Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе

Диссертация: Формирование готовности будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Достаточно много научных работ посвящено здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательной школе, так как именно от того, насколько организован педагогический процесс в образовательном учреждении, зависит уровень здоровья молодого поколения. Проблемой сохранения и укрепления здоровья школьников занимаются Б. Ф. Базарный, М. М. Безруких, В. И Бондин, И. И. Брёхман," А.И. Бурханов7~О.А… Читать ещё >

Формирование готовности будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические аспекты-формирования—готовности-будущихпедагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе
    • 1. 1. Проблема сохранения здоровья и здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы
    • 1. 2. Характеристика региональной образовательной программы «Основы здорового образа жизни» Саратовской области
    • 1. 3. Теоретическая модель программы формирования готовности будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе
    • 2. 1. Организация и методика проведения эксперимента
    • 2. 2. Результаты констатирующего эксперимента
    • 2. 3. Формирующий эксперимент и его результаты
  • Выводы по главе 2

Актуальность темы

исследования. Состояние здоровья молодого поколения — важный показатель благополучия как отдельно общества, так и государства в целом, отражающий не только ситуацию в настоящее время, но и прогноз на будущее. В докладе Правительства Российской Федерации о реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» говорится, что именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь [96, 109].

Большинство болезней взрослых уходят корнями в детство, что указывает на особую роль школы в формировании как непосредственно здоровья ребенка, так и его отношения к своему здоровью, реальным действиям и поступкам, создающим предпосылки к формированию навыков здорового образа жизни. За время обучения в школе 70% детей переходят из категории здоровых в группу страдающих различного рода функциональными отклонениями и хроническими заболеваниями. Так, по данным, представленным В. Б. Рубанович, в первом классе до 50% учащихся имеют различные психосоматические отклонения, а половина из них — хронические заболевания [192, 11]. Согласно исследованиям Н. К. Смирнова, школа в явно недостаточной степени решает свою образовательную задачу в этой сфере: знания, умения и навыки подростков по вопросам здоровья, их мотивация на ведение здорового образа жизни находятся на низком уровне [211, 8]. К окончанию школы процент здоровых детей составляет не более 10−15%) [192, 11]. В этих условиях введение в учебную программу и реализация учебного предмета «Основы здорового образа жизни» (ОЗОЖ) в общеобразовательной школе является одним из эффективных средств, с помощью которых можно предотвратить ряд социальных проблем и недостатков в обеспечении уровня здоровья населения. Однако преподавание данного предмета сдерживается отсутствием специалистов, подготовленных к его реализации.

Одним из ^ключевых— моментов в- -решенииданной—проб лемы—является повышение культуры здоровья самих учителей. Только хорошо подготовленные по вопросам сохранения, укрепления и диагностики здоровья педагоги способны научить этому своих учеников. Однако в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, как по специальностям, так и по направлениям подготовки «Физическая культура» (ФК) и «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД) содержится ряд дисциплин («Возрастная анатомия и физиология», «Основы медицинских знаний», «Безопасность жизнедеятельности» и т. д.), в рамках которых студенты получают знания о здоровье и факторах, его определяющих. Тем не менее, этих дисциплин недостаточно для формирования готовности будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе, так как они дают только общее представление о проблеме сохранения здоровья. Одним из вариантов решения данной проблемы может стать увеличение количества учебных дисциплин, способствующих повышению уровня знаний будущих педагогов в аспекте сохранения здоровья школьников, внеаудиторная работа и организация обучающих семинаров, что позволит сформировать у студентов мотивацию и установку на ведение здорового образа жизни, повысить уровень культуры здоровья и качество профессиональной подготовки, что, в свою очередь, станет важным шагом на пути сохранения здоровья подрастающего поколения.

Указанные обстоятельства позволяют констатировать, что актуальность представленного диссертационного исследования обусловлена потребностью общеобразовательных учреждений в педагогах, способных эффективно реализовывать учебный предмет «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе.

Степень разработанности темы исследования. В трудах отечественных и зарубежных ученых проблема здоровья рассматривается в различных аспектах:

— философско-социальном, представляющим здоровье ценностным потенциалом индивидуума и общества (H.H. Базелюк, JI.A. Бокерия, Е. С. Быкова, О. М. Иванова, И. С. Ларионова, Т. М. Максимова, A.A. Мордвинов, Т. В. Мордовцева, С. ИГТроицкая7ЕтЕ7Щёрбак0ваГА:С. Чернышов и дрг)————

— социологическом, изучающим отношения человека и общества к здоровью (A.C. Акопян, Б. В. Болотов, Н. В. Бредихина, В. В. Бушуев, И. В. Возвышаева, B.C. Голубев, В. И. Жолдак, И. В. Журавлева, Н. Е. Мухартова, И. Б. Страхова, M.L. Berger, R. Howell, С.Е. Ross, L. Sagan и др.);

— экологическом, рассматривающим здоровье как форму взаимодействия человека и внешних факторов (H.A. Агаджанян, В. М. Димов, В. Г. Зайнуллин, Л. Н. Медведев, Е. А. Овчаров, Г. М. Свиридонов, Е. М. Сулига и др.);

— медицинском, изучающим пути сохранения и укрепления здоровья (Р.И. Айзман, Г. Л., Апанасенко, Н. М. Амосов, Г. П. Артюнина, A.B. Варфоломеев, Ю. Д. Жилов, В. П. Казначеев, В. В. Коновалов, В. А. Пономаренко и др.);

— психологическом, рассматривающим здоровье во взаимодействии со стрессогенными факторами (В.А. Ананьев, Л. И. Анциферова, В. И. Белов,

B.П. Беспалько, И. М. Быховская, О. С. Васильева, В. В. Гафаров, Ж. М. Глозман, Э. М. Казин, М. А. Котик, Л. Г. Федоренко, H.A. Фомин, H.A. Черкасенко,

C.W. Dent, D. Marks, M. Murray, S. Sussman, J.L. Stoddard и др.).

Здоровье человека во многом определяется различными сферами жизнедеятельности — бытовой, производственной, семейной, биологической и другими, что представлено в работах ряда учёных (А.П. Бутенко, В. А. Грушин, B.C. Марков, Э. В. Струков, В. В. Толстых, Г. Х. Шахназаров и др.). Образ жизни человека, направленный на сохранение и укрепление здоровья, определяется понятием «здоровый образ жизни» (ЗОЖ), являющимся важнейшим фактором здоровья человека. Проблема содержания здорового образа жизни в современной литературе разработана отечественными учёными ' В. И. Жолдак, Л. А. Калинкиным, В. М. Розиным, М. К. Салаватовой, В. Ю. Саловым и др.

Достаточно много научных работ посвящено здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательной школе, так как именно от того, насколько организован педагогический процесс в образовательном учреждении, зависит уровень здоровья молодого поколения. Проблемой сохранения и укрепления здоровья школьников занимаются Б. Ф. Базарный, М. М. Безруких, В. И Бондин, И. И. Брёхман," А.И. Бурханов7~О.А. Бутакова~В7АГ" ВШШежлшй7″ Я7Мт" Герчак, О. Ю. Маломезов, В. В. Колбанов, Ю. В. Науменко, Н. К. Смирнов. Их труды позволяют получить общее представление о преподавании учебного предмета «Основы здорового образа жизни». Современные ученые вносят свой вклад и в развитие теории здоровьесбережения (Н.П. Абаскалова, Э. Н. Вайнер, Т. Н. Казакова, Э. М. Казин, A.M. Митяева, И. Г. Никитин, Т. Н. Пирогова, В. А. Сагун, Г. Н. Сериков, Ф. Р. Филатов, Ж. Р. Хайруллов, Ю. М. Хрусталев и др.), описывая сущность здорового образа жизни, модернизацию содержания образования (В.Ф. Базарный, Г. К. Зайцев, И. Ю. Шилов и др.), оптимизацию двигательной активности школьников (В.А. Бароненко, Л. И. Лубышева, И. В. Пляскина, Н. Х. Хакунов и др.), валеологическое обеспечение учебно-воспитательной деятельности (И.И. Брехман, В. И. Дубровский, А. Г. Зайцев, В. В. Колбанов, З. И. Тюмасева, S.N. Blair и др.), применение здоровьесберегающих технологий в практике образовательного процесса (М.М. Безруких, А. И. Зарипова, Н. К. Смирнов, Н. Ф. Талызина, Л. А. Тараканова и др.).

Уделяется внимание проблеме использования здоровьеформирующих технологий во всех образовательных учреждениях: дошкольного образования (В.А. Вишневский, Л. Н. Волошина, М. В. Корепанова, И. В. Липова, О. В. Лавриненко и др.), в общеобразовательной школе (Т.И. Бычкова, В. А. Вишневский, Г. Б. Кетов, М. Г. Колесникова, М. И. Лукьянова, Е. А. Менчинская, Е. П. Митина, И. А. Петрунина, В. А. Петьков, З. А. Самсонова, А. И. Севрук, Т. Ю. Щипкова и др.), в учреждениях профессионального образования (O.A. Бутакова, Т. М. Резер, O.E. Катина, Т. В. Черникова, Н. Л. Шикина, И. Д. Шуманков и др.), в том числе в вузе (В.Ф. Балашова, H.A. Безруких, Д. В. Викторов, Я. М. Герчак, С. Г. Добротворская, Н. З. Кайгородова, Э.П., Комарова, H.A. Красноперова, М. М. Мельникова, Д. С. Сомов, В. В. Стригин и др.). Вместе с этим большое внимание уделяется проблеме формирования здоровья детей, школьников и студентов в условиях образовательных учреждений (В.К. Бальсевич, Л. Г. Качан, Г. В. Мухаметзянова, Т. Ф. Орехова, Ф. Ф. Харисов, Е. А. Черепов и др.).

Однако процесс подготовки будущих педагогов" к реализации учебного" предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе лишь косвенно затрагивается в исследованиях и не выделяется в отдельную научную проблему, хотя в педагогической науке в целом ресурсный подход используется весьма активно. Авторы, в основном, сосредоточили свою деятельность в рамках организации и содержания здоровьесберегающего процесса, не уделив должного внимания подготовке специалистов для его реализации.

Все сказанное приводит к осознанию важности преподавания учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе, что обосновывает необходимость целенаправленной профессиональной подготовки будущих преподавателей к этому виду деятельности. Свой вклад в данном направлении внесли Б. Г. Ананьев, О. В. Госсе, Л. А. Кандыбович, А. И. Кочетов, Н. К. Смирнов и др., согласно которым подготовка к профессиональной деятельности или отдельному ее аспекту будет эффективной, если ее результатом явится формирование готовности к данному виду деятельности.

Актуальность исследования обусловливается наличием противоречия между возросшей необходимостью подготовки педагогов, способных реализовывать учебный предмет «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе, и недостаточностью теоретической базы и практических разработок представленного аспекта профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях вузовского обучения.

Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования, связанную с организацией процесса подготовки будущих преподавателей общеобразовательной школы в направлении формирования их готовности к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни». Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности будущих педагогов к реализации учебного предмета „Основы здорового образа жизни“ в общеобразовательной школе».

Цель исследования: теоретически обосновать авторскую программу подготовки будущих педагогов к «реализации — учебного—предмета—"Основы-здорового образа жизни» в общеобразовательной школе и экспериментально проверить её эффективность.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих педагогов.

Предмет исследования: подготовка будущих преподавателей физической культуры и безопасности жизнедеятельности к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих преподавателей физической культуры и безопасности жизнедеятельности к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе будет эффективным, если:

— готовность будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» понимать как совокупность профессиональных компетенций, знаний и умений, обеспечивающих эффективность взаимодействия субъектов педагогического процесса, целью которого является сохранение и укрепление здоровья учащихся общеобразовательной школы;

— постоянно осуществляемый мониторинг уровня готовности студентов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» позволит контролировать ход и результаты ее сформированности на всех этапах профессиональной подготовки будущих педагогов;

— разработано педагогическое обеспечение, позволяющее повысить уровень профессиональной подготовленности студентов к преподаванию учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе и совершенствовать программу педагогической и производственной практик.

В соответствии с указанной целью, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Сформулировать авторское определение понятия «готовность будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни»;

2. Разработать критерии и определить уровни готовности студентов к реализации учебного предмета ««Основы ~ здорового — образа-—жизни"—в-общеобразовательной школе.

3. Разработать программу подготовки будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе и оценить ее эффективность.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— сформулировано авторское определение понятия «готовность будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни», понимаемое как совокупность профессиональных компетенций, знаний и умений, обеспечивающих эффективность взаимодействия субъектов педагогического процесса, целью которого является сохранение и укрепление здоровья учащихся общеобразовательной школы;

— разработаны критерии оценки уровней готовности студентов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе (уровень знаний по вопросам сохранения и укрепления здоровья, здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологийстепень владения методами оценки физического и психологического здоровьяумение определять факторы здорового образа жизни и оказания помощи окружающим в укреплении и сохранении здоровьякачество преподавания учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в школеспособность применять здоровьесберегающие технологии в зависимости от возраста, степени подготовки учащихся, условий учёбы и жизни) и определены уровни готовности (базовый, оптимальный, профессиональный), отражающие различную степень готовности студентов в соответствии с выше перечисленными критериями;

— разработана, обоснована и экспериментально проверена программа подготовки будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе, включающая в себя сочетание аудиторных занятий, внеаудиторных мероприятий, разработку и включение в учебный план новых учебных дисциплин и спецкурсов, выполнение специальных заданий в процессе педагогической и производственной практик.

Теоретическая значимость работы заключается:—в—обогащении——понятийного аппарата теории и методики профессионального образования современным знанием о сущности понятия «готовность будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе" — в углублении и дополнении теории профессиональной подготовки будущих педагогов в рамках преподавания «Основ здорового образа жизни» в общеобразовательной школе. Полученные результаты могут служить теоретической основой для дальнейшего исследования проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов к работе в общеобразовательной школе.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

— предложена программа подготовки будущих педагогов, способствующая формированию у них готовности к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе;

— подобран диагностический инструментарий, который может быть использован для оценки уровня профессиональной подготовленности студентов, слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе;

— разработана программа и сценарии тематических круглых столов, семинаров, спецкурсов, включенных в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе;

— составлены задания для педагогической и производственной практик студентов, способствующие формированию практических умений и навыков реализации здоровьесберегающих технологий в общеобразовательной школе.

Результаты и материалы исследования могут быть использованы в практике высших и средних педагогических учебных заведений, при подготовке специалистов в сфере здоровьесбережения, что позволит сохранить и укрепить здоровье как школьников, так и общества в целом.

Теоретико-метолологической основой исследования являются.——————

— общая теория деятельности (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, JI.C. Рубинштейн и др.);

— психологические основы теории формирования личности (В.В. Белоус, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, P.C. Немов, A.B. Петровский);

— теория готовности к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, Г. И. Железовская, Л. А. Кандыбович, А. К. Маркова, З. А. Решетова, В.В. Сериков);

— положения отечественной психолого-педагогической науки о закономерностях формирования потребностей, склонностей, интересов, ценностных ориентаций (Л.И. Божович, И. С. Кон, В. В. Лебединский, М. И. Лисина, Ю. М. Орлова, Т.А. Репина);

— современная концепция педагогической валеологии зарубежных (S.N. Blair, L. Cale, В. Evans, D. Marks, M. Murray, L. Sagan, J. Sallis C. Willing и др.) и отечественных исследователей (Г.Л. Апанасенко, И. И. Брехман, О. С. Васильева, Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Н. К. Смирнов, Л. Г. Татарникова и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследования, включающих в себя: теоретический анализ психологической, педагогической, социологической, философской, валеологической и культурологической литературы, государственных документов о здоровье населения России, учебных планов, программ и учебников по проблеме исследованияизучение опыта работы по формированию готовности будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школепедагогический эксперимент, на констатирующем и формирующем этапах которого использовались педагогическое наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, анализ результатов деятельности студентовметод экспертных оценок и методы математической статистики в обработке итоговых данных. Использование данного комплекса методов позволило рассмотреть педагогические факты во всем их многообразии и сложности и выразить результаты формирующего ~ экГспёримента в «количественныхпоказателях-^—а-полученные данные интерпретировать и теоретически обосновать в соответствии с результатами исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе представляет собой совокупность профессиональных компетенций, знаний и умений, обеспечивающих эффективность взаимодействия субъектов педагогического процесса, целью которого является сохранение и укрепление здоровья учащихся общеобразовательной школы.

2. Критерии оценки уровня готовности студентов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе включают: 1) уровень знаний по вопросам сохранения и укрепления здоровья, здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий- 2) степень владения методами оценки здоровья- 3) умение определять факторы, влияющие на ЗОЖ;

4) умение оказывать помощь окружающим в укреплении и сохранении здоровья;

5) качество преподавания учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в школе- 6) умение применять здоровьесберегающие технологии в зависимости от возраста, степени подготовки учащихся, условий учебы и жизни. Степень готовности определяется в соответствии с уровнями готовности: базовый, оптимальный, профессиональный.

3. Подготовка будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе представляет собой целостный процесс педагогической деятельности, направленный на осмысление студентами ценностных основ здорового образа жизни, приобретение необходимых компетенций, знаний и навыков сохранения и укрепления здоровья благодаря комплексному использованию педагогических методов в аудиторной и внеаудиторной работе.

Степень достоверности результатов обусловлена: научной аргументированностью исходных теоретических положенийличным участием автора в разработке и рёалйзаций~~щюграммы исследования— разнообразием источников информациивнутренней непротиворечивостью логики исследованияадекватностью применяемых методов цели и задачам исследованиядлительностью проведения экспериментальной работывнедрением результатов исследования в учебный процесс при подготовке будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школепроверкой основных положений и выводов в условиях реального педагогического процессадоказательностью качественных характеристик количественными оценками, полученными в ходе статистической обработки экспериментальных данных.

Основные этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Балашовского института (филиала) ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» (БИ СГУ) с 2004 по 2012 годы. В исследовании принимали участие 143 человека, в том числе 21 человек — учителя школ г. Балашова, Балашовского района, 20 человек — преподаватели БИ СГУ и 102 человекастуденты специальностей «Физическая культура» и «Безопасность жизнедеятельности». Исследование осуществлялось в четыре этапа.

На первом этапе (2004;2005 гг.) проводился анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы по проблеме исследования, шел информационный поиск через систему Internet, позволивший определить исходные позиции исследованияопределялись цели, задачи, основные направления исследования. В результате были определены его объект, предмет, гипотеза, понятийный аппарат.

На втором этапе (2005;2006 гг.) определялись средства и условия формирования готовности будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школеподбирался материал для диагностирования уровня знаний учащихсяпроводился констатирующий экспериментмоделировалась комплексная программа формирования готовности студентов к преподаванию учебного предмета «Основы здорового образа жизни"'в~ обш^образовательнойтиколе.————;

На третьем этапе (2006;2011 гг.) проводилась работа по внедрению, апробации и оценке эффективности комплексной программы формирования готовности будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школекоординировалась деятельность преподавателей вуза, участвующих в опытно-экспериментальном исследовании.

На четвёртом этапе (2011;2012 гг.) проводилась обработка, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Содержащиеся в работе основные теоретические положения и эмпирические данные изложены в 13 статьях, докладывались на Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием «Культура здоровья и безопасность жизнедеятельности» (Балашов, 2006), «Культура безопасности жизнедеятельности» (Балашов, 2012), «Допинг как феномен искаженной самодетерминации» (Балашов, 2012) — региональной научно-методической конференции «Культура здоровья» (Балашов, 2003) — ежегодных научно-методических конференциях преподавателей и студентов Балашовского института (филиала) ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского" — «Социальная работа и социальная политика: состояние и перспективы» (Балашов, 2005). Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе педагогических и производственных практик студентов в общеобразовательной школепроведения серии тематических круглых столоввыступлений на методических объединениях учителей физической культуры и безопасности жизнедеятельности общеобразовательных школ. Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Балашовского института (филиала) ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».

Материалы исследования" внедрены в образовательный процесс Балашовского института (филиала) ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» и используются в педагогической деятельности диссертанта.

Глава" 1~

Теоретические аспекты формирования готовности будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе

Выводы по главе 2

1. Анализ результатов подготовленности студентов в соответствии с существующим учебным планом показал, что большее количество студентов имеют базовый и оптимальный уровень готовности к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе. К профессиональному уровню готовности можно отнести не более 4−7% студентов.

2. Программа формирования готовности студентов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе предполагает увеличение количества дисциплин, способствующих повышению уровня знаний в области сохранения и укрепления здоровья и здоровьесберегающих технологий за счёт дисциплин регионального компонента, курсов по выбору и спецкурсов. В соответствии с реализуемой нами программой количество часов, отводимых на решение этой задачи, повысилось до 18−23% (против 8−10,5% на начало эксперимента) от общего количества часов учебного плана. Внесение изменений в программу практики заключалось в усилении блока заданий, способствующих формированию навыков здоровьесбережения, планирования и реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве школы. Внеаудиторные занятия предложенной программы включали организацию и проведение занятий клуба «Познай себя», систематическое проведение спортивно-массовых оздоровительных мероприятий, круглых столов, работу дискуссионного клуба, тематические беседы представителей медицинских, социальных учреждений и духовных центров, конкурсы студенческих проектов, реализацию обучающего семинара

Профилактика нарушений репродуктивного здоровья у молодых людей" и т. д.

3. Предложенная нами программа позволила существенно повысить уровень готовности студентов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе. В экспериментальных группах отмечались достоверно значимые положительные изменения — Э] = 129,7%, Р<0,001- Э2 = 120,9%, Р<0,001.

4. Уровень подготовленности студентов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе оценивался на основе комплекса диагностических методик, включающих:

— тест «Выявление уровня знаний по вопросам сохранения и укрепления здоровья, здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий»;

— опросник «Исследование представлений о здоровом образе жизни»;

— опросник P.A. Березовской «Отношение к здоровью»;

— тест Бойко В. В. «Ваши эмпатические способности»;

— методика М. Рокича «Ценностные ориентации»;

— определение уровня владения антропометрическими, физиологическими, функциональными и психологическими методами оценки здоровья;

— метод экспертных оценок при проведении студентами уроков по учебному предмету «Основы здорового образа жизни» и внеклассных мероприятий по разделу сохранения и укрепления здоровья и умения применять здоровьесберегающие технологии в образовательном пространстве школы.

5. Уровень готовности будущих педагогов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе определялся на основе разработанных нами критериев:

— уровень знаний студентов по вопросам сохранения и укрепления здоровья;

— степень владения методами оценки физического и психического здоровья;

— умение определять факторы здорового образа жизни;

— умение оказывать помощь окружающим в укреплении и сохранении здоровья;

— оценка проведения урока «Основы здорового образа жизни»;

— оценка организации и проведения внеклассного и спортивно-массового мероприятия;

— оценка валеологической активности класса, общей и моторной плотности урока, составление физиологической кривой урока;

— оценка уровня применения здоровьесберегающих технологий.

На основе предлагаемых критериев уровень готовности студентов к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе определялся как базовый, оптимальный и профессиональный.

6. Изменения в учебных планах обучения бакалавров по профилям «Безопасность жизнедеятельности» и «Физическая культура» позволяют адаптировать предлагаемую программу в направлении эффективной подготовки будущих педагогов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» к реализации учебного предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , М. Р. Анатомия человека : учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / М. Р. Сапин. М., 2006. — 377 с.
  2. , А. В. Анатомия человека : учебное пособие / А. В. Тимушкин, Н. В. Тимушкина. Балашов, 2005. — 164 с. 1. Дополнительная:
  3. , В. С. Практикум по анатомии и физиологии человека : учебное пособие / В. С. Рохлов -М.: 1999.
  4. , Р. П. Атлас анатомии человека / Р. П. Самусев, В. Я. Липченко -М.: 2002.
  5. , М. Р. Анатомия и физиология детей и подростков / М. Р. Сапин, 3. Г. Брыкина-М., 2000.
  6. , Н. И. Анатомия и физиология человека / Н. И. Федюкова. -Ростов н/Д, 1999.
  7. , X. Карманный атлас анатомии человека / X. Фениш Минск, 2002.1. Физиология человека1. Основная:
  8. , Н. А. Физиология человека / Н. А. Агаджанян, JI. 3. Тель, В. И. Циркин, С. А. Чеснокова. -М., 2001. 526 с. 1. Дополнительная:
  9. , В. Б. Физиология человека в схемах и таблицах / В. Б. Брин -Ростов н/Д, 1999.
  10. , А. А. Физиология : учебник, для студ. мед. училищ / А. А. Маркосян. М., 1971.
  11. , К. В. Физиология: основы и функциональные системы. Курс лекций / под ред. В. В Судакова. М., 2000.
  12. , А. С., Физиология человека / А. С. Солодков, Е. Б. Сологуб -М., 2001.
  13. Физиология человека: В 3 т. / под ред. Р. Шмидта, Г. Тевса. М., 1996.1. Основы медицинских знаний1. Основная:
  14. , Р. И. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни : учебное пособие / Р. И. Айзман, В. Б. Рубанович, М. А. Суботялов. Новосибирск: Изд-во Сибирск. Университета, 2010. — 224 с.
  15. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Электронный ресурс.: учебное пособие / авт.-сост. Е. А. Цыглакова, 2009. 68 с. Эл. опт. диск (DVD-ROM).
  16. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Электронный ресурс.: метод, рекомендации для самостоятельной работы студентов педагогических специальностей вузов / авт.-сост. Н. В. Тимушкина, 2007. 28 с. Эл. опт. диск (DVD-ROM).1. Дополнительная:
  17. , Г. П. Основы медицинских знаний: здоровье, болезнь и образ жизни: учебное пособие / Г. П. Артюнина, С. А. Игнатькова, 2004. 560 с.
  18. Основы первой медицинской помощи: учебное пособие / В. В. Трушкин, Н. Н. Гарликов, В. М. Двуреченская, 2005. 320 с.
  19. Тен Е. Е. Основы медицинских знаний: учебник / Е. Е. Тен, 2002. 256с.1. Психология здоровья1. Основная:
  20. , М. Ф. Психология здоровья / М. Ф. Секач. М: Академический Проект: Гаудеамус. — 2005. — 192с.1. Дополнительная:
  21. , О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. — М.: Академия, 2001.-352с.
  22. Г. В. Коррекция поведения детей и подростков : практ. рук-во. Т. 2. Отклонения и нарушения / Г. В. Лаут, У. Б. Брак, Ф. Линдеркамп — пер. с нем: В. Т. Алтухова, 2005. 352 с.
  23. Г. Н. Профилактика наркомании в образовательной среде: проблемно-ориентированный подход: учебное пособие / Г. Н. Малюченко, 2002. 104 с.
  24. Е. В. Психология травматического стресса : учебное пособие / Е. В. Пятницкая, 2007. 140 с.
  25. В. Г. Поведенческая психология : учебное пособие для вузов /1. B. Г. Ромек, 2002. 192 с.
  26. Охрана труда в учебном процессе1. Основная:
  27. А. В., Охрана труда на производстве и в учебном процессе : учебное пособие / А. В. Петров, А. Д. Корощенко, Р. И. Айзман. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. — 189 с. 1. Дополнительная:
  28. , С. В. Охрана труда от «А» до «Я»: практическое пособие /
  29. C. В. Андреев. вып. 3. — М: Альфа-Пресс, 2006. — 392 с.
  30. Дик, Н. Ф. Безопасность образовательного процесса и охрана труда в школе, лицее / Н. Ф. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 352 с.
  31. , М. М. Организация работы по охране труда в образовательном учреждении : методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений. 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2004. — 128 с.
  32. Охрана труда в образовательных учреждениях: пособие для административных работников / авт.-сост. А. М. Елин, А. К. Маренго- под. Ред. Л. Н. Антоновой, А. И. Котовой, Л. Я. Олиференко. М.: Айрис-пресс, 2007. — 272 с.
  33. Охрана труда в школе / сост. С. Н. Цыганков. Волгоград: Учитель, 2007.-303 с.
  34. , М. С. Охрана труда на производстве и в учебном процессе : Учебное пособие / М. С. Петрова, С. В. Петров, С. Н Вольхин М.: Изд-во «Русский журнал», 2006 г.
  35. Санитарные нормы для школ, внешкольных и дошкольных образовательных учреждений: полный свод новых нормативов и рекомендаций для всех видов образовательных учреждений. М.: ACT: Астрель, 2005. — 268 с.
  36. Здоровый образ жизни и его составляющие1. Основная:
  37. Здоровый образ жизни и его составляющие Электронный ресурс.: учеб.-метод, пособие для студентов фак. физ. культуры / сост. Т. А. Беспалова. -Электрон, дан. Саратов, 2011. — 247 с. — Режим доступа: http://library.sgu.ru/uchlit/216.pdf
  38. , В. Б. Основы здорового образа жизни : учебное пособие / В. Б. Рубанович, Р. И. Айзман. Новосибирск: APTA, 2011. — 256 с. 1. Дополнительная
  39. Р. И. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни : учебное пособие / Р. И. Айзман, В. Б. Рубанович, М. А. Суботялов. Новосибирск: Изд-во Сибир. ун-та, 2010. — 224 с.
  40. , Г. JI. Медицинская валеология / Г. JI. Апанасенко, Л. А. Попова. Ростов н/Д: Феникс. — 2000. — 248 с.
  41. , Г. П. Основы медицинских знаний: Здоровье, болезнь и образ жизни: учебное пособие для высшей школы / Г. П. Артюнина, С. А. Игнатькова. -2-е изд., перераб. М.: Академический Проект, 2004. — 560 с.
  42. , А. В. Физическая культура и здоровье : Учебное пособие / А. В. Тимушкин, Н. Н. Чесноков, С. С. Чернов М.: Спорт Академ Пресс, 2003. -139 с.
  43. Возрастная анатомия и физиология человека1. Основная:
  44. Е. Н. Возрастная анатомия и физиология : учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е. Н. Назарова, Ю. Д. Жилов, 2008. 272 с.
  45. , Г. С. Возрастная анатомия и физиология человека : учебное пособие / авт. сост. Г. С. Котова, О. В. Бессчетнова. — Балашов: Изд-во «Фомичев», 2006. — 220 с. 1. Дополнительная:
  46. , А. Н. Физиология человека / Н. А. Агаджанян, А. 3. Тель. -М., 2001.-526 с.
  47. Атлас анатомия человека: учебное пособие для медицинских вузов. М.: РИПОЛ классик, 2005, — 528 с.
  48. , М. Р. Анатомия человека : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М. Р. Сапин. М., 2003. — 512 с.
  49. , В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков : учебное пособие для студентов дефектол. фак. высш. пед. учеб. зав. / В. М. Смирнов. М.: изд. центр «Академия», 2000. — 400 с.
  50. Здоровьесберегающие образовательные технологии1. Основная:
  51. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко -М., 2004. -428 с.
  52. , Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2005. — 320 с. 1. Дополнительная:
  53. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения: методические рекомендации / под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. М.: Триада-Фарм, 2002, — 114 с.
  54. , Ю. В. Здоровьеформирующая функция образовательного процесса в школе : монография / Ю. В. Науменко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2008.-368 с.
  55. , В. В. Здоровьесбережение в современном образовательном учреждении : монография / В. В. Стригин, А. Ю. Петров. Челябинск: Изд-во Челябинская академии культуры и искусства, 2004. — 171 с.
  56. Лечебная физическая культура и массаж1. Дополнительная:
  57. В. Б. Основы спортивной кинезиологии : учебное пособие / В. Б. Коренберг, 2005. — 232 с.
  58. Лечебная физическая культура: учебник / С. Н. Попов, Н. М. Валеев и др. М.: Изд. «Академия», 2004. — 416 с.
  59. Физическая реабилитация: учебник для академий и институтов физической культуры / Под общей ред. проф. Попова. 3-е изд. — Ростов н/Д: 2005.-608 с.
  60. Гигиена физического воспитания и спорта1. Основная:
  61. Гигиена физического воспитания и спорта Электронный ресурс.: учебно-методическое пособие для фак. физ. культуры / сост. Н. М. Царева и др. -Электрон, дан. Саратов, 2011. — 53 с. 1. Дополнительная
  62. , Я. С. Гигиена физического воспитания и спорта : учбное пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 33 100 физкультура / Я. С. Вайнбаум. — М.: Асабетиа, 2003. — 233 с.
  63. , В. И. Гигиена физического воспитания и спорта : учебник для студентов средних и высших заведений по физической культуре / В. И. Дубровский. М.: Владос, 2003.-509 с.
  64. , П. И Гигиенические требования к обучению в общеобразовательных учреждениях / П. И. Кузнецов. Омск, СибГАФК, 2000.
  65. , П. И. Гигиеническая характеристика пищевых продуктов и профилактика пищевых отравлений / П. И. Кузнецов. Омск, СибГАФК, 2000.
  66. , В. Р. Гигиена детей и подростков : учебник для студенческих вузов / В. Р. Кучма. М.: Медицина, 2001.
  67. Рациональная организация жизнедеятельности1. Дополнительная:
  68. Г. П. Основы медицинских знаний: здоровье, болезнь и образ жизни: учебное пособие / Г. П. Артюнина, С. А. Игнатькова, 2004. 560 с.
  69. Э. Н. Валеология : учебное для вуза / Э. Н. Вайнер, 2007. 416 с.
  70. Дыхан J1. Б. Педагогическая валеология: учебное пособие для студентов педагогических вузов / JI. Б. Дыхан, В. С. Кукушин, А. Г. Трушкин — под ред.: В. С. Трушкина, 2005. 528 с.
  71. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Электронный ресурс.: метод, рекомендации для самостоят, работы студентов пед. специальностей вузов / авт.-сост. Н. В. Тимушкина, 2007. 28 Эл. опт. диск (DVD-ROM)
  72. М. Ф. Психология здоровья : учебное пособие / М. Ф. Секач, 2005.- 192 с.
  73. Е. В. Психология травматического стресса : учебное пособие / Е. В. Пятницкая, 2007. 140 с.
  74. Методика организации оздоровительной работы1. Дополнительная:
  75. О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учебное пособие для студентов вузов / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов, 2001. 352 с.
  76. Т. В. Основы социальной и клинической психиатрии : учебное пособие для студентов вузов / Т. В. Зозуля, 2001. 224 с.
  77. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Электронный ресурс.: методические рекомендации для самостоят, работы студентов пед. специальностей вузов / авт.-сост. Н. В. Тимушкина, 2007. 28 Эл. опт. диск (DVD-ROM)
  78. М. Ф. Психология здоровья : учебное пособие / М. Ф. Секач, 2005.- 192 с.
  79. Е. В. Психология травматического стресса : учеб. пособие / Е. В. Пятницкая, 2007. 140 с.
  80. Профилактика и коррекция стресса1. Основная:
  81. Е. В. Психология травматического стресса : учебное пособие / Е. В. Пятницкая, 2007. 140 с. 1. Дополнительная:
  82. Ю. А. Психофармакотерапия : учебное пособие для студентов вузов / Ю. А. Александровский, 2005. 128 с.
  83. А. А. Общая психокоррекция : учебное пособие для студентов вузов / А. А. Осипова, 2002. 512 с.
  84. М. Ф. Психология здоровья : учебное пособие / М. Ф. Секач, 2005.192 с.
  85. О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : учебное пособие для студентов пед. вузов / О. В. Хухлаева, 2001. 208 с.
  86. Цветкова J1. С. Афазия и восстановительное обучение: учебное пособие для студентов псих, и дефектолог. фак. вузов / JI. С. Цветкова, 2001. 256 с.
  87. Современные средства и системы оздоровления1. Дополнительная
  88. Основы медицинских знаний: учебное пособие / Под ред. A.B. Викулова, Н. В. Тимушкиной. Балашов: Изд-во «Николаев», 2002. — 168 с.
  89. , Э.Н. Валеология / Э. Н. Вайнер: Учебник для вузов. 2-е изд., испр. М.: Флинта: Наука, 2002 — 416 с.
  90. , В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной психофизической готовности студентов / В сб.: Физическая культура и спорт в Российской Федерации (студенческий спорт). М.: Полиграф-сервис. — 2002. — с. 43−66.
  91. Психологические основы безопасности1. Дополнительная:
  92. , В. В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям / В. В. Антипов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.
  93. , Г. Я. Лечение психически больных / Г. Я. Авруцкий, А. А. Недува. М.: Медицина, 1981.
  94. , А. Ш. Введение в социологию безопасности: курс лекций / А. Ш. Викторов. М.: «Канон +» РООИ «Реабилитация», 2008. — 568 с.
  95. Социология безопасности: учебное пособие для студентов педагогических вузов / авт.-сост. Е. А. Цыглакова. Балашов: Николаев, 2009. -196 с.
  96. , Б. И. Разрешение конфликтов и ведение переговоров : учебно-методическое пособие. / Б. И. Хасан, П. А. Сергоманов М.: МИРОС, 2002.1. Социология безопасности1. Основная:
  97. , А. Ш. Введение в социологию безопасности: курс лекций / А. Ш. Викторов. М.: «Канон +» РООИ «Реабилитация», 2008. — 568 с.
  98. Социология безопасности: учебное пособие для студентов педагогических вузов / авт.-сост. Е. А. Цыглакова. Балашов: Николаев, 2009. -196 с. 1. Дополнительная :
  99. , И. Анализ мировых систем и ситуация в современном мире : пер. с англ. / И. Валлерстайн. СПб., 2001. — 416 с.
  100. , М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура: пер. с англ. / М. Кастельс. М.: Изд-во Гос. ун-та — Высш. шк. экономики, 2000. -608 с.
  101. , К. Избранное: социология культуры / К. Манхейм. М., 2000. -501 с. 1. Гигиена труда1. Основная:
  102. , Е. В. Производственная санитария и гигиена труда : учебное пособие для студ. вузов / Е. В. Глебова. М.: Высш. шк., 2007 — 382.с.1. Дополнительная:
  103. Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов / Под редакцией C.B. Белова. М.: Высшая школа, 2002 — 448 с.
  104. , В. А. Охрана труда : учебник / В. А. Девисилов. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003. — 400 с.
  105. , В. А., Основы безопасности: Конспект лекций / В. А. Давыденко, Р. В. Давыденко, О. Н. Русак. СПб: Изд-во МАНЭБ, 2005. -259 с.
  106. , С. А., Защита в чрезвычайных ситуациях / С. А. Ковалёв, H. JI. Пономарёв, О. Н. Русак, В. С. Сердюк. Омск, 2003. — 400с.
  107. Охрана труда и производственная безопасность: учебное пособие / А. А. Раздорожный. М.: Издательство «Экзамен», 2005. — 512 с.
  108. , В. С. Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности : учебное пособие / В. С. Сердюк, J1. Г. Стишенко. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2003. — 232 с. 1. Культура здоровья1. Дополнительная:
  109. Здоровый образ жизни и его составляющие Электронный ресурс.: учеб.-метод. пособие для студентов фак. физ. культуры / сост. Т. А. Беспалова. -Электрон, дан. Саратов, 2011. — 247 с. — Режим доступа: http://library.sgu.ru/uchlit/216.pdf
  110. Психология здоровья /под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003.-607 с.
  111. , А. В. Физическая культура и здоровье : учебное пособие /
  112. A. В. Тимушкин. Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. — 120 с. 1. Идеалы красоты и здоровья1. Дополнительная:
  113. Здоровый образ жизни и его составляющие Электронный ресурс.: учеб,-метод. пособие для студентов фак. физ. культуры / сост. Т. А. Беспалова. -Электрон. дан. Саратов, 2011. — 27 с. — Режим доступа: http://library.sgu.rU/uchlit/216.pdf
  114. , В.А. Здоровье и физическая культура студента : учебное пособие / В. А. Бароненко, Л. А. Рапопорт / под ред. В. А. Бароненко. М.: Альфа-М, 2003. — 352 с.
  115. История красоты / под редакцией Умберто Эко: перевод с итал. / А. А. Сабашниковой. М.: Слово/8ЬОУО, 2005. — 440 с.
  116. , В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней /
  117. B.В. Марков. М.: Издат. центр «Академия», 2001. — 320 с.
  118. , Я. Н. Я познаю мир. История моды (детская энциклопедия) / Я. Н. Нерсесов. М.: Астрель, 1998. — 480 с.
  119. Секреты красоты и здоровья / пер. с англ. Франция: Ридерз Дайджест. -2003. — 352с.1. ТЕСТ
  120. Выявление уровня знаний по вопросам сохранения и укрепления здоровья,
  121. ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий
  122. В соответствии со словарем русского языка 1982 г культура это: а) способность к эффективной работе, учебеб) совокупность достижений человечества в производственной, общественной и умственной жизнив) возделывание, обработка, уход, улучшение
  123. Какой из перечисленных факторов оказывает наиболее существенное влияние на состояние здоровья человека: а) качество медицинского обслуживанияб) экологическая обстановкав) образ жизни
  124. Человек открыто заявляет о своих целях и правах и стремится к тому, чтобы его потребности были удовлетворены. Определите тип поведения. а) пассивныйб) активныйв) агрессивный
  125. Какая составляющая является главным фактором, определяющим качество нашей жизниа) физическаяб) психическаяв) социальная
  126. Мотив в переводе с латинского означает: а) двигаюб) берув) получаю
  127. Сколько фаз изменений в организме, возникает при систематическом употреблении наркотикова) 5б)3в) 4
  128. Римский врач Гален рекомендовал использовать музыку для лечения: а) смертельных инфекцийб) противоядие от укусов ядовитых змейв) лечения тарантизма (укус пауков тарантулов)
  129. Синдром «шнуровочной печени» возникал в результате ношения: а) пирсингаб) джинцв) корсетов
  130. Допустимая граница уровня шума практически безвредна в пределах: а) 20−30 дБб) 90−110 дБв) 130−150 дБ
  131. Случаи возникновения инфаркта миокарда увеличиваются: а) летомб) осеньюв) зимой
  132. Целенаправленно организованный и систематически осуществляемый процесс овладения экологическими знаниями, умениями и навыками это: а) экологическое воспитаниеб) экологические навыкив) экологическое образование
  133. Месячные (лунные) ритмы составляют, дней: а) 25,5б) 29,5в) 31,5
  134. Как называется самая тяжелая форма алкогольной интоксикации: а) алкоголизмб) алкогольное отравлениев) белая горячка
  135. Какие соединения, добавляемые в продукты, не относятся к пищевым добавкама) стабилизаторыб) антиокислителив) микроэлементы
  136. Какой продукт содержит вещество «серотонин»?а) бананб) клубникав) орехи
  137. За сколько часов до сна должен быть последний прием пищиа) 1,5−2б) 2−3в) не имеет значение
  138. Питание, имеющее лечебно-профилактичекий характер, ориентированное на лиц работающих в условиях производственной среды с вредными специфическими и химическими воздействиями называется: а) фармакологическоеб) профилактическив) защитное
  139. Наибольшую опасность для здоровья человека представляют пищевые добавки с индексами: а) Е 200−283б) Е 300−350в) Е 150−200
  140. Один из важнейших эффектов физической тренировки это: а) учащение ЧССб) урежение ЧССв) без изменений
  141. Какова основная причина употребления наркотиков в подростковой среде? а) конфликтная ситуация в семьеб) пример родителейв) ощущение чувства взрослости
  142. Сколько функциональных систем в организме человека: а) 5б)6в) 7г) 8
  143. Каких клеток в организме человека не существует: а) нервныхб) сердечныхв) половыхг) костных
  144. Кто является автором термина «стресс»: а) Сельеб) Менделеевв) Выгодскийг) Гиппократ
  145. Что вредно делать перед сном: а) проветривать комнатуб) принимать душв) смеяться и физически напрягаться
  146. Сколько раз в минуту сокращается сердце ребенка 11−12 лета) 50−60б)65 80в) 75 85г) 80 90
  147. Сколько раз в день нужно принимать пищу: а) 2б)3в) 4
  148. Что наиболее часто является причиной смерти наркоманов: а) остановка дыханияб) криминальные происшествияв) самоубийствог) СПИД
  149. В первый год «моржевания» длительность купания в зимние месяцы не должна превышать: а) 20 с. б) 25 с. в) 30 с. г) 1 мин.
  150. Какой из представленных ниже канонов пропорций человеческого тела принадлежит Леонардо да Винчи а) а
  151. С помощью, каких лучей лечат кожные заболевания и рахита) инфракрасныхб) ультрафиолетовыхв) солнечных
  152. Понятие «ЬигпоиЪ) (выгорание) было введено в зарубежную психологию: а) X. Фрейденбергеромб) Г. Сельев) Дж. Матараццог) Б. Скиннером3 8. Элементами ЗОЖ являются: а) культура питанияб) культура движенияв) культура эмоцийг) все перечисленные
  153. Через сколько минут после остановки кровообращения происходят необратимые процессы в коре головного мозга? а) через 4 минутыб) через 6 минутв) через 8 минут
  154. К школьным формам патологии относятся: а) острые респираторные вирусные инфекции (ОРВИ)б) неврозыв) кишечные инфекции
  155. Потребностно-ипформационный подход к воспитанию, а следовательно, и к образованию сформулирован: а) Г. К.Зайцевымб) В.В. Колбановымв) П.В.Симоновым
  156. Физкультминутки рекомендуется проводить на втором и последующих уроках, примерно через. от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса. а) 15 минутб) 20 минутв) 25 минут
  157. Организация урока считается рациональной, если плотность составляет: а) не менее 60% и не более 75−80%>б) не менее 60%> и не более 85%:в) более 90%
  158. Региональная программа ОЗОЖ содержит следующие блоки: а) миротворческийб) психологическийв) правовойг) семьеведческийд) медицинскийе) социологический
  159. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ1. ОБРАЗЕ ЖИЗНИ»
  160. Необходим ли, по вашему мнению, здоровый образ жизни? если «нет», то почему, если «да», то зачем?
  161. Как вы думаете, является ли ваш образ жизни здоровым? оцените по десятибалльной шкале 010
  162. Как вам кажется, насколько эффективность жизни зависит от образа жизни? полностью- во многом- не очень- не зависит
  163. Что вы делаете для повышения уровня своего здоровья?
  164. Перечислите факторы, по вашему мнению, влияющие на здоровье человека
  165. Как вы считаете, каковы основные причины смерти в настоящее время?
  166. Какие оздоровительные методы воздействия на человека вы знаете?
  167. Какие средства физической культуры в укрепление здоровья вы используйте?
  168. Можете ли вы назвать признаки перенапряжения регуляторных систем организма, если «да» назовите
  169. Какие факторы, определяющие здоровье, вы знаете?1. Благодарим за помощь!
  170. Опросник «Отношение к здоровью"1. Р. А. Березовская
  171. Цель: Исследование психологических особенностей отношения человека к своему здоровью.
  172. Оснащение. Листы с опросником «Отношение к здоровью». 1. Инструкция:
  173. Выбранный вами ответ обведите кружком или отметьте каким-нибудь другим способом. Будьте внимательны, для каждого утверждения должен быть выбран и помечен только один ответ.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!