Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Роль учителя в системе образования на современном этапе

Дипломная: Роль учителя в системе образования на современном этапе
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Учитель иностранного языка — ключевая фигура процесса языкового образования, роль которого сегодня значительно возрастает в меняющемся многоязычном обществе в условиях поликультурного мира. В свете современной образовательной политики государства в сфере обучения иностранным языкам увеличиваются и усложняются требования к профессиональной компетентности педагога, включаются компоненты… Читать ещё >

Роль учителя в системе образования на современном этапе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
    • 1. 1. Анализ педагогических и психологических подходов к определению профессиональных характеристик учителя
    • 1. 2. Профессиональные умения и качества учителя иностранных языков на современном этапе
    • 1. 3. Роль учителя в процессе образования как процессе взаимодействия учителя и ученика
  • ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 3
  • ГЛАВА 2. РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ОДНА ИЗ СОСТОВЛЯЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
    • 2. 1. Профессиональная речевая деятельность учителя иностранных языков
    • 2. 2. Место и роль речевой компетенции в профессиональной компетенции учителя иностранного языка
    • 2. 3. Структура профессиональной речевой компетенции учителя
  • иностранного языка
  • ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 8
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

Актуальность работы Модернизация российского образования, отражая потребности развития современного российского общества, и отвечая на его запросы, определила среди приоритетных задач реформирования содержания школьного образования усиление роли иностранного языка как одного из учебных предметов. Однако модернизация российского образования не может быть осуществлена без совершенствования и модернизации педагогического образования.

Современное образовательное пространство нуждается в инициативных, творческих педагогах, способных к постоянному самообразованию, саморазвитию, поиску новых эффективных способов преподавания. Происходящие на протяжении веков общественно-политические, экономические и социокультурные преобразования, прогресс науки, образования и техники генерируют исторически обусловленную изменчивость функций и задач, поставленных перед образованием и учителями в частности.

Учитель — не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют: высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Учитель иностранного языка — ключевая фигура процесса языкового образования, роль которого сегодня значительно возрастает в меняющемся многоязычном обществе в условиях поликультурного мира. В свете современной образовательной политики государства в сфере обучения иностранным языкам увеличиваются и усложняются требования к профессиональной компетентности педагога, включаются компоненты лингвистического, психологического, педагогического, культурологического, социологического плана, определяются профессионально-значимые качества и умения учителя.

Профессиональная компетентность — сложное и многоаспектное понятие, как и педагогическая деятельность вообще.

Профессиональная компетентность рассматривается с точки зрения объективных критериев и требований к подготовке специалистов в ВУЗе (Государственный образовательный стандарт, образовательные стандарты в области подготовки специалистов по иностранному языку); в аспекте теории и практики подготовки специалистов в ВУЗе (О.А. Абдуллина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, И. Ф. Исаев, С. Я. Ромашина, М. П. Боброва, Н. Г. Руденко и др.). Также проблема профессиональной компетентности изучается в аспекте аттестации, оценке качества профессиональной подготовки (С.Г. Молчанов, В. И. Зверева, И. К. Шалаев, М. П. Боброва, А. А. Миролюбов, Н.А. Янковская). Профессиональная компетентность рассматривается в ряду других характеристик профессионализации Е. И. Роговым, Е. И. Пассовым, В. П. Ворошиловой, Н. В. Кухаревым, Н. В. Кузьминой, Л. М. Митиной, И. А. Зимней как этап, уровень профессионализма. Структура и уровни профессиональной, методической культуры и мастерства, их содержание представлено в работах Е. И. Рогова, Е. И. Пассова, Л. Ф. Спирина и др.

Таким образом, в психолого-педагогической литературе достаточно полно представлен процесс профессионализации и овладения педагогическим мастерством.

Основой формирования профессионализма учителя иностранного языка является осознание им своих речемыслительных усилий и полномочий, благодаря которым субъект мышления приобретает определенный профессиональный социальный облик (образ) и индивидуальное своеобра-зие. Расширение речемыслительного потенциала учителя иностранного языка проходит ступени интеграции индивидуального опыта, опыта меж-личностных и коллективных отношений и выходит на регулирование социогуманной нормы коммуникации индивида. Речевая коммуникация все-гда образует предметно-логическую данность при условии легальности смыслов на коммуникационных линиях урока иностранного языка.

К важной проблематике, привлекающей внимание исследователей, также относится изучение технологий профессиональной речевой комму-никации учителя иностранного языка. Общеизвестно, что предметные знания, умения и навыки нельзя просто так передать обучающимся как фи-зические объекты. Также, знания, умения и навыки нельзя просто так по-лучить, взять как физические объекты. Усвоение знаний, умений и навыков осуществляется на основе продуктивной речемыслительной деятельности. Осознанное приобретение знаний, умений и навыков может быть только продуктивным самостоятельным видом речемыслительной деятельности, предусмотренным для решения разнообразных социокоммуникативных задач обучающимся субъектом профессионального действия.

Таким образом, актуальность исследования определяется возможностью выявления и углубления методологического потенциала знаний о развитии профессиональной компетентности учителя иностранных языков, и в частности речевой компетенции.

Цель исследования — выявить профессиональные характеристики учителя иностранных языков в современной системе образования.

Предмет — профессиональная компетентность учителя иностранных языков в современной системе образования.

Объект — речевая компетенция как одна из составляющих профессиональной деятельности учителя иностранных языков.

Для достижения поставленной цели предстоит решить следующие задачи:

1) проанализировать педагогические и психологические подходы к определению профессиональных характеристик учителя иностранных языков;

2) рассмотреть профессиональные умения и качества учителя на современном этапе в свете компетентностного подхода;

3) охарактеризовать роль учителя в процессе образования как процессе взаимодействия с учеником;

4) раскрыть сущность профессиональной речевой деятельности учителя иностранных языков;

5) определить место и роль речевой компетенции в профессиональной компетенции учителя иностранных языков;

6) охарактеризовать структуру речевой компетенции учителя иностранных языков.

В работе использовались следующие методы: анализ, аналогия, моделирование, метод морфологического анализа.

При написании работы использовались труды по методологии иностранного языка (Н.Д. Гальсковой, Л. Ф. Егоровой, Г. А. Китайгородской, Р. П. Мильруд, А. А. Миролюбова, Е. И. Пассова, В.В. Сафоновой), работы, посвященные профессиональной компетентности учителя (О.А. Абдуллина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, И. Ф. Исаев, С. Я. Ромашина, М. П. Боброва, Н. Г. Руденко и др.),

Структура работы Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед.спец.высш.уч.заведений.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:Просвещение, 1990.-141с.
  2. М.А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка/ М.А. Ариян// Иностранный язык в школе.-2003.-№ 1.-С.86−90.
  3. М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: метод.пособие.-Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997.-93с.
  4. В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса// Проф. образование и личность специалиста.-М., 2002.-С.14−32.
  5. , Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации всредней школе / Н. В. Барышников // Иностранные языки в школе. 2002. — № 2. — С. 28−32.
  6. К.Э. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2008. 270 с.
  7. О.М. Ключевые компетенции профессионала: проблемы развития и оценки / О. М. Бобиенко. — Казань: КГУ, 2006. — 146с.
  8. М.А. Профессиональная информационно-коммуникационная компетенция преподавателя иностранного языка: монография. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005, 220 с.
  9. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. — № 10. — 2003. — 45с.
  10. Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования.- М: Изд-во Московского психолого-педагогического института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.-288с.
  11. Е.П., Степанов С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования//Вопросы психологии.-1997.-№ 5.-С.28−44.
  12. В.Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя/ В. Н. Введенский; Департамент образования администрации Ямало-Ненецкого авт. окр., Ямало- Ненецкий окруж. ин-т повышения квалификации работников образования. — СПб.: Просвещение, 2004.-158с.
  13. А. А., Бакшаева Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография. — М., 2000. — 321 с.
  14. Г. И., Иванова В. Н. К проблеме аттестации учителей иностранного языка//ИЯШ.-1995.-№ 6.-С.2−10.
  15. Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 365 с.
  16. Р.Х. Развитие профессиональной компетенции учителя в системе повышения квалификации/ Р. Х. Гильмеева // Методист.-2002.-№.-С.6−8.
  17. Л.К. Развитие идей профессионализма педагогов в теории и практике образования/Л.К. Гребенкина // Педагогика социально-культурной сферы: история, теория, практика. — Рязань, 2001.-С.96−115
  18. , М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Громкова // М.: Юнити, 2003. — 415 с.
  19. Д. Психология и педагогика мышления : пер. с англ. М., 1997.
  20. И.И. Профессиональная культура педагога: Учебное пособие.-2-е изд., перераб., доп.-М.: АПКиППРО, 2005.-116с.
  21. И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34−42.
  22. И.А. Общая культура и социально-профессиональные качества человека // Интернет-журнал «Эйдос». — 2006 — 4 мая.
  23. С.Ю. Структура профессионального педагогического потенциала преподавателя иностранного языка // Приволжский научный журнал. — Н. Новгород: Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет. — 2010. — № 1. — С. 231−237
  24. Е.С. Психологические особенности деятельности учителя иностранного языка Гл.IX Учеб. пособие: Основы педагогической психологии. — М.: Изд-во Мос. гос. пед. ин-та ин. яз. им. М. Тореза, 1979. — 113 с.
  25. , М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопросы психологии. 1996.- № 1.-С. 34−50.
  26. В.М. Современная образовательная парадигма и образовательные ресурсы Интернет // ИТО-2003. URL: http://www.ito.su/2003/VII/VII-0−3227.html
  27. Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки // Директор школы. — 2002. — № 6
  28. Л.И. Ключевые компетенции в многоуровневом образовании: языковая составляющая// Вестник УГТУ-УПИ, 2006. — № 9. — С.111−115.
  29. Т.А. Коммуникативная культура человека как объект специального формирования в воспитании. // Классный руководитель. — 2003, № 5.
  30. Н.В., Михалевская Г. И. Оценка профессиональной деятельности учителей//Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сб-к н.трудов. Выпуск 1/Отв.редакторы Н. В. Кузьмина, Е. С. Гуртовой.-Москва-Шуя, Иссл-й центр проблем кач-ва подг-ки специалистов, Шуйский гос.пед.ун-т, 1998.-С.42−56.
  31. Н.М. О роли коммуникативной компетентности учителя в гуманизации образовательного процесса/ Н.М. Левитан// Гуманная педагогика и духовный мир учителя.- Тюмень, 2001.-С.123−131.
  32. Т. Коммуникативная компетенция в свете синергетического подхода к обучению иностранным языкам // Учитель. — № 6. — 2003. — 38с.
  33. И. Г. Рефлексивный подход к обучению математике учащихся начальной и основной школы в контексте развивающего обучения: дис. … д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2005.
  34. Лукьянова М. И. Коммуникативная компетентность педагога как условие развития социальной компетентности школьников в образовательной среде.- Ульяновск, 2002.-Вып.9.-С.69−79.
  35. Л.П. Речевая компетенция учителя как основа эффективной педагогической деятельности/ Л. П. Лунева //Образование в современной школе.-2003.-№ 4.-С.57−61.
  36. А.К. Психология профессионализма.-М., 1996.-308с.
  37. Методическое мастерство учителя: учебное пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. — Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. — 40 с.
  38. Л.М., Вачков И. В. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия//Magister.-2006.-№ 1,-С.86−95.
  39. Е. С. Развитие профессионально-методической компетенции будущего учителя иностранного языка в рамках рефлексивного подхода / Е. С. Надточева // Известия Уральского государственного университета. — 2010. — № 3(78). — С. 103−109.
  40. Н.Ф., Кинелев С. В. Ключевое понятие — компетентность//Образование и социальное развитие региона.-1995.- № 3−4.-С.238−240.
  41. , Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н. Н. Никитина. Ульяновск, 2003. -422 с.
  42. О.С. Развитие коммуникативной компетентности учителей иностранного языка // Известия Уральского государственного университета. Серия 1: проблемы образования, науки и культуры. — 2008. — № 24. — С.187 — 191
  43. Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989. — 159 с.
  44. В.А. Специальная профессиональная компетентность специалистов в области раннего обучения иностранному языку. // В кн. Актуальные проблемы модернизации российского образования: обучение иностранному языку. Сборник научных статей. — СПб: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2004 г. — 121 с.
  45. Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык / А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков, А. М. Кондаков. — М.: Просвещение, 2009. — 144 с. — (Стандарты второго поколения)
  46. Л.А. Социокультурная компетенция как основной компонент профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — Волгоград: Волгоградский государственный педагогический университет. — 2008. — № 6. — С.144−148
  47. В.В. Коммуникативная концепция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. М.: Изд-во НИЦ «Еврошкола», 2004. 236 с.
  48. Л.О. О языковой и речевой компетенции студентов, изучающих иностранный язык как вторую (дополнительную) специальность / Л. О. Свирина // Бодуэновские чтения: Бодуэн де Куртенэ и современная лингвистика: Междунар. науч. конф. (Казань, 11−13 дек. 2001 г.): Труды и материалы: В 2 т. / Под общ. ред. К. Р. Галиуллина, Г. А. Николаева.- Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2001.- Т. 2.- С.144−145.
  49. Е.С. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода: автореф. дис… канд.пед.наук / Е. С. Семенова. — Йошкар-Ола, 2007. — 25с.
  50. В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ.выш.пед.учеб.заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 576 с.
  51. В.А. О современных подходях к подготовке учителя// Хрестоматия по педагогике: уч. пособие для уч-ся пед. ун-в, инст-в и колледжей. В 2 ч. Ч. I. 2 изд., дополненное и переработанное. Сост. Морозова О.П.-Б.: БГПУ, 1999.-С.25−26.
  52. Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интерактивно-рефлексивный подход. Монография. — М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. — 336 с.
  53. , Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе. 2001. — № 4. — С. 8−11.
  54. , Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов / Т. Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. 2000. — № 5. — С. 63−68.
  55. , С.Н. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. Н. Татарницева. Тольятти: б.и., 2003. -210 с.
  56. .Т. Профессиональная некомпетентность как фоктор риска жизнеспособности и устойчивости общества// Образование и социальное развитие региона.-2005.- № 3−4.-С.238−240.
  57. О.Л. К вопросу о профессионально-методической подготовке учителя иностранного языка в педагогическом вузе // Вестник Томского государственного педагогического университетаю — Томск: Томский государственный педагогический университет. — 2009. — № 8. — С.28−31
  58. . С. Проектная деятельность студентов педагогического колледжа при обучении иностранному языку как средство формирования методических умений: дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006.
  59. Н.В. Формирование коммуникативного компонента профессиональной компетентности средствами предмета «иностранный язык» у студентов неязыковых ВУЗов//Методология обучения иностранным языкам в ВУЗах: Материалы Международной научно — практической конференции.-Новосибирск, 2005.-С.187−189.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!