Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности устойчивости внимания у первоклассников в начале учебного года

Дипломная: Особенности устойчивости внимания у первоклассников в начале учебного года
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

II серия эксперимента была нацелена в большей степени на изучение индивидуальных особенностей устойчивости внимания у первоклассников при выполнении индивидуального малоинтересного задания в условиях неограниченного времени и под контролем взрослого. Время выполнения задания не ограничивалось. Учащийся прекращал работу по собственной инициативе. Это условие открыло нам дополнительные возможности… Читать ещё >

Особенности устойчивости внимания у первоклассников в начале учебного года (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 2. Особенности устойчивости внимания у первоклассников в начале учебного года
    • 2. 1. Эмпирическое исследование устойчивости внимания
    • 2. 2. Результаты эмпирического изучения устойчивости внимания у первоклассников в разных условиях обучения
    • 2. 3. Вывод по главе
  • Глава 3. Особенности устойчивости внимания у первоклассников в конце учебного года
    • 3. 1. Эмпирическое исследование внимания Вывод
  • Заключение
  • Литература Приложение

ГЛАВА 2.

ОСОБЕННОСТИ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В НАЧАЛЕ УЧЕБНОГО ГОДА.

2.1. Эмпирическое исследование внимания.

1 этап эксперимента проводился в начале учебного года. Он включал в себя три серии. Цель всех трех серий состояла в получении разброса экспериментальных данных в связи с интересующими нас задачами исследования.

На 1 этапе эксперимента мы изучали первоклассников, набранных в разные виды классов. Мы прогнозировали, что у первоклассников лицея и гимназии результаты будут выше, чем в классах традиционной школы и художественно-эстетического воспитания. Наше предположение опиралось на тот факт, что при поступлении в лицей и гимназию первоклассники проходили подготовительную группу, где подготовка к школьному обучению построена по принципу наглядности материала. В то время как класс с традиционной системой обучения занимался по программе массовой подготовительной группы. Нас интересовало, насколько значительными окажутся различия между изучаемыми группами детей.

Кратко охарактеризуем каждую серию эксперимента.

I серия эксперимента предполагала изучение особенностей устойчивости внимания у первоклассников в условиях групповой деятельности в присутствии взрослого. Ситуация отражала обычные для учащихся условия работы во время урока. В данной серии мы использовали методику «Корректурная проба (Кольца Ландольта)». Наш выбор объясняется тем, что другие варианты корректурной пробы, использованные для изучения устойчивости внимания у первоклассников в начале учебного года, привели бы к погрешностям в измерениях. Дети, поступающие в лицей и гимназию, уже хорошо знают буквы и цифры, умеют читать и владеют арифметическими действиями.

В то же время учащиеся первого класса традиционной школы осваивают эти умения только во время обучения. Методика «кольца Ландольта» позволяют создать для испытуемых одинаковые условия. Использовалась групповая форма проведения знания. Время выполнения работы ограничивалось 10 минут. Основными критериями оценки правильности выполнения задания явились количество знаков в просмотренной части корректурной таблицы и количества допущенных ошибок.

II серия эксперимента была нацелена в большей степени на изучение индивидуальных особенностей устойчивости внимания у первоклассников при выполнении индивидуального малоинтересного задания в условиях неограниченного времени и под контролем взрослого.

В данной серии нами были использованы варианты методик М. Н. Аксеновой и У. В. Ульенковой. Мы предлагали, что данное знание должно быть индивидуальным, ибо только при этом условии можно было сравнительно полно и точно зафиксировать характерные для каждого ребенка особенности деятельности и поведения.

Время выполнения задания не ограничивалось. Учащийся прекращал работу по собственной инициативе. Это условие открыло нам дополнительные возможности в изучении индивидуально-типических особенностей устойчивости внимания первоклассников.

В соответствии с общим замыслом методики были использованы следующие оценочные критерии:

• Общее время деятельности;

• Общее время сосредоточения без отвлечения;

• Максимальное время одного сосредоточения;

• Минимальное время одного сосредоточения;

• Общее время отвлечения;

• Максимальное время отвлечения;

• Минимальное время одного отвлечения;

• Количество отвлечения;

• Количество выполненных звеньев;

• Количество правильно выполненных звеньев;

• Количество ошибок.

В III серии эксперимента предполагалось изучение индивидуальных особенностей устойчивости внимания у первоклассников, обучающихся в разных педагогических условиях, при выполнении индивидуального малоинтересного задания без контроля со стороны взрослого.

В качестве задания детям предлагалось вырезать кружочки, нарисованные на белой бумаге. Время работы не ограничивалось.

В качестве оценочных критериев фиксировались:

• Общее время работы;

• Общее время сосредоточения без отвлечения;

• Время максимального сосредоточения;

• Время минимального сосредоточения;

• Общее время отвлечения;

• Время максимального отвлечения;

• Время минимального отвлечения;

• Количество отвлечения.

В эксперименте принимали участие первоклассники, обучающиеся в следующих видах классов:

1. гимназическом классе (гимназия) — реализация принципа наглядности при обучении.

2. лицейском классе (лицей) — комбинированная форма обучения.

3. классе художественно-эстетического воспитания (наглядность при обучении сводилась к минимуму).

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Г. воспитание внимания школьника. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1946−52с.
  2. А. Диференциальная психология: Индивидуальные и групповые различия в поведении/Анна Анастази: (Пер.с англ. Д.
  3. Гурьева и др.) — М.: Апрель Пресс ЭКСМО — Пресс, 2001. — 742с.
  4. О.А., Хромов Л. Д. Учись быть внимательным. — М.:
  5. Просвещение, 1996. — 123с.
  6. Л.И. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. -М.: Воронеж, 1995. — 98с.
  7. Л.И. Избранные психологические труды Пробл.
  8. Формирования личности Под ред. Д. И. Фельдштейна — М.: Междунар.
  9. пед. акад., 1995.- 209с.
  10. Возвратные особенности учащихся и их учет в организации учебно;
  11. воспитательного процесса/Под ред. В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Д. И. Фельдштейна. — М.: 1975. — 342с.
  12. Выготский Л. С история развития высших психических функций//
  13. Сбор, соч.: в 6-ти т. Т-3. — М.: Педагогика, 1983.С.5 — 328.
  14. П.Я. К проблеме внимания //Докл. АПН РСФСР. -1958.;
  15. № 3. -С.33−38.
  16. П.Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе//Вопросы психологии.-1963. — № 5.-С.61−72.
  17. Ю.Гальперин П. Я. Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974.-101с. И. Гиппенрейтер Ю. Б. деятельность и внимание//А.Н.Леонтьев и современная психология/Под ред. А. В. Запорожца и др. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-С.165−177.
  18. Ф.Н. внимание и его развитие. — М.: Педагогика, 1972.-56с. 13. Горностаев З. Я. воспитание внимания у школьников в процессе обучения (учеб, пособие). — М.: 1974.-62с. 14. Готовность детей к школе. -М., 1992.- 128с. 15. Григоренко Е. Л., Рутман Э. М. Диагностика готовности к школе по показателям устойчивости внимания// Вопросы психологии. 1987.;
  19. № 2.- С. 23−26. 16. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психол. проблемы построения учеб, предметов. — М.: Пед. о-во России, 2000- 478с. П. Добрынин Н. Ф. Изучение особенностей внимания младших школьников // Вопросы познавательной деятельности. — М., 1975.-СЗ;
  20. Ю. Б. Романов В.Я. Психология внимания. — М.: Тривола,
  21. -327с. 19. Дружинин А. Е. Индивидуально-типологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения. Л., 1986.
  22. -67с. 20. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника.
  23. — М.: Знание, 1987.-84с. 21.3анков Л.В. О развитии младшего школьника в процессе обучения
  24. //начальная школа.-1958.-№ 7.- С. 19−24. 22.3анков Л. В. Внимание //Психология. — М., 1955. — С.45−72. 23. Изака Д. Я. Некоторые особенности памяти и внимания у 6−10 — летних детей с разными уровнями //Сравнительная динамика развития детей.
  25. Рига, 1986.-С.36−48. 24. Катаева Л. И. Изучение познавательных процессов детей дошкольного возраст. -М.: КомПульс, 1994.-123с. 25. Кикоин Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. — М., 1993. — 38с.
  26. Я.Л., Панько Е. Л. Учителю о психологии детей 6-ти летнего возроста. — М.: Просвещение, 1979.-321с. 27. Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием, школьника? — М.,
  27. -96с. 28. Левитов Н. Д. Психологические особенности младших школьников. ;
  28. М., 1955.-146с. 29. Леонтьев А. Н. Ощущение, восприятия и внимание детей младшего школьного возраста //Очерки психологии детей. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.- 574с. 30. Лила Н. Н. Развитие свойств внимания в процессе обучения учашихся начальных классов: Автореф. дис… канд. психол. наук. — Киев, 1987. ;
  29. с. 31. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии
  30. -М.: Наука, 1999.-349с. 32. Лурия А. Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. — М.: Воронеж Ин-т практ. медицины:
  31. НПО «МОДЭК», 1997−61с. 33. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.:
  32. Просвещение, 1977. — 178с. 34. Маликов В. А. О некоторых особенностях динамики распределения внимания //Вопросы психологии познавательной деятельности. — М.,
  33. -С.61−73. 35. Марьянович А. Т. Методика исследования динамики внимания //
  34. Вопросы психологии. — 1983.- № 2. С. 21−24. Зб. Матюгин И. Ю., Аскоченская Т. Ю., бонк И. А. Как развить внимание и память вашего ребенка: Кн. Для детей и их родителей. — М.: Эйдос,
  35. — 156с. 37. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн.З. — М.: Просвещение: Владос,
  36. -496с.
  37. В.А., Черепанова Е. М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания // Вопросы психологии. ;
  38. -№ 5.-С.28−32. 39. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред. В.Д.
  39. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990.-156с. 40. Понарядова Г. М. О внимании младших школьников с различной успеваемостыаУ/Вопросы психологии.- 1982.- № 2.- С. 51−59. 41. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. ;
  40. М.: Просвещение, 1990.- 348с. 42. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В. В. Давыдова. — М.:
  41. Педагогика, 1990. -342с. 43. Психология младшего школьника / Под ред. Е. И. Игнатьева. — М.:
  42. просвещение, 1983. -289с. 44. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Эксперим.
  43. — пед. исслед. / Под ред. М. В. Зверевой. — М.: педагогика, 1983. — 169с. 45. Репкин Н. В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1983. № 1.;
  44. С.37−43. 46. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. -М.: просвещение,
  45. — 583с. 47, Рутман Э. М. Исследование развития в онтогенезе // Вопросы психологии. 1990.-№ 4.-С. 161−167. 48. Савинкова Е. П. Внимание детей дошкольного возраста в учебной деятельности // Вопросы психологии внимания. Вып.З. — м., 1971.;
  46. С.13−21. 49. Семененко Е. И. Осознание значимости качеств внимания и эффективность деятельности // Вопросы психологии познавательной деятельности. -М., 1977, — С.55−69.
  47. Л.П., Рождественская В. И. Особенности работоспособности в условиях монотонной деятельности // Вопросы психологии. — 1986.;
  48. № 3.-С.121−127.
  49. В.И. Внимание в структуре личности. -Саратов, 1969.-54с. 52. Страхов В. И. Организация коллективного внимания школьников на уроках //Урок в школе. Вып. 3. — М., 1972. — С. 3−8. 53. Страхов В. И. Методика изучения коллективного внимания школьников на уроках // Урок в школе. Вып. 4. — М., 1973.- С. З -12. 54. Страхов В. И. воспитание внимания у школьников. — М., 1958.-46с. 55. Талызин Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М., 1988. — 175с.
  50. Д.Н. психологические исследования. -М.: Наука, 1966. — 451с. 57. Ульенкова У. В. Особенности формирования саморегуляции в интеллектуальной деятельности шестилетних детей, воспитывающихся в разных педагогических условиях // Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития: — Горький: ГГПИ им. М. Горького, 1988.-С. 5;
  51. К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогические соч.: В 6 т. Т.5. — М.:
  52. Педагогика, 1990.- 528с. 59. Черепанова Е. М. Возрастные особенности произвольного сосредоточения и отвлечения // Вопросы психологии и познавательной деятельности учащихся. — М., 1986. — с! 58−163. бО. Щебланова Е. И. Развитие внимания учащихся на разных этапах обучения //Развитие творческой активности школьника / Под ред. А.М.
  53. Матюшкина. -М., педагогика. 1991.-С. 79−105.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!