2. Выяснить для чего нужны диаграммы;

3. Научиться создавать диаграммы.

IV — Самостоятельная работа (30 мин.):

Работа по карточкам с индивидуальным заданием.

Пример карточки, с задачей в общем виде, выводится на экран с помощью проектора.

1. Построить график функции y=f (x) на отрезке [a;b] с шагом h=c.

2. Установить параметры страницы и размеры графика таким образом, что бы все поместилось на одном листе альбомной ориентации.

3. Создать колонтитулы для данного листа (Вид Колонтитулы…):

· Верхний колонтитул слева: график функции y=f (x).

· Нижний колонтитул в центре: ваши Ф.И.О. и дата.

4. Сохранить в своей папке под именем «Зачетный график».

5. Вывести документ на печать.

После выполнения задания правильность каждого варианта проверяется с помощью проектора.

V — Закрепление нового материала (15 мин.):

Метод: Фронтальный опрос.

1. Что такое диаграмма?

2. С помощью чего можно создать диаграмму?

3. Виды диаграмм?

VI — Домашнее задание (5 мин.): Учебник: Информатика. Базовый курс 2-е издание/Под ред. С. В. Симоновича. — СПб.: Питер, 2012.-640с.:ил.

Конспект пройденной темы, стр 135.

2.5 Конспект урока по теме «Относительные и абсолютные адреса в MS Excel».

Ход урока.

Заключение.

Занятие с элементами дифференцированного обучения по теме «Относительные и абсолютные адреса в MS Excel» в ходе изучения предмета «MS Excel» был выбран для того, чтобы студенты с разным уровнем обучаемости и с разными способностями могли усвоить данный материал на достаточно хорошем уровне и в дальнейшем, при изучении предмета у них не возникало сложностей.

Для успешного проведения данного занятия, преподаватель должен знать уровень подготовки каждого студента, чтобы во время выдачи заданий в виде разноуровневых карточек не возникло затруднений, то есть данное занятие не подходит для малознакомой для преподавателя группы либо для группы, в которой еще не проводилось несколько проверочных работ или опросов. Другим важным замечанием является равное отношение к каждому студенту, не смотря на его уровень подготовки и обучаемости.

Заранее необходимо подготовить место на каждом компьютере для удобного и быстрого поиска работ студентов. Для этого удобно создать на каждом ПК папку с названием группы, а так же убедиться в том, что студенты сохранят файл с работой по предложенному образцу. По усмотрению преподавателя можно так же попросить студентов переписать свою работу на листок бумаги или распечатать её, если преподаватель посчитает нужным сделать бумажную копию работы, на случай сбоя работы компьютеров.

В конце занятия преподаватель должен подвести итог, акцентировав внимание учащихся на добросовестном изучении темы, убедить студентов в том, что данная тема очень важна для успешного овладения предметом. Так же преподаватель должен сообщить домашнее задание, написав его на доске.

Для успешного овладения предметом «MS Excel» актуально дифференцированное обучение в виде его элементов — карточек с разноуровневыми заданиями, блоков информации и лабораторных работ с учётом разного уровня подготовки студентов.

Для проведения успешной работы необходимо так же:

Разные варианты программ, учебников, дидактических материалов, позволяющих на едином базовом содержании знаний варьировать и тем самым индивидуализировать процесс обучения.

Постоянное внимание к систематическому анализу и оценке способов проработки учеником программного материала. Создание условий для самостоятельного выбора способов работы, типов заданий, вида и форм учебного материала.

Использование разнообразных форм занятий.

Специальная подготовка преподавателя, включающая помимо знания своего предмета, и умение гибко (с учетом развития каждого студента) выбирать любые методические приемы и средства, в том числе элементы проблемного, программированного обучения.

Особые требования к личности преподавателя. От него требуется доброжелательное отношение к студентам, независимо от их успехов и реальных достижений, стремление к поощрению индивидуальных сдвигов в развитии каждого.

1. Биллиг, В. А. Офисное программирование Русская редакция, 2009. -693 с.

2. Гарнаев, А. Использование MS Excel и VBA в экономике и финансах/ С-Петербург, 2011. -420 с.

3. Ефимова, О. В. Курс компьютерной технологии с основами информатики/ Морозов В. В., Угринович, Н.Д. 2006. -482 с.

4. Каратыгин, С. Базы данных: Простейшие средства обработки информации. Электронные таблицы. Системы управления базами данных Каратыгин, С., Тихонов, А., Долголаптев, В. 2009. -533 с.

5. Ковальски, С. Excel 2000 без проблем /Ковальски, С. 2010. -210 с.

6. Курносов, А.П. Информатика/ Кулев, С.А., Улезько, А.В., Камалян, А.К., Чернигин, А.С., Ломакин, С. В Воронеж, 2007. -238 с.

.ur.