Формирование профессионально значимых качеств детского практического психолога

Несмотря на значительное расширение исследований в этой области, противоречие между запросом современного общества на высоко подготовленного специалиста и недостаточным уровнем реальной готовности выпускников вузов к профессиональной деятельности все более обозначается. В полной мере это относится и к новым направлениям профессиональной подготовки и деятельности, в частности, в сфере практической психологии образования. Социальная ситуация развития отечественной практической психологии образования характеризуется рядом серьезных противоречий:

— между очевидной потребностью всех участников образовательного процесса в психологическом сопровождении и их недоверием к возможно-стям и необходимости практической психологии в образовании;

— между пониманием уникальности и специфичности характера прак-тической психологии образования как новой области профессиональной деятельности и использованием традиционных путей подготовки такого специалиста без учета своеобразия данной профессии;

— между увеличивающимся из года в год количеством дипломирован-ных психологов из числа выпускников педагогических вузов и не удовлетворенной потребностью образовательных учреждений в этих специалистах В процессе социализации, воспитания и развития личности ребенка важнейшая роль отводится психологу-практику. Может ли влиять психолог на своих пациентов и их родителей в процессе общения и профессиональной деятельности. Характер этого влияния во многом зависит от профессиональных качеств личности практикующего детского психолога, его профессиональной компетентности, авторитетности и многих других параметров. Учитывая специфичность предмета труда детского практического психолога, проблему качества профессионального образования этого специалиста необходимо рассматривать как одну из составляющих проблемы качества жизнедеятельности развивающейся личности ребенка, что определяет актуальность темы исследования.

В последние годы появилось большое количество работ, способствующих разрешению выделенного противоречия: закладываются теоретические и технологические основы психолого-педагогического образования (А.Г. Асмолов, А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.); создаются психолого-педагогические концепции и модели труда психолога (Г.С. Абрамова, Л. М. Митина, Р. В. Овчарова и др.); изучаются многочисленные аспекты профессионального развития будущего психолога на вузовском этапе его становления (Т.Л. Верняева, Т. Н. Клюева, И. А. Савенкова и др.); исследуются основы деятельности и личности практического психолога (А.А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина и др.). Тем не менее, процессы формирования профессионально значимых качеств профессиональной деятельности у студентов остаются недостаточно изученными. Таким образом, формирование профессионально значимых качеств детского практического психолога представляет собой актуальную и значимую психолого-педагогическую проблему.

Цель данной работы: рассмотреть особенности формирования про-фессионально-значимых качеств у студентов профиля «Детская практическая психология».

Задачи:

• Проанализировать литературу по данной теме.

• Рассмотреть особенности профессии «Детский практический психо-лог».

• Изучить профессионально значимые качества детского психолога.

• Рассмотреть психолого-педагогические основы формирования профессионально значимых качеств у студентов профиля «Детская практическая психология».

• Рассмотреть методические рекомендации по формированию профессионально значимых качеств у студентов профиля «Детская практическая психология».

• Проанализировать программу Микляевой А. В., направленную на формирование профессионально значимых качеств.

Объект работы — профессионально значимые качества у студентов профиля «Детская практическая психология», предмет — процесс формирования профессионально значимых качеств у студентов профиля «Детская практическая психология»