Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Поведенческие особенности педагогов

Курсовая: Поведенческие особенности педагогов
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что проблема формирования индивидуального стиля профессионального поведения учителей является малоисследованной. В то же время исследована проблема стиля воспитания, учебы, педагогического руководства (О. О. Бодалев, Н. В. Бордовская, А. К. Маркова, А. Я. Никонова, Л. М. Фридман и др.); изучены особенности индивидуального стиля (Ю.Б… Читать ещё >

Поведенческие особенности педагогов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы психологических особенностей поведения и деятельности педагогов
    • 1. 1. Специфика педагогической деятельности
    • 1. 2. Основные черты, функции современного педагога
    • 1. 3. Понятие индивидуального стиля педагогической деятельности и факторы, которые влияют на его формирование
  • Глава 2. Практическое исследование поведенческих особенностей педагогической деятельности
    • 2. 1. Определение поведенческих особенностей индивидуальных стилей педагогической деятельности педагогов
    • 2. 2. Рекомендации формирования у педагогов индивидуальных стилей педагогической деятельности
  • Заключение
  • Список использованной литературы
  • Приложения

Актуальность темы

исследования. Интенсивное социальное, экономическое и культурное развитие современного общества существенно повышает требования, которые выдвигаются к педагогам, деятельность которых направлена на всестороннее развитие личности ребенка, создание оптимальных условий для раскрытия и реализации ее потенциальных возможностей, способностей и потребностей. Динамика развития общества и появление новых возможностей для раскрытия профессионального потенциала современного специалиста в отрасли образования требуют рассмотрения вопроса относительно самосовершенствования учителей, создания их индивидуального стиля деятельности, которая будет способствовать повышению профессионализма и компетентности [16, c. 35].

Педагогическая деятельность из-за перенасыщенности ее стрессогенными факторами требует от специалиста мощных резервов самоогранизации и контроля своего поведения, и именно поэтому, как свидетельствует ряд научных исследований (Л. И. Даниленко, Л. М. Карамушка, В. О. Орел, О. С. Старченкова, Т. В. Форманюк, А. В. Фурман и др.), она принадлежит к наиболее напряженным в эмоциональном плане видам труда.

Отметим, что педагогическая деятельность — специфическая сфера, предопределенная разными социально-ролевыми и функциональными позициями ее субъектов. Здесь педагог осуществляет собственные ролевые и функциональные обязанности относительно руководства процессом учебы и воспитания. От стилевых особенностей этой деятельности и руководства, от стиля поведения педагога зависит эффективность учебы и воспитания, особенности развития и формирования межличностных отношений и педагогического взаимодействия участников учебного процесса.

Существующие исследования педагогической деятельности убедительно доводят ее специфичность и потенциальную аффектогенность (И. В. Брынза, Н. Ф. Голованова, Я. Л. Коломинский, А. К. Маркова, О. А. Орищенко, О. П. Саннікова, А. В. Фурманм и др.). Психологическое здоровье и психологические особенности педагогов является актуальной проблемой современной педагогической психологии (Н. Ф Голованова, Я. Л. Коломинский и др.), психологии профессионального здоровья (Г. С. Никифоров и др.), психологии безопасности (И. А. Баевая и др.) и тому подобное. При этом исследователями отмечается, что психологические перегрузки в деятельности педагогов приводит к таким негативным последствиям, как ухудшение психического и физического здоровья, нарушения системы межличностных отношений, снижения эффективности профессиональной деятельности, развитие негативных установок по отношению к коллегам и ученикам и тому подобное.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что проблема формирования индивидуального стиля профессионального поведения учителей является малоисследованной. В то же время исследована проблема стиля воспитания, учебы, педагогического руководства (О. О. Бодалев, Н. В. Бордовская, А. К. Маркова, А. Я. Никонова, Л. М. Фридман и др.); изучены особенности индивидуального стиля (Ю.Б. Гиппенрейтер, Е. А. Климов, В. С. Мерлин, О. П. Санникова и др.).

Таким образом, все вышесказанное обусловило выбор темы исследования «Поведенческие особенности педагогов».

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании и эмпирическом исследовании психологических особенностей поведения и деятельности педагогов.

Для достижения цели решались такие задачи:

1. Изучить специфику педагогической деятельности.

2. Проанализировать основные черты, функции современного педагога.

3. Рассмотреть понятие индивидуального стиля педагогической деятельности и поведенческие особенности, которые влияют на его формирование.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 2000. — 336 с.
  2. В., Табачук И. Формирование личности. учителя в современных условиях // Политичний менеджмент.- 2005. — № 1 (10). — С. 58−59.
  3. А.А. Психологические условия педагогического общения // Психология педагогического общения / Сб. научных трудов. — Кировоград: КГПИ, 1991. — Т.1. — 516 с.
  4. Е.М., Садовникова Е. А. Психология и педагогика. — М.: ЭКСМО, 2005. — 108 с.
  5. Н.А. Владение индивидуальным стилем педагогической деятельности как условие успешной социальной работы будущего педагога с детьми. // Вестник Бурятского университета. Ср.15: Социальная работа. — Вып.2. — Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2006. — С.243−250.
  6. Н. П. Педагогика: / Волкова Н. П. -- К.: Издательский центр «Академия», 2001. -- 576 с.
  7. А. М. «Тесты по педагогике» под редакцией М. В. Левкивского. — Житомир: Полесье, 2007 — 116 с.
  8. Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. — М.: ИНФРА-м, 2008. — 336 с.
  9. Л.А. Педагогическая психология. — М.: Гардарики, 2003. — 314 с.
  10. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. — М.: Просвещение, 1989.- 189 с.
  11. Ю. П. Эмоциональное выгорание в педагогическом общении и соотношение понятий «субъективное/субъектное» / Ю. П. Жогно // Наука и образование. — 2008. — № 3. — С. 37−40.
  12. Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. — Екатеринбург, Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. — 244 с.
  13. .В. Профессиональный имидж учителя — реальность или выдумка? /Научный вестник Южноукраинского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского: Сб. наук. пр. — Одесса, 2008. — Вып.1−2. — С.44−48;
  14. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М.: ЮНИТИ, 2007. — 379 с.
  15. Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для вузов. — Р н/Д: Феникс, 2006. — 512 с.
  16. Л. Ф. Резервы эффективности педагогического труда.- Новосибирск: Наука, 2005. — 263 с.
  17. .В. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности современного учителя гуманитарных дисциплин как условие его успешного профессионального роста /Теоретико-методические проблемы воспитания детей и ученической молодежи // Сб. наук. пр. — Киев: Лыбидь, 2004. — Вып.6. — С.269−275.
  18. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Наука, 1970. — 228 с.
  19. А.А. Педагогическое общение. — М.: Знание, 2006. — 462 с.
  20. А.С. Мои педагогические воззрения // Соч. в 7 т. — Т.5. — М., 1958. — 668 с.
  21. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. — 1995. — № 6. — С.55 — 63.
  22. Методические рекомендации относительно формирования и коррекции индивидуальных стилей профессионально-педагогического общения у будущих преподавателей / В. М. Теслюк, Т. Д. Ищенко, А. И. Демин. — К.: Аграрное образование, 2006. — 21 с.
  23. А.В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие. — М.: Академический проект, 2009. — 2-ое изд. — 560 с.
  24. Основы педагогического мастерства / Под редакц. И. А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1999. — 449 с.
  25. О. П. Профессиональный кризис как один из видов психических состояний // Психология на пересечении тысячелетий. Сборник научных трудов института психологии им. Т. С. Костюка. — К., 1999. — Т.3. — С.125−130.
  26. В.П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя. — М.: Изд-во МГУ, 1995. — 418 с.
  27. В.А. и др. Педагогика. Навч. пос. для пед. Вузов — М.: ЭКСМО, 2007. — 566 с.
  28. В.М. Стилевые особенности профессионально-педагогического общения // Вестник Книжной палаты: Научно-практический журнал. — К., 2006. — № 2. С.28−32.
  29. М. М. Педагогика.- К.: ОРБИС.- 2008. — 375 с.
  30. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. Пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. — 437 с.
  31. Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании — М., Образование, 2008 — 526 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!