Формирование профессионально-педагогических умений логопеда в дошкольном образовательном учреждении

Отчет о прохождении педагогической практики в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями речи Содержание Введение

1. Общая характеристика объекта практики — МБДОУ № 32

2. Отчет о прохождении практики в МБДОУ № 32

Выводы Приложения Введение В настоящее время ранняя диагностика и коррекция отклонений речевого развития детей, является главным условием их эффективного обучения и воспитания, а также социальной адаптации, поэтому данный вид практики приобретает особую значимость.

Педагогическая практика в детском саду для детей с нарушениями речи является важным звеном в подготовке студентов к работе в качестве логопеда с детьми раннего и дошкольного возраста.

Цель педагогической практики: формирование профессионально-педагогических умений логопеда в ДОУ в состав которого входят логопедические группы.

Задачи педагогической практики:

— углубить и закрепить теоретические знания, полученные при изучении различных дисциплин, научиться применять эти знания на практике;

— изучить организацию и содержание логопедической работы в детском саду;

— формировать практические умения и навыки выявления детей с речевой патологией;

— формировать умение проводить коррекционную работу по устранению речевых нарушений.

База практики: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 32 «Страна чудес» города Зеленогорска Красноярского края (МБДОУ д/с № 32).

Период прохождения педагогической практики 4 недели: с 26 января по 22 февраля 2015 года.

Рабочий день практики:

9−13 часов — работа в группах (обследование детей, наблюдение за детьми, подготовка и проведению занятий);

13−14 часов — обсуждение и подведение итогов дня, анализ занятий, определение организации и содержания дальнейшей работы, оформление документации.

1. Общая характеристика объекта практики — МБДОУ № 32

Моя педагогическая практика проходила в МБДОУ д/с комбинированного вида № 32 «Страна чудес» города Зеленогорска (ул. Мира, 66) Красноярского края.

Заведующая МБДОУ: Котлярова Елена Олеговна.

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными, индивидуальными возможностями и склонностями; подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника; коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Управление дошкольным учреждением осуществляется в соответствии с законодательством РФ на принципах единоначалия и самоуправления, обеспечивающих государственно-общественный характер управления:

— в состав структуры управления дошкольным учреждением входят следующие формы: Общее собрание трудового коллектива; Совет педагогов.

— в состав структуры общественного управления дошкольным учреждением входят следующие формы: Попечительский совет; Родительские комитеты групп.

В детском саду функционируют следующие группы: раннего возраста (для детей 1−3лет) — 2; дошкольного возраста (для детей 3−7 лет) — 8 (табл. 1).

Особенностью ДОУ является то, что наряду с обычными группами функционируют 7 групп компенсирующей направленности для детей с ОВЗ, из них 1 группа с круглосуточным пребыванием.

Режим работы ДОУ установлен учредителем, исходя из потребностей семьи, бюджетного финансирования, и является следующим:

— для детей с задержкой психического развития, пятидневная рабочая неделя с круглосуточным пребыванием детей;

— для детей общеобразовательных групп — дневное пребывание детей, с 6.30 до 18.30;

— круглосуточное пребывание детей, с понедельника 6.30 до пятницы 18.30.

Таблица 1 — Количество детей по группам

Показатели самообследования ДОУ представлены в Приложении 1.

Социальный паспорт семей воспитанников ДОУ показан на рис. 1:

Рисунок 1 — Социальный паспорт семей воспитанников МБДОУ № 32

Реализуемые программы:

1. Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Приоритетное осуществление квалифицированной коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья реализуется в соответствии со специальными программами:

2. Программа «Коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» под ред. С. Г. Шевченко.

3. Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта» под ред. Е. А. Екжановой, Е. А. Стребелевой.

Кадровое обеспечение образовательного процесса осуществляют 35 педагогов и специалистов, в том числе: 21 воспитатель, 2 педагога-дефектолога, 5 педагоговлогопедов, 1 педагог-психолог, 2 инструктора по физической культуре, 2 музыкальных руководителя, заведующая и заместитель заведующей по ВМР.

Анализ педагогических кадров ДОУ представлен в Приложении 2.

Для организации деятельности в ДОУ задействованы кабинеты (табл. 2).

Таблица 2 — Деятельность кабинетов ДОУ

В ДОУ Эффективность коррекционно-развивающей образовательной и воспитательной работы с детьми, имеющими ОВЗ, заключается в системном педагогическом взаимодействии, которое осуществляется по трем блокам. Каждый блок включает в себя формы работы с воспитанниками, родителями, коллегами и предусматривает единство целей и задач процесса сопровождения детей с ОВЗ.

1) Формы педагогического взаимодействия в диагностическом блоке:

— ПМПК с целью реализации задач комплексного психолого-медико-педагогического изучения и сопровождения детей с ОВЗ через определение индивидуальных перспективных задач обучения и развития воспитанников, разработку индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов и программ, отслеживание динамики и результативности коррекционно-развивающей работы;

— индивидуальное педагогическое взаимодействие в процессе еженедельного методического часа с целью выбора и корректировки эффективных методов и приемов коррекционной работы с воспитанниками и индивидуального консультирования их родителей.

2) Формы педагогического взаимодействия в коррекционно-развивающем блоке:

— единое календарно-тематическое планирование по всем образовательным областям и воспитательной работе с учетом лексического цикла с целью реализации общих коррекционно-развивающих задач и повышения качества коррекционной работы;

— интегрированная образовательная деятельность педагогов с целью повышения качества коррекционно-развивающей работы с воспитанниками;

— ассистирование педагогов в процессе НОД и ООД с целью повышения эффективности индивидуальной коррекционно-развивающей работы с воспитанниками;

— тематические консультации и мастер-классы, отражающие актуальные вопросы, методические аспекты и технологии коррекционно-развивающей работы с воспитанниками и их родителями с целью педагогической преемственности и обогащения профессионального опыта;

— совместные выступления, практические задания в рамках методической работы творческих групп ДОУ, городского образовательного пространства, методических объединений учителей-дефектологов, логопедов и воспитателей групп компенсирующей направленности, базовых и стажерских площадок городского и федерального уровня с целью повышения профессиональной компетентности педагогов.

3) Формы педагогического взаимодействия в социально-педагогическом блоке:

— индивидуальное консультирование родителей с целью ознакомления с результатами диагностики, динамики обучения и развития воспитанников, формирования адекватной оценки психического состояния и их готовности к школьному обучению;

— практическое индивидуальное и групповое консультирование родителей с целью формирования педагогической компетентности и обучения коррекционным приемам игровой и учебной деятельности с детьми;

— тетради рекомендаций дефектологов и логопедов с целью использования представленной системы развивающих игр, упражнений и заданий, связанных с текущим учебным материалом, для закрепления и повторения с детьми в домашних условиях.

В работе с детьми используются различные формы организации воспитательно-образовательного процесса: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе различных видов деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Численность воспитанников подготовительных к школе групп компенсирующей направленности для детей с ОВЗ составляет 18 человек. Все выпускники посещают занятия с учителем-логопедом, учителем-дефектологом и педагогом-психологом. Так, по результатам мониторинга образовательного процесса в подготовительных к школе группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ на конец 2013;2014 учебного года отмечается положительная динамика у всех детей (рис. 2).

Рисунок 2 — Мониторинг образовательного процесса (итоговые результаты) При этом:

— 13 воспитанников (72%) — условно готовы к школьному обучению. Территориальной психолого-медико-педагогической комиссией им рекомендовано обучение и воспитание по программе VII вида в классе компенсирующей направленности;

— 4 воспитанникам (22,4%) Краевой психолого-медико-педагогической комиссией рекомендовано обучение по программе VIII вида;

— 1 ребёнку (5,5%) рекомендовано дублирование Программы подготовительной к школе группы.

Таким образом, все специалисты ДОУ предоставляют возможность учиться и развиваться детям, имеющим проблемы в здоровье и развитии.

Практика показывает, что дети, окружённые вниманием, поддержкой и любовью, обладают высокими потенциальными возможностями полноценного развития. Объединение усилий специалистов помогают создать благоприятные условия для успешной коррекции и полноценного личностного развития детей с ОВЗ.

Принцип комплексности предполагает, что устранение нарушений в развитии должно носить медико-психолого-педагогический характер, т. е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Все специалисты работают под руководством учителя — дефектолога, который является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы.

2. Отчет о прохождении практики в МБДОУ № 32

Закрепленная за мной группа: 2 подготовительная компенсирующей направленности.

Режим дня:

7:00−8:30 — Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика.

8:30−8:50 — Подготовка к завтраку, завтрак.

8:50−9:00 — Подготовка к занятиям.

9:00−11:05 — Занятия.

11:05−12:35 — Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд).

12:35−12:45 — Возвращение с прогулки.

12:45−13:15 — Подготовка к обеду, обед.

13:15−15:00 — Подготовка ко сну, дневной сон.

15:00−15:25 — Подъем, воздушные, водные процедуры, игры.

15:25−15:40 — Подготовка к полднику, полдник.

15:40−16:30 — Игры, труд.

16:30−18:00 — Подготовка к прогулке, прогулка.

18:00−18:20 — Возвращение с прогулки.

18:20−18:45 — Подготовка к ужину, ужин.

18:45−19:00 — Игры, уход детей домой.

Списочный состав группы:

1. Алина С. 21.12.07 ОНР III

2. Артем Б. 10.11.07 ОНР III

3. Вадим Ш. 26.11.07 ОНР III

4. Витя Ш. 26.11.07 ОНР III

5. Даша П. 29.06.07 ФФН

6. Илья М. 21.03.08 ОНР III

7. Катя П. 19.11.08 ОНР III

8. Лиза Ж. 18.09.07 ОНР III

9. Маша В. 19.04.08 ОНР III

10. Настя Л. 20.03.08 ОНР III

В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» на коррекционную группу утверждена одна ставка логопеда и две ставки воспитателя. Режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателя построен с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

Воспитатели: Ионина Т. А. и Бочкова О.Г.

Учитель-логопед: Фогельгезанг Е.А.

Отбор и комплектование детей с нарушениями речи в логопедические группы детского сада производится на заседаниях медико-психолого-педагогических комиссий (ПМПК).

В ДОУ действует логопедическая служба, положение о которой представлено в Приложении 3. Основными задачами логопедической службы в детском саду являются: определение уровня речевого нарушения и характера; устранение этих нарушений; распространение специальных знаний по логопедии среди педагогических работников, родителей (законных представителей).

Направления работа логопункта представлены в Приложении 4.

Содержание коррекционно-педагогической работы нарушений речи на логопедическом пункте МБДОУ № 32 приведены в Приложении 5.

В целях оказания эффективной логопедической помощи воспитанникам в ДОУ оборудован кабинет логопеда и дефектолога. Паспорт логопедического кабинета представлен в Приложении 6.

Продолжительность учебной недели 5 дней. Циклограмма рабочей недели учителя-логопеда представлена в Приложении 7.

Обучение проводится на занятиях — основная форма коррекционно-воспитательной работы с детьми. В программе предусмотрены 3 типа занятия:

1) Фронтальные. Занятия проводится в утренние часы, их количество зависит от периода обучения. Предусматривают усвоение произношения звуков и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивают дальнейшее расширение речевой практики детей в процессе ознакомление с окружающим миром. Предоставляют ребёнка благоприятные условия для ознакомления с родным языком.

2) Подгрупповые. Основная цель подгрупповых занятий — воспитание навыков коллективной работы. Состав подгрупп меняется по усмотрению логопеда в зависимости о динамики дошкольников в коррекции произношения.

3) Индивидуальные. Задачи: научить ребёнка овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в разных облегчённых фонетических условиях, т. е. изолированно, в слоге, в словах.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе.

Для детей 5−7 лет предусмотрены следующие виды занятий:

— занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;

— занятия по формированию произношения.

Занятия проводятся как индивидуально, так и фронтально, которые планируется с 8.15 до 12.15.

Количество занятий, проводимых в течение недели в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 7 лет, не меняется в зависимости от периодов и соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ. В первом, втором и третьем периоде проводятся 3 раза в неделю: 1 занятие по формированию лексико-грамматических средств языка, 1 занятие по развитию связной речи, 1по формированию произношения. Работа по коррекции звукопроизношения проводится индивидуально. В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. В их контексте проводится специальная работа по совершенствованию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.

Логопед четко организует непосредственно-образовательную деятельность и хорошо знает особенности речи и личности каждого ребенка, так же учитывает специфические проявлений дефекта, обусловленных формой речевой аномалии.

Подлежащий изучению и отработке фонетический материал распределяется по периодам обучения в соответствии с программой.

Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия. Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает не только организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, но и взаимосвязь всех направлений работы: учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и воспитателя группы. Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию. В группе компенсирующей направленности при построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Взаимодействие логопеда и воспитателя показано на рис. 3.

Рисунок 3 — Взаимодействие логопеда и воспитателя группы За время прохождения практики принимала участие в подготовке планов занятий логопеда группы, помогала подбирать и готовить необходимые материалы для занятий; присутствовала на занятиях, которые проводила логопед, проводила их анализ. Так, 4.02.2015 г. принимала участие в открытом занятии логопеда, которое проходило в ДОУ. На нем присутствовали администрация МБДОУ № 32, логопеды других детских садов города, педагоги и воспитатели.

В ходе практики, мною проведена самостоятельная деятельность. Под руководством логопеда, проведено обследование детей и составлены:

— 1 психолого-логопедическая характеристика (Приложение 8).

— 2 речевые карты (Приложение 9).

В ходе практики были также подготовлены и проведены самостоятельные занятия, перечень которых приведен в Приложении 10.

Краткая характеристика детей, с которыми проводились индивидуальные занятия приведена в табл. 3.

Таблица 3 — Характеристика детей, с которыми проводились индивидуальные занятия

В Приложении 11 представлены конспекты двух занятий: индивидуального и по подгруппе.

Важное условие в работе с такими детьми имеет взаимодействие с родителями, имеющими детей с нарушениями речи. Формы и содержание работы с родителями определяются степенью их готовности к сотрудничеству.

Среди индивидуальных форм наиболее эффективными являются следующие:

— обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы;

— анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон психической деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка;

— индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми, носящие коррекционную направленность. Наряду с индивидуальными формами желательной является групповая форма работы с родителями. Был составлен перспективный план работы с родителями на февраль (Приложение 12). 06.02.2015 года на родительском собрании проводила беседу с родителями на тему: «Воспитание добротой» .

Таким образом, дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи. Изучение организации логопедической работы в МБДОУ № 32 показало, что работа осуществляется в условиях логопедического пункта. С ее помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьется фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухо-произносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков. Дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чем и заключается главная цель данной работы.

Выводы Практика для студента необходима, так как она помогает сформировать профессиональные умения и навыки в соответствии с требованиями квалификационной характеристики.

В ходе практики в МБДОУ комбинированного вида д/с № 32 «Страна чудес» я ознакомилась как с деятельностью дошкольного учреждения в целом, так и изучила работу логопедического пункта ДОУ.

Познакомилась с коллективом педагогов, с логопедом. Изучила порядок приема детей и комплектования групп, познакомилась с нормативно-правовыми документами учителя-логопеда, с оформлением и оборудованием логопедического кабинета. Изучила состав детей логопедической группы.

В процессе практики я училась проводить логопедическое обследование, составляла конспекты индивидуальных и фронтальных занятий, училась правильно выбирать языковой и речевой материал, обоснованно использовать методы, формы и приемы преодоления нарушений речевой деятельности. Наблюдала за детьми во время различных занятий, в процессе индивидуальной работы с ними.

Также наблюдала за детьми, их работой во время проведения занятий логопедом, воспитателем. Мною осуществлялось наблюдение фронтальных и индивидуальных логопедических занятий, которые были мною законспектированы и проанализированы. Присутствовала на диагностике и обследование детей, заполнение речевой карты. Совместно с логопедом планировала содержание работы с детьми, их родителями, определили какой наглядный, дидактический материал следует использовать, а какой сделать своими руками.

Кроме того, самостоятельно проводила психолого-педагогическое и логопедическое обследование дошкольников с речевой патологией, анализировала результаты, с помощью логопеда составляла план коррекционной работы с ребенком. Самостоятельно оформляла речевую карту ребенка. Мною было самостоятельно разработано и проведены занятия: фронтальное логопедическое занятие в подготовительной группе по теме: «Звуки Ж-Ш», и индивидуальное занятие, проведенное в старшей группе на тему: «Звук Р». Самостоятельно изготовляла наглядные пособия: предметные картинки для работы с детьми.

Старалась принимать активное участие во всех мероприятиях организованных в ДОУ.

Практика мне очень помогла, я научилась анализировать свою деятельность, вести педагогическую документацию, устанавливать правильные взаимоотношения с детьми и родителями, находить недостатки и достоинства, исправлять ошибки. В то же время, в процессе практики столкнулась с трудностями, т.к. сказывалось отсутствие опыта в проведении логопедических занятий. Так, при проведении занятий чувствовалась низкая активность, что объясняется появлении на занятии нового незнакомого им человека, но к концу занятий удалось установить контакт с детьми В процессе прохождения мной педагогической практики я получила содействие и помощь не только логопеда, что выражалось в предоставлении мне дидактического материала, пособий, помощи в написании конспектов отчетных занятий (рекомендательной), но всего коллектива ДОУ.

Таким образом, прохождение данной практики помогло мне более глубоко усвоить и применить в практической деятельности знания, полученные при изучении как специальных дисциплин в области логопедии, так и общепрофессиональных, необходимых в работе с детьми дошкольного возраста.

За четыре недели практики я получила новые знания и умения работы с детьми. Благодаря учителю-логопеду я пополнила уровень теоретических и практических знаний и усвоила специфику работы логопеда. Практика научила меня любить и принимать детей такими, какие они есть. Я поняла, что работая с детьми нужно быть очень терпеливым человеком, иметь выдержку, чувство долга, быть ответственным. Я поняла, что нужно постоянно заниматься самовоспитанием и самообразованием. Чтобы быть профессионалом в своей работе надо много знать, а профессиональные качества требуют развития.

В целом практика прошла хорошо. Для ее прохождения были созданы все условия. Исходя из выше сказанного, считаю, что цель практики можно считать достигнутой.

Приложения Приложение 1

Показатели деятельности дошкольной образовательной организации, подлежащей самообследованию

Приложение 2

логопедический детский сад речевой Кадровое обеспечение образовательного процесса Анализ педагогических кадров

Приложение 3

Положение о логопедической службе в МБДОУ д/с № 32

1. Общие положения

1.1. Логопедическая служба создаётся на базе МБДОУ д/с № 32 для обеспечения, наблюдения, обследования и коррекции речевых дефектов детей в условиях МБДОУ компенсирующего вида.

1.2. В состав логопедической службы входят логопеды специальных речевых групп и логопеды логопедических пунктов.

1.3. Логопедическая служба оказывает содействие внедрению в практику работы современных (инновационных) методов профилактики, диагностики и коррекции речевых нарушений на основе достижений медицинской и коррекционной науки.

1.4. В своей деятельности логопедическая служба руководствуется следующими документами:

— законом РФ «Об образовании» ;

— нормативно-правовыми документами, регулирующими защиту прав и достоинств ребёнка;

— уставом МБДОУ ДС № 32;

— инструкциями по оказанию коррекционной (логопедической) помощи детям;

— договором между МБДОУ ДС № 32 и родителями (законными представителями);

— настоящим положением.

2. Задачи логопедической службы.

2.1. Организация и осуществление учебно-коррекционной работы с детьми, имеющими речевые недостатки.

2.2. Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям), с целью профилактики речевых нарушений у детей.

2.3. Оказание методической помощи специалистам ДОУ по вопросам дифференциальной диагностики и организации работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

2.4. Анализ причин речевого нарушения у детей с учётом сопутствующей патологии, разработка и проведение мероприятий, направленных на снижение и их ликвидацию.

2.5. Координация работы педагогов и специалистов МБДОУ по коррекции звукопроизношения у детей.

2.6. Распространение и внедрение в практику работы МБДОУ достижений в области отечественной и зарубежной коррекционной педагогики.

2.7. Организация взаимодействия с ГПМПК и ПМПК учреждения по своевременному уточнению речевого нарушения, составлению и реализации программы коррекции звукопроизношения.

3. Организация деятельности логопедической службы МБДОУ ДС № 32.

3.1. В своей деятельности логопедическая служба выполняет следующие функции: диагностическая; коррекционная; профилактическая; просветительская.

3.2. Диагностическая функция

3.2.1. Логопедическое обследование воспитанников на период всего пребывания в МБДОУ, выявление специфических речевых нарушений и определение структуры дефекта.

3.2.2. Отслеживание динамики в речевом развитии детей, занимающихся в логопедическом пункте и в речевой группе.

3.2.3. Выявление причин речевого нарушения.

3.2.4. Диагностика проводится индивидуально, используя при этом проверенные методики.

3.3. Коррекционная работа

3.3.1. Логопедическая служба осуществляет коррекционную речевую работу как по подгруппам, так и индивидуально.

3.3.2. Подгруппы комплектуются согласно возрасту и дефекта.

3.3.3. Набор и выписка детей идет через ГПМПК (речевые группы) и ПМПК учреждения — логопункты.

3.3.4. Работа по коррекции звукопроизношения идёт в контакте со всеми специалистами МБДОУ и родителями (законными представителями).

3.3.5. Логопедическая работа осуществляется по индивидуальным коррекционным перспективным планам и программам, соответствующим уровню речевого развития ребёнка.

3.4. Профилактическая работа:

3.4.1. Профилактическая работа заключается в разработке конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в речевом развитии детей.

3.5. Просветительская работа:

3.5.1. Логопедическая служба работает в тесном контакте со специалистами-педагогами, консультирует их, родителей (законных представителей) по применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям, имеющим отклонения в речевом развитии.

3.5.2. Принимает активное участие в процессе, направленном на предупреждение, компенсацию и коррекцию речевых нарушений.

4. Документационное обеспечение

4.1. План работы службы является частью плана МБДОУ ДС № 32.

4.2. В документацию службы входят следующие документы:

4.2.1. Аналитический отчёт за предыдущий год.

4.2.2. Журнал обследования речи детей (в логопунктах).

4.2.3. Журнал движения детей.

4.2.4. Журнал учёта посещаемости логопедических занятий.

4.2.5. Протокол обследования речи детей (протокол ГПМПК).

4.2.6. Речевые карты на детей.

4.2.7. Перспективные и календарные планы, в соответствии с речевыми дефектами.

4.2.8. Планы-конспекты фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий, в зависимости от дефектов.

4.2.9. Индивидуальные тетради детей.

4.2.10. Журнал учёта консультаций для педагогов, родителей (законных представителей).

4.2.11. Тетради рабочих контактов учителей-логопедов и воспитателей групп.

4.3. Остальная документация может заводится учителем-логопедом, но она не является обязательной.

Положение о логопедической службе составлено на основе следующих документов:

1. Письма Минобразования России от 27.03.2000 г. № 27/901−6 «О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) образовательного учреждения» .

2. Методического письма Минобразования РФ от 16.01.2002 г. № 03−51−5 ИН/23−03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в ДОУ» .

3. Должностной инструкции учителя-логопеда МБДОУ ДС № 32.

Приложение 4

Направления логопедической службы МБДОУ № 32

Аналитико-диагностическая работа — комплексное логопедическое обследование устной речи воспитанников; сбор и анализ анамнестических данных; психолого-педагогическое изучение детей; дифференциальная диагностика речевых расстройств; обработка результатов обследования; определение прогноза речевого развития и коррекции; комплектование групп и подгрупп на основе диагностических данных; составление перспективного плана коррекционно-логопедической работы на каждую группу; составление расписания занятий и циклограммы работы; подготовка необходимой документации для участия в работе психолого-медико-педагогического консилиума.

Профилактическая работа — целенаправленная систематическая совместная работа учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по физвоспитанию, музыкального руководителя и медицинского работника, а так же родителей воспитанников:

— выявление детей «группы риска» (как известно, стрессовые факторы, уровень психического и соматического здоровья детей отрицательно сказывается на их речевом развитии);

— предупреждение и преодоление вторичных расстройств у детей, обусловленных первичным речевым дефектом;

— охрана нервно-психического здоровья детей;

— адаптация детей к ДОУ;

— создание благоприятного эмоциональнопсихологического климата в педагогическом и детском коллективах, в семье.

Осуществляется в форме выступлений на родительских собраниях, методических объединениях педагогов, индивидуальных консультаций по коррекции речи детей-логопатов, индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с детьми. Учитель-логопед при выявлении детей группы риска опирается на данные об анамнестическом развитии детей, диагностики уровня речевых достижений, бесед с педагогами и организует коррекционно-логопедическое воздействие с учётом этих данных.

На своих занятиях учитель-логопед применяет психокоррекционные приёмы, нейропсихологические методы для развития психических функций, использует приемы психотерапии с воспитанниками.

Коррекционно-развивающая работа — направлена на развитие и совершенствование речевых и неречевых процессов, профилактику, коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, развитие познавательной, коммуникативной и регулирующей функции речи. Осуществляется в форме индивидуальных, подгрупповых (2−3 ребенка) и фронтальных логопедических занятий.

Результаты логопедической работы вносятся в речевые карты детей, принятых для занятий в логопункте, доводятся до сведения администрации ДОУ и родителей, представляются на ПМПк и на районной ПМПК, а затем, при выпуске детей передаются в школу.

Пропаганда логопедических знаний — повышение уровня профессиональной деятельности педагогов и осведомлённости родителей о задачах и специфике логопедической коррекционной работы и мероприятиях коррекционно-развивающего процесса с детьми-логопатами. Осуществляется через педагогические советы, методические объединения, родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, семинары, открытые занятия, логопедический стенд для родителей и педагогов со сменным материалом.

Методическая работа логопеда направлена на:

— повышение уровня логопедической компетентности и профессионализма;

— обеспечение связи и преемственности в работе учителя-логопеда, педагогов и родителей в решении задач по преодолению речевого недоразвития у воспитанников;

— повышение эффективности коррекционно-логопедического процесса;

— совершенствование программно-методического оснащения коррекционно-логопедического процесса. Работа включает в себя: разработку методических рекомендаций для педагогов и родителей по оказанию логопедической помощи детям, перспективное планирование деятельности; изучение и обобщение передового опыта; обмен опытом; поиск оптимальных средств коррекции речи детей; изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала.

Учитель-логопед принимает участие в работе педагогических советов, методических объединений учителей и логопедов, проводит теоретические, практико-ориентированные семинары, открытые логопедические занятия, посещает занятия воспитателей, выступает на родительских собраниях.

Консультативная работа — консультирование администрации, педагогов, родителей по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций, бесед, открытых НООД, семинаров, выступлений на собраниях. Осуществляется в тесном контакте с родителями, для обеспечения необходимого уровня их осведомлённости о задачах и специфике логопедической коррекционной работы, обусловленной речевыми нарушениями.

Приложение 5

Содержание коррекционно-педагогической работы нарушений речи в логопедическом пункте МБДОУ № 32

2-й год обучения

3-й год обучения

Приложение 6

Паспорт логопедического кабинета МБДОУ № 32

Общая площадь логопедического кабинета 23,5 кв. м Площадь для занятий с детьми 17,5 кв. м.

Освещенность:

Тип: смешанный (естественное и искусственное) Источники: естественное — окно (1 шт.)

искусственноелюминесцентные лампы (4 шт.).

Оснащение логопедического кабинета:

1. настенное зеркало (1.20 м — 0.45 м) — 1шт.

2. детские столы — 3 шт.

3. детские стулья — 6 шт.

4. шкафы для пособий — 5 шт.

5. стеллажи напольные для пособий -2 шт.

6. магнитная доска — 1 шт.

7. фланелеграф — 1 шт.

8. разрезная азбука — 1 шт.

9. мольберт магнитный — 1шт.

10. зеркала для индивидуальной работы — 15 шт.

11. набор постановочных логопедических зондов (7 шт.) — 1 шт.

12. набор массажных логопедических зондов (11 шт.) — 1 шт.

13. шпатели медицинские

14. спирт медицинский

15. ватные диски

16. одноразовые марлевые салфетки

17. стол письменный для логопеда — 1 шт.

18. кресло офисное — 1 шт.

19. компьютер — 1 шт.

20. принтер цветной — 1 шт.

21. магнитофон — 1 шт.

22. диски (CD, DYD)

Перечень наглядно — дидактического материала и пособий кабинета.

Обследование речи:

1. Н. В. Нищева «Картинный материал» к речевой карте ребенка с ОНР от 4 до 7 лет" .

2. Логопедические карточки для обследования звукопроизношения детей и слогового состава слов. Наглядное пособие.

3. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста/под ред. Е. А. Стребелевой.

4. Наглядный материал для обследования детей. Приложение к метод. Пособию Е. А. Стребелевой.

5. И. А. Смирнова Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи.

6. О. Е. Грибова, Т. П. Бессонова Дидактически материал по обследованию речи детей (словарный запас, грамматический строй).

7. Волкова Г. А. «Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников» .

Зрительное, слуховое восприятие:

1. Радужные звучащие блоки. День и ночь.

2. Цветочек — малый озвученный.

3. Музыкальная игрушка — колобок.

Ручная моторика:

1. Шнуровка — ромашка.

2. Листья — деревьев деревянные вкладыши.

3. Мозаика в мешке напольная пластмассовая.

4. Пирамидка «Маяк» пластмассовая, квадратная.

5. Набор формочек пластмассовый.

6. Пазл — шнуровка обувь.

7. Массажеры — ладонь, стопа.

8. Шнур — затейник.

Дыхание:

1. Шары воздушные «Шарики в тапочках» .

2. Соломинки питьевые гибкие.

3. Игрушки музыкальные — саксафон.

4. Игрушка музыкальная — дудочка-паровозик.

5. Игрушки на поддувание — самолетики, тучки.

6. Игра «футбол» .

7. М. А. Леонова, Л. М. Крапивина Послушный ветерок. Развитие целенаправленного выдоха Звукопроизношение:

1. Перегудова Т. С. Османова Г. А. Вводим звуки в речь. Картотека для автоматизации звуков [ р] [р`].

2. Гусева О. А. Чудо-дерево Ель. Настольная печатная игра для закрепления у дошкольников правильного произношения звуков [л], [ль].

3. Лебедева И. Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки (ш), (ж),(щ).

4. Комарова Л. А. Автоматизация звука З в игровых упражнениях.

5. Комарова Л А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях.

6. Комарова Л. А. Автоматизация звука (ц) в игровых упражнениях.

Слоговая структура:

1. Козырева Л. М. «Слоговые кубики». Приложение к пособию.

2. Приложение к пособию Н. С. Четверушиной Слоговая структура слова.

Картинный материал.

Фонематическое восприятие:

1. Игра «Рыболов» .

2. схемы для определения позиции звука в слове

3. значки-символы звуков

4. бланки-сетки для развития фонематического слуха

5. Т. И. Гризик Поиграем и узнаем. Игры на развитие фонематического слуха Обучение грамоте:

1. Кубики «АЛФАВИТ»

2. Нищева Н. В. «Играй-ка грамотейка-6» .

3. Цуканова С. П., Бетц Л. Л. Формируем навыки чтения. Демонстрационные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников.

4. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Сложи слова.

Иллюстрации.

5. Ребусы.

6. Учимся читать. Звуковой плакат.

7. Жукова Н. С. Букварь

8. Нищева Н. В. «Мой букварь». С.-П. «Детство-Пресс» 2009 г.

Предупреждение дисграфии, дислексии:

1. З. Е. Агронович. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного) гнозиса у старших дошкольников и младших школьников.

2. А. А. Суханова Развивающие игры-задания. Раздаточный иллюстративный материал.

Лексика:

1. Нищева Н. В. «Играй-ка 2» .

2. Нищева Н. В. «Играй-ка 1» .

3. Русланова Н. С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5−7 лет. Игрушки.

4. Русланова Н. С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5−7 лет. Овощи. Фрукты. Ягоды.

5. Русланова Н. С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5−7 лет. Птицы.

6. Русланова Н. С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5−7 лет. Одежда. Обувь. Головные уборы.

7. Русланова Н. С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5−7 лет. Дом. Квартира. Мебель.

8. Русланова Н. С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5−7 лет. Город. Транспорт.

9. Русланова Н. С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5−7 лет. Животные.

10. Картотека предметных картинок. Наглядный дидактический материал. Овощи. Фрукты.

11. Раздаточный материал. Картинный словарь. Выпуск № 1

12. Раздаточный материал. Картинный словарь. Выпуск № 2.

13. Петушок — игрушка из пластизоля.

14. Кенгуру — игрушка из пластизоля.

15. Карлсон — игрушка из пластизоля.

16. Набор овощей — резиновый.

Грамматического строя:

1. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Многозначность глаголов в русском языке.

Карточки и дидактические игры для дошкольников и мл. школьников

2. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Многозначность существительных в русском языке. Карточки и дидактические игры для дошкольников и мл. школьников.

3. Яцель О. С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи Демонстрационный материал

4. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко Антонимы. Картинный и дидактический материал для занятий

5. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Антонимы.

Иллюстрации. Выпуск № 1.

6. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Антонимы.

Иллюстрации. Выпуск № 2.

7. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Антонимы.

Иллюстрации. Выпуск № 4.

8. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Несклоняемые существительные. Иллюстрации.

Связной речи:

1. Агранович З. Е. Времена года. Наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками с использованием фланелеграфа.

2. Ильяков Н. Е. Серия сюжетных картин: Как помочь птицам зимой?

Демонстрационный материал и конспекты подгрупповых занятий по развитию связной речи у детей 5−7 лет с ОНР.

3. Ильякова Н. Е. Серия сюжетных картин. Скворцы прилетели!

Демонстрационный материал и конспекты подгрупповых занятий по развитию связной речи у детей 5−7 лет с ОНР.

4. Ильякова Н. Е. Серия сюжетных картинок День рождения цыплёнка.

Демонстрационный материал и конспекты подгрупповых занятий.

5. Ильякова Н. Е. Серия сюжетных картинок Как щенок нашел друзей.

Демонстрационный материал и конспекты подгрупповых занятий.

6. Н. В. Нищева Новые разноцветные сказки. Конспекты комплексных занятий и разрезной материал для коврогрофа Психические процессы (внимание, память, мышление):

1. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Форма. Иллюстрации.

2. Арцишевская И. Л. Последовательные картинки. Возраст 4−5 лет.

3. Домино пластмассовое в картинках, английское.

Библиотека логопедического кабинета

1. Логопедия. Учебное пособие для студентов педагогических институтов/под ред. Л. С. Волковой — М.; Просвещение, 1989.

2. Т. Б. Филичева, И. А. Чевелева, Г. В. Чиркина Основы логопедии. Учебное пособие для студентов педагогических институтов — М.; 1989.

3. «Шпаргалка» для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения. Справочное пособие для логопеда-практика. — С-Пб, КАРО, 2007

4. Руководство по организации работы логопеда в ДОУ. Сборник примерных форм документов и методических материалов — М.; АРКТИ, 2009

Преодоление ОНР.

1. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста

2. Коррекция нарушений речи у дошкольников. Часть 1. Организац. Вопросы программно-методического обеспечения. / под ред. Л. С. Сековец. 2005 г./

3. Коррекция нарушений речи у дошкольников. Часть 2. Обучение детей с ОНР в условиях ДОУ / под ред. Л. С. Сековец 2006 г./.

4. Скворцова И. «Логопедические игры «.

5. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.

6. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР.

7. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР.

8. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР: сентябрь-январь.

9. Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург; АРД ЛТД, 1998

10. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / под ред. Т. В. Волосовец. — М.; 2002

11. Е. И. Тимонен Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке и обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (подготовительная группа). Методика планирования и содержание занятий (из опыта работы). — С-Пб.; Детство-Пресс, 2002

12. Е. А. Пожиленко Энциклопедия развития ребенка. — С-Пб,; КАРО, 2006

13. Теремкова Н. Э. «Логопедические домашние задания для детей 5−7 лет с ОНР» альбом 1, 2, 3, 4.

14. Цуканова С. П., Бетц Л. Л. «Учим ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. +Альбом для инд. работы. 1 период.

15. Цуканова С. П., Бетц Л. Л. «Учим ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. +Альбом 2» 2 период.

16. Цуканова С. П., Бетц Л. Л. «Учим ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. +Альбом». 3 период.

Общие речевые навыки

1. Н. В. Нищева. Кабинет логопеда. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. — С.-Пб.; Детство-Пресс, 2008

2. Подрезова И. А. Школа умелого карандаша. Перспектив. планиров. и конспекты занятий по развитию графических навыков у детей 5−7 лет с речевыми нарушениями + альбом упражн.

3. Моргачева И. Н. «Ребёнок в пространстве. Подготовка дошкольников с ОНР к обучению письму посредством развития простр. представлений». С.-П. «Детство-Пресс» 2009 г.

4. Т. А. Воробьева, О. И. Крупенчук Мяч и речь. Игры смячом для развития речи, мелкой ручной и общей моторики. — С-Пб.; КАРО, 2003

Фонематическое восприятие:

1. Н. Г. Алтухова Научитесь слышать звуки. — С.-Пб.; 1999

2. И. А. Кравченко Игры и упражнения со звуками и словами. — М.; 1999

3. А. И. Максаков, Г. А. Туманова учите, играя. Игры и упражнения со звучащим словом. — М.; Просвещение, 1979

4. Г. А. Туманова Ознакомление дошкольника со звучащим словом. — М.; Просвещение, 1991

Артикуляционная моторика

1. Т. А. Куликовская Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. — V/$ 2004

2. З. А. Репина, И. Буйко. Уроки логопеда. — Екатеринбург; ЛИТУР, 2001

Звукопроизношение

1. Нищева Н. В. «Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп». С.-П. «Детство-Пресс» 2009 г.

2. Пожиленко Е. А. «Методические рекомендации по постановке у детей звуков [c] [ш] [p] [л]» .

3. Т. В. Туманова Исправление звукопроизношения у детей. Дидактический материал. — М.; ГНОМ-ПРЕСС, 1999

4. И. Лопухина Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. — М.; Аквариум, 1996

5. Г. В. Ханьшева Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения. — Ростов-на Дону; Феникс, 2006

6. И. Б. Мусова Логопедические чистоговорки. — М.; 1999

7. Е. А. Алифанова, И. Е. Егорова Логопедические рифмофки и миниатюры

8. И. Т. Сухин Веселые скороговорки для непослушных звуков. — Ярославль, Академия Холдинг, 2002

Лексико-грамматические категории:

1. Филимонова О. Ю. «Развитие словаря дошкольников в ишрах». С.-П. «Детство-Пресс» 2007.

2. Е. А. Левчук. Грамматика в сказках и историях. — С-Пб.; Детство-Пресс, 2008

3. З. Е. Агронович Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.

Слого-ритмическая структура слов:

1. Агранович З. Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей». С.-П. «Детство-Пресс» 2009 г.

2. Г. В. Дедюхина Работа над ритмом в логопедической практике.

Приложение 7

Циклограмма рабочей недели учителя-логопеда МБДОУ № 32

Приложение 8

Психолого-педагогическая характеристика ребенка

6 февраля 2015 г.

Общие сведения о ребенке: Артем Б. 10.11.2008 г. рождения, 6 лет. Артем от первой беременности. Во второй половине беременности у матери ребенка наблюдался токсикоз, роды прошли без осложнений. В первый год жизни ребенок болел ОРВИ (10 мес.), ветряная оспа.

Артем воспитывается в полной семье, родителям за 30 лет, кроме Артема в семье воспитывается младшая сестра (1,2 г.). Условия воспитания в семье нормальные. Психологическая обстановка в семье благоприятная.

При поступлении в детский сад логопедом был поставлен диагноз общее недоразвитие речи (ОНР III), нарушено произношение звуков [р], [р'], [ш] ,[л], [л']

Нарушения в речи стали заметны родителям лишь после того, как после 1,5 лет их сын до сих пор не говорил. Но предпринимать какие-либо действия родители стали лишь после того, как мальчику исполнилось 3 года. Самостоятельные действия родителей не приводили к желаемым результатом, поэтому было решено обратиться к специалистам.

Дошкольное учреждение начал посещать с двух лет. Мальчик приветлив, адекватно реагирует на похвалу и порицание. Внимание у ребенка рассеянное, наблюдается неусидчивость. Зрительное, тактильное, слуховое восприятие, а также восприятие ритма у ребенка сохранно. Мышление соответствует возрасту, память незначительно снижена.

Общий уровень развития, поведение, общение и деятельность соответствуют возрастным нормам.

Поведение и эмоциональные реакции адекватны ситуации. Любит играть в подвижные игры, всегда пытается участвовать в нескольких мероприятиях сразу, но не доводит не одно из них до конца. Несмотря на это, отношения со сверстниками у него хорошие, дети часто идут ему на встречу. Преобладает повышенный, веселый настрой.

По заключению педиатра, физических отклонений у ребенка нет. Ребенок физически развит хорошо, выполняет все нормативы для этого возраста. Свой речевой дефект не замечает. Существуют трудности в развитии мелкой моторики рук, что заметно при осуществлении им движений, манипуляций с мелкими предметами.

Запас знаний и представлений об окружающей действительности, природе, семье и о себе в пределах возрастной нормы.

В ходе работы с Артемом выяснилось, что он быстро утомляется на занятиях, имеет неустойчивое внимание. Артем не может долго сосредоточится на одной работе, что мешает ему адекватно воспринимать предметы и ориентироваться в них. Из-за этого страдает его сенсорное восприятие предметов, что в свою очень влечет к скудному целостному восприятию окружающего мира. Все это влечет к отставанию в развитии элементов наглядно-образного и логического мышления.

Уровень сформированности количественных представлений очень недостаточен. В счете до 10 ребенок указывает лишь первые 4 цифры.

Основные сведения о семье Артем знает хорошо: он называет имена родителей, сестры, адрес проживания, ассоциирует себя с семьей (то есть указывая на себя, ребенок говорит о своих семейных делах, об игрушках дома, об отдыхе на даче с родными). Элементарные представления о предметах и явлениях у ребенка сформированы, но подчас причинно-следственные связи в этих явлениях ему увидеть трудно.

Речевая инструкция более 5 слов ребенком понимается с трудом, требуется повторения или объяснение. Артикуляционный аппарат у ребенка в норме. Речь быстрая, невнятная. Многие звуки просто «глотаются». Фразы односложные. Составляет простые предложения по картинке (с данным звуком по опорным словам). Допускает ошибки в согласовании количественных числительных существительных. Понимает значение простых предлогов и правильно употребляет их в речи.

Понимание обращенной речи и словарный запас ниже возрастной нормы.

Пассивный словарный запас преобладает над активным. Недостаточно сформирован грамматический строй речи. Нарушено образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Нарушено звукопроизношение.

Нарушена артикуляционная моторика, а в частности способность к переключению (язык узкийширокий). Фонематический слух нарушен частично.

Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи (ОНР III).

При разработке программы коррекционно-педагогической работы с этим ребенком необходимо учитывать совместную работу сразу все специалистов детского сада и родителей. Работа должна состоять не только из занятий с ребенком индивидуально, но и в коллективе детей, что позволит ему слышать речь других, более успевающих дошкольников.

Перспективный план работы с ребенком:

— развитие артикуляционной моторики;

— развитие речевого дыхания;

— развитие фонематического восприятия;

— работа над слоговой структурой слова;

— развитие мелкой моторики пальцев рук;

— автоматизация нарушенного звука;

— обогащение активного и пассивного словарного запаса;

— работа над грамматическим строем речи;

— развитие связной речи.

Приложение 9

Речевые карты Речевая карта № 1.

1. Фамилия, имя ребенка: Катя П.

2. Возраст 6 лет 2 месяцев

3. Домашний адрес: ул. Мира, д. 83, кв. 54.

4. Анамнез: Ребенок от третьей беременности (роды — вторые). Мать стоит на учете у уролога. Во второй половине беременности была угроза выкидыша. Роды прошли нормально. Болезнь первого года жизни — коревая краснуха (в 3 месяца), отит (в 10 мес.), ОРЗ (в 1 г 7 м), ОРВИ (в 10 мес.).

Ходить начала с 1 года 1 мес. Лепет появился в 8−9 мес., первые слова произнесла в 10 месяцев, фразы в 1 год 7 мес.

5. Состояние общей и мелкой моторики. Нарушений в развитии и состоянии опорно-двигательного аппарата и общей моторики нет. Подвижна, координация удовлетворительна, но некоторыми основными движениями по программе возрастной группы владеет недостаточно, мелкая моторика рук развита слабо: затрудняется в штриховке, неуверенно владеет ножницами, движения неточные.

6. Слух — без патологии.

7. Зрение — без патологии.

8. Общее развитие ребенка. Запас знаний и представлений об окружающей действительности в пределах возрастной нормы.

Память: зрительная — из 6 картинок запоминает 4.

— слуховая — из 6 слов запоминает 4.

— ассоциативная — из 6 картинок — 5.

— словесно-логическая память — прослушанный текст запоминает и пересказывает достаточно полно и точно.

Внимание, работоспособность. Концентрация внимания неплохая, но объемная устойчивость недостаточна (быстро отвлекается); работоспособность невысокая: с интересом берется за работу, но недостаточно усидчива, быстро устает.

Мышление:

Конструктивная деятельность + (пирамидку, разрезанную картинку, пазлы составляет методом зрительного соотнесения).

— прямой и обратный счет + (в пределах10).

— счетные операции и простейшие задачи + (в пределах10).

— классификация, обобщение + (иногда с объяснениями).

— причинно-следственные связи + (серию сюжетных картинок раскладывает в логической последовательности).

9. Общее звучание речи: голос негромкий, темп речи несколько замедленный, произношение смазанное (шепелявое), речевое дыхание без особенностей.

10. Состояние артикуляционного аппарата.

— Строение — нормальное (незначительная прогнатия).

— Артикуляционная моторика — движения губ нормальные; наблюдается вялость языка, отсутствует «желобок» .

11. Особенности звукопроизношения.

— Свистящие С, С', З', Ц — межзубные

— Шипящие Ш Ж, Ч, Щ — межзубные.

12. Фонематический слух — в норме. Выделяет на слух заданный звук из звукового ряда (п — т — к — х).

— слогового ряда (па — та — ка — ха).

— ряда слов (портторт — корт — хор).

Различает на слух сходные звуки в:

— парах звуков (п — б), (с — з), (ш — ж).

— парах слогов (па — ба), (са — за), (ша — жа).

— парах слов (почка — точка), (сок — цок), (шар — жар).

Воспроизводит:

— звуковой ряд (б — п — б); слоговой ряд (ба — ба — па).

— ряда слов (почка — точка — бочка), (сом — ком — дом).

13. Звуковой анализ:

— выделение первого ударного гласного (утка, овощ, аист) +

— выделение последнего глухого согласного (суп, кот, ток) +

— выделение первого согласного (дом, рот, пот) +

14. Произношение слов сложной звуко-слоговой структуры — нарушено незначительно (сохраняются ритмичный контур, ударение, число слогов).

— клубника -+ командировка — «комадировка» .

— сковорода -+ стихотворение — «стиховорение» .

— лекарство -+ велосипедист — «велесепедист» .

15. Лексика. Допускает ошибки в толковании лексических значений слов: чашка — кружка, ключ — замок, шапка — шляпа, кофта — свитер;

— многозначительностью слов, абстрактными понятиями — не владеет.

Понимает антонимы и синонимы.

Знает и называет детенышей животных, распространенные профессии.

Обобщающими (видовыми, родовыми) понятиями (одежда, обувь, мебель, посуда) — владеет.

16. Грамматический строй. Составляет простые предложения по картинке (с данным звуком по опорным словам). Допускает ошибки в согласовании количественных числительных существительных — «пять яблоков» .

Понимает значение простых предлогов и правильно употребляет их в речи. Может образовать: прилагательные слова от существительных камень (каменный), существительные от прилагательных — деревянный (дом), существительные от глаголов — клеить (клей), существительные с уменьшительно-ласкательным значением — рука (ручка).

17. Связная речь. Логична, последовательна, но не выразительна, схематична. Свободное общение затруднено.

18.

Заключение

о состоянии речевого развития: ОНР III уровня.

Речевая карта № 2

1. Фамилия, имя ребенка: Вадим Ш.

2. Возраст 6 лет 9 месяцев

3. Домашний адрес: ул. Гагарина, д. 19, кв. 70

4. Анамнез: Ребенок от первой беременности. Во второй половине беременности была угроза выкидыша. Роды прошли нормально. Болезнь первого года жизни — ОРВИ (в 9 мес.).

Ходить начал с 1 года 3 мес. Лепет появился в 8−9 мес., первые слова произнес в 11 месяцев, фразы в 3 год 1 мес.

5. Состояние общей и мелкой моторики. Нарушений в развитии и состоянии опорно-двигательного аппарата и общей моторики нет. Координация удовлетворительна, мелкая моторика рук развита слабо: затрудняется в обведении мелких предметов, неуверенно владеет ножницами, движения неточные.

6. Слух — без патологии.

7. Зрение — без патологии.

8. Общее развитие ребенка. Запас знаний и представлений об окружающей действительности не достаточен.

Память: зрительная — из 6 картинок запоминает 3

— слуховая — из 6 слов запоминает 4

— ассоциативная — из 6 картинок -4

— словесно-логическая память — прослушанный текст запоминает и пересказывает неуверенно, путая события и последовательность.

Внимание, работоспособность. Концентрация внимания не сформирована, объем недостаточен (быстро отвлекается); работоспособность невысокая: с интересом берется за работу, но недостаточно усидчив, быстро устает.

Мышление:

Конструктивная деятельность + (пирамидку, разрезанную картинку, пазлы составляет методом зрительного соотнесения).

— прямой и обратный счет — (в пределах10).

— счетные операции и простейшие задачи — (в пределах10).

— классификация, обобщение +

— причинно-следственные связи — (серию сюжетных картинок раскладывает не в логической последовательности).

9. Общее звучание речи: голос громкий, темп речи несколько ускоренный, произношение смазанное (шепелявое), речевое дыхание без особенностей сбивчиво.

10. Состояние артикуляционного аппарата.

— Строение — нормальное.

— Артикуляционная моторика — движения губ нормальные, отсутствует «грибок», «ложечка» .

11. Особенности звукопроизношения.

— Свистящие С, С', З', Ц — межзубные

— Шипящие Ш Ж, Ч, Щ — межзубные.

12. Фонематический слух — в норме. Выделяет на слух заданный звук из звукового ряда (п — т — к — х)

— слогового ряда (па — та — ка — ха)

— ряда слов (портторт — корт — хор) Различает на слух сходные звуки в:

— парах звуков (п — б), (с — з), (ш — ж)

— парах слогов (па — ба), (са — за), (ша — жа)

— парах слов (почка — точка), (сок — цок), (шар — жар).

Воспроизводит:

— звуковой ряд (б — п — б); слоговой ряд (ба — ба — па)

— ряда слов (почка — точка — бочка), (сом — ком — дом).

13. Звуковой анализ:

— выделение первого ударного гласного (утка, овощ, аист);

— выделение последнего глухого согласного (суп, кот, ток)+

— выделение первого согласного (дом, рот, пот);

14. Произношение слов сложной звуко-слоговой структуры — нарушено значительно (сохраняются ритмичный контур, ударение, число слогов)

— клубника -+ командировка — «комарировка»

— сковорода -+ стихотворение — «стиховорение»

— лекарство -+ велосипедист — «велесоподист»

15. Лексика. Допускает ошибки в толковании лексических значений слов: чашка — кружка, ключ — замок, шапка — шляпа, кофта — свитер;

— многозначительностью слов, абстрактными понятиями — не владеет.

Понимает антонимы и синонимы.

Знает и называет детенышей животных, меньше называет профессии.

Обобщающими (видовыми, родовыми) понятиями (одежда, обувь, мебель, посуда) — владеет слабо.

16. Грамматический строй. Составляет простые предложения по картинке (с данным звуком по опорным словам). Допускает ошибки в согласовании количественных числительных существительных — «пять яблоков». Может образовать: прилагательные слова от существительных камень (каменный), существительные от прилагательных — деревянный (дом), существительные от глаголов — клеить (клей), существительные с уменьшительно-ласкательным значением образовать не может — рука (ручка).

17. Связная речь. Непоследовательна, не выразительна, схематична. Свободное общение затруднено

18.

Заключение

о состоянии речевого развития: ОНР III уровня.

Приложение 10

Перечень проведенных занятий

Приложение 11

Конспекты занятий

1. Конспект подгруппового занятия на тему «Овощи и фрукты»

Цели:

Коррекционно-образовательные:

— развитие, уточнение и расширение словаря по темам «Овощи», «Фрукты», уточнение места произрастания овощей и фруктов;

— закрепление представления об овощах и фруктах;

— совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в Именительном падеже единственного числа; составление предложений с предлогами НАД-, ПОД-, С-, ИЗ-; образование формы Родительного падежа множественного числа имен существительных; образование относительных прилагательных с суффиксомОВ-).

Коррекционно-развивающие:

— развитие связной, диалогической речи, умения составлять рассказы-описания;

— развитие глубокого вдоха, правильного физиологического дыхания;

— развитие мышления, внимания, памяти.

Коррекционно-воспитательные: воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, активности, эмпатии; воспитание бережного отношения к природе.

Оборудование:

1. Мелкие предметные картинки (4 овоща и 4 фрукта)

2. Мягкие игрушки — заяц, ёжик

3. Картинки с грядкой и дерева с прорезями

4. Мяч большой

5. Муляжи апельсина, ананаса, винограда, яблока, банана, груши

6. Записка для ежика со стихотворением (заданием)

7. 2 конверта с разрезными картинками овоща и фрукта

8. Мнемотаблицы для составления рассказаописания Ход занятия:

2. Конспект индивидуального логопедического занятия по звукопроизношению: «Автоматизация твердого звука [р] в словах и предложениях»

Цель: Уточнить артикуляцию и изолированное произнесение звука [р].

Задачи:

— закреплять правильную артикуляцию звука [р] в словах и предложения;

— расширять и уточнять словарный запас учащегося;

— формировать активность в обучении;

— воспитывать стремление овладеть правильной речью;

— развивать моторику руки;

— расширять объём механической памяти.

Оборудование: предметные картинки на звук [р], зелёный лист бумаги, два синих фломастера, трафареты (свинья, курица), цветные карандаши, изображения овощей для раскрашивания, нелинованный лист бумаги, зашифрованная с помощью картинок скороговорка: «Труба трубит, труба поёт, трубач по городу идёт» .

Ход занятия:

Приложение 12

Перспективный план по работе с родителями воспитанников на февраль 2015 года

Приложение 13

Дневник прохождения практики