Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Роль дидактической игры в развитии музыкального восприятия младших школьников

Курсовая: Роль дидактической игры в развитии музыкального восприятия младших школьников
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В системе эстетического воспитания учащихся в школе музыкальное воспитание занимает значительное место. Музыкальное воспитание — часть эстетического, в задачу которого входит дать ребенку эстетические впечатления, переживания, развить на этой основе воображение, дать элементарные творческие навыки и умения. Все это предусмотрено программой школы, но, сообщая детям те или иные сведения из области… Читать ещё >

Роль дидактической игры в развитии музыкального восприятия младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК ЧАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 1. 1. Понятие музыкального восприятия младших школьников
    • 1. 2. Приемы музыкального воспитания младших школьников
    • 1. 3. Музыкально-дидактические игры как форма обучения
  • ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 1. База и методы исследования
    • 2. 2. Проведение исследования
    • 2. 3. Результаты исследования и их интерпретация
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • ЛИТЕРАТУРА

В системе эстетического воспитания учащихся в школе музыкальное воспитание занимает значительное место. Музыкальное воспитание — часть эстетического, в задачу которого входит дать ребенку эстетические впечатления, переживания, развить на этой основе воображение, дать элементарные творческие навыки и умения. Все это предусмотрено программой школы, но, сообщая детям те или иные сведения из области музыки, следует знать и психологические особенности детей различных возрастов. Для детей 7−8 лет характерна чрезвычайная подвижность. Они нуждаются в частой смене видов работы, так как внимание их крайне неустойчиво, они легко отвлекаются, трудно сосредотачиваются на одном задании. Легче воспринимается конкретный материал, живой образ, нежели отвлеченные понятия. Поэтому важнейшим средством воспитания и обучения, в том числе на уроках музыки, остается игра, элементы занимательности. Они стимулируют фантазию ребенка, живость воображения, надолго сохраняют сформированные музыкой образы, что важно как средство и способ познания. Очевидно, что никого не нужно убеждать в том, что игры развивают способность младших школьников к обобщению, помогают им устанавливать связи фактов, тренируют память и внимание, развивают речь, активность, инициативу, дисциплинированность. Элементы занимательности на уроках музыки способны обеспечить «живой» интерес детей к музыкальной культуре, настраивают их на более детализированное восприятие изучаемых произведений.

Как следствие, в практике проведения уроков музыки и пения получило распространение применение самых различных игр, занимательных заданий. Это и творческие игры самих детей, игры с определенными правилами (предлагаемыми педагогом), подвижные игры (инсценировки, хороводы, ритмические задания), дидактические игры, которые уточняют и расширяют знания, кругозор детей, являются эффективным образовательным средством.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — СПб.: Музыка, 2003 — 240 с.
  2. О.А. Методика развития музыкального восприятия. — М.: Просвещение, 2005. — 206 с.
  3. , Э.И. О восприятии инструментальных музыкальных произведений в младших классах средней школы Текст. / сост.О. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе. — М.: Музыка, 2006. — С.11 — 17.
  4. Л.А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 188 с.
  5. , Т. А. Слушание музыки. Музыкальный инструмент: комплексн. программа для 1−3 классов ДТТТИ / Т. А. Вольхина, В. В. Лисьих. — Екатеринбург: б. и., 2000. — 22 с.
  6. , А. Л. О стадиях формирования музыкального восприятия Текст. / А. Л. Готсдинер // Проблемы музыкального мышления. — М.: Музыка, 2004. — С.230 — 251.
  7. Г. Л. О вариативности восприятия музыкального образа // Восприятие музыки: Сб. статей под ред. В. Максимова. — М., 2003. — С.145−149.
  8. Н.И. О возникновении рефлексивных ожиданий в онтогенезе // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания: Тез. докл. Всес. конф. — М., 2007. — С.201−213.
  9. И.А. Психология общения и развития личности. // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 2001 — 180 с.
  10. Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? - М.: Просвещение, 2003. — 240 с.
  11. С.М. Музыкальное воспитание как фактор воспитания: Теория, история, практика. / Южно-Уральский научно-образовательный центр РА образования. — Челябинск: Б.И., 2002. — 88 с.
  12. , Г. К вопросу развития музыкального восприятия : сб. ст. / Г. Кечхуашвили // Развитие музыкального восприятия школьников. -М.: Педагогика, 2001. — С.76 — 85
  13. , М. П. Развитие восприятия современной музыки как педагогическая проблема : в условиях музыкально-педагогического обучения студентов педагогического вуза: дис. … канд. пед. наук / М. П. Миронова. — М.: б. и., 2008.-205 с.
  14. Е.В. О психологии музыкального восприятия. — М.: Академия, 2002. — 306 с.
  15. В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. — Киев: Муз. Украина, 2005.
  16. Программы для общеобразовательных учреждений: Музыка: 1−4 кл, 5−7 кл., «Искусство" — 8−9 кл./ Е. Д. Крицкая, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина — М.: Просвещение, 2007. — 42 с.
  17. Г. С. Психологические особенности музыкального обучения младших школьников // Музыка в школе.- 2003. — № 2. — С.23−27.
  18. Е.А. Развитие речи детей. — М.: Просвещение, 2001. — 266 с.
  19. В. Феномен музыкального искусства и духовное становление личности / В.Хрипун. — Оренбургский гос. институт искусств им. Л. и М. Ростроповичей. — Оренбург, 2002. — 70 с.
  20. , Н. А. Слушание музыки: метод, пособие / Н. А. Царева. — М.: РОСМЭН — ПРЕСС, 2002. — 93 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!