Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов

Диссертация: Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологической основой исследования являются: фундаментальные положения диалектико-материалистической теории познания и теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явленийтеория развития личности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), а также идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. П. Буева, А. Г… Читать ещё >

Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ
    • 1. 1. Теоретический анализ современных концепций формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности
    • 1. 2. Структурно-функциональная модель формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов
    • 1. 3. Педагогические условия формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕНДЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ
    • 2. 1. Цели и задачи опытно-поисковой работы
    • 2. 2. Реализация педагогических условий формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов
    • 2. 3. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы по формированию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов
  • Выводы по второй главе

Высшее профессиональное образование занимает сегодня ведущее место в системе подготовки кадров. Вместе с тем, происходит изменение ценностей профессионального образования, что обусловлено вхождением нашего общества в мировую систему, основанную на рыночных отношениях. В этих условиях возрастает потребность в специалистах, владеющих различными видами деятельности, обладающих высоким уровнем компетентности. В этой связи актуализируется проблема формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя, что соответствует теоретическим и практическим задачам совершенствования профессиональной деятельности специалистов нового типа. В современных условиях личность, являясь продуктом общественного развития, становится субъектом культуры, субъектом деятельности в образовательном пространстве. От этой субъектной направленности и зависит содержание профессиональной активности личности. В современной образовательной парадигме, ориентированной на удовлетворение потребностей личности, особое место занимают проблемы саморазвития, самообразования, самореализации человека. В связи с этим изменяются и требования, предъявляемые к современному специалисту, а это, в свою очередь, требует пересмотра организации, содержания, форм и методов профессиональной подготовки студентов в вузе с целью формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста.

В настоящее время тендерный подход является неотъемлемой частью зарубежного научного и образовательного пространства. В России поворот к тендерным исследованиям наметился в конце XX века в условиях расширяющихся процессов демократизации общества, что нашло свое отражение в проекте правительства РФ «Гендерная стратегия Российской Федерации» (2002), где среди основных направлений тендерной политики в образовании: содействие развитию тендерных исследований в области психолого-педагогической теории и практики, определение эффективных методов преподавания и воспитания, разработка специализированных курсов и тендерных образовательных программ, введение тендерной составляющей в образовательные стандарты всех специальностей в системе высшего и профессионального образования. Это позволит расширить границы самоопределения личности, откроет возможности для ее профессиональной самореализации и самоактуализации. Наряду с наметившейся тенденцией увеличения количества юношей, поступающих в педагогические вузы, продолжается процесс феминизации школьного образования, что актуализирует обращение к тендерному подходу в подготовке будущих педагогов, формированию индивидуального стиля педагогической деятельности, способствующего раскрытию личностного и творческого потенциала субъектов образования.

Обращение к разработке проблемы формирования стиля педагогической деятельности будущих учителей на основе тендерного подхода обусловлено рядом обстоятельств.

Во-первых, государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нацелен на поиск новых путей решения проблемы повышения уровня профессиональной подготовки специалистов.

Во-вторых, основные и дополнительные специальности и специализации, установленные государственным стандартом, предполагают разработку механизма реализации процесса формирования индивидуального стиля деятельности в практике работы высших учебных заведений. Это выдвигает особые требования к преподаванию психолого-педагогических дисциплин, составляющих основу личностного развития и целенаправленной подготовки молодого специалиста к будущей профессиональной педагогической деятельности (ША.Амонашвили, В. И. Андреев, А. Г. Асмолов, Б. П. Битинас, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. ШЦербаков).

В-третьих, в учебной и учебно-методической литературе почти не отражен тендерный аспект профессиональной подготовки специалистов в соответствии с их индивидуальными особенностями.

В-четвертых, недостаточным остается программно-методическое обеспечение формирования стиля профессиональной деятельности будущих педагогов, особенно вариативная составляющая профессиональной подготовки на основе тендерного подхода.

Профессиональная деятельность специалистов сферы «человек-человек» интенсивно изучается в последние десятилетия как в целом (Э.Ф.Зеер, Е. А. Климов, Л. К. Маркова, Е. Н. Шиянов и др.), так и в отдельных аспектах: гуманитарном (Г.И.Гайсина, Ю. В. Сенько, Л. Л. Рыбцова и др.), профессиональнопедагогическом (А.М.Новиков, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко,

B.А.Федоров и др.), методологическом (А.С.Белкин, И. А. Зимняя,

C.В.Кульневич, В. С. Леднев, В. А. Сластенин, Н. К. Чапаев и др.), коммуникативном (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, В. Я. Ляудис, А. В. Мудрик и др.), этическом (Е.Н.Богданов, Э. А. Гришин, Н. Е. Юшманова и др.).

Анализируя различные аспекты педагогической деятельности, мы констатируем, что формирование гендерно-ориентированного стиля профессиональной деятельности студентов педвузов пока не стало предметом специального исследования, хотя практика показывает: понять чувства другого человека, его возможности, способности может лишь специалист, который умеет устанавливать тесные контакты с людьми, организовать эффективное взаимодействие с ними с учетом индивидуальных особенностей, объективных условий деятельности и в соответствии с этим организовывать свою профессиональную деятельность. В то же время отказ от учета тендерных особенностей субъектов образования нередко становится причиной конфликтов между учителем и учащимися, приводит к неудовлетворенности и разочарованию в собственной профессиональной деятельности. В связи с этим назрела необходимость в разрешении проявляющихся в процессе профессиональной подготовки студентов противоречий:

— социально-педагогического характера — между потребностью общества в педагоге высокого уровня подготовки в условиях отмены жесткой тендерной стратификации профессий и социальных ролей, обладающем сформированным стилем профессиональной деятельности, направленном на гуманизацию образовательной системы, и недостаточной ориентацией образовательного процесса на гендерный подход в подготовке будущих специалистовнаучно-педагогического характера — между недостаточной разработанностью проблемы и необходимостью теоретического обоснования содержания и структуры гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов, а также условий, обеспечивающих его формирование у будущих учителей;

— научно-методического характера — между необходимостью учитывать тендерные особенности субъектов образования и недостаточным содержательно-методическом обеспечением процесса формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов.

Актуальность проблемы исследования обусловлена не только названными выше факторами, но и стремлением разрешить данные противоречия, лежащие в основе центральной для нашего исследования проблемы выявления условий успешного процесса формирования гендерно-ориентированного стиля профессиональной деятельности будущих педагогов, что нашло отражение в теме исследования: «Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и проверке в опытно-поисковой работе модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов и комплекса педагогических условий ее успешной реализации.

Объект исследования — профессиональная педагогическая подготовка студентов педвуза.

Предмет исследования — процесс формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

Предварительный анализ научных исследований, педагогической практики подготовки будущих учителей позволили сформулировать гипотезу исследования, которая включает ряд предположений:

1. Решение проблемы исследования может быть осуществлено на основе личностно-деятельностного, личностно ориентированного подходов с учетом тендерных аспектов, которые обладают значительным теоретико-методологическим и педагогическим потенциалом для формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов и способствуют обновлению форм, методов и содержания данного процесса.

2. В соответствии с целями исследования процесс формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов, возможно представить в виде структурно-функциональной модели, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного, функционального, организационного и оценочного блоков.

3. Эффективность реализации модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов будет зависеть от комплекса педагогических условий, который предполагает наполнение содержания психолого-педагогических дисциплин тендерной тематикой и изучением курса по выбору «Гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности" — формирование у студентов потребности в саморазвитии гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности на основе стимулирования их рефлексивной позициимониторинг уровня сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Обосновать совокупность подходов, составляющих теоретико-методологическую основу формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

2. Раскрыть сущность понятия «гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности».

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

5. Разработать содержательно-методическое обеспечение процесса формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

Теоретико-методологической основой исследования являются: фундаментальные положения диалектико-материалистической теории познания и теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явленийтеория развития личности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), а также идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. П. Буева, А. Г. Ковалев, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев и др.) — психолого-педагогические положения о механизмах самоорганизации, саморазвития и творческой самореализации личности (В.А.Андреев, Д. А. Белухин, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.) — исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессиональной педагогической подготовки студентов (В.Л.Бенин, А. А. Вербицкий, З. М. Большакова, Э. Ф. Зеер, Е. В. Ткаченко, Н. Н. Тулькибаева и др.) — современные достижения в области тендерной педагогики и психологии (И.С.Кон, Е. П. Ильин, И. С. Клецина, Л. Л. Рыбцова, Л. В. Штылева и др.).

Большое значение для нашей работы имели идеи организации образовательного процесса в высшей школе с позиций следующих подходов: системного (Б.С.Гершунский, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, Н. К. Чапаев, Э. Г. Юдин и др.), который позволяет изучать проблему формирования индивидуального стиля деятельности будущих учителей на основе многообразия факторов и условий, способствующих развитию интереса к профессиональной деятельности как целостному процессу, представляющему собой комплекс взаимосвязанных элементов;

— личностно ориентированного (Д.А.Белухин, Л. И. Божович, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, ВЛ. Ляудис, В. А. Петровский, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, А. И. Щербаков, И. С. Якиманская и др.), признающего индивидуальность и самоценность личности, ее развитиеличностно-деятельностного (А.Г.Асмолов, Л. С. Выготский,

A.В.Петровский, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.), который обосновывает развитие личности, ее творческое преобразование и самосовершенствование через организацию ее деятельности;

— рефлексивного (Ю.Н.Кулюткин, В. А. Петровский, Н. Ю. Посталюк и др.), позволяющего сформировать рефлексивную позицию будущих учителейтехнологического (В.П.Беспалько, М. В. Кларин, Г. К. Селевко,

B.В.Юдин и др.). Использование данного подхода в нашем исследовании обусловлено необходимостью внедрения в педагогический процесс идей, адекватных современным представлениям о формировании гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузовнеобходимостью активизации учебно-познавательной деятельности, направленной на эффективную подготовку будущего специалиста.

Для успешной реализации поставленных задач и проверки выдвинутых положений гипотезы использовались различные методы исследования:

— теоретические методы: а) анализ нормативных документов использовался для обоснования актуальности проблемы и определения путей ее решенияб) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследованияв) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемыг) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы и способствовал разработке модели;

— эмпирические методы: а) анализ и обобщение эффективного опыта и практики подготовки будущих педагоговб) констатирующий эксперимент по оценке сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентовв) формирующий эксперимент по практической реализации разработанной модели и педагогических условий формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентовг) наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, тестированиед) методы математической статистики использовались для доказательства достоверности полученных результатов.

База и этапы исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась б естественных условиях образовательного процесса факультетов информатики, физического и филологического факультетов Челябинского государственного педагогического университетаотдельные направления апробировались в Миасском филиале Челябинского государственного педагогического университета, МОУ №№ 1, 15, 80, 121, 147, 153 г. Челябинска. Всего в исследовании приняло участие 225 человек, среди них студенты, учителя школ, преподаватели и представители администрации вуза, которые оказали помощь в организации и проведении исследования, выступили экспертами и консультантами в проведении опытно-поисковой работы.

Исследование осуществлялось в три этапа. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На поисково-теоретическом этапе (2004;2005) изучалось состояние проблемы формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов, проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической и педагогической литературы, а также диссертационных исследований с целью определения методологических подходов к формированию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузова также цели, объекта, предмета исследования, его задач и гипотезы.

На опытно-поисковом этапе (2005;2006) разрабатывалась и апробировалась модель формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов и педагогические условия ее реализации, определены критерии, уровни сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов в ходе опытно-поисковой работы.

На итогово-обобщающем этапе (2006;2007) систематизировались результаты работы, проводился сравнительный анализ полученных данных, уточнялся теоретико-методологический аппарат исследования, формулировались выводы, осуществлялась математическая обработка полученных результатов, разрабатывались методические рекомендации для студентов и педагогов.

Научная новизна исследования:

1. Обоснованы теоретические подходы к формированию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов: личностно ориентированный с учетом тендерных аспектов, направленный на индивидуальность и самоценность личности, ее самореализацию, личностно-деятельностный, обосновывающий развитие личности, ее творческое преобразование и самосовершенствование через организацию ее деятельности.

2. Разработана структурно-функциональная модель формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов на основе личностно ориентированного с учетом тендерных аспектов педагогической деятельности и личностно-деятельностного подходов.

3. Теоретически обоснован и в ходе опытно-поисковой работы проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что: а) уточнено и конкретизировано понятие «гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности студентов педвузов», которое рассматривается как устойчивая совокупность личностных и тендерных характеристик учителя, отражающая его активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное поведение, обеспечивающее высокий уровень тендерной самореализации субъектов взаимодействия и результативность профессиональной педагогической деятельностиб) выявлена сущность процесса формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и методические рекомендации по формированию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов служат совершенствованию профессиональной подготовки студентов педвузов. Разработан и внедрен курс по выбору «Гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности». Разработан оценочно-критериальный инструментарий мониторинга уровней сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов. Опубликованы и внедрены научно-методические рекомендации для преподавателей и студентов, направленные на формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы высших учебных заведений и в системе повышения квалификации специалистов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Мы утверждаем, что гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности студентов педвузов является устойчивой совокупностью личностных и тендерных характеристик учителя, отражающей его активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное поведение, обеспечивающей высокий уровень тендерной самореализации субъектов взаимодействия и результативность профессиональной педагогической деятельности.

2. Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов на основе личностно ориентированного с учетом гендерных аспектов педагогической деятельности, личностно-деятельностного подходов происходит в рамках специально разработанной структурно-функциональной модели, которая состоит из целевого, содержательного, функционального, организационного, оценочного блоков.

3. Эффективность функционирования модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов обеспечивается комплексом следующих педагогических условий:

• наполнение содержания психолого-педагогических дисциплин тендерной тематикой и изучение курса по выбору «Гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности»;

• формирование у студентов потребности в саморазвитии гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности на основе стимулирования их рефлексивной позиции;

• мониторинг уровня сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается современными достижениями философской, психологической и педагогической наукприменением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборки обследованных студентовповторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследованияколичественным и качественным анализом экспериментальных данныхвнедрением результатов исследования в образовательную практику педвуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством выступлений на международных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века» (Челябинск, 2005),

Инновации общего и профессионального образования" (Челябинск, 2006), «Воспитание в начальной школе: проблемы и пути их решения» (Челябинск, 2007) — выступлений на всероссийских научно-практических конференциях: «Профессиональная педагогическое образование в условиях модернизации» (Челябинск, 2004), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2005), «Профессиональная педагогические технологии в теории и практике обучения» (Екатеринбург, 2007) — участия в научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы Челябинского государственного педагогического университета (2004 — 2007).

Структура диссертации определяется задачами исследования, практической целесообразностью изложения материала и логикой раскрытия темы. Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии.

Выводы по второй главе

Выполненная опытно-поисковая работа позволила проверить гипотезу исследования. В результате были сделаны следующие выводы.

Результаты констатирующего этапа ОПР свидетельствуют о преобладании интуитивного и эвристического уровней гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности будущих педагогов. Полученные данные доказывают необходимость целенаправленной и систематической работы по развитию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности будущих педагогов в вузе.

Анализ теории и педагогической практики подтвердил необходимость внедрения в образовательный процесс модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Формирующий этап ОПР свидетельствуют об эффективности модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза и необходимости и достаточности комплекса педагогических условий ее функционирования.

Основным критерием сформированности у студентов гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности является их продвижение на более высокий уровень по каждому из компонентов гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности. Достоверность полученных результатов обеспечена изучением и анализом психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализом и. учетом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике профессиональной подготовки будущих педагогов, воспроизводимостью результатов исследования, количественным анализом результатов исследования методами математической статистики.

Таким образом, цель опытно-поисковой работы достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Заключение

1. Актуальность исследования обусловлена преобразованиями в социальных структурах системы основного и профессионального образования, предъявляющих повышенные требования к формированию новых моделей социального поведения, конструированию персональной системы ценностей и идентификационных структур личности, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы, отсутствием целенаправленного формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности.

2. Теоретико-методологическую основу формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов составляют личностно-деятельностный, личностно ориентированный подходы с учетом гендерной специфики педагогической деятельности.

Личностно-деятельностный подход определяет содержание деятельности студентов в процессе формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, обеспечивает формирование системы саморегуляции, функционирующей на основе личностно-деятельностной рефлексии, профессионал ьно-личностной позиции. Личностно ориентированный подход позволяет учитывать индивидуальные особенности студентов как активных и самостоятельных субъектов профессиональной подготовки. Внимание к тендерным аспектам педагогической деятельности способствует целенаправленной активизации индивидуальных различий и гендерной идентичности.

3. Обоснована и представлена структурно-функциональная модель формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов на основе тендерного подхода, которая реализует идентификационную, адаптационную, коммуникативную, когнитивную, психотерапевтическую функции, функцию самопрезентации и представляет единство блоков целеполагания, содержательного, функционального, организационного, оценочного.

Конечным результатом реализации модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов является сформированность гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов, который мы определяем как устойчивую совокупность личностных и тендерных характеристик учителя, отражающую его активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное поведение, обеспечивающее высокий уровень тендерной самореализации субъектов взаимодействия и результативность профессиональной педагогической деятельности.

4. Выявленный, обоснованный и проверенный в опытно-поисковой работе комплекс педагогических условий реализации модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов: наполнение содержания психолого-педагогических дисциплин тендерной тематикой и изучение курса по выбору «Гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности" — формирование у студентов установки на саморазвитие гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности путем стимулирования их рефлексивной позициипогружение будущего учителя в процесс непрерывного мониторинга уровней сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности — обеспечивает успешность реализации модели, является необходимым и достаточным, что доказано в ходе опытно-поисковой работы.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности будущих педагогов (методические материалы, диагностическая программа, оценочно-критериальный инструментарий).

6. Организованная в рамках диссертационного исследования опытно-поисковая работа доказала существенное повышение уровня сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов в опытных группах. Самые высокие результаты достигнуты в группе, где процесс формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности строился на основе разработанной модели и с использованием комплекса педагогических условий, что подтверждает достоверность выдвинутой нами научной гипотезы.

Определяя перспективу исследования, мы считаем приоритетными следующие направления: разработка программ индивидуального саморазвития гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности, альтернативных диагностических методик и пакета диагностических программ для отслеживания уровня сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности будущих педагогов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски / О. А. Абдуллина // Высш. образование в России. 1996. — № 1. — С.73−86.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 303 с.
  3. Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: дис.. д-ра пед. наук / Г. И. Аксенова. М., 1998.-415 с.
  4. Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюм. ун-та, 1997. — 127 с.
  5. Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопр. психологии. 1991. — № 4. — С.74−82.
  6. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1995. — 496 с.
  7. .Г. О психологических эффектах социализации. Человек и общество / Б. Г. Ананьев // Проблемы социализации: ученые зап. Ленингр. унта. М., 1971. — Вып. 9. — С.27−34.
  8. В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновац. курс. Кн. 1 / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 577 с.
  9. В.И. Педагогика: учеб. курс для творч. самообразования: учеб. пособие для вузов / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновац. технологий, 2000. — 608 с.
  10. Антология гендерной теории, сб. пер. /сост. и коммент. Е. И. Гаповой и А. Р. Усмановой. Минск: Пропилеи, 2000. — 384с.
  11. Jl.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Г. Антропова. Челябинск, 1999.-24 с.
  12. Л.И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова // Человек в системе наук. М., 1989. — С.426−434.
  13. И.С. Ценности и воспитание / И. С. Артюхова // Педагогика. -1990.-№ 4.-С.117−121.
  14. А.Г. Психология личности: учебник / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 376 с.
  15. В.Г. Общество: системность, познание и управление /
  16. B.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 250 с.
  17. Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. -М: Педагогика, 1989. 558 с.
  18. Л.А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Л. А. Байкова. М., 2002. — 40 с.
  19. А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 1999. — 176 с.
  20. М.И. Классификация обучающих сред / М. И. Башмаков,
  21. C.НЛоздняков, Н. А. Резник // Шк. технологии. 2000. — № 3. — С.135−146.
  22. В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов. — Самара: Изд-во Самар. пед. ун-та, 2000. — 185 с.
  23. В.А. Философия образования личности: деятельност. аспект: моногр. / В. А. Беликов. М.: ВЛАДОС, 2004. — 357 с.
  24. А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. — 176 с.
  25. В.И. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы / В. И. Белоус // Психол. журн. 1996. — № 1 — C.44−5I.
  26. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций. Часть 1 / Д. А. Белухин. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996. -318с.
  27. А.П. Интегративная методология и политеория профессиональной подготовки / А. П. Беляева // MAGISTER. 2000. — № 5. — С.15−21.
  28. JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: автореф. дис. д-ра филос. наук / JI.A. Беляева. Екатеринбург, 1994. — 45 с.
  29. Т.В. Тендерная психология лидерства: моногр. / Т. В. Бендас. -Оренбург: ИПК ОГУ, 2000. 373 с.
  30. Бем C.JI. Линзы тендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / С. Л. Бем. М.: РОССПЭН, 2004. — 336с.
  31. В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: дис.. д-ра пед. наук / В. Л. Бенин. -Екатеринбург, 1996. 274 с.
  32. Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. -М.: Правда, 1989.-351 с.
  33. Ш. Тендерная психология / Ш. Берн. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2001.-318 с.
  34. Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. / Р. Берне- общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
  35. Г. А. Стиль индивидуальности: теория и практика / Г. А.Берулава- науч. ред. Л. П. Кураков. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 288 с.
  36. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. — 336 с.
  37. Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А. В. Петровский //Педагогика. 1996. — № 1. — С.3−8.
  38. Биологическое и социальное в развитии человека: сб. ст. / отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1977. — 227 с.
  39. И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1993. — 270 с.
  40. П.П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — 695 с.
  41. В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В. Г. Богин // Современная дидактика: теория практике / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М., 1993. — С. 153−176.
  42. Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 320 с.
  43. А.А. Личность и общение: избр. психол. тр. / А. А. Бодалев. М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 328 с.
  44. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 584 с.
  45. В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В. В. Бойко. М.: Филинъ, 1996. — 470 с.
  46. З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: дис. .д-ра пед. наук /З.М.Большакова. Екатеринбург, 2000. — 353 с.
  47. З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности: моногр. /З.М. Большакова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. — 292 с.
  48. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т.5 / гл. ред. А. М. Прохоров. -3-е изд. М.: Сов. энцикл., 1971. — 640 с.
  49. В.Г. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / В. Г. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С.29−35.
  50. Н.В. Диалектика педагогического исследования / Н. В. Бордовская // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. -М., 2001. С.79−88.
  51. Т.Г. Интеграция как одно из направлений поиска в современной школе: метод, пособие / Т. Г. Браже. Л.: ЛГУ, 1991. — 34 с.
  52. И.Б. Развитие профессионально-значимых качеств в контексте формирования ключевых компетенций / И. Б. Будик // Доп. образование. -2001. № 3. — С.52−54.
  53. Л.П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.
  54. А.Н. Большой словарь иноязычных слов: 35 тыс. слов /А.Н.Булыко. М.: Мартин, 2004. — 704 с.
  55. Г. Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: учеб. пособие / Г. Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. — 38 с.
  56. Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критич. ситуаций / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 197 с.
  57. Введение в тендерные исследования: учеб. пособие / под ред. И.Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ- СПб.: Алетейя, 2001. — 238 с.
  58. Внедрение тендерных курсов в систему среднего образования: метод, пособие. Иваново, 2000. — 74с.
  59. .А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности / Б. А. Виткин //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. — С.36−55.
  60. В.И. Избранные педагогические сочинения / В.И.Водовозов- сост. B.C. Аранский. М.: Педагогика, 1986. — 480 с.
  61. Ю.Г. Интегральная природа человека: естественно-научный и гуманитарный аспекты: учеб. пособие / Ю. Г. Волков. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1993. — 288 с.
  62. А.В. Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов //Вестн. Челяб.гос. пед. унта. Челябинск, 2007. — № 2. — С. 62 — 70.
  63. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): науч.-метод. сб. /Авт.-сост. И.ГТ. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: Изд. отдел ИОУ ИСОМ, 2003. — 280 с.
  64. Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка. М.: Права человека, 2002. — 39 с.
  65. JI.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 420 с.
  66. Л.С. Психология развития человека / J1.C. Выготский. М.: Смысл: ЭКСМО, 2003. — 1136 с.
  67. .А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности / Б. А. Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. — С.36−55.
  68. З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов: дис.. канд. пед. наук / З. Н. Вяткина. Л., 1976. — 150 с.
  69. Т.В. Педагогическая психология / Т. В. Габай. М.: Изд-во МГУ, 1995. -160 с.
  70. О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1996. — С. 10−38.
  71. П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: сб ст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 208 с.
  72. Тендерные исследования и тендерное образование в высшей школе: материалы междунар. науч. конф. Иваново, 2002. — 236с.
  73. Тендер: общественный словарь-справочник / сост. М. П. Белоусова, Л. Г. Гуслякова, М. А. Костенко, С. Г. Чудова. Барнаул: Пегас, 2001. — 98с.
  74. Тендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы: материалы междунар. науч. конф., Иваново, 15−16 сентября 2000 г. Часть 3. История, язык, культура. Иваново, 2000. — 124с.
  75. .С. Образовательная педагогическая прогностика: теория, методология и практика: учеб. пособ./Б.С. Гершунский. М.: Наука, 2003. — 768 с.
  76. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. М.: Логос, 2005. — 82 с.
  77. Н.С. Психология профессионализации педагога /Н.С.Глуханюк. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 219 с.
  78. М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметр, методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. — 135 с.
  79. П.С. Человек и культура / П. С. Гуревич. М.: Дрофа, 1998. — 381 с.
  80. Э.Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. — 224 с.
  81. В.Е. Грани свободы / В. Е. Давидович. М.: Мол. гвардия, 1969. — 234 с.
  82. В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 4 / В.Даль. М.: Терра, 1995. — 998 с.
  83. Л.Н. Педагогическое моделирование: моногр. / Л.Н. Дахин- Калинингр. ун-т. Калининград, 1999. — 309 с.
  84. Л .Я. Индивидуальный эмоциональный стиль / Л. Я. Дорфман // Вопр. психологии. 1989. — № 5. — С.37−49.
  85. М.Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) / М. Е. Дуранов. -Челябинск: ЧГАКИ, 2006. 337 с.
  86. А.И. Тендерный аспект анализа организационной культуры /
  87. A.И.Егоров // http//anthro-socwork.napod. ru. pybl/gendsb www/chapter3/egorov.htm. (2002, 12 нояб.)
  88. В.Д. Мальчики и девочки два разных мира: нейропсихологи -учителям, воспитателям, родителям, шк. психологам / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. — СПб.: Тускарора, 2000. — 180 с.
  89. С.Ю. Стиль учебной деятельности и его развитие: дис. канд. психол. наук / С. Ю. Жданова. Пермь, 1997. — 212 с.
  90. Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. П. Жуйкова. СПб., 1998. — 18 с.
  91. В.И. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие / В.И. Загвязинский- отв, ред. В. В. Марков. -Тюмень: ТГУ, 1976. 85 с.
  92. В.И. Опосредованное влияние методологии на практику /
  93. B.И. Загвязинский // Сов. педагогика. 1990. — № 3. — С.55−67.
  94. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями и дополнениями от 5.01.96) // Бюл. Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию. 1996. — № 2. — С.2−60.
  95. Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Л. Н. Захарова. -Новосибирск, 1997. 40 с.
  96. О.М. Общество сквозь призму гендерных представлений /О.М. Здравомыслова//Женщина. Тендер. Культура. М., 1999. — С. 184−192.
  97. Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. — № 3. — С.90−120.
  98. Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 244 с.
  99. Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие /Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. — 480 с.
  100. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. М.: ИЦПКПС, 2004. — 38 с.
  101. И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие для пед. вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999. — 384 с.
  102. Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. — 544с.
  103. Е.П. Психология воли / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. — 246 с.
  104. Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты / Е. П. Ильин // Вопр. психологии. 1998. — № 6. — С.85−93.
  105. И.И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200с.
  106. И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: учеб. пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. М.- Белгород: Изд-во БГУ, 1999. — 244 с.
  107. Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. Е. Исаева // Педагогика. 2006. — № 9. — С.55−60.
  108. В.Е. Система интегральной подготовки / В. Е. Каган // Высш. образование в России. 2002. — № 4. — С.84−88.
  109. М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избр. ст. / М. С. Каган. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. — 384 с.
  110. Е.К. Проектирование образовательных систем / Е. К. Казакова. -СПб.: Наука, 1994. 135 с.
  111. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. — 231 с.
  112. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190с.
  113. В.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы / В. М. Кантор. М.: Педагогика, 1980. — 200 с.
  114. М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М. В. Кларин // Педагогика. -1994. № 5. — С.104−109.
  115. И.С. Психология гендерных отношений: теория и практика / И. С. Клецина. СПб.: Алетейя, 2001. — 386 с.
  116. И.С. Самореализация и тендерные стереотипы / И. С. Клецина // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1998. — Вып. 2. -С. 188−202.
  117. Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н. Ю. Клименко // Педагогика. 2003. — № 2. — С.22−27.
  118. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. — 278 с.
  119. Т.Е. Педагогическая диагностика / Т. Е. Климова. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.
  120. А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1969.-391 с.
  121. JI.H. Гендерная культурология: культура пола и пол культуры / Л. Н. Коган. Минск: Ковчег, 2003. — 336 с.
  122. Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.
  123. Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей / И. С. Кон // Соотношение биологического и социального в человеке: материалы к симпозиуму. М., 1975. — С.763−776.
  124. Кон И. С. Плюсы и минусы раздельного и совместного обучения / И. С. Кон // Педагогика. 2006. — № 9. — С. 16−22.
  125. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
  126. Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой: учеб. пособие / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1978. — 102 с.
  127. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. -24 с.
  128. О. А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции / О. А. Конопкин, Г. Г. Прыгин // Вопр. психологии. 1994. — № 3. — С.42−52.
  129. Л.Г. Введение в теорию личности: социокультурный подход: учеб. пособие. / Л. Г. Костюченко, Ю.М. Резник- МГУ им. М.В. Ломоносова- Ин-т человека РАН. М.: Независимый ин-т гражд. о-ва, 2003. — 268 с.
  130. В.Г. Уровневая подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования детей: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Г. Кочеткова. Самара, 2003. — 18 с.
  131. А.С. Типы интеграционных процессов в науке / А. С. Кравец // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний / ред. И. Т. Фролов. М., 1981. — С.54−56.
  132. В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов / В. В. Краевский,
  133. B.М.Полонский. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1992. — 103 с.
  134. С.Э. Социальная философия: учеб. для студентов вузов /
  135. C.Э. Крапивенский. М.: ВЛАДОС, 1998. — 416 с.
  136. Н.В. Личностный аспект формирования ИСД / Н. В. Кретова // Проблемы философии. М., 1998. — Вып. 85. — С 93−99.
  137. Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. J1.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. — 172 с.
  138. Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  139. Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе: моногр. / Ю. А. Кустов. Самара: Самар. ун-т, 1993. — 112 с.
  140. Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. (Опыт, критерии измерения, прогнозирование). В Зч. 4.2 / Н. В. Кухарев, B.C. Решетько. Минск: Адукация i выхаживание, 1996. — 96с.
  141. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  142. Н.Д. Психология труда / Н. Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963. — 340 с.
  143. B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / B.C. Леднев. М.: Изд-во Моск. Гос. агроинж. ун-та., 2001. — 120 с.
  144. Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия /Н.С.Лейтес. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1997. — 448 с.
  145. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  146. И.Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Просвещение, 1975. 231 с.
  147. А.В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. М.: Смысл, 1999. — 533с.
  148. И.С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе: (социокультур. аспект): моногр. / И. С. Ломакина. М.: Моск. гос. открытый пед. ун-т, 2003. — 341 с.
  149. В.Я. Формирование учебной деятельности студентов /В.Я.Ляудис, X. Варнене., И. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 239 с.
  150. МарасановГ.И. Социально-психологический тренинг /Г.И.Марасанов. -М.: Совершенство, 1998. 208с.
  151. А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. — 308 с.
  152. А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М: Просвещение, 1993. — 190 с.
  153. А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А. К. Маркова, А. Я. Никонова // Вопр. психологии. -1987. № 3. — С.40−48.
  154. А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1982. — С.201−288.
  155. Н.А. Педагогические проблемы активности личности в обучении / Н. А. Менчинская // Проблемы социалистической педагогики / сост. М. Н. Кузьмин. М., 1973. — С. 13−61.
  156. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 254 с.
  157. В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: автореф. дис. канд. пед. наук / В. А. Метаева -Екатеринбург, 1996. 21с.
  158. Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. — 240 с.
  159. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой. JL: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. — 172 с.
  160. Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: ФЛИНТА, 1998. — 200 с.
  161. О.В. Исследовния женского тендерного поведения в социальном и кросскультурном аспектах / О. В. Митина // Обществ, науки и современность. 1999. — № 1. — С. 179−191.
  162. Моделирование как метод научного исследования / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Наука, 1980. — 304 с.
  163. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепед. подготовки учителя / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  164. В.М. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов / В. М. Моросанова, Р. Р. Сагиев // Вопр. психологии. 1994. — № 5. — С.134−140.
  165. В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя / В.М.Мындыкану- отв.ред. Сластенин В. А. Кишинев: Штиинца, 1991. — 198с.
  166. А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: моногр. /А.Я. Найн. Шадринск: Исеть, 1999. — 328 с.
  167. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицын- отв. ред. В. М. Русалов. М.: Наука, 1976. — 336 с.
  168. Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования /Р.С.Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994. — 496 с.
  169. В.В. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург: Учеб. кн., 2003. — 188 с.
  170. Г. Н. Психолого-педагогические основы формирования ИСД студентов: дис. д-ра пед. наук / Г. Н. Неустроев. Челябинск, 1998. -312 с.
  171. Н.Д. Педагогика в системе обществознания / Н. Д. Никандров //"Сов. педагогика. 1988. — № 6. — С.45−51.
  172. Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: моногр. / Е. Ю. Никитина. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 285 с.
  173. Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы: моногр. / Е. Ю. Никитина, О. Ю. Афанасьева. М.: МАНПО, 2006. — 154 с.
  174. Новейший философский словарь / авт.-сост. А. А. Грицанов. 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: Кн. дом, 2001. — 1280 с.
  175. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: научно-методич. сборник / Авт.- сост. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. — 434 с.
  176. С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 2001. — 940 с.
  177. С.В. Информационно-образовательная среда и методы обучения / С. В. Оспенникова // Шк. технологии. 2002. — № 2. — С.31−43.
  178. В.И. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии / В. Н. Павленко // Вопр. психологии. 2000. -№ 1. — С. 135−141.
  179. Ш. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б. Д. Парыгин. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гуманитар, ун-та профсоюзов, 2003. — 616 с.
  180. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / ред. С. И. Самыгин. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 544 с.
  181. Педагогика: учеб. пособие /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
  182. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая рос. энцикл., 2002. 528 с.
  183. Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда учебных заведений: теоретическая модель /Ю.С.Песоцкий. М.: Педагогика, 2002. — 95 с.
  184. А.В. Личность в психологии / А. В. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.-509 с.
  185. . Теория, эксперименты, дискуссии: сб. ст.: учеб. пособие для студентов психол. специальностей и направлений / Ж. Пиаже- под ред. Л. Ф. Обуховой, Т. В. Бурменской. М.: Гардарики, 2001. — 622 с.
  186. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  187. К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.
  188. Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности: учеб. пособие к спецсеминару / JT.B. Попова. М.: Прометей, 1996. — 184 с.
  189. Практикум по гендерной психологии / под ред. И. С. Клециной. СПб.: Питер, 2003. — 480 с.
  190. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие /ред,-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Бахрах, 2006. — 672 с.
  191. Практическая психология образования / под ред. И. А. Дубровиной. М.: Сфера, 2000. — 528 с.
  192. Проблема психологии индивидуальных различий. Казань: Изд-во КГУ, 1974. — 241с.
  193. Проблемы способностей / под ред. В. Н. Мясищева. М.: Наука, 1972. — 312 с.
  194. А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-педагогических тренингов. М.: Рос. пед. агенство, 1995. — 140с.
  195. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1996. — 256 с.
  196. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Джон Равен. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.
  197. А.А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2001. — 432 с.
  198. Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.-506 с.
  199. Г. В. Тендерные исследования в гуманитарных науках: Материалы IV межвуз. науч.-практ. конф. / Г. В. Рокина. Йошкар-Ола: Марийский гос. пед. ин-т, 2005. — 222 с.
  200. Г. М. Инновации в развитии профессионального образования в Уральском регионе /Г.М. Романцев //Образование и наука: Изв.Урал. науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург, 2000. — № 4 (6). — С. 18−26.
  201. Г. М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России /Г.М. Романцев
  202. Образование и наука: Изв.Урал. науч.-образоват. центра РАО. -Екатеринбург, 2001. № 6 (12). — С. 19−29.
  203. С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2 / С. Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989. 488 с.
  204. Л. Л. Динамика ценностных ориентаций женщин в реформируемой России: тендерный подход: дис.. д-ра социол. Наук / Л. Л. Рыбцова. Екатеринбург, 1998.- 320 с.
  205. Ю.А. Очерки по методике преподавания психологии в средней школе / Ю.А. Самарин- под ред. М. В. Соколова. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1950.- 187 с.
  206. Н.Я. Создай себя в игре: учеб.-метод. пособие / Н. Я. Сайгушев, Н. В. Сычкова. Магнитогорск: МГПИ, 1998. — 84 с.
  207. Н.А. Психология профессиональной деятельности: учеб. пособие / Н. А. Самоукина. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 224 с.
  208. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.
  209. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 192 с.
  210. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1965. — 150 с.
  211. В.И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев.- М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.
  212. Словарь-справочник по педагогике / сост. В.А. Мижериков- ред. П. И. Пидкасистый. М.: Сфера, 2004. — 201 с.
  213. Словарь-справочник по социальной психологии / сост. В. Крысько. -СПб.: Питер, 2003.-416 с.
  214. И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005.- 184 с.
  215. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е. Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 215 с.
  216. Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, JI.M. Лузина. М.: Сфера, 2003. — 160 с.
  217. Е.Г. Как учиться рационально: практ. рук. для студентов / Е. Г. Тарева. Иркутск: ИГЛУ, 2004. — 92 с.
  218. .М. Проблемы индивидуальных различий: избр. работы / Б. М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 536 с.
  219. Е.В. Основные тенденции модернизации профессионального образования / Е. В. Ткаченко // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г. Д. Бухарова. Екатеринбург, 2006. -Вып.4. — С. 12−21.
  220. Е.В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования (обзор диссертационных исследований за 1991−2006г.г.) /Е.В.Ткаченко, Г. Д. Бухарова. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007.-287 с.
  221. В.А. Стили профессиональной деятельности / В. А. Толочек. -М.: Смысл, 2000.- 199 с.
  222. А.В. Становление индивидуального стиля деятельности будущих учителей / А. В. Торхова // Педагогика. 2006. — № 8. — С.63−71.
  223. П.И. Адаптивное управление педагогическими системами / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева. М.: Академия, 2003. — 368 с.
  224. Н.Н. Теоретико-методологическая концепция образования на основе стандартизации / Н. Н. Тулькибаева, Н. М. Яковлева, З. М. Большакова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. — 161 с.
  225. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. — 210 с.
  226. К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 1 / К. Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1988. 414 с.
  227. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев. М.: Сов. энцикл., 1983. — 840 с.
  228. В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. — 366 с.
  229. И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопр. психологии. -1993. № 1. — С.24−39.
  230. Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Ком, 1998. — 608 с.
  231. Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерфакс, 1995. — 288 с.
  232. М.О. Тендерная парадигма в контексте культурологического анализа процессов социокультурной самореализации современной российской женщины: дис.. канд. культурологии / М. О. Шамсутдинова. Челябинск, 2005. — 170 с.
  233. И.А. Проблема саморазвития и культура личности // Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: моногр. / под ред. И. Ф. Исаева. Белгород, 1999. — С.21−29.
  234. B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека»: (попытка современной оценки) / B.C. Швырев // Вопр. философии. 2001. -№ 2. — С.107−116.
  235. Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Academia, 1999. — 294 с.
  236. Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук /Е.Н. Шиянов. М., 1991. — 43 с.
  237. Т.Н. Образование в контексте понятийно-терминологических проблем педагогики: моногр. / Т. Н. Штинова. Екатеринбург: УрГПУ, 1999. -156 с.
  238. В.А. Роль модели в познании / В. А. Штофф. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. — 128 с.
  239. Штылёва J1.B. Тендерный подход в образовании: учеб. программа и метод, рек. к курсу / Л. В. Штылева. Мурманск, 2004. — 78с.
  240. М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии / М. Р. Щукин //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1991. — С.3−17.
  241. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. Т. 2. М.: РАО: АПО, 1999. — 440 с.
  242. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-176 с.
  243. Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. СПб.: ПИТЕР, 1999. — 656 с.
  244. Ядов В. А Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности: учеб. для вузов / В. А. Ядов, В. В. Семенова. 5-е изд., доп. — М.: Добросвет: ИС РАН, 1999. — 596 с.
  245. И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 175 с. — (Библиотека журнала «Директор школы" — вып. 7).
  246. Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. — 403 с.
  247. Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н. О. Яковлева // Педагогика. 2002. — № 6. — С.8−14.
  248. В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В. А. Ясвин // Психол. журн. 2000. — Т.21, № 4. — С.79−88.
  249. Adler A. Science of listing / A. Adler. 1930. — 124 p.
  250. Allport G.W. Becoming: Basic considerations for a psychology of personality/ G.W. Allport. New Haven, CT: Yale University Press, 1950.
  251. Allport G.W. Personality. A psychological Interpretation / G.W. Allport. -N.Y., 1937.-588 p.
  252. Argyris C. Personality and organization- the conflict between system and individual / C. Argyris. N.Y.: Harpers, 1957. — 251 p.
  253. Ealgy A.H. Sex difference in social behavior: A social-role interpretation/ A.H. Ealgy. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1987.
  254. Erikson E.H. The life cycle completed / E.N. Erikson. N. Y.: Norton, 1982.
  255. Maslow A.H. Motivation and personality. (3rd ed.) / A.H. Maslow. N. Y.: Harper and Row, 1987.
  256. Rogers C.R. Toward a science of the person / C.R. Rogers // In T. Wann (E.d). Behaviorism and phenomenology: Contrast bases for modern psychology. -Chicago, 1964. P. 109−140.
  257. Stadner R. Individual style / R. Stadner. N.Y., 1962.
  258. ThomasA. Temperament and development /A.Thomas., S.Cytss. N.Y., 1982. — 193 p.
  259. Witkin H.A. Cognitive styles: Essence and origins fild dependence and fild independence / H.A. Witkin, D.K. Goodcnough. Psychol. Iss. — 1982. mon. 5. — P. 141.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!