Актуализация физического воспитания студентов как фактор сохранения их здоровья

Актуальность проблемы исследования. Становление человека, включенного в образовательный процесс, определяется рядом факторов. С одной стороны, они выступают как совокупность внешних движущих сил развития (социально-экономические, психолого-педагогические и эколого-валеологические), а с другой — как совокупность действующих сил внутреннего развития, изменяющегося самосознания человека. В результате чего открывается возможность самостоятельного освоения новых социальных ценностей, раскрытия своих интеллектуальных и физических способностей, утверждения своего индивидуального своеобразия (141, с. 96)1.

Особую роль в сложном процессе формирования индивидуальности человека призвано сыграть физкультурное образование. Оно создает фундамент здоровья для развития других сторон культуры человека, обеспечивает внутренние гарантии продуктивности учебно-познавательной деятельности и общения в сложной обстановке. Оно способствует накоплению первичного опыта адаптации будущего специалиста к условиям рыночных отношений и рынка труда. Такая адаптация становится объективно необходимой, поскольку рынок сопряжен с психической и физической напряженностью, с риском, с конкуренцией, с ответственностью, с мобильностью и высоким профессионализмом.

Содержание понятия «физическое образование» определяется исходя из положения нового Закона РФ «Об образовании» (1996 г.) и может быть представлено как целенаправленный процесс физического.

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. воспитания и физического обучения в интересах человека, общества и государства.

В этой связи, физическое образование предполагает интеграцию физического обучения и физического воспитания, физического развития и физического здоровьесбережения, обеспечивающих высокий уровень физической культуры личности.

Что же касается приоритетов, то они могут быть правильно поняты лишь в личностно ориентированной модели образовательного процесса, поскольку связаны с созданием условий для проявления и развития особенностей каждой личности, ее индивидуальности, с идеей свободы выбора траектории развития человека в образовательном процессе.

Проблема определения функций современного физического воспитания студентов глубоко изучалась и отражена в ряде публикаций и работ, направленных на осмысление и теоретическое обоснование содержания «общественного заказа» по развитию активной личности и индивидуальности средствами физической культуры — А. Г. Барабанов, П. К. Доронин, В. В. Зайцева, В. М. Казанцев, В. Т. Чичикин, В. А. Ермаков, В. Ф. Костюченко, А. И. Михеев, Н. Е. Пфейфер, O.A. Сиротин, Н. Е. Барышева, С. С. Коровин, Л. П. Матвеев, И. Д. Свищев и др. Эти работы в своем завершенном виде были представлены к рассмотрению широкой научно-педагогической общественностью в период принятия Закона РФ «Об образовании» (1996 г.) Поэтому можно считать, что они отражают основные элементы новой системы представлений о сущности социои природосообразного физического воспитания, опирающейся на понимание индивидуализации этого процесса как условия и способа формирования человеческой индивидуальности в единстве социального и биологического, духовного и телесного, сознания и деятельности.

В итоге обоснован принцип индивидуализации физического вос-• питания как один из ведущих принципов не только теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры, но и как принцип общей педагогики. Вместе с тем, анализ современной теории и практики физического воспитания студентов показывает наличие явных противоречий между: а) обезличенным преподаванием, осуществляемым в типовых формах и направленным на подготовку студентов к выполнению определенных нормативов (стандартов), и новыми ценностями личностно ориентированного физического воспитания, обеспечивающего развитие личности студента средствами физической культурыб) существующей практикой физического воспитания с односторонней ориентацией на телесное развитие человека, и современными требованиями к инновационным педагогическим технологиям по развитию здоровьесбережения студентов.

Ретроспективный анализ показывает, что это противоречие очерчивает актуальную проблемную область работ, направленных на поиск условий и закономерностей актуализации физического воспитания студентов в целях укрепления их здоровья, которых явно недостаточно. Поэтому, несмотря на утверждение в педагогике принципов гуманизации и индивидуализации и возвышения статуса студента как субъекта образовательного процесса и жизнетворчества, существует проблема раскрытия технологий педагогического процесса актуализации, обеспечивающего активность студентов в укреплении их здоровья.

Социальная значимость проблемы, накопленный материал, выделенная совокупность противоречий, потребность практики физического воспитания студентов в обоснованных технологиях физического воспитания студентов обусловили выбор темы исследования: «Актуализация физи-I ческого воспитания студентов как фактор сохранения их здоровья».

Диссертационная работа выполнена в соответствии с Координационным планом научно-исследовательских работ Госкомспорта РФ на 2003;2005 гг. направление № ¼.02 «Формирование физической культуры и здорового стиля жизни человека», тема № ¼.02.03 «Управление двигательной деятельностью человека» и согласуется с Концепцией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года.

Цель исследования — разработать и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий актуализации физического воспитания студентов как фактора сохранения их здоровья.

Объект исследования — процесс физического воспитания студентов в современной высшей школе.

Предмет исследования — педагогические условия актуализации физического воспитания студентов, как фактора сохранения их здоровья.

Гипотеза исследования. Процесс актуализации физического воспитания студентов как фактор укрепления их здоровья будет более эффективным, если: а) методический уровень физического воспитания студентов представлен социальными смыслами и ценностными ориентациями физической культуры, в которых потребности личности выступают как гуманистические приоритетыб) нормативный уровень физического воспитания представлен целями, программами и оценочными механизмами, воплощающими социальные смыслы и ценности личностно ориентированного педагогического процесса, включающего в качестве эффективного механизма актуализацию физического воспитания студентов, как фактора здо-ровьесбереженияв) эмпирический уровень актуализации физического воспитания представлен формами организации педагогической деятельности, направленной на создание условий физического развития студента, исходя из способности принять практически-преобразующее отношение к собственному здоровью, к собственной жизнедеятельности, используя для этого средства физической культуры.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы и решались следующие задачи исследования.

1. Изучить состояние проблемы исследования в теории и практике физической культуры.

2. Разработать модель и определить комплекс педагогических условий актуализации физического воспитания студентов в условиях высшей школы.

3. Экспериментально обосновать эффективность разработанных педагогических условий актуализации физического воспитания студентов как фактора сохранения их здоровья.

4. Разработать методические рекомендации для педагогов по актуализации физического воспитания студентов.

Методологической основой исследования явились общенаучные принципы системного, личностно ориентированного и деятельностного подходов при исследовании процессов развития в сфере физкультурного образования (В.К. Бальсевич, М. Я. Виленский, В. М. Выдрин, В. В. Ким, JI.M. Куликов, Л. И. Лубышева, В. И. Лях, Л. П. Матвеев, В.М. Шау-лин и др.) — психолого-педагогическая концепция личности — А.Г. Мас-лов, A.C. Белкин, Б.И. Бим-Бад, Б. С. Бражусь, Л. С. Выготский, В.И. За-гвязинский, Э. Ф. Зеер, Л. А. Колесникова, В. П. Мерлин, Л. М. Митин, A.B. Петровский и др.- концепции лично ориентированного в образования — H.A. Алексеев, Ш. А. Амонашвили, A.C. Белкин, Л. А. Беляева, Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская и др.- идеи развития самобытной активной личности средствами физической культуры — М. В. Барышева,.

П.К. Доронин, В. А. Ермаков, В. В. Зайцев, В. М. Казанцев, С. С. Коровин, C.B. Кульневич, О. Н. Сиротин, Т. М. Умарин и др.

Организация и база исследования. Основной экспериментальной базой являлась Уральская государственная академия физической культуры. Дополнительной базой, где реализовались основные авторские методики, были факультеты физического воспитания ЮжноУральского государственного университета и Курганского государственного университета. Всего в исследовании на всех этапах участвовало 328 студентов и 46 преподавателей.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили последовательность организации опытно-экспериментального исследования, которое выполнялось в три этапа в течение 19 992 004 гг. На каждом этапе проводилась содержательная и организационная работа с применением различных методов.

Первый этап — опытно-поисковый (1999;2000 гг.) Он включал анализ теоретико-эмпирической базы исследованияразработку программы и исследовательского инструментарияизучение научной и методической литературы, учебных планов и программ, опыт организации физического воспитания студентоввыбор базы исследованияподбор экспериментальных и контрольных объектовформирование общей концепции физического воспитания студентов в условиях современной высшей школы. На данном этапе на основе опыта работы со студентами, а также осуществления самостоятельных педагогических исследований формировался понятийный аппарат. Изучались: отечественная и зарубежная литература по проблемам индивидуализации и личностной ориентации в образованиипо развитию интегральной индивидуальности средствами физического воспитанияпо психолого-педагогическому обоснованию физического воспитания студентов.

Основными методами исследования на этом этапе были: теоретический анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей, обобщение опыта, наблюдения, беседы, анкетирование.

Второй этап — экспериментально-аналитический (2000;2002 гг.).

На данном этапе была разработана программа экспериментального изучения проблемы актуализации физического воспитания студентов. Начало формирующего эксперимента. Теоретическое обоснование модели актуализации физического воспитания студентовапробация основных положений гипотезы и модели актуализации физического воспитания студентов. Проводилась методическая работа с преподавателями физического воспитания, участвующими в проведении опытной работы, путем организации тренингов и консультаций. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Основными методами на данном этапе были: психолого-педагогическое тестирование, беседы, наблюдения, собственно экспериментальная работа, обобщения.

Третий этап — контрольно-обобщающий (2002;2004 гг.). Данный этап характеризуется уточнением ранее выделенных принципов актуализации физического воспитания студентов. По результатам последовательной реализации формирующего эксперимента разрабатывается содержание программ и технологий актуализации физического воспитания студентов, позволяющее обосновать целостную педагогическую систему актуализации физического воспитания студентов. Результаты исследования внедрялись в практику региональной, городской и областной системы физического воспитания студентов на уровне базовых площадок, заявленных в программе эксперимента. На данном этапе оформлялось диссертационное исследование и подготовлены методические рекомендации для преподавателей.

Основные методы: анализ и теоретическое обобщение результатов, статистическая обработка материалов опытной работы.

Методы исследования применялись адекватно поставленным задачам исследования. При их использовании были учтены известные в педагогике, социологии, психологии требования, обеспечивающие их валидность. В целом исследование базировалось на едином методологическом основании — системном анализе предмета. В силу непротиворечивости мы согласовали его использование с положениями личност-но ориентированного подхода на всех этапах исследовательской работы. Полученные результаты научно обоснованы и соотнесены с достижениями педагогики в областях, связанных с предметом нашего исследования. Результаты опытно-экспериментальной работы использованы для прогнозирования, подтверждения и корректировки теоретических положений, полученных в исследовании.

Научная новизна исследования.

1. Выявлены, теоретически обоснованы и проверены в практической деятельности педагогические условия, обеспечивающие актуализацию физического воспитания студентов.

2. Разработана модель актуализации физического воспитания студентов, включающая целевой, содержательный, деятельностный и диагностический компоненты.

3. Определены критерии оценки физического воспитания студентов, как фактора укрепления их здоровья, которые включают в себя: уровень физкультурных знаний и уменийуровень сформированности двигательных умений и навыковуровень здоровья студентовуровень физической подготовленностиуровень функционального состоянияуровень сформированности ценностных ориентаций личности студентовоперативная оценка САН (самочувствие, активность, настроение).

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке комплекса педагогических условий актуализации физического воспитания студентов, открывающих реальные возможности индивидуализированного физического воспитания студентов на основе здо-ровьесберегающих технологий.

Практическая значимость исследования. Методические материалы автора по актуализации физического воспитания обучающихся нашли свое отражение в методических рекомендациях преподавателей физического воспитания. Это позволяет проектировать вариативные педагогические здоровьесберегающие технологии применительно к условиям вуза и индивидуальным особенностям студентов.

Результаты отражены в 13 научных работах автора и одном учебно-методическом пособии.

Положения, выносимые на защиту.

1. Потребность в актуализации физического воспитания студентов задается тенденциями гуманизации и экологичности социальных процессов, в которых приоритеты потребностей личности в укреплении здоровья выступают как гуманистический императив развития.

2.Модель актуализации физического воспитания студентов, включающая целевой, содержательный, деятельностный и диагностический компоненты, способствует повышению уровня формирования здоровьесберегающих технологий.

3. Комплекс педагогических условий актуализации физического воспитания студентов является важным фактором укрепления их здоровья: а) методический уровень физического воспитания студентов представлен социальными смыслами и ценностными ориентациями физической культуры, в которых приоритеты и потребности личности выступают как гуманистические приоритетыб) нормативный уровень физического воспитания представлен целями, программами и оценочными механизмами, воплощающими социальные смыслы и ценности личностно ориентированного педагогического процесса, включающего в качестве эффективного механизма актуализацию физического воспитания студентов, как фактора здо-ровьесбереженияв) эмпирический уровень актуализации физического воспитания представлен формами организации педагогической деятельности, направленной на создание условий физического становления студента, исходя из способности встать в практически-преобразующее отношение к собственному здоровью, к собственной жизнедеятельности, используя для этого средства физической культуры.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документыметодологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, аксиологический, личност-но-ориентированный, деятельностный подходыиспользованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логикепреемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследованиярепрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данныхсочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли свое отражение в 14 научных публикациях, в числе которых одно научно-методическое пособие. Материалы диссертации докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей, сотрудников и аспирантов Уральской государственной академии физической культуры (1999 -2004 гг.) — на Международной научной конференции (Москва, 2003 г.) — на региональных научно-методических конференциях (2000;2004 гг.) — на внутривузовских научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава УралГАФК «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях» (2000;2004 гг.).

Результаты исследования использовались в курсе лекций по теории и методике физического воспитания в Уральской государственной академии физической культуры. Диссертационные материалы обсуждались на методологических семинарах (2001;2004 гг.) Школы педагога-исследователя кафедры теории и методики физического воспитания УралГАФК (рук. проф. O.A. Сиротин).

Результаты исследования позволяют утверждать, что у студентов экспериментальной группы за этот период было сформировано новое качественное состояние, которое характеризовалось признаками, позволяющими в определенной степени судить о сформированности физической культуры личности студентов. Последнее характеризуется следующим:

1) Наличием у студентов экспериментальной группы существенных, по отношению к контрольной группе изменений ценностных ориентации в сфере физической культуры, предпочтительное отношение к использованию ее средств в здоровьесбережении, включение занятий физическими упражнениями в повседневный режим учебы и отдыха, в качестве средств здоровьесбережения и профилактики заболеваний.

2) Наличием у студентов экспериментальной группы достаточно высокого уровня физкультурных знаний (средний бал поднялся с 3,9 до 4,4 балла), сформированными мотивационно-ценностными ориен-тациями на положительное отношение к физической культуре (процент студентов, проявляющих повышенный интерес к занятиям физическими упражнениями повысился с 18% до 61%), а также их устойчивой потребностью в систематических занятиях физкультурно-спортивной деятельностью (54,7% студентов экспериментальной группы отметили наличие такой потребности).

3) Наличием у студентов экспериментальной группы достаточно высокого уровня физической подготовленности, который позволил им справиться с нормативными требованиями учебной программы (за период эксперимента достоверные различия определены в уровне развития физических качеств: общей выносливости, силе, гибкости и скоро-стно-силовой выносливости (р<0,05);

4) Включением студентов экспериментальной группы в реальную физкультурно-спортивную практику. Недельные затраты свободного времени на занятия физическими упражнениями за период исследования у большинства студентов возросли до оптимально рекомендованного уровня (6−8 часов в неделю). Среди них значительная часть испытуемых отмечает, что именно такой двигательный режим, по их мнению, является достаточным и нормальным для сохранения и укрепления здоровья, повышения работоспособности и рационального распределения свободного времени.

5) Педагогическими наблюдениями были зафиксированы посещения студентами экспериментальной группы консультаций, организованных кафедрой физического воспитания, во время которых преподаватели обсуждали со студентами возникающие проблемы, вносили коррективы в индивидуальные программы занятий, рекомендовали дополнительные средства и методику их использования в самостоятельных занятиях. Повторное консультирование проводилось через месяц, когда требовался анализ самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности и оценка ее эффективности. Таким образом, студенты экспериментальной группы становились создателями собственной программы организации физической активности, а физическая культура явилась дня них личной ценностью. По результатам педагогического наблюдения вполне закономерно можно судить о качественной оценке процесса физкультурного воспитания, в ходе которого в полной мере реализовался деятельностный подход к освоению ценностей физической культуры, произошло реальное включение студентов в процесс физического самообразования и самосовершенствования.

6) По результатам анализа всех полученных показателей можно отследить связь между уровнем физического воспитания студентов с общим уровнем здоровья: в экспериментальной группе студентов в процессе формирующего педагогического эксперимента произошли изменения в составе групп здоровьяв контрольной группе также произошли изменения в составе групп здоровья, но они не значительные.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении сформулированы выводы исследования, намечены возможные пути дальнейшего исследования данной проблемы.

1. Анализ физического воспитания студентов показал, что оно в сочетании со здоровьесберегающей организацией образовательного процесса является доступным и эффективным фактором оздоровления студентов, формирования у них мотивации к здоровому стилю жизни. Проанализировав генезис проблемы физического воспитания студентов через выявление и обоснование теоретических положений и методологических подходов, составляющих базис ее исследования, мы пришли к выводу, что актуальность проблемы актуализации физического воспитания студентов, как фактора сохранения здоровья, требует от высшей школы целенаправленно организованного формирования личности. Отмеченное позволило нам обозначить проблему сохранения здоровья студентов через актуализацию физического воспитания как педагогическую проблему.

2. Актуализация физического воспитания студентов, рассматриваемая нами как фактор сохранения их здоровья в образовательном процессе, представляется адекватной, поскольку она: а) обусловлена определенной социально-педагогической реальностью, задающей ее содержательный контурб) имеет объективно-логические основания осуществления исследовательской деятельности — нормы, установки, источники, регулятивы, — узаконенные в новой парадигме образованияв) руководствуется принципами целостности и адекватности во взгляде на человека в сфере образования.

3. Разработанная модель актуализации физического воспитания студентов включает целевой, содержательный, деятельностный и диагностический компоненты. Модель направлена на поэтапное физическое воспитание студентов при реализации обучающих, развивающих и воспитывающих функций учебного предмета через информационно-аксеологический и деятельностно-технологический аспекты на занятиях физкультуры, в процессе самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, в процессе внеурочных форм физического воспитания.

4. С целью реализации модели разработан комплекс педагогических условий актуализации физического воспитания студентов как фактор укрепления их здоровья: а) методический уровень физического воспитания студентов представлен социальными смыслами и ценностными ориентациями физической культуры, в которых приоритеты и потребности личности выступают как гуманистические приоритетыб) нормативный уровень физического воспитания представлен целями, программами и оценочными механизмами, воплощающими социальные смыслы и ценности личностно ориентированного педагогического процесса, включающего в качестве эффективного механизма актуализацию физического воспитания студентов, как фактора здоровьесбереженияв) эмпирический уровень актуализации физического воспитания представлен формами организации педагогической деятельности, направленной на создание условий физического становления студента, исходя из возможности сформировать активное отношение к собственному здоровью, используя для этого средства физической культуры.

5. В экспериментальной группе после педагогического эксперимента, мотив занятий только «ради получения зачета по физической культуре» почти отсутствовал, а в контрольной группе этот показатель даже несколько повысился. Анкетный опрос показал, что до эксперимента студенты обеих групп отличались низким уровнем физкультурно-спортивной активности. В контрольной группе уменьшилось число студентов с оптимальным уровнем физкультурно-спортивной активности. В экспериментальной группе за этот период уменьшилось число студентов, не имеющих свободного времени на физкультурно-спортивную деятельность.

6. Сочетание обязательных форм с физическим самосовершенствованием студентов экспериментальной группы вызвало положительную динамику в показателях физической подготовленности по сравнению с контрольной группой. Заметный прирост в уровне развития физических качеств произошел среди студентов-мужчин экспериментальной группы по показателям гибкости, силы, скоростно-силовых качеств и общей выносливости. В то же время у студентов контрольной группы не обнаружены статистически достоверные сдвиги.

7. На статистически достоверном уровне увеличилось число студентов, занимающихся физическими упражнениями систематически. В контрольной группе изменения незначительны. В экспериментальной группе студентов в процессе педагогического эксперимента произошли положительные сдвиги в составе групп здоровья.

8. Реализуя последнюю задачу, поставленную в вводной части изыскания, разработаны конкретные методические рекомендации по актуализации физического воспитания студентов в вузе, которые получили достаточно высокую оценку преподавателей вузов и используются педагогами физического воспитания в профессионально-педагогической деятельности.

Однако, проведенное исследование показало, что в изучаемой нами проблеме остается актуальным ряд пока еще слабо изученных вопросов. Обозначим только некоторые из них: развитие здоровьесбере-гающих технологий обучающихся в экологически неблагополучном регионеразработка психолого-педагогических и социально-педагогических основ формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизниизучение ценностных ориентаций физкультурного воспитания студентов на основе экономического стимулирования.