Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Адаптивное физическое воспитание гиперактивных детей с использованием физических упражнений высокой интенсивности

Диссертация: Адаптивное физическое воспитание гиперактивных детей с использованием физических упражнений высокой интенсивности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Одним из основных проявлений минимальной мозговой дисфункции является наличие у детей гиперактивности. По данным зарубежных исследований, частота проявления гиперактивности среди детей дошкольного возраста составляет 12−21% (EJ. Kiphard, 1990; П. Альтхерр, 2004). В нашей стране эпидемиологические исследования не проводились и существуют данные отдельных авторов, исследовавших проблему. По данным… Читать ещё >

Адаптивное физическое воспитание гиперактивных детей с использованием физических упражнений высокой интенсивности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ОБЗОР ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ
    • 1. 1. Современные представления о механизмах формирования гиперактивности у детей
    • 1. 2. Особенности физического состояния гиперактивных детей старшего дошкольного возраста
    • 1. 3. Психологическая характеристика гиперактивных детей
  • 5−7 лет
    • 1. 4. Анализ программно-методического обеспечения физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении
  • ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Задачи диссертационного исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • ГЛАВА 3. МЕТОДИКА АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ 5−7 ЛЕТ
    • 3. 1. Сравнительный анализ физического состояния и развития познавательных способностей у гиперактивных детей и здоровых детей 5−7 лет
    • 3. 2. Принципы адаптивного физического воспитания гиперактивных детей
    • 3. 3. Методика адаптивного физического воспитания гиперактивных детей с использованием физических упражнений высокой интенсивности
  • ГЛАВА 4. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 4. 1. Анализ результатов развития физических качеств и познавательных способностей в период проведения эксперимента
  • ВЫВОДЫ

Здоровье детей является социально значимым фактором по уровню которого судят о степени развитости и благополучия общества. Статистические данные последних лет свидетельствуют о значительном увеличении в нашей стране детей, имеющих хронические заболевания, в том числе и нервно-психические нарушения. (В.Р. Кучма, 1997; Е. М. Мастюкова, 1997; Н.Н. За-ваденко, 1999; П. Альтаерр, 2004; А. В. Грибанов, 2004).

Минимальная мозговая дисфункция (ММД) представляет собой наиболее распространенную форму нервно-психических нарушений детского возраста и рассматривается как последствие различных неблагоприятных воздействий на развивающийся мозг, которое выражается в возрастном несоответствии отдельных высших психических функций или их дисгармоническом развитии (И.А. Горьковская, 1994; В. Д. Трошин, 1994; Е. В. Касатикова, 2001; А. Б. Орлов, 2002).

Одним из основных проявлений минимальной мозговой дисфункции является наличие у детей гиперактивности. По данным зарубежных исследований, частота проявления гиперактивности среди детей дошкольного возраста составляет 12−21% (EJ. Kiphard, 1990; П. Альтхерр, 2004). В нашей стране эпидемиологические исследования не проводились и существуют данные отдельных авторов, исследовавших проблему. По данным И.П. Бряз-гунова и Е. В. Касатиковой, полученных в ходе исследования детей старшей и подготовительной групп детских садов в 1997;1999 гг., распространенность гиперактивности составляет 20% и имеет тенденцию к увеличению. Различий между мальчиками и девочками по частоте проявления гиперактивности нет (И.П. Брязгунов, Е. В. Касатикова, 2002).

В сравнении со сверстниками у гиперактивных детей значительно меньший двигательный опыт: статико-локомоторная и динамическая атаксия, двигательная расторможенность, наличие примитивно-архаических двигательных стереотипов в сочетании с невнимательностью препятствуют освоению важных видов моторики (S. Manuzza, R.G. Klein, 1997; П. Альтхерр и др., 2004).

Нарушения восприятия, речевого развития, мелкой моторики способствуют возникновению у гиперактивных детей трудностей в освоении чтения, письма, счета (А.Д. Кошелева, 1997; В. Р. Кучма, А. Г. Платонова, 1997; Т. И. Гризик, 2006).

Длительные проявления гиперактивности, импульсивности, невнимательности нередко приводят к формированию у детей девиантных форм поведения (М. Fischer et. al., 1993; G. Weiss, L.T. Hechtman, 1993; И.А. Горьков-ская, 1994; E.A. Григоренко, 1996; Дж. Ф. Любар, 1998).

В подростковом возрасте у гиперактивных детей рано развивается тяга к алкоголю, наркотическим веществам, что способствует развитию деликвент-ного поведения. Для них в большей степени, чем для их сверстников, характерна склонность к правонарушениям (К. Бютнер, 1991; R. G. Klein, S. Мап-nuzza, 1991; М. Fishcer et. al., 1993; Biederman et. al., 1995; А. А. Осипова, 2000). Когнитивные и поведенческие нарушения продолжают сохраняться почти у 70% подростков (Н.Н. Заваденко, 1999 А. А. Осипова, 2000; О.И. О. С. Ушакова, 2003; Политика, 2005).

Политика государства поддерживает необходимость создания в нашей стране системы ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии, которая определяется социально-экономическими условиями современной жизни (Л.И. Фалюшина, 2003; Н. Ю. Честнова, 2006).

Настоящий этап развития системы образования изменяет и уточняет целевые установки в образовательных учреждениях, в том числе и, касающихся сферы адаптивной физической культуры (С.В. Лыков, Л. М. Волобцева, 1999; С. П. Евсеев, 2000; Л. И. Фалюшина, 2003; С. В. Лесина, 2005; Л. В. Шапкова, 2005).

Анализ литературных источников показывает, что в последнее время разработаны коррекционно-развивающие программы для гиперактивных детей, где авторы, определяя «гиперактивность» как сочетание чрезмерной активности в поведении, трудной управляемости и выраженной невнимательности, решают задачу психологического развития ребенка с использованием физических упражнений (И.П. Брязгунов, Е. В. Касатикова, 2002; А. В. Грибанов, Т. В. Волокитина и др., 2004; О. И. Политика, 2005).

Однако отмечается ряд противоречий:

— не смотря на снижение целенаправленной двигательной активности у данной категории детей, в предлагаемых программах основными являются упражнения на релаксацию, расслабление, на развитие мелкой моторики, за счет которых объем движений у гиперактивных детей еще более уменьшается, что приводит к задержке развития физических качеств,

— при решении задачи психологического развития, признавая взаимообусловленность психических и физических качеств, не учитывается наличие нарушений в сфере координационных способностей у гиперактивных детей, тогда как именно они являются базисом, формирующим фонд новых двигательных умений и навыков, основой развития физических качеств (В .И. Лях, 1992, Н. Н. Кожухова, 2003).

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключалась в разработке эффективных средств, организационно-методических приемов адаптивного физического воспитания, позволяющих увеличить двигательную активность, развивать физические качества, познавательные способности гиперактивных детей, что обусловило актуальность нашего исследования.

Объектом данного исследования является процесс адаптивного физического воспитания гиперактивных детей.

Предмет исследования — физические упражнения высокой интенсивности, направленные на улучшение психофизического состояния, социальную адаптацию гиперактивных детей 5−7 лет.

Цель исследования — повышение эффективности процесса адаптивного физического воспитания гиперактивных детей на основе использования физических упражнений высокой интенсивности.

Гипотеза исследования основывалась на том, что использование физических упражнений высокой интенсивности будет способствовать развитию физических качеств, познавательных способностей гиперактивных детей 5−7 лет, что позволит улучшить их социальную приспособленность. Научная новизна исследования заключается в следующем:

— установлено отставание гиперактивных детей от здоровых сверстников по показателям, характеризующим развитие координационных, скоростно-силовых способностей, гибкости, силы, общей выносливости, силовой выносливости;

— разработана методика адаптивного физического воспитания гиперактивных детей, основанная на использовании физических упражнений высокой интенсивности;

— экспериментально обосновано позитивное воздействие методики адаптивного физического воспитания с использованием физических упражнений высокой интенсивности на развитие физических качеств, познавательных способностей, социальной адаптации гиперактивных детей 5−7 лет.

Теоретическая значимость. Результаты исследования дополняют теорию и методику адаптивной физической культуры сведениями об особенностях развития физических качеств, познавательных способностей, социальной адаптации гиперактивных детей 5−7 лет.

Обоснована целесообразность использования физических упражнений высокой интенсивности для коррекции двигательной активности, развития физических качеств, познавательных способностей в адаптивном физическом воспитании гиперактивных детей 5−7 лет.

Практическая значимость. Разработанная методика адаптивного физического воспитания способствует развитию психофизических качеств, устранению эмоциональных нарушений и имеет важное значение для социальной адаптации гиперактивных детей в современном обществе. Экспериментальная методика является практическим материалом для специалистов по адаптивной физической культуре и работников по физическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Общенаучная методология исследования основывается: на научных трудах авторов, рассматривающих нейрофизиологические механизмы внимания (Д.А. Фарбер, Н. В. Дубровинская, 1997) — на теории построения движений (Н.А. Бернштейн, 1997) — на основах коррекционной педагогики (А.Д. Гонеев, 1999; Б. П. Пузанов, 1999; А. А. Осипова, 2000; В. И. Веневцев, 2004) — на учении о сложной структуре дефекта и зоне ближайшего развития детей (J1.C. Выготский, 1999).

Отраслевую методологию составляют теория и методика физического воспитания (Л.П. Матвеев, 1999), теория и методика адаптивной физической культуры (Л.В. Шапкова, 2001; С. П. Евсеев, 2005).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности гиперактивных детей 5−7 лет проявляются в их отставании от сверстников по большинству показателей физической подготовленности, развития познавательных способностей, социальной приспособленности, что явилось основой для разработки методики адаптивного физического воспитания с использованием физических упражнений высокой интенсивности.

2. Разработанная методика адаптивнрго физического воспитания позволяет повысить физическую подготовленность, разбивать познавательные способности гиперактивных детей 5−7 лет, что способствует улучшению их здоровья и социальной адаптации.

Структура и объем диссертации

:

Работа, общим объемом 189 страниц текста компьютерной верстки, состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложения и 2 актов внедрения результатов исследования в практику. Работа содержит 18 таблиц, 15 рисунков, 7 приложений.

Список литературы

включает 177 источников, из которых 17 на иностранном языке.

Апробация работы и внедрение результатов:

Материалы диссертационного исследования были представлены на Всероссийской научной конференции «Физическая культура и спорт в современном обществе» (г.Хабаровск, март 2006). По результатам исследования опубликовано 5 работ, одна из которых — в ведущем рецензируемом научном журнале («Вестник спортивной науки» г. Москва, 2008). Разработанная методика внедрена в образовательный процесс в дошкольных образовательных учреждениях «Детский сад общеразвивающего вида № 166», «Детский сад общеразвивающего вида № 195» г. Хабаровска.

ВЫВОДЫ

1. Установлено, что у гиперактивных детей 5−7 лет по сравнению со здоровыми сверстниками, наблюдается отставание по показателям физической подготовленности: наиболее выраженные достоверные различия отмечены в данных, характеризующих: силу кисти — на 50% у детей 5−6 лет, на 36% - у 6−7 летнихсиловую выносливость — на 53% (5−6), 50% (6−7) летгибкость — на 38% в обеих возрастных группахстатическое равновесие на 39% (5−6 лет), на 38% - (6−7) — способность к согласованности движений — на 27% и 30% соответственно.

2. Сравнительный анализ познавательных процессов детей 5−7 лет выявил отставание гиперактивных детей от здоровых сверстников по следующим исследуемым показателям: объем внимания — на 45% в обеих возрастных группах, концентрация внимания — на 8% (5−6 лет) и 6% (6−7 лет) — оперативно-слуховая память у детей 5−6 лет на 50%, в 6−7летней возрастной группе эти отличия составили 33% (Р<0,01).

3. Изучение социальной приспособленности выявило наличие оппозиционных расстройств у гиперактивных детей по сравнению со здоровыми сверстниками: разница составила 91% (5−6 лет), 121% (6−7 лет) — показатель эмоционального отношения к нравственным нормам ниже на 40% (5−6 лет), на 50% - у 6−7летних (Р<0,01).

4. Разработана методика адаптивного физического воспитания в содержание которой вошли комплексы физических упражнений высокой интенсивности, обеспечивающие увеличение двигательной активности, развитие физических качеств у гиперактивных детей. Кроме физических упражнений высокой интенсивности в содержание занятий были включены средства, позволяющие избежать резкого увеличения или снижения нагрузки на функциональные системы детей.

5. Экспериментально доказано, что применение разработанной методики в адаптивном физическом воспитании позволило:

— существенно улучшить физическую подготовленность у гиперактивных детей в экспериментальных группах по сравнению с контрольными: у детей экспериментальных групп наибольший достоверный прирост выявлен в показателях статического равновесия на 69% (ЭГ1), 44% (ЭГ2) — гибкости — на 52% (ЭГ1), 51% (ЭГ2) — силовой выносливости 54% (ЭГ1) и 42%(ЭГ2);

— снизить показатель заболеваемости в ЭГ1 и ЭГ2 на 30%;

— увеличить показатели, характеризующие в ЭГ1 оперативно-слуховую память на 80%, объем внимания — на 70%, наглядно-образное мышление — на 32%- в (ЭГ2) результаты выросли соответственно на 55%, 85%, 40% (Р<0,01).

— снизить оппозиционные расстройства на 28% (ЭГ1), на 42% (ЭГ2) — улучшить показатели эмоционально-нравственной сферы на 53% у детей 5−6 лет, на 94% - у 6−7летних. Это свидетельствует об эффективности воздействия экспериментальной методики на здоровье и социальную адаптацию гиперактивных детей в современном обществе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

• Методической особенностью планирования занятий по адаптивному физическому воспитанию гиперактивных детей является наличие этапов акцентированного воздействия на развитие определенных физических качеств.

Целесообразная длительность этих этапов 1,5 месяца. При этом специализированные физические упражнения должны занимать около 50% общего объема времени двигательной активности.

• Элементы спортивных игр вводятся в содержание занятий в конце учебного года, когда у детей сформировалась достаточно высокая самооценка.

• Необходимым условием проведения подвижных игр является создание ситуации успеха, чтобы каждый ребенок (или команда) мог хотя бы 1 раз оказаться победителем.

• На занятиях допускаются незначительные дисциплинарные нарушения, так как самоконтроль и соблюдение дисциплины сложны для гиперактивного ребенка.

• В физкультурном зале не должно быть предметов и снарядов не используемых на занятии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , М.Г. Состояние некоторых навыков пространственной ориентировки у младших умственно отсталых школьников Текст. /М.Г. Аббасов // «Дефектология». 1997. — С. 38−42
  2. , Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие Текст. / Г. С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с. — ISBN 58 291−0071−1- ISBN — 5−88 687−087−3
  3. , Б.Б. Общая психология: Схемы Текст./ Б. Б. Айсмонтас. -М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 288 с. — ISBN 5−305−44−0
  4. , Н.Е. О развитии самосознания у детей Текст. / Н. Е. Акундинова. М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 271 с. — ISBN 5^ 09−1 128−1
  5. , А.Д. Практическая психология образования Текст. / А. Д. Андреева, А. Д. Воронова: под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для высших и средних спец. Учеб. Заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. 528с. — ISBN 589 144−058-Х
  6. , С.Д. Влияние направленной игротерапии на формирование сенсомоторного интеллекта у детей с проблемами в развитии Текст. / С. Д. Антонюк, М. В. Хватова, Л. Н. Макарова // Адаптивная физическая культура. 2004. — № 4. — С. 11−13.
  7. , И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду Текст. / И. Л. Арцишевская. — М.: Книголюб, 2005. 64 с. ISBN 593 927−073−5
  8. , Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студ., аспирантов и препод. Институтовфиз. Культуры Текст. / Б. А. Ашмарин. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
  9. , JI.O. Синдромы дефицита внимания у детей Текст. / JI.O. Бадалян, Н. Н. Заваденко, Т. Ю. Успенская // Обозрение психиатрии и мед. Психологии им. В. М. Бехтерева. — 1993. № 3. — С. 74−90.
  10. , О.И. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4−7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: Дис.. канд. пед. наук Текст. /О.А. Барабаш. Омск, 1997. — С. 81.
  11. , И.А. Учись, играя. Тренировка интеллекта Текст. / И. А. Барташникова, А. А. Барташников. Харьков: «Фолио», 1997. — 412 с. -ISBN 966−03−0099−9
  12. , М.М. Ступени к школе Текст. / М. М. Безруких. М.: Дрофа, 2001. — 256 с. — ISBN 5−7107−4808−0
  13. , Н.А. Биомеханика и физиология движений: Избранные психологические труды Текст. /Н.А. Бернштейн под редакцией В.П. Зин-ченко. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 608 с. — ISBN 5−89 395−026−7
  14. , П.П. Память о мышлении Текст. / П. П. Блонский. — СПб.: Питер, 2001. 288с. — ISBN 5−318−216−1
  15. , С.Ю. Коррекционная педагогика. Психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников Текст. / С. Ю. Бородулина. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. — 352 с. — ISBN 5222−4 000−3
  16. , Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения Текст. / Г. М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990.-236 с. — ISBN 5−7155−0213−6
  17. , И.П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях Текст. / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. — Мл Изд-во Института Психотерапии, 2002, 96 с. ISBN 5−89 939−026−3
  18. , А. Беспроигрышные игровые модели Текст. / А. Буренина1. «Игра и дети». 2004. — № 2. — С.2−4.
  19. , Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике Текст. / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. — СПб.: Издательство Питер, 2000. — 528 с. — ISBN 5−88 782−336−4
  20. , Р. Ричардсон, Д. Агрессия: Учебное пособие Текст. / Р. Бэ-рон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 2000. — 352с. — ISBN 5−8S7−82 294−5
  21. , К. Жить с агрессивными детьми Текст. / К. Бютнер. — М.: Педагогика, 1991. 144 с. — ISBN 5−7155−0410−4
  22. , Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению (старший дошкольный возраст) Текст. / Л. А. Венгер // Психология дошкольника. Хрестоматия. М.: Издательский центр «Академия», 1997. С. 351−357.
  23. , С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушениями интеллекта средствами адаптивной физической культуры Текст. / С. И. Веневцев, А. А. Дмитриев.- М.: Советский Спорт, 2004. 102 с. — ISBN 5−85 009−971−9
  24. , А.Д. Развитие физических способностей детей Текст. / А. Д. Викулов, И. М. Бутин. Ярославль: ГРИНГО, 1996. — 176 е., ил. — ISBN 588 723−012−4
  25. , В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте Текст. / BJEL Воронкова// Дефектология^- 1995^— № 1. -С.66−71.
  26. , И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении Текст. / И. М. Воротилкина. М.: НЦ ЭНАС, 2004. — 144 с. — ISBN 5−7107−4808−0
  27. , В.М. Как определить и развить способности ребенка Текст. / В. М. Воскобойников. СПб.: «РЕСПЕКС», 1996. — 432 с. — ISBN 57 345−0059−3
  28. , Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологические очерки Текст. / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1991.— 93с. т ил. ISBN 5−09−3 428−1
  29. , JI.C. Вопросы детской психологии Текст. / JI.C. Выготский. СПб.: Союз, 1999. — 222 с. — ISBN 5−87 852−043−5
  30. , JI.C. Психология развития ребенка Текст. / JI.C. Выготский. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005. — 512с. — ISBN 5−69 913 731−9
  31. , И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различными уровнями здоровья Текст. / И. Ю. Горская, JI.A. Суянгулова. -Омск: СибГАФК, 2000. -212с. -ISBN 5−742−99 165−6
  32. , X. Визуализация. Практическое руководство Текст} / X. Грэхэм. СПб.: Питер, 2001. — 128с. — ISBN 5−88 782−123-Х
  33. , Л.Д. Физическая культура — дошкольникам: Пособие для педагогов дошкольных учреждений Текст. / Л. Д. Глазырина. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 304 с. — ISBN 5−691−156−6
  34. , Л.А. Практикум по возрастной психологии Текст. / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. — 688 с. — ISBN 5−9268−0046−9
  35. , Т.С. Методика физического воспитания глухих детей младшего школьного возраста с использованием креативных средств физической культуры: Дис.. канд. пед. наук Текст. / Т. С. Голозубец. — Хабаровск, 2005.-200 с.
  36. , А.Д. Основы коррекционной педагогики Текст. / А.Д. Гоне-ев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева: Под ред. В. А. Сластенина. -М.:Издательский центр «Академия», 1999. 280 е.- ISBN 5−7695−0487−0
  37. , И.А. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков Текст. / И. А. Горьковская // Обозр. психиат. и мед. психол. 1994. -№ 3. — С.47−54.
  38. , А.В. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей Текст. / А. В. Грибанов, TJEL Волокитина, Е. А. Гусева, Д.Н. Подопле-кин. М.: Академический Проект, 2004. — 176 е.- ISBN5−8291−0434−2
  39. , Е.Л. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения Текст. / E. JI Григоренко // Дефектология. -1996. -№ 3.- С. 3−22.
  40. , Т.И. Развитие речи детей 5−6 лет: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений Текст./Т.И. Гризик, Л. Е. Тимощук. -М.: Просвещение, 2006.-206 с. ISBN 5−09−14 510−5
  41. , М.П. Общаться с гиперактивным ребенком Текст. / М. П. Гусакова // Психолог в детском саду. -2006. № 2.- С.99−103.
  42. , Н.И. Методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов у детей 3−6 лет на основе подвижных игр Текст.: Учебно-методическое пособие / Н. И. Дворкина. М.: Советский спорт, 2005. — 184 е.- ISBN 5−9718−0045−0
  43. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. СПб.: Детство-Пресс, 2001. — 244 с. — ISBN 5−89 814−076-Х
  44. , С. Развитие эмоций у детей Текст. / С. Дубовец // Дошкольное образование. 2008. — № 1. — С. 59−65.
  45. , С.П. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие для высших и средних профессиональных учебных заведений Текст. / С. П. Евсеев, Л. В. Шапошникова. М.: Советский спорт, 2000. — 238 с. — ISBN 585 009−607−8
  46. , В.А. Лечебная физкультура и массаж: Учебник Текст./ В. А. Епифанов. М.-ГЭОТАР-МЕДу 2002, — 560 с. — ISBN 5−9231−0201−3
  47. , М.Н. Социально-педагогические и оздоровительные технологии в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением Текст. / М. Н. Жуков: автореферат дис.. д-ра пед. наук. М.: ВНИИФК, 2005.-47с.
  48. , Н.Н. Детская гиперактивность: особенности диагностики и лечения Текст. / Н. Н. Заваденко // Российский медицинский журнал. -1999. № 4.-С. 25−31.
  49. , Н.Н. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей Текст. / Н. Н. Заваденко, Т. Ю. Успенская, Н. Ю. Суворинова // Журн. неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1997. — № 1. — С. 57−61.
  50. , А.В. Развитие произвольных движений ребенка Текст. / А. В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1986. 56 с.
  51. , А.И. Неврозы у детей и психотерапия Текст. / А.И. Захаров- СПб.: СОЮЗ, 1998. 336 е.- ISBN 5−82 822−043−5
  52. , А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка Текст. / А. И. Захаров. 3-е изд., испр. — СПб: Союз, 1997. — 224 с.- ISBN 57 329−0042−5
  53. Из детства — в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4−7 лет Текст. / Т. Н. Дронова, Л. Г. Голубева, Н. А. Гордова и др. — 2-е изд. М.: Просвещение, 2003. — 143 е.- ISBN 5−09-Ш2086−2
  54. , Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. — 512 с ил. — ISBN 5−272−28−5
  55. , Д.Н. Психопатология детского возраста: учебник для вузов Текст. / Д. Н. Исаев. СПб.: Спец. лит., 2001. — 463 е.- ISBN 5−5247−0059−9
  56. , P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения Текст. / P.P. Калинина. СПб.: Речь, 2001. — 150 с. — ISBN 5−9268−0060−9
  57. , О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка Текст. / О. А. Карабанова. — М.- Российское педагогическое агентство^ 1997.- 191 с. -ISBN5−96 837−199−3
  58. , Е.В. Характеристика детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью Текст. / Е. В. Касатикова, И. П. Брязгунов // Педиатрия. 2001. — № 2 — С.40−42.
  59. , В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков Текст./ В. П. Кащенко: Пособие для студентов средних и высших пед. учебных заведений. — М.: Изд. Центр «Академия», 2000. 304с. — ISBN 5−7695−0299−1
  60. , Н.М. Измерение и анализ результатов двигательных действий человека. Практикум по спортивной метрологии Текст. / Н. М. Киселева. Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2003.- 119 с. — УДК 7А (075.8)
  61. , Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5−7 лет Текст. / Н. В. Квач. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001. — 160 е.: ил. -ISBN 5−691−696−7
  62. Когнитивная психология Текст.: учебник / под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 480с. — ISBN 5−9292−0034−3
  63. , Н.Н. Теория и методика физического воспитания дошкольного возраста Текст. / Н. Н. Кожухова, Л. А. Рыжкова, М. М. Борисова. — М.: Владос, 2003. 192 е.- ISBN 5−691−862−5
  64. , О.В. Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного аппарата) Текст. / О. В. Козырева. М.: Просвещение, 2003.- 160 е.- ISBN 5−09−14 021−9
  65. , В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей Текст. / В. В. Ковалев. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Медицина, 1995. — 560 с. -ISBN 5−87 807−198−3
  66. , С.А. Дошкольная педагогика Текст.: Учебное пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. — 2-е изд., перераб. и доп./ С. А. Козлова, Т. А. Куликова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 416 с. — ISBN 5−3695−0188-Х
  67. , Э.А. Психология двигательной деятельности ребенка Текст./ Э. А Колизей. Балашов: БГПИ, 1999. — 171 е.- ISBN 5−37 207−198−3
  68. , В.Т. Внутри и снаружи. Психотерапевтические этюды Текст. / В. Т. Кондратенко, Д. И. Донской. Мн.: Вышейшая школа, 1998. — 91 с. — ISBN 985−06−0295−3
  69. Корчак^ Я. Как любить детей. Избранные педагогические произведения Текст. / Я. Корчак. Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1999. — 192с. ISBN 5−89 395−108−5
  70. , В.П. Основы философии науки Текст. / В.П. Коха-новский, Т. Г. Лешкевич, Т. П. Матяш, Т. Б. Фатхи. — Изд. 2-е. — Ростов н/Д:
  71. Феникс, 2005. 608 с. — ISBN 5−222−7 073−5
  72. , А.Д. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка Текст. / А. Д. Кошелева, JI.C. Алексеева. М.: НИИ семьи, 1997. — 62 с.
  73. , И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 464 с. -ISBN 5−89 144−162−4
  74. , В.Р. Дефицит внимания с гиперактивностью детей России (распространенность, факторы риска и профилактика) Текст. / В. Р. Кучма, А. Г. Платонова. М.: Рагорь, 1997. — 199 с. — ISBN 5−691−651−7
  75. , М.Л. Здравствуй!: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений Текст. /М.Л. Лазарев. — М.: Мнемозина, 2004. 248с. — ISBN 5−346−319−3
  76. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1994.-582 с.
  77. , И.Д. Лечебная физическая культура при заболеваниях позвоночника у детей. — 2-е издание, переработанное и дополненное Текст. / Ловейко И. Д., М. И. Фонарев. М.:Медицина, 1988. — 144 с. — ISBN 5−22 500 289−7
  78. , А.Р. Высшие корковые функции у человека и их нарушения при локальных поражения мозга Текст. / А. Р. Лурия. — М.: Академический Проект, 2000. 512 с. — ISBN 5−8698−0607−2
  79. , С.В. История дошкольной педагогики в России Текст. / С. В. Лыков, Л. М. Волобцева: Под ред. С. Ф. Егорова. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 520 с. — ISBN 5−7695−0407−2
  80. , А. Давайте дружить! Как помочь преодолеть проблемы с общением Текст. / А. Луговская, О Шевнина. М.: Эксмо, 2006. — 208с. ISBN 5−699−17 743−4
  81. , Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений Текст. / Г. Л. Лэндрит. — М.: Институт практической психологии, 1998. 368 с. — ISBN 589 112−082−3
  82. , Дж. Ф. Биоуправление, дефицит внимания и гиперактивность Текст. / Дж.Ф. Любар // Биоуправление: теория и практика — Новосибирск, 1998.-С. 142−162.
  83. , Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Текст. / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. СПб.: Речь, 2000. — 190 с.
  84. Лях, В. И. Координационные способности школьников Текст. / В. И. Лях. Мн.: Полымя, 1989. — 159 с. — ISBN 5−345−133−2
  85. , И.П. Развитие эмоциональной сферы как средство развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста Текст. / И. П. Майер // Психолог в детском саду. — 2000. № 1. — С. 65−69.
  86. , Е.М. Двигательные нарушения в структуре аномального развития Текст. / Е.М. Мастюкова// Дефектология. — 1997. № 1. -С. 15−19.
  87. , Т.М. Введение в психофизиологию Текст. / Т. М. Марютина, О. Ю. Ермолаев. — М.: Московский психолого-социальньтй институт: Флинта, 2001. -400с.
  88. Международная классификация болезней (10-й пересмотр) классификация психических и поведенческих расстройств. СПб., 1994. — С. 221−227.
  89. , Л.М. Организация АФВ, физической реабилитации в условиях ДОУ Текст. / Л. М. Мелентьева // «Адаптивная физическая культура». 2006. — № 4. — С.24.
  90. , Н.В. Игра это серьезно Текст. / Н. В. Микляева // «Игра и дети». — 2004.-JNb3.-C 2−4.
  91. , Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы дошкольных образовательных учреждений Текст. / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Ю. В. Ярова. М.: Айрис-пресс, 2005. — 96 с. — ISBN 5−8112−1612−2
  92. , В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений Текст. / В. М. Минаева. М.: АРКТИ, 1999. — 48 с.
  93. , М. Взаимодействие взрослого с детьми в игре Текст. / М. Михайленко, Н. Короткова // «Дошкольное воспитание». — 1993. № 4. — С. 18−23.
  94. , Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся Текст. / Р. С. Немов. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 320 с. — ISBN 5−691−74−8
  95. , А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции^ практики- Учебное пособие для вузов Текст. / AJ>. Орлов" — М~ Академия. 2002. 271с. — ISBN 5−7695−0827−2
  96. , Т.Н. Минимальная статико-моторная недостаточность у дошкольников Текст./ Т. Н. Осипенко, И. А. Скворцов, И. А. Иванова и др. // Журнал невропатологии и психиатрии. — 1998. — № 3.- С 15−22.
  97. , А.А. Общая психокоррекция Текст. / А. А. Осипова. — М. т ТЦ Сфера, 2000. 512 с. — ISBN 5−89 144−100−4
  98. , Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5−7 лет Текст. / Л. И. Пензулаева. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 112 с. — ISBN 5−691−567−7
  99. , Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. — М.: Межд. пед академ., 1994. 680 с. — ISBN 5−87 977−019−2
  100. , Ж. Суждение и рассуждение ребенка Текст. / Ж. Пиаже. -СПб.: Издат. Дом «МиМ», 1997. 283 с. — ISBN5−87 852−041−9
  101. , А.Г. Распространенность и физиолого-гигиеническая коррекция СДВГ у школьников 6−8 лет: Дис.. канд. пед. наук Текст. / А. Г. Платонова. — Москва, 1996. 196 с.
  102. О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Текст. / О. И. Политика. СПб.: Речь, 2005. — 208 с. -ISBN 5−92 680 331−4
  103. , Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве- пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми седьмого года жизни Текст. / Н. В. Полтавцева, Н. А. Гордова. — М.: Просвещение, 2005. 271 с. — ISBN 5−09−13 704−8
  104. , С.Н. Физическая реабилитация: Учебник для академий и институтов физической культуры Текст. / С. Н. Попов. — Ростов-н/Д.: Феникс, 1999. 605 е.- ISBN 5−222−865−7
  105. , А.А. Осанка и физическое воспитание детей: Программа диагностики и коррекции нарушений Текст. / А. А. Потапчук. СПб.: Речь, 2000. 166 с.
  106. Правосудов, В. П> Учебник инструктора по лечебной физической культуре Текст. / В. П. Правосудов. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 415 с.
  107. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. -М.: Мозаика-Синтез, 2005. 208 с. — ISBN 5−85 775−272−0.
  108. , Б.П. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии Текст. / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 160 с. — ISBN 5−7695−0468−4
  109. Радуга: Программа и руководство для воспитателя подготовительной группы детского сада Текст} / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, С. Г. Якобсон и др. М.: Просвещение, 2003. — 224 с. — ISBN 5−09−4 374−4
  110. , А. Восточная гимнастика Текст. / А. Раевский // Обруч. -2003.-№ 6.-С. 36−40.
  111. А.А. Направленная игровая психотерапия нарушений поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / А. А. Романов // Росс, психиатр, журнал. — 1999. № 6. -С. 46−50.
  112. , М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду Текст./ М. А. Руднева. — Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Синтез, 2000. 200с.
  113. , Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений Текст. / Н. А. Рыжкова. -М.: ЛИНЕА-ПРЕСС, 2003. 192 е., ил. -ISBN 5−8252−0031−2
  114. , Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. Учебно-практическое пособие Текст. / Н. А. Рычкова. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2000. — 96 с.
  115. , В. Речевые игры Текст. / В" Селиверстов // «Игра и дети». 2004. — № 4. — С. 10−12.
  116. Н.Я. Проблемные дети- Основы диагностической и коррек-ционной работы психолога Текст. / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. — М.: АРК-ТИ, 2000.-208 с.
  117. , С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекцион-но-развивающие занятия для детей 5−8 лет Текст. / С. И. Семенака. — М.: АРКТИ, 2004.-79с.- ISBN 5−89 415−343−4
  118. , С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5−7 лет Текст. / С. И. Семенака. М.: АРКТИ, 2004. — 80с. -ISBN 5−89 415−204−6
  119. А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте Текст. / А. В. Семенович. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 232 е.- ISBN 5−7695−0344−6
  120. , А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью Текст. / А. Л. Сироткж. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 128 с.
  121. , И.А. Новые подходы к комплексной стимуляции статико-моторного и психоречевого развития детей с поражением центральной нервной системы Текст. / И.А. Скворцов^ Т. Н. Осипенко // Проблемы детской неврологии. 1991. — С. 45−47.
  122. , Е.О. Развитие воли и произвольности в. раннем и дошкольном возрастах Текст. / Е. О. Смирнова. М.: НПО «МОДЭК», 1998. — 256 с.
  123. , Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция Текст. / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2005. 158с. ISBN 5−691−938−9
  124. , Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей Текст. / Т. П. Смирнова. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. — 160с. ISBN 5222−3 591−3
  125. , Ю.А. Дифференцированная физическая подготовка детей дошкольного возраста Текст. / Ю. А. Смирнов // «Адаптивная физическая культура». 2005. — № 2. — С. 23−24.
  126. Специальная дошкольная педагогика Текст.: Учебное пособие для вузов / под ред. Е. А. Стреблевой. М.: Академия, 2002. — 312с. — ISBN 57 695−0558−3
  127. , А.В. Акмеологическая направленность совместной педагогики Текст. / А. В. Суворов // «Акмеология». 2002. — № 1. — С.58−64.
  128. , Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ Текст. / Т. А. Тарасова. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 175 с. — ISBN 5−89 144−591−3
  129. , В.Д. Клинические варианты минимальных мозговых дисфункций у детей дошкольного возраста Текст. / В. Д. Трошин, A.M. Радаев, О. В. Халецкая, Г. М. Радаева // Педиатрия. 1994. — № 2. — С. 72−75.
  130. , Н.М. Основы специальной педагогики и психологии Текст. / Н. М. Трофимова. СПб.: Питер, 2005. — 304 с. — ISBN 5−469−748−0
  131. , К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5−7 лет Текст. / К. К. Утробина. М.: Издательства «Гном» и Д, 2003. -128 е.: ил.- ISBN 5−296−350−0
  132. , О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста Текст. / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. — М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2003. 288 с. -ISBN 5−691−871−4
  133. , О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий Текст. / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина, Л. Г. Шадрина и др., М.: ТЦ «Сфера», 2005. — 144 с. — ISBN 5−89 144−180−2
  134. , Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ Текст. / Л. И. Фалюшина. М.: АРКТИ, 2003. — 262 е.- ISBN 5−89 415 288−7
  135. , Д.А. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте Текст. / Д. А. Фарбер, Н. В. Дубровинская // Физиология человека. 1997. — № 2. — С. 25−32.
  136. , К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие Текст. / К.Фопель. — М.: Генезис, 1999. 160 с.
  137. Халецкая, О. В. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте
  138. Текст. / О. В. Халецкая, В. Д. Трошин // Журн. неврол. и психиатр, им. Корсакова. 1998. — № 9. — С. 4−8.
  139. , Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст.: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов, B.C. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 480 с. — ISBN 5−7695−0853−1
  140. , Г. Р. Агрессия в структуре межличностных отношений дошкольников: диагностика и коррекция Текст. / Г. Р. Хузеева // Психолог в детском саду. 2007. — № 3. — С. 47−60.
  141. , О.В. Лесенка радости. Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте Текст. / О. В. Хухлаева. М.: Изд-во Совершенство, 1998. — 80 е.- ISBN 5−09−1 780−8
  142. , И. спокойствие, только спокойствие. Текст. / И. Цаур, Е. Волкова // «Обруч». 2006. — № 1. — С. 41−43.
  143. , Н.Ю. Настольная книга методиста детского сада Текст. / Н. Ю. Честнова. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 672 с. — ISBN 5−222−8 135−4
  144. , Н.Ю. Настольная книга воспитателя детского сада Текст. / Н. Ю. Честнова. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. — 336с. — ISBN 5−222−4 993−0
  145. , М.И. Психогимнастика Текст. / М. И. Чистякова под ред. М. И. Буянова. -М.: Просвещение, 1990. 128 е.- ISBN 5−09−2 823−0
  146. , Л.В. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии Л.В. Шапкова. СПб.: «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2005. — 160 с. — ISBN 5−89 814−143-X
  147. , В.Н. Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной деятельности дошкольника Текст. / В. Н. Шебеко, Н. Н. Ермак. -М.: Просвещение, 2000. 93 е.- ISBN 5−09−8 874−8
  148. , Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психоподобным синдромом: Практическое руководство для врачей, психологов и педагогов Текст. / Ю. С. Шевченко. М.: Вита — Пресс, 1997. — 52 с.
  149. , С.Г. Вариативные формы образования детей струдностями в обучении в массовой школе Текст. / С. Г Шевченко // Дефектология. 1996. — № 1. — С. 17−23.
  150. , Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми Текст. / Н. Е. Щуркова. — М.: Новая школа, 1994. — 96 с.-ISBN 5−7301−0046−9
  151. , Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика 1989. — 560 с. — ISBN 5−7155−0035−4
  152. , В.В. Новые подходы к оценке психомоторного развития детей Текст. / В. В. Юрьев, Е. И. Алешина // Педиатрия. 1998. — № 5. — С.57−60.
  153. , Б.Р. Минимальные дисфункции головного мозга у детей Текст. / Б. Р. Яременко, А. Б. Яременко, Т. Б. Горяинова. СПб.: Салит — Медкнига, 2002. — 128 с.
  154. , JI.A. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями Текст. / JI.A. Ясюкова. СПб.: Речь, 1997. — 78 с.
  155. Altherr, Р (1989): Das hyperkinetische Syndrom des Kindesalters aus kinderpsychiatrischer Sicht. Haltung und Bewegung 2, 7−12
  156. Barkley, R.A. Attention deficit hyperactivity disorder. New York, London: The Guilford Press. — 1998. — 628 p.
  157. Barkley, R.A. Murphy K.R. Attention-deficit hyperactivity disorder: A clinical workbook. — New York, London: The Guilford Press, 1998. — 133p.
  158. Broun, Т.Е. Manual for the Broun Attention Deficit Disorder Scales. — San Antonio, TX: The Psychological Corporation, 2000. — 671 p.
  159. Biederman, J., Milberg, S., Faraone, S., Kiely, K., Guite, J. Family- environment risk factors for attention deficit hyperactivity disorder// Arct. Psychiatry, 1995. 52. P. 464−470.
  160. Feingold, B.F. Hyperkinesis and learning disadilities linked to artificial food flavors and colors // Am. J. Nurs. 1975. Vol. 65.
  161. Fisher, M., Barkley, R.A., Fletcher, К. E., Smallish, L. The abolescent outcome of hyperactive children: predioctors of psychiatric, academic, social and emotional adjustment // J. Am. Acad. Child.Abol. Psychiatry, 1993. 32.P. 324−332.
  162. Gillberg, C. Nordisk enighet om DAMP/ ADHD. Aktuellt document sammanfattar dagens kunskap // Lakartidmingen. 1999. — Vol.96 — P. 3330−3331.
  163. , EJ. (1990): Mototherapie, Teil 2. 3. Aufl. verlag modemes ler-nen, Donmund, 147 ff.
  164. Klein, R., Mannuzza, S. Long -term outcome of hyperactive children: a review// J. Am. Acad. Child. Abol. Psychiatry, 1991. 30. P. 383−387.
  165. Levy, F. The dopamine theory of attention deficit hyperactivity disorder // Auct. N.-Z. J. Psychiatry. 1991. Vol. 25.
  166. Mannuzza, S., Klein, R.G. Educational and occupational outcome of hyperactive boys groun up // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry. 1997. -Vol. 36/ - № 9. — P. 1222−1227.
  167. , D.W. (1979): Kognitive Verhaltensmo difikation. Urban und Schwarzenberg, Munchen / Wien.
  168. Ross, D. M. Ross, S.A. Hyperactivity: current issues research and theory// 2-nd ED. New York Wiley Sons, 1982.
  169. Weiss, G., Hechtman, L. Hyperactive children drown up: empirical findings and theoretical considerations// New York: Guilford Press, 1993
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!