Также можно отметить, что на этапе контрольного эксперимента ни у одного ребенка не было выявлено низкого уровня и уровня ниже среднего. На обоих этапах исследования преобладает средний уровень развития узнавания. В результате проведения методики «Найди лишнюю картинку» были получены следующие результаты (См. Табл. 2).Таблица 2. Результаты проведения методики «Найди лишнюю картинку» на этапах констатирующего и контрольного эксперимента.
Высокий уровень.
Средний уровень.
Уровень ниже среднего.
Низкий уровень.
Констатирующий этап0960.
Формирующий этап51 000.
Полученные результаты представлены также в виде сравнительной диаграммы на Рисунке 2. Рисунок 2. Данные по методике «Найди лишнюю картинку"Как видно из полученных данных, результаты по данной методике, полученные в группе детей до и после реализации программы наблюдений за природой, также различаются. Так, на констатирующем этапе эксперимента у 10-ти детей был выявлен средний уровень аналитико-синтетической деятельности, способности к выделению существенных признаков и классификации; у 6-ти детей был выявлен уровень ниже среднего. Высокий и низкий уровни развития данной способности не были выявлены. На контрольном этапе эксперименту у 10-ти детей был выявлен средний уровень аналитико-синтетической деятельности, способности к выделению существенных признаков и классификации; у 5-ти детей был выявлен высокий уровень развития данной способности. Уровень ниже среднего и низкий уровень выявлены не были. В результате проведения методики «Простые аналогии» были получены следующие результаты (См. Табл. 3).Таблица 3. Результаты проведения методики «Простые аналогии» на этапах констатирующего и контрольного эксперимента.
Высокий уровень.
Средний уровень.
Уровень ниже среднего.
Низкий уровень.
Констатирующий этап1761.
Формирующий этап5820.
Полученные результаты представлены также в виде сравнительной диаграммы на Рисунке 3. Рисунок 3. Данные по методике «Простые аналогии"Как видно из полученных данных, поуровню понимания логических связей и отношений между понятиямиу детей также наблюдается положительная динамика. Так, на констатирующем этапе эксперимента у 7-ти детей был выявлен средний уровень понимания логических связей и отношений между понятиями; у 6-ти детей был выявлен уровень ниже среднего; у одного ребенка был выявлен низкий уровень и у одного — высокий уровень понимания логических связей и отношений между понятиями. На этапе контрольного эксперимента у 8-ти детей был выявлен средний уровень понимания логических связей и отношений между понятиями; у 5-ти детей был выявлен высокий уровень развития данной способности; у двух детей выявлен уровень ниже среднего. Низкий уровень понимания логических связей и отношений между понятиями не выявлен ни у одного ребенка. В результате проведения методики «Найди и вычеркни» были получены следующие результаты (См. Табл. 4).Таблица 4. Результаты проведения методики «Найди и вычеркни» на этапах констатирующего и контрольного эксперимента10 баллов8−9 баллов4−7 баллов2−3 балла0−1 балл.
Конста-тирующий этап11 040.
Формиру-ющий этап7 800.
Полученные результаты представлены также в виде сравнительной диаграммы на Рисунке 4. Рисунок 4. Данные по методике «Найди и вычеркни"Как видно из полученных данных, по уровню развития продуктивности и устойчивости внимания у детей также наблюдается положительная динамика. Так, на констатирующем этапе эксперимента у 10-ти детей была выявлена средняя продуктивность и устойчивость внимания, у 4-х детей была выявлена низкая продуктивность и устойчивость внимания, у одного ребенка была выявленавысокая продуктивность и устойчивость внимания. Очень низкая и очень высокая продуктивность и устойчивость внимания не была выявлена ни у одного ребенка. На этапе контрольного эксперимента у детей также преобладает средняя продуктивность и устойчивость внимания — она выявлена у 8-ми человек; у 7-ми детей была выявлена высокая продуктивность и устойчивость внимания. Низкая, очень низкая и очень высокая продуктивность и устойчивость внимания не была выявлена ни у одного ребенка. Подводя итог, можно сделать вывод, что после реализации с детьми 4−5 лет программы наблюдений за природой во время ежедневных прогулок их познавательная активность увеличилась: наблюдается положительная динамика по таким параметрам, как уровень развития узнавания, уровень аналитико-синтетической деятельности, способности к выделению существенных признаков и классификации, уровень понимания логических связей и отношений между понятиями, уровень развития продуктивности и устойчивости внимания. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что применение метода наблюдения за природой может способствовать развитию познавательной активности у детей 4−5 лет.
Заключение
.
Данное курсовое исследование было посвященоопределению эффективности применения метода наблюдения за природой в качестве средства развития познавательной активности детей 4−5 лет. С этой целью были рассмотрены особенности развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста, определена роль наблюдения в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста, также были изучены особенности познавательной активности детей 4−5 лет. На оснвое полученных результатов была разработана программа развития познавательной активности детей 4−5 лет с применением метода наблюдения за природой, затем была определена эффективность применения разработанной программы наблюдения за природой. Теоретический анализ научной литературы позволил сделать следующие выводы. Познавательная активность, по мнению многих исследователей, является движущей силой познавательного развития ребенка дошкольного возраста. Познавательная активность определяется, как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.
Она развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового. Наблюдение является наиболее близким и естественным видом деятельности для ребенка 4−5 лет. Доступным для детей данного возраста его делают обширные сенсорные основы деятельности. Для формирования у детей дошкольного возраста достоверных представлений об окружающем мире необходимо организовывать разные виды наблюдений с детьми за природой. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, развивают у детей наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления об окружающем мире. В экспериментальном исследовании по определению эффективности применения метода наблюдения за природой в качестве средства развития познавательной активности детей 4−5 лет приняли участие 15 воспитанников МБДОУ ДСОВ № 106 г. Братска, средняя группа «Радуга». Исследование было организовано в три этапа.
На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, включающий в себя выявление уровня развития познавательной активности дошкольников. На втором этапе исследования был проведен формирующий эксперимент, включающий в себя организацию в группе детей наблюдений за природой во время ежедневных прогулок. И последний, контрольный эксперимент, заключался в повторном проведении методик на выявление уровня развития познавательной активности дошкольников. Анализ данных, полученных на этапах констатирующего и контрольного экспериментов, позволил сделать вывод, что после реализации с детьми 4−5 лет программы наблюдений за природой во время ежедневных прогулок их познавательная активность увеличилась. Так, наблюдалась положительная динамика по таким параметрам, как уровень развития узнавания, уровень аналитико-синтетической деятельности, способности к выделению существенных признаков и классификации, уровень понимания логических связей и отношений между понятиями, уровень развития продуктивности и устойчивости внимания. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что применение метода наблюдения за природой может способствовать развитию познавательной активности у детей 4−5 лет.
Список литературы
Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] / Г. С. Абрамова. — М.: Высшая школа, 2001. — 319 с. Авсейкова, В. В. Мир природы через наблюдения / В. В. Авсейкова, Н. В. Чеховская.
Мозырь: Издательский дом «Белый ветер», 2001. — 48 с. Ананьев Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. — М.: Проспект, 2008. — 199 с. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. ;
СПб.: Питер, 2010. — 288 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте / Л. И. Божович. ;
Питер, 2009. — 398 с. Вартан, В. П. Сенсорное развитие дошкольников/ В. П. Вартан. — Мн.:БрГУ, 2007. — 195с. Высоков, И. Е.
Психология познания: учебник для бакалавриата и магистратуры / И. Е. Высоков. —.
М.: Издательство Юрайт, 2015. — 399 с. Демидов В. Е. Как мы видим, то, что мы видим. /.
В.Е.Демидов — 3-е изд., переработ. и доп. — М.:Знания, 2010. 256с.Детство. Примерная, основная, общеобразовательная программа дошкольного образования. ФГОС, 2014. — 352 с. Дошкольная педагогика: учебник для академического бакалавриата / Н. В.
Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А.
Виноградова: под обш. ред. Н. В. Микляевой.
— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2015.
— 496 с. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева; под общ.
ред. Н. В. Микляевой. — М. :
Издательство Юрайт, 2013. — 512 с. Зерщикова, Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим / Т.
Зерщикова, Т. Ярошевич // Дошкольное воспитание. — 2005. — №.
7. — С. 3−9Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений / А. И. Иванова. — Москва: ТЦ Сфера, 2004. ;
56 с. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник. 1. — М.: Академия, 2013. — 416 с. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. — Балашов: Николаев, 2005.
— 76 с. Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. — М.: Детство-Пресс, 2010. — 128 с. Микляева Н. В., Стандарт дошкольного образования: точки роста // Дошкольное воспитание. —.
2013. № 12. — С. 6 — 11. Немов Р. С. Психология: Учеб.
для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд.
— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3: Психодиагностика.
Введение
в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
— 640 с. — С. 73−80.Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы: Учебное пособие.
/ Л. Ф. Обухова — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 384 с. Развивающие занятия с детьми 4−5 лет. 2-е изд. // Под.ред.
А.А.Парамоновой. — М.: Олма.
Медиа Групп, 2014. — 592 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2007. — 713с. Серебрякова, Т.
А. Экологическое образование в дошкольном возрасте / Т. А. Серебрякова. М.: Академия, 2006.
— 224 с. Ткачева М. С., Хилько М. Е. Возрастная психология. Конспект лекций. — М.: Юрайт, 2014. -.
200 с. Фесенко Е. В. Интеллект ребенка/ М. И. Лохов, Ю. А. Фесенко — СПб: ЭЛБИ СПб, 2007. — 218 с. Шапарь В. Б. Словарь практического психолога. М.: Харьков 2005;734с.Эльконин, Д. Б Детская психология: [Электронный ресурс] учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред. — сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.Приложения.
