Актуальность темы
исследования. Анализ современного состояния дел в системе медицинского образования и новые требования, выдвигаемые к подготовке специалистов, позволяют рассматривать организацию учебно-воспитательного процесса в вузе в новом ракурсе. Доминирующим становится не столько приобретение специальных знаний, сколько формирование личностных качеств человека, способных сконцентрировать в себе тот эмоционально-нравственный фон, который отражает отношение человека к профессиональной врачебной деятельности.
В системе профессиональной подготовки будущих врачей в последние годы отмечается тенденция снижения потребностей, ориентации и положительной мотивации освоения профессии. Так, если по данным 1995;96 гг. при обучении в медицинском вузе имели потребность в профессиональном росте 64% студентов, то в 1999 г. только 47%. В середине 90-х годов учебная деятельность за счет внешних факторов имела профессиональную направленность у 63% респондентов, к 2000 г. процент таких студентов снизился на 33%. Преподаватели медицинских вузов считают приоритетной проблему формирования профессиональной направленности студентов-медиков, однако 85% опрошенных не владеет методиками организации учебно-воспитательного процесса, позволяющего формировать профессиональную направленность будущих врачей. Около 60% студентов негативно, либо равнодушно относятся к приобретению специальных знаний, не имеют убежденности в необходимости системности знаний для создания научной картины врачебной практики.
Все это происходит на фоне падения престижа профессии врача из-за низкой оплаты труда, из-за неконкурентоспособности многих медицинских специалистов. К тому же система довузовской профессиональной ориентации, которая имела целью формирование профессиональной направленности, в последнее время подверглась серьезной деструкции.
Данная ситуация усугубляется необходимым процессом интеграции отечественной медицины в систему мировой медицинской культуры. К не-сформированным профессиональным установкам молодых врачей добавляется коммуникативная некомпетентность в результате несистемного овладения лингвистическим аппаратом медицины, а именно как латинским, так и живыми иностранными языками.
Степень разработанности проблемы. Проблемы профессиональной направленности разрабатываются в различных науках.
Изучения феномена профессиональной направленности в социологии и философии (Г.А. Журавлева, С. И. Архангельский, JI.M. Никонова, О. В. Леднева и др.) раскрывают вопросы ценностного отношения к труду, социальных аспектов трудовой деятельности, регуляции поведения личности в производственной сфере.
Психологические изыскания (C.J1. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, В. Н. Мясищев и др.) в этой области дают представление о механизмах формирования профессиональной направленности личности и служат опорным пунктом при рассмотрении условий функционирования личности в социальной сфере.
В педагогике (А.А. Орлов, С. Т. Каргин, И. Я. Фастовец и др.) разрабатывается теория профессиональной направленности личности при соответствующей организации учебно-воспитательной работы в плане максимального развития интеллектуальных возможностей личности, углубления профессиональных знаний, совершенствования умений и навыков.
Большое внимание вопросам профессиональной ориентации будущих врачей уделяют в своих работах представители медицинской науки (Н.М.Амосов, Л. А. Зильбер, Ю. А. Орлов и др.).
Однако в изучении различных условий формирования профессиональной направленности будущих врачей имеются существенные проблемы, в частности, практически не изучены возможности билингвизма в решении данной проблемы, не применяются процедуры квантификации при изучении корреляций в различных группах профессиональнообразующих факторов.
Таким образом, формирование профессиональной направленности студентов — медиков в условиях билингвизма можно также изучать в контексте различных дисциплин. Здесь возможен педагогический подход, который учитывает дидактические, методические, воспитательные компоненты. В контексте филологии интересен сугубо лингвистический аспект. Психологический подход помогает выделить индивидуальные, личностные особенности.
Но интегративный характер медицинского содержания и социального значения формирования профессиональной направленности будущего врача эксплицируется адекватно прежде всего в терминах социологии медицины, которая позволяет применять оптимально измерительные процедуры к анализу профессионального и ценностного содержания медицинской деятельности.
Однако в этом аспекте проблема формирования профессиональной направленности студентовмедиков до сих пор специально не рассматривалась.
Цель и задачи исследования
Целью исследования является выявление системы средств эффективного формирования профессиональной направленности студента-медика, одним из которых является медицинский билингвизм. Данная цель реализуется в решении следующих задач:
• выявить сущность и структуру профессиональной направленности личности студента как цели образования и воспитания в медицинском вузе;
• определить способы диагностики профессиональной направленности личности будущего врача и уровни ее сформиро-ванности;
• проработать и обосновать модели лингвистической подготовки студентов медицинского вуза в контексте формирования их профессионального статуса;
• экспериментально проверить эффективность предложенных мероприятий по развитию билингвизма как необходимого условия формирования профессиональной направленности студентов медицинского вуза.
Объект исследования: Студенты медицинских вузов.
Предмет исследования: Медицинский билингвизм как необходимое условие формирования профессионального статуса врача.
Гипотеза исследования. Процесс формирования профессиональной направленности студентов-медиков в условиях освоения языка как транслятора культуры проходит следующие этапы: мо-тивационный, когнитивный, операционный и этап самовыражениясистема дидактических средств, оснащающих процесс формирования профессиональной направленности студентов-медиков, включает на первом и втором этапах учебные и личностные ситуации, деловые игры, ориентированные на частично поисковую деятельность, на третьем — учебно-профессиональные задачи, на четвертом — учебные ситуации, ориентированные на исследовательскую креативную деятельность. Следовательно, данная система может и должна интегрировать все ценности, ориентиры и установки, которые, собственно, и составляют сущность профессиональной направленности личности будущего врача.
Научная новизна исследования состоит в теоретическом и экспериментальном выделении билингвизма как необходимого условия формирования профессиональной направленности студентов медицинского вуза, в разработке оптимальных методов его использования в формировании социального статуса врача. Научная новизна раскрывается в положениях, выносимых на защиту:
1. Латинский язык выполняет коммуникативную функцию как средство профессионального общения медиков. Он является системообразующим фактором в медицинском сообществе, признаком обособления данной социальной группы.
2.Овладение иностранным языком позволяет профессиональной группе медицинских работников интегрировать в макросоциальное пространство, под которым автор понимает мировое медицинское сообщество.
3. Профессиональная направленность личности будущего специалиста-медика определяется как установка на профессиональное самоопределение. Она выражается в осознанности и системности целевых установок, сформированности мотивационно-оценочных отношений, самостоятельности и творчестве в различных видах деятельности, мотивированной выбором профессии.
4.Билингвизм в медицинском вузе позволяет студенту: а) идентифицировать себя с данной профессиональной группойб) адаптироваться в информационном пространстве медицинской культурыв) приобрести престижные статусные характеристикиг) максимально полно интериоризировать ценностные основания профессии врача.
5.Процесс формирования профессиональной направленности студентов медицинского вуза представляет собой последовательность четырех этапов: мотивационного, когнитивного, операционного и этапа самовыражения. На первом этапе процесс ориентирован на формирование положительного отношения к учебно-профессиональной деятельности, на втором — на овладение студентами профессиональными знаниями, на третьем — на оперирование профессиональными и специальными знаниями в языковой средена четвертом — на проявление креативности личности в учебно-профессиональных ситуациях, обретение лингвистической свободы в социокультурном пространстве данной профессии.
Методологической основой диссертации являются основные положения теории личности, классические работы по теории медицинского образования. При проведении диссертационного исследования использовались методы конкретной социологии (контент-анализ, анкетирование, наблюдение и др.) Информационное поле представлено медицинскими текстами на латинском, английском и немецком языках.
Теоретическая и практическая значимость результатов исследования заключается в разработке понятия «профессиональная направленность студента-медика», которая может служить методологической основой для дальнейших исследований в этой области.
Разработана система научно-методических рекомендаций, раскрывающая пути и условия эффективного формирования профессиональной направленности студента-медика в различных языковых средах. Разработаны диагностические методики, позволяющие выявить уровни сформированности профессиональной направленности студентов. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями медицинского вуза в процессе преподавания латинского, английского и немецкого языков с целью усиления их профессиональной направленности.
Апробация результатов исследования: материалы работы были доложены автором на межрегиональной научно-практической конференции по проблемам молодежи (г. Волгоград, 1998 г.), на межвузовской конференции по проблемам социально-гуманитарного знания (г. Волгоград, 1999 г.), на итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава Волгоградской медицинской академии (1996, 1997 гг.). Результаты изложены в 6 научных публикациях. Разработанная методика применяется автором в преподавательской деятельности.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Объем работы -137 страниц машинописного текста (без приложений), включающего 6 таблиц, 2 рисунков, 5 приложений.
Список литературы
насчитывает 203 наименования работ отечественных и зарубежных авторов.
Выводы по главе 2
Во второй главе решались третья и четвертая задачи исследования. В соответствии с теоретической моделью материалы эксперимента в целом подтвердили выдвинутые в гипотезе положения об условиях эффективного формирования профессиональной направленности студентов-медиков.
1. Динамика формирования профессиональной направленности студентов-медиков показана через систему взаимосвязанных меж-ду собой этапов, следующих друг за другом в определенной по-следовательности. В нашем исследовании реализован один из возможных вариантов построения модели этого процесса и адекватной ему технологии в рамках дидактической языковой среды.
Для формирования профессиональной направленности наибо-ле эффективным дидактическим средством выступили ситуации, ориентированные на формирование профессиональной направленности, обеспечивающие самовыражение студента во врачебной деятельности. В соответствии с логикой формирования профессиональной направленности развивалась и система дидактических средств, используемых преподавателем, в условиях дидактической языковой среды.
2. Достижение положительных результатов в формировании профессиональной направленности студентов-медиков было достигнуто благодаря созданию условий, обеспечивающих соблюдение целостности за счёт построения системы билингвистических ситуаций, цикличности структурных элементов, их взаимосвязи при подчинении приоритетной цели.
3. Данные, полученные в эксперименте, были статистически и ма тематически подтверждены, что свидетельствует с достаточной долей объективности
107 о наметившейся тенденции в положительной динамике формирования про фессиональной направленности студентов-медиков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Социально-психологическая готовность личности к самостоятельной трудовой деятельности заключается в выработке особых качеств личности, позволяющих проявить свое отношение к социальным ценностям профессии. В системе образования, где происходит подготовка молодых людей к самостоятельной трудовой деятельности, становится возможным выработать новые социально значимые свойства личности.
В современных условиях личностное отношение к социальным ценностям претерпевает существенные изменения и в качестве критериев эффективности подготовки специалистов должны стать:
— более высокий уровень знаний, позволяющий выдвигать самостоятельные идеи;
— способность принимать решения и брать на себя ответственность за их реализацию;
— умение осуществлять в практической деятельности принятые решения и умение предвидеть их социальные последствия.
Достижение данных качеств возможно путем совершенствования социально-психологических характеристик личности, становлению которых способствует, на наш взгляд, целенаправленное формирование профессиональной направленности личности.
Профессиональная направленность как универсальное личностное образование, заключающее в себе единство социально-психологического и педагогического, является необходимой составной частью процесса становления личности будущего специалиста.
Подготовка специалиста к профессионально-трудовой деятельности не ограничивается формированием только практических умений и навыков. Речь идет о воспитании сознательного творческого отношения к труду как высшей социальной ценности, что предполагает комплексное воздействие на личность: на становление ее мировоззренческой позиции, на развитие ее нравственных качеств, на совершенствование профессиональных знаний и умений. Поскольку данные атрибуты личности не существуют абстрактно, сами по себе, а являются производными внутреннего мира личности и тесно связаны с мотивами, потребностями, интересами и целями жизнедеятельности каждого отдельного человека, с тем как и насколько неограничено они сопрягаются с общественными потребностями и ценностями, то профессиональная направленность личности как ее интегральная характеристика является ключом к развитию социально-психологических качеств специалиста.
Формирование профессиональной направленности личности как социально-культурного феномена означает развитие и укрепление мотивационной системы обучаемых по отношению к будущей профессии, выявлению своего места и своей роли в избранной сфере деятельности, приобщение к социальным ценностям, своей профессиональной пригодности.
Подобный подход к пониманию профессиональной направленности личности соответствует тенденциям гуманизации общественного развития, поскольку выступает антиподом технократических тенденций в существовавшей практике подготовке специалистов, нацеленных на узкие профессиональные задачи.
Назрела необходимость реорганизации медицинского образования с целью усиления гуманитарных влияний на личность будущего специалиста. Формы и методы воздействия на личность должны быть нацелены на ее внутренний мир, на пробуждение и активизацию сущностных сил человека. Так как однозначно ни одна учебная дисциплина не формирует конкретных побудительных установок к активной деятельности, то необходима система мер, определяющих пути научного управления учебно-воспитательным процессом в вузе. И в качестве системообразующего фактора организации учебно-воспитательной работы вуза служит формирование профессиональной направленности личности. Важное значение в этой системе принадлежит латинскому языку как элементу профессии и незаменимому средству общения медиков.
Другим путем осуществления воздействий на мотивационно-ценностную систему личности является использование скрытых резервов предмета «Иностранный язык», который в медицинском вузе неразрывно связан с предметом «Латинский язык» и выполняет свои социолингвистические функции в той степени, в которой к этому готов пользователь языком психологически и социально. Постоянное участие в коммуникации на иностранном языке способствует духовному и социальному совершенствованию личности. Ориентированные на будущую специальность тексты являются источником дополнительной информации для студента — медика, расширяют его профессиональный кругозор.
Интеграционные процессы, характерные для современного состояния научного знания, распространяются и на учебную информацию. Взаимодействуя и взаимообогащаясь, различные категории учебных дисциплин приобретают благоприятные возможности воздействия на личность. Выявлению доминирующих функций гуманитарных, медико-биологических, клинических дисциплин на основе их содержательных характеристик способствует установление их роли в процессе социализации личности будущего специалиста.
Профессиональная направленность личности должна выступать в качестве интегратора при организации разных циклов учебных дисциплин в единую систему, поскольку формирование профессиональной направленности предполагает наличие определенной структуры личности, а значит и необходимость взаимодействия учебных дисциплин с точки зрения их максимального воздействия на личность.
Научно обоснованное распределение гуманитарных и медико-биологических учебных дисциплин в соответствии с диапазоном их воздействия на различные компоненты структуры личности регулирует поэтапное восхождение к программному идеалу врача завтрашнего дня.
Однако, взаимодействие разнообразных учебных дисциплин происходит не только в содержательном плане за счет усиления межпредметных связей и перераспределения по курсам учебных дисциплин. Выделяя процессуальный аспект формирования профессиональной направленности личности, который непосредственно затрагивает формы и методы обучения и предполагает активную творческую позицию педагога в этом вопросе, мы расширяем социально-психологические основания интеграционных связей, ибо формируем методологию мышления, развиваем интеллектуальные способности, воспитываем культуру общения, прививаем профессиональные этические нормы.
Так, единство содержательного и процессуального аспектов в формировании профессиональной направленности личности обеспечивает широкий диапазон регуляции профессионально значимых качеств будущего специалиста.
Возросший уровень требований к профессиональной компетенции врача как результат экономического развития предопределяет создание качественно отличной технологии подготовки медицинских кадров.
Новая модель специалиста медицинского профиля исходит прежде всего из социально-психологической платформы, в которой отражаются ее мировоззренческие установки, характеризи-рующие уровень социальной зрелости, проецирующей такие качества как гражданственность, требовательность и самодисциплинированность.
Нравственная позиция личности представляет собой проявление гуманистической сущности человека, осознание им общечеловеческих норм и идеалов, стремление к самосовершенствованию, к возвышению духовных потребностей. Закономерными проявлениями высокой нравственности личности выступают такие качества как чувство долга, ответственности, социальной справедливости и такта.
Наличие или отсутствие указанной системы нравственных координат у личности по-разному влияет на становление профессионально значимых качеств, а значит, и на отношение к профессионально-трудовой деятельности.
Профессионально значимые качества представляют собой совокупность необходимых качеств для выполнения профессиональных функций и, соответственно, включают интеллектуальный и личностный аспекты.
Характерно, что так называемые личностные качества, существенные для современного специалиста, являются производными от социально-психологической ориентации личности и имеют решающее значение в профессиональной сфере деятельности.
Формирование профессиональной направленности личности нацелено в конечном итоге на создание новой модели специалиста, где в качестве приобретенных качеств выступают личностные характеристики, обеспечивающие профессиональную компетентность и высокую квалификацию.
Обучение медицинских кадров по системе усиления формирования профессиональной направленности специалистов опирается на комплекс мероприятий, активизирующих творческие способности личности. Решая основную задачу — преодоление разрыва между уровнем требований к специалистам медицинского корпуса и фактической подготовкой выпускаемых врачей, наш эксперимент внедряет в технологию обучения различные прогрессивные методы и формы организации учебного процесса.
Становление общепрофессиональных качеств специалиста возможно осуществлять в рамках формирования профессиональной направленности личности и подтверждением этому является наш положительный опыт. Соответственно, коррекция и совершенствование социально-психологических ориентаций личности изменят установки на профессионально-трудовую деятельность, в отношении которой и происходит перестройка индивидуального сознания, и поэтому профессиональная направленность личности выступает как необходимый элемент подготовки будущих специалистов.
Разумеется, проблема профессиональной направленности личности не исчерпывается конкретными выводами диссертации и обсуждаемыми в ней различными подходами. Мы попытались систематизировать разные аспекты научной организации учебно-воспитательного процесса в обучении иностранным языкам в медицинском вузе в условиях, когда его целью является подготовка высококвалифицированных специалистов в соответствии с современными требованиями общества, что дает возможность прогнозировать пути обучения и воспитания студентов — медиков.
В ходе теоретико-экспериментального исследования получены следующие результаты:
1. Выявлены сущность и структура профессиональной направленности студентов-медиков как базисного свойства их подготовки в вузе. Под профессиональной направленностью студентов-медиков мы понимаем совокупность профессионально значимых качеств, развивающихся в соответствии с социально-психологической и профессиональной ориентацией личности.
Структура профессиональной направленности будущего врача включает мотивационный, когнитивный и ценностный компоненты. Профессиональная направленность становится целью подготовки в вузе в том случае, если выполняются следующие дидактические требования:
— состав когнитивного компонента определяет приоритетность лингвистических знаний в профессиональной подготовке;
— языковые дисциплины, как латынь, так и профессиональный медицинский английский язык создают дидактическую среду для формирования профессиональной направленности студента-медика;
— ценности профессиональной деятельности детерминируют моти-вационно-ценностное отношение к освоению профессиональных умений;
— билингвистические ситуации, ориентированные на формирование профессиональной направленности, обеспечивают самовыражение студента во врачебной деятельности.
2. На основе анализа ранее выполненных исследований и результатов диагностик были выделены следующие уровни развития профессиональной направленности: низкий, средний, высокий.
3. В качестве центрального звена в диагностике выбран метод экспертных оценок. В комплекс диагностических методик вошли: наблюдения, анкетирование, интервьюирование, шкалирование, тестирование.
4. Процесс формирования профессиональной направленности студентов-медиков проходит такие этапы как: мотивационный, когнитивный, операционный, самовыражения. На первом этапе велась работа по преодолению противоречия между востребованность профессии врача и осознанием своих возможностей в профессиональной деятельностина втором — между постоянным расширением знаний в профессиональной области и ценностным отношением к нимна третьем — между сформированностью базовых операций в профессиональной деятельности врача и учебно-профессиональной деятельности студентов и их профессиональной направленности, ценности для личностина четвертом между профессиональной направленности процесса подготовки к профессиональной деятельности и индивидуальностью, креативностью, самобытностью личности студента.
5. Эффективность процесса формирования профессиональной направленности будущих врачей в процессе их подготовки в вузе при реализации теоретической модели обусловлена развивающейся динамикой и диагностичностью цели.
