Введение. 
Эстетическое воспитание детей с нарушениями интеллекта средствами музыкальной деятельности

Эстетическое воспитание занимает в настоящее время все более значительное место в процессе формирования личности. С раннего детства ребенку свойственно стремление к красоте. Школьники ценят общение с взрослыми и сверстниками, которые, с их точки зрения, обладают лучшими духовно — эстетическими качествами. В этих условиях особенно важно предупредить увлечение детей ложными идеалами, ложной красотой, показать, в чем заключается подлинная красота человека. И главное сегодня в том, чтобы повысить качество эстетического воспитания в школе.

Школьное воспитание могущественно. От него многое зависит, им «решается участь человека» (В.Г.Белинский). Сегодня нет школы, общественной детской и юношеской организации, в которых отсутствовал бы интерес к эстетическому воспитанию.

Эстетическое воспитание является не просто одной из составляющих частей целостной системы воспитания, а силой, возвышающей и облагораживающей другие формы воспитания и самовоспитания. Эстетический элемент, стало быть, входит и должен входить во все стороны нашей жизни. Отсюда важность и громадное значение данной сферы воспитания. эстетический воспитание интеллект музыка школа В настоящее время трудно переоценить значение музыки в эстетическом воспитании детей с нарушениями интеллекта. Музыка отражает действительность в звуковых образах, доставляющих слушателям эстетическое наслаждение. С особенной яркостью музыка раскрывает внутренний мир человека. Развиваясь во времени, она передает движение чувств и мыслей во всех их тончайших оттенках. Исключительная эмоциональная насыщенность музыки воздействует на человека больше, чем все другие виды искусства.

Необходимо поэтому всемерно использовать великую силу музыки в эстетическом воспитании детей, особенно если речь идет о детях, имеющих нарушения интеллекта.

Эстетическое воспитание средствами музыки ученые (Л.Н.Толстой, Б. Т. Лихачев, Д.Н.Зарин) рассматривают как музыкально — эстетическое. Основной формой работы, базой музыкально — эстетического воспитания является урок музыки. На занятиях предусматривается разностороннее музыкальное развитие школьников, закладывается фундамент их музыкальной культуры.

Продолжением работы по музыкально — эстетическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта является творческая деятельность учителя в процессе внеклассных и внешкольных занятий.

Идеи, касающиеся эстетического воспитания, поддерживались и развивались передовыми педагогами и первыми советскими теоретиками эстетического воспитания: А. В. Луначарским, П. П. Блонским, А. С. Макаренко и др.

Большое внимание вопросам эстетического воспитания средствами музыки уделяли Л. Н. Толстой, Д. Н. Зарин, А. Л. Маслов, В. Н. Шацкая, Н. Л. Гродзенская, Д. Б. Кабалевский, О. А. Апраксина, Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев и многие другие.

Но, несмотря на то, что проблеме эстетического воспитания детей с нарушениями интеллекта средствами музыки уделялось огромное внимание, она остается актуальной и сегодня.

Тема исследования: «Эстетическое воспитание детей с нарушениями интеллекта средствами музыкальной деятельности».

Цель исследования: изучить теоретические основы эстетического воспитания и доказать эффективность влияния музыки на развитие эстетических чувств у детей с нарушением интеллекта, составить методические рекомендации по реализации эстетического воспитания детей с нарушениями интеллекта во внеурочное время.

Проблема исследования: наличие разнообразных форм и методов эстетического воспитания детей с нарушением интеллекта средствами музыкальной деятельности.

Объект исследования: процесс эстетического воспитания детей с нарушением интеллекта средствами музыкальной деятельности.

Предмет исследования: формы и методы эстетического воспитания детей с нарушение интеллекта средствами музыкальной деятельности.

Гипотеза исследования эстетическое воспитание детей с нарушение интеллекта средствами музыкальной деятельности будет эффективным если:

• — выявлен актуальный уровень эстетического воспитания детей с нарушением интеллекта;
• — в работе по эстетическому воспитанию присутствует систематичность и целенаправленность;
• — изучив научно-практическую и психолого-педагогическую литературу выявить наиболее эффективные средства, формы и методы развития эстетического воспитания детей с нарушениями интеллекта

Задачи:

• 1. Проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования.
• 2. Изучить сущность эстетического воспитания детей с нарушением интеллекта.
• 3. Охарактеризовать средства эстетического воспитания детей с нарушением интеллекта.
• 4. Изучить уровень эстетического воспитания детей с нарушением интеллекта.
• 5. С помощью экспериментальной работы доказать влияние музыкальной деятельности на эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта.
• 6. Провести анализ результатов экспериментальной работы
• 7. Дать рекомендации по организации кружковой деятельности.

Методологическими основами исследования являются личностно-ориентированный и деятельностный подходы.

Теоретическими основами исследования являются работы следующих ученых Д. Н. Джола, Д. Б. Кабалевский, Н. И. Киященко, Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко, Б. М. Неменский, В. А. Сухомлинский, М. Д. Таборидзе, В. Н. Шацкая, А. Б. Щербо и другие.

Методы исследования:

Теоретические — анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение передового педагогического опыта;

Эмпирические — наблюдение, беседа, эксперимент, анкетирование, недописанный тезис, методика «Выбери музыку», методика ранжирования.

База исследования: ОГОУ Кинешемская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 вида № 2.

Практическая значимость исследования: данная работа может быть использована в педагогической деятельности учителей музыки, работающих в коррекционных школах VIII вида, а также студентам педагогических ВУЗов.

Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.