Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Экологическая подготовка учащихся в условиях профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы: На примере Астраханской области

Диссертация: Экологическая подготовка учащихся в условиях профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы: На примере Астраханской области
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной деятельности и сущности личности, развития материальной и духовной культуры. Методологическими принципами исследования избраны системный, аксиологический, гуманистический и личностно-деятельностный подходы. Теоретической… Читать ещё >

Экологическая подготовка учащихся в условиях профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы: На примере Астраханской области (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ. Экология в структуре профильного обучения как предмет научного исследования
  • ГЛАВА 1. Экология в системе обучения практике туристско-экскурсионного дела
    • 1. 1. Исследование нормативно-правового регулирования и направлений развития природоохранной деятельности как сферы народного хозяйства (на примере Астраханской области)
    • 1. 2. Исследование содержания и структуры экологии как элементов общенаучных и специальных знаний в системе профильного обучения
    • 1. 3. Анализ организационных форм экологического образования учащихся старшей общеобразовательной школы
  • ГЛАВА 2. Экспериментальное обоснование элементов экологического образования в содержании профильного обучения учащихся старшей общеобразовательной школы
    • 2. 1. Разработка модели организации профильного обучения разделам экологии в старшей общеобразовательной школе
    • 2. 2. Разработка типовых схем межпредметных связей разделов природоохранной деятельности на старшей ступени общеобразовательной школы
    • 2. 3. Экспериментальное обоснование структуры и содержания экологического образования учащихся старшей общеобразовательной школы
    • 2. 4. Анализ итогов учебной деятельности по формированию экологической подготовки учащихся в условиях профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы

ЭКОЛОГИЯ В СТРУКТУРЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК

ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Одной из особенностей социально-экономической ситуации в Российской Федерации сегодня является расширенное использование естественных ресурсов для обеспечения ускоренного экономического развития. Это ведет к увеличению промышленных и бытовых отходов возвращаемых в окружающую среду, усилению негативного воздействия человека на природу. Снятие экологических барьеров в РФ, которое произошло в 2000 г. путем расформирования Госкомитета Российской Федерации по охране окружающей среды и Федеральной службы лесного хозяйства России, чьи функции были переданы Министерству природных ресурсов, повлияло на снижение природоохранных вложений, а это в свою очередь привело к прямым экономическим убыткам. Как следствие негативного влияния человека на природу стала развиваться практика общественного противодействия, проявляющееся в повышении экологической ответственности населения и активизации деятельности различных общественных организаций (Моисеев Н.Н. 1998). Хозяйственная деятельность человека продолжает оказывать значительное влияние на окружающую среду, а ожидаемые тенденции ее изменений, до 2030 года связывают с сокращением площадей естественных экосистем, разрушениям биосферы и т. п. (по данным Российской Академии НаукКондратьев К.Я., Лосев К. С. 2002). Значителен масштаб негативного воздействия на природу от различных видов и форм туризма, связанного с повреждением травяного покрова, рубкой леса, захламлением водоемов бытовыми отходами, нарушением правил пожарной безопасности и др. (Власов А.А., 1974; Медведев В. М., Алдашева А. А., 2001). Вместе с тем влияние человека на окружающую среду может быть и положительным, если внедрение в природохозяйственный комплекс достижений науки и техники будет осуществляться с учетом требований гармоничного развития природы и общества. Многолетний опыт свидетельствует о том, что люди, постоянно общающиеся с природой с заботой о ее сохранности, с заботой о животном мире, ведущие здоровый образ жизни отличаются высокими показателями физического и психического здоровьяхорошей работоспособностью и творческим долголетием (М.Я. Виленский, А. Г. Горшков, 1995; В. И. Жолдак, 1996). Кроме того, организация экологического воспитания, формирование знаний и практических навыков бережного отношения к природе способствует физическому развитию, усвоению навыков здорового образа жизни, социальному благополучию детей, подростков и молодежи (В.Д. Чепик 2003). Вопросы сохранения окружающей среды и обеспечения задач социального и экономического развития находят все большее отражение в научных программах. Однако природоохранная политика не может быть разработана и реализована без экологической культуры, экологического сознания и образованности населения. Важная роль в охране окружающей среды и рациональном природопользовании принадлежит учащимся средних школ, студентам средних и высших учебных заведений, в том числе будущим специалистам сферы туризма, природоохранной деятельности, на что обращено внимание в ряде исследований (И.Ю. Данилина, 2001; А .Я Котанс, 2003; А. А. Макеев, 2003; А. Г. Озеров, 2001 и др.).

Проблемная ситуация в организации природоохранной деятельности усугубляется тем, что экология как обязательный учебный предмет изъята из школьных программне установлена какая-либо преемственность экологического воспитания в системе: дошкольное образование — школа-вуз. Поэтому направленное экологическое образование и воспитание в системе профильного обучения школьников необходимо рассматривать как задачу федерального уровня. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением старшеклассников, предложенная Минобразованием России, предусматривает две формы его организации: форму внутришкольной профилизации и форму сетевого взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающих получение старшеклассниками полного среднего образования на профильном уровне, а также в непрофильных школах. Избранный нами вариант обучения по разделам экологии учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы еще не нашел достаточно полного обоснования его теоретико-методических основ, что и послужило основанием нашего исследования: каково содержание экологической подготовки учащихся в условиях профильного бучения на старшей ступени общеобразовательной школы? Решение названной проблемы явилось Целью исследования*.

Объект исследования: профильное обучение учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы.

Предмет исследования. Содержание теоретических разделов и полевой практики процессов экологической подготовки учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1. Разработать модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений довузовской системы экологической подготовки учащихся.

2. Разработать и экспериментально обосновать содержание экологического образования учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы.

3. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективную экологическую подготовку учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования предусматривала, что качество экологической подготовки учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы в условиях профильного обучения будет улучшено если:

— модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений будет осуществляться за счет привлечения образовательных ресурсов учреждений дополнительного образования, обладающих. методическим и кадровым потенциаломх Исследование проведено в рамках плана научно-исследовательских работ Российской академии обра зования на 2004;2006 г. г.

— программы экологической подготовки, содержащие совокупность теоретических знаний и практики природоохранной деятельности, будут ориентированы на дальнейшее профильное обучение в вузах экологического и туристского профиля;

— процесс обучения и подготовки учащихся будут направлены на формирование экологического мировоззрения и практических навыков природоохранной деятельности;

— непрерывное экологическое образование будет социально-ориентированным и базироваться на принципах развивающего обучения и экологизации общеобразовательных дисциплин.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной деятельности и сущности личности, развития материальной и духовной культуры. Методологическими принципами исследования избраны системный, аксиологический, гуманистический и личностно-деятельностный подходы. Теоретической основой выступают: общая теория личности (А.Н. ЛеонтьевБ.Ф. ЛомовВ.Д. Шадриков и др.) — теория развивающего обучения и деятельностного подхода (П.А. ГальперинВ.В. ДавыдовД.Б. Эльконин и др.) — теория трудового обучения (П.Р. АтутовС.Я. БатышевВ.А. ПоляковС.Н. Чистякова и др.). Решение поставленных задач потребовало привлечения следующих методов исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по экологическому образованию и воспитаниюизучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, моделирование.

При выборе способа анализа содержания экологической подготовки учащихся, как одного из профилей средней общеобразовательной школы, были использованы обобщения сформулированные в работах ряда исследователей: В. А. Квартальное, 2001; И. В. Зорин, Ю. А. Штюремер, 1986; А. В. Твердый, 2001; Т. Н. Сильченкова 2001; Е. В. Смирнова 2003; М. Х. Гидзева, 2002; Е.Л.

Керпельман, 2002; Н. А. Литвинова, 2002; Л. Ю. Чуйкова, Ю. С. Чуйков, 2002; Т. К. Сергеева 2003. При определении структуры и содержания профильного обучения были использованы обобщения, имеющие принципиальное значение в разработке программ различных областей педагогических знаний (A.M. НовиковН.И. ЗагузовВ.А. СластенинМ.Я. Виленский), в том числе по проблематике дополнительного профессионального образования (В.А. Горский, В.Д. Чепик-). Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, связанных с системным, аксиологическим, гуманистическим и личностно-деятельностным подходом, применением совокупности методов, адекватных проблеме, предмету, объекту и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки, статистической значимостью опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикой.

В качестве информационной базы исследования были использованы официальные документы Правительства РФ по вопросам образования, в том числе решения Государственного Совета РФ от 4 июля 2002 г. по вопросу «Об оздоровлении экологической обстановки в Российской Федерации», статистические данные, полученные в результате анализа литературы и в ходе педагогического эксперимента. Опытно-экспериментальную базу исследования составляли: учащиеся 9-х, 10-х и 11 классов средних общеобразовательных школ (№ 33, 34) и лицея № 2 г. Астраханивсего в эксперименте участвовало 284 учащихся — 9 групп экспериментальных и 9 контрольных групп.

Исследование выполнялось в несколько взаимосвязанных этапов. На первом этапе (1998;1999 г. г.) изучались: философская, психолого-педагогическая и специальная литература, вопросы нормативно-правового регулирования и направления развития природоохранной деятельности в Астраханской области, содержание экологической подготовки учащихся в средней общеобразовательной школе, проблемы экологии туристско-экскурсионной деятельностиопределялись цель, объект, задачи исследования и предпосылки педагогического эксперимента. На втором этапе (2000;2002 г. г.) 8 разрабатывалось взаимодействие учреждений дополнительного образования учащихся средней общеобразовательной школыпроводилась разработка профессионально-ориентированных разделов учебных программ, осуществлялась экспериментальная работа, которая была завершена на третьем этапе (2002;2003 г.).

Научная новизна исследования состоит в разработке модели сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования, обеспечивающего возможность получения старшеклассниками полного среднего образования на профильном уровне. Модель включает в себя программный материал по экологии, реализуемый на базе общеобразовательных школ, в областном эколого-биологическом центре, в центре экологического образования населения с помощью различных форм обучения (семинарыучебная практика, экскурсиясамостоятельное выполнение программ учебно-исследовательской деятельностизачеты). Разработаны учебные программы, в том числе программы полевой практики, способствующие получению знаний, навыков и умений природоохранной деятельности и профессионально-личностной ориентации учащихся на будущую профессию.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации педагогических условий профильного обучения учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы: в разработке системы непрерывного экологического образования, как единого процесса, объединяющего воспитание, обучение и развитие личностив разработке социально-ориентированных разделов экологического образования, предназначенного для свободного выбора и освоения дополнительных образовательных программ независимо от содержания программ полного среднего образованияв системном построении образовательно-развивающей деятельности, в том числе учебно-исследовательской работы учащихся.

Практическая значимость исследования: разработаны и апробированы учебные программы экологической подготовки учащихся в условиях профильного обучения основам природоохранной деятельностиразработаны и внедрены формы полевой учебной практики сочетающие образовательную деятельность с разнообразными видами досугаразработаны и апробированы критерии оценки уровня сформированности экологической подготовки учащихся. Разработанная модель сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования показала высокую эффективность решения задач профильного обучения учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы. Эффективность экологической подготовки характеризуется активным участием школьников в проведении систематических наблюдений за состоянием гнездовья пернатых, учете представителей животного мира, организации рациональных форм охоты, рыбалки, наблюдений за состоянием лотосных растений в дельте реки Волги. Школьники освоили способы планирования и организации экологических маршрутов, в том числе в районы низовья реки Волги. Реализация программ полевой практики проводиться с опорой на знания, полученные на уроках географии, биологии, обеспечения безопасности жизнедеятельности, ботаники, зоологии, химии, а также в ходе освоения теоретических разделов программ «Экология человека», «Общая экология», «Основы социальной экологии» х.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений дополнительного образования, обеспечивающего получение страшеклассниками полного среднего образования и экологическую подготовку на профильном уровне в непрофильных общеобразовательных школах.

2. Профессионально-ориентированные разделы процессов экологической подготовкипрограмма полевой учебной практики, определяющей процесс формирования знаний, умений и навыков регулярных наблюдений за состоянием окружающей среды, пернатого, животного и растительного мираучастия школьников в природоохранной деятельности в С 2002 года в состав профильных дисциплин были введены предметы туристского профиля: «Основы туристско-экскурсионной деятельности», «Основы менеджмента туризма» и «Экология и безопасность жизнедеятельности». составе «зеленых» и «голубых» патрулей, планировании и организации экологических маршрутов в низовьях реки Волги.

3. Педагогические условия, обеспечивающие построение процессов профильной подготовки учащихся: систему непрерывного экологического образования, как единого процесса, объединяющего воспитание, обучение и развитие личностисоциально-ориентированные разделы экологического образования, предназначенного для свободного выбора образовательных программсистему образовательно-развивающей деятельности, в том числе учебно-исследовательскую работу учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования использованы при разработке авторских программ по экологическому образования и программ полевой учебной практики по экологической подготовке учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы (учащихся 33-й, 34-й средних школ и лицея № 2 г. Астрахани). Результаты исследования автора получили отражение в публикациях, общим объемом 4,5 п.л.- в выступлениях на научно-практических конференциях: Всероссийских, в г. Астрахани, 2002 г., в г. Москве — 2003;2004 г. г., в г. Красноярске — 2003 г., где получили одобрение специалистов. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе теоретических семинаров по повышению квалификации учителей средних общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования в г. Астрахани.

выводы

Результаты проведенных исследований позволяют сделать следующие выводы:

1. Установлено, что географическое положение, природные условия и ресурсы Астраханской области определяют региональную специфику экологической обстановки и необходимость создания системы экологического образования и воспитания населения, преемственности преподавания экологии на дошкольном, школьном и вузовском уровнях как задачу федерального уровня (98% опрошенных экспертов).

2. С учетом выявленных особенностей организации экологической подготовки учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы и опроса экспертов была определена целесообразность кооперации средней общеобразовательной школы с учреждениями дополнительного образования. Разработанная нами модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений обеспечивает старшеклассникам полноту общего среднего образования и профильного обучения. Разнообразие форм учебной работы — семинары, полевая учебная практики, экспедиции, учебно-исследовательская работа и наблюдения, конференции, конкурсы, профильные лагеря способствуют повышению качества образовательных, научных, культурных, региональных и эстетических функций природоохранной деятельности в процессах профильной подготовки учащихся. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений обеспечивает преемственность экологического образования на всех уровнях обучения.

3. Разработанные нами разделы учебных программ «Экология человека», «Общая экология» и «Социальная экология» ориентированы на усвоение учащимися социально-значимых задач природоохранной деятельностина охрану генетического фонда растений и животных, на охрану пернатых, охрану рыбных запасов, на охрану экологических систем в целом. Соотношение объемов теоретических занятий, проводимых в форме семинаров

104 и занятий в условиях полевой практики составили, соответственно, 50% на 50%. Освоение учащимися старшей общеобразовательной школы экологических программ профильного обучения обеспечивают готовность выпускника школы к изучению экологической среды.

4. Результаты педагогического эксперимента подтверждают положения нашей гипотезы и свидетельствуют о тенденциях роста качества экологического образования учащихся старшей общеобразовательной школы. Из состава выпускников общеобразовательных школ, освоивших программы профильного обучения, до 80% поступают на учебу в профильные высшие учебные заведения на смежные специальности.

Наблюдения, проведенные в ходе эксперимента, позволили установить основной состав педагогических условий, обеспечивающих качество профильной экологической подготовки учащихся: соблюдение непрерывности экологического образования как единого процесса воспитания, обучения и развитияразработку социально-ориентированных разделов экологического образования, предназначенного для свободного выбора учащимися образовательных программиспользование системы образовательно-развивающей деятельности, в том числе учебно-исследовательской работы учащихся. Профессионально-ориентированные разделы экологического образования и соблюдение вышеперечисленных педагогических условий формируют устойчивую мотивацию у учащихся в выборе будущей профессии. Ежегодное увеличение числа школьников, обучающихся по программ экологического образования способствовует увеличению числа абитуриентов, поступающих на соответствующие профильные факультеты высших учебных заведений г. Астрахани (7−8 человек на место- 2002;2003 г. г.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Неустоявшиеся условия новых рыночных отношений с их жесткостью и произволом, в том числе и в сфере использования природных ресурсов, создают дополнительные, трудности в общественной жизни. Резкое обострение противоречие общества с окружающей природной средой особенным образом актуализирует необходимость экологического воспитания подрастающего поколения, которое включает в себя мировоззренческий, правовой, политический, нравственный, эстетический и другие аспекты.

Под экологическим образованием и воспитанием принято понимать психолого-педагогический процесс воздействия на сознание и поведение человека с целью формирования у него знаний, научных основ природопользования необходимых убеждений и практических навыков, определенных ценностных ориентации и норм устойчивого* поведения в отношении к природе, активной социальной позиции в области охраны окружающей среды, рационального использования и воспроизводства природных ресурсов.

Определение сущности экологического воспитания позволяет сделать вывод о том, что целью его является формирование у подрастающего поколения экологической культуры, в основе которой лежит ответственное отношение к природной среде, как общественной и личной ценности.

Общее экологическое. воспитание предполагает выработку совокупности свойств и качеств личности, необходимых для проявления ответственного отношения к природе, осуществления природоохранительной и преобразующей деятельности. Кроме того, экологическое воспитание имеет и конкретный аспект, связанный с природными условиями того или другого региона.

Практическая целенаправленная природоохранная деятельность в условиях интенсивной туристско-экскурсионной практики также является необходимым условием формирования индивидуального экологического сознания. В содержании разработанного нами полевого практикума используются знания, полученные учащимися в школе по другим разделам общенаучных знаний.

Теоретическая подготовка учащихся органически соединяется с практической природоохранной деятельностью. Эти меры связаны с формированием экологической культуры, умением делать правильную оценку негативным явлениям самодеятельного туризма, проявляющимся чаще всего в деятельности молодых людей, выезжающих на природу.

Предлагаемая нами система не ограничивает общеобразовательные школы в организации того или иного профиля обучения, а школьника в выборе различных наборов профильных предметов, которые в совокупности составляют так наз. «индивидуальную образовательную траекторию». Профильная система обучения способствует самоопределению учащихся в выборе профессиипозволяет проводить объективную оценку успешности его подготовки. Реализации программ экологического образования способствовало использование ряда педагогических условий — соблюдение непрерывности экологического образования как единого процесса воспитания, обучения и развитияиспользование социально-ориентированных разделов образования, предназначенного для свободного выбора учащимися образовательных программиспользование системы образовательно-развивающей деятельности, в том числе учебно-исследовательской работы учащихся. Разработанные нами критерии оценки уровня экологической подготовленности позволяют производить объективную оценку качества образования по разделам природоохранной деятельности. В связи с этим представляется целесообразным разработать определенную форму, позволяющую объективно оценить уровень готовности учащихся к продолжению образования по тому или иному профилювнедрить в массовую практику механизмов рационального отбора в высшие учебные заведения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л. И. (отв. ред.). Россия 2015: оптимистический сценарий// ММВБ. — 1999. -414с.
  2. И. Л. Еще раз об обустройстве России// Вестник РАН. 2001. Т. 71, вып. 1.-С. 39−44.
  3. А. Г. Национальная безопасность России в многополярном мире// Вестник РАН. 2000. Т. 70, № 11. — С. 984−993. За. Барлыбдев X. А. Путь человечества: самоуничижение или устойчивое развитие. М., Изд. Гос. Думы.-2001.- 143 с.
  4. В. Редкие и исчезающие животные. М., 1989. -240 с.
  5. И.С. Я и окружающий мир (занятия с подростками) // Биология в школе. 2000. N 7. — С. 14−21
  6. П.Р. Политехнический принцип в общении школьников. —М.: Педагогика, 1976. -155 с.
  7. П.Р. Технология современного образования // Ж. Педагогика. — 1996. № 2. С.84−92.
  8. П.Р., Поляков В. А. Концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы. — М.: Наука, 1986. — 320 с.
  9. Базисный учебный план школы // Вестник образования. 1998. N 4. -26−32 с.
  10. Ю.Бакач Т. Н. Охрана окружающей среды М.: Наука, 1980. 142 с.
  11. П.Банников А. Г. Заповедными тропами зарубежных стран. М., 1989. -280 с.
  12. А.Г. По заповедникам Советского Союза. М., 1974. -120 с.
  13. С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики М., Педагогика, 1993. 198 с.
  14. В. А., Лущик А. В. Основы экологической безопасности// Изд. «СОНАТ». Симферополь. 1998.-222 с.106
  15. Бомер-Кристиансен С. Кто и каким образом определяет политику, касающуюся изменений климата?// Изв. Русского географ, об-ва. 2000. Т. 132, вып. З.-С. 6−22.
  16. П.Борейко В. Е. Дон Кихоты. История. Люди. Заповедники. М., 1998. -310 с.
  17. А. Мир животных в мире слов. М., 1995 217 с.
  18. О. В., Горский Ю. М., Делягин М. Г., Коваленко А. А. Практика глобализации: игры и правила новой эпохи. Москва: ИНФРА-М. 2000.
  19. Д. Экология в Советской России. Архипелаг свободы: заповедники и охрана природы. М., 1991. -280 с.
  20. В.И. Биосфера. М., 1967. -340 с.
  21. М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда. М., 1994. — 170 с.
  22. Вишневская С. С, Горохов В. А. Национальные парки России. М., 1997. -240 с.
  23. Вишневская С. С, Горохов В. А. Национальные парки России. Тропинкой красною от Черного моря до Белого. М., 1987. -200 с.
  24. Вопросы и задачи по химии: Уч. пособие //под общ. ред. Глининой А. Г. -Астрахань: изд. АГПУ., 1995 219 с.
  25. В.А. Особо охраняемые природные территории // География в школе. 1998. N5. -С. 17−21
  26. В.А. Экологические основы охраны животного мира / / География в школе. 2000. N 3. -С.24−28
  27. Е.А., Церцек Н. Ф. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды // Биология в школе. 1998. N 6. — С.36−39
  28. П.Я. и др. Психологические проблемы программированного обучения на современном этапе. -М.: Из-во Московского Университета, 1966.-39 с.
  29. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М. наука, 1965. — 126 с.
  30. Г. Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, 107или Образы в науке. М., 1991. 240 с.
  31. М.Х. Профессиональная подготовка студентов вуза к эколого-краеведческой деятельности М. 2002, 27 с.
  32. В. Б., Колесова Д. А., и др. Энтомологические и фитопатологиче-ские коллекции, их составление и хранение. Воронеж: изд. ВГУ, 1980 — 228 с.
  33. Н.Р., Новиков Ю. В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учителя. М., 1985. 120с.
  34. JI.A. Профессиональная ориентация молодежи средствами спортивно-оздоровительной туризма и краеведения в системе дополнительного образования Сходня. М.О. 2003 -24 с.
  35. В.А., Вишневская С. С. По национальным паркам мира: (Книга для учащихся). М., 1993. -250 с.
  36. В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования // Ж. «Дополнительное образование». № 9. -М., 2001. — С.3−8.
  37. В. Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни. М.: ВИНИТИ. -1995.-XVIII -472 с.
  38. В. Г. Энергетика биосферы и устойчивость окружающей среды// Итоги науки и техники// Теорет. и общие вопросы географии. Т. 7. М.: ВИНИТИ.- 1990.-238 с.
  39. С. П. Концептуальные основы геоэкологии/ / Изд. Смоленского гос. ун-та. Смоленск. 1998. — 445 с.
  40. А.А. Природные святыни // География в школе. 1996. N1. -С.40−44
  41. А.А., Кондратьев К. Я. Природные и антропогенные экологические катастрофы. СПб НЦ РАН.- 2001. 688 с.
  42. Л.Г. развитие творческих способностей учащихся средствами туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования. М. — 2000 г. -27с.
  43. П.Д., Востокова Е. А., Матюшкин Е. Н. Охрана экосистем внутренней Азии. М., 1998. -320с.
  44. М., Харрисон Ф., Титова Г. За кулисами становления экономических теорий. От теории к коррупции. СПб: БФК. 2000. — 310 с.
  45. В.В. Проблемы развивающего обучения М.: Педагогика, 1986. -240 с.
  46. М.И. Заповедники России // География в школе. 1995. N1. — С.28−32.
  47. Н.Р. Заповедная школа // Экологическое образование. 2000. N 1. -С.40−43.
  48. Н.Р. Природные заповедники России // Биология в школе. 1999. N 3. -С.21−24.
  49. Данилов-Данильян В.И., Залиханов М. Ч., Лосев К. С. Экологическая безопасность. Общие принципы и российский аспект. Москва: изд. МНЭПУ.-20 001.-330 с.
  50. В.В. В мире заповедной природы. М., 1989. -340 с.
  51. К. С. Россия опять во мгле. Что делать? Человеческие аспекты антикризисной стратегии// «Промышленные ведомости». 2001. № 8−9 -С. 19−20
  52. С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.-185 с.
  53. Н.Н., Макеев А. К. Жемчужины природы -заповедники: (Книга для учащихся). М., 1985. 235 с.
  54. С. А. Основы концепции устойчивого развития. Учебное пособие. СПб: Изд. С.-Петербургского гос. университета экономики и финансов, 1988.- 155 с.
  55. .В. Охраняемые природные территории Европейского Севера СССР // География в школе. 1991. N1. с.12−16.
  56. В.И. Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 1996. — 165 с.109
  57. В.И. Основы менеджмента. Уч. пособие. -М., 1994. 127 с. 59.3акон РФ «Об образовании». М., 1992.бО.Закон РФ «Об особо охраняемых природных территориях «// Российская газета. 1995.22 марта.
  58. Закон РФ «Об охране окружающей и природной среды // Ведомости СНД и ВС РФ. 1992. 5 марта. N 10.62.3аповедная природа: для нас и потомков / В. В. Дежкин, В. Е. Борейко, Н. Р. Данилина, Ю. П. Лихацкий. М., 2000. 180 с.
  59. Заповедники Дальнего Востока. М., 1985. 120 с.(Сер. «Заповедники СССР»).64.3аповедники Европейской части РСФСР: В 2 т. T.l. М., 1988. Т.2. М., 1989.
  60. Заповедники Кавказа. М., 1990. -140 с.(Сер. «Заповедники СССР»).
  61. Заповедники Прибалтики и Белоруссии. М., 1989. 140 с.(Сер. «Заповедники СССР»).67.3аповедники Сибири: В 2 т. Т.1. М., 1999. Т.2. М., 2000. (Сер. «Заповедники СССР»).
  62. И.В., Штюрмер Ю. А. Туризм и охрана окружающей среды. Уч. пособие. М.: Турист, 1986. 110 с.
  63. В. В., Полянский Ю. И., Стрелков А. А. Большой практикум по зоологии беспозвоночных. 3-е издание, переработанное и дополненное. -М.:ВШ, 1981., 504 с.
  64. JI. Г. Россия и мир в новом тысячелетии. Москва: «Палея-Мишин». 2000. -336с.
  65. В. Л. Расколотая цивилизация. М.: «Асааегтпа» «Наука*. -1999. — 724 с.
  66. Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание — сила. 1990. N 3.-С.32−36.
  67. В.А. Биосфера и туризм М.: Наука, 2002 210 с.
  68. В.А. Туризм как вид деятельности Монография. — М.: Финансы и статистика, 2001 — 180 с.
  69. Н. Н. Экологические итоги реформирования России// Вестник РАН. 2001. Т. 71,№ 3.-С.233−239.
  70. Книга природы / Ю. Дмитриев, Н. Пожарицкая и др. М., 1990. -265 с.
  71. A.M. Охрана животных России. М., 1986. 230 с.
  72. В. В. Репетекский биосферный заповедник // Биология в школе. 1990. N 4. С.30−34.
  73. К. Я. Воздействие бомбардировок НАТО на окружающую среду Союзной Республики Югославии// Изв. Русского географ, об-ва. -2001, вып. 1.-С. 63−67.
  74. К. Я. Глобальные изменения природы и общества на рубеже двух тысячелетий// Изв. Русского географ, об-ва. 2000. Т. 132, вып. 5. -С. 1−17.
  75. К. Я. Изменения глобального климата: реальность, гипотезы и вымыслы//Исслед. Земли из космоса. 2002. № 1. — С. 28−36.
  76. К. Я. Ключевые проблемы глобальной экологии// Итоги науки и техники. Теорет. и общие вопросы географии. Т. 9. М.: ВИНИТИ. -1990.-454 с.
  77. К. Я. Экодинамика и геополитика. Т. 1. Глобальные проблемы. СПб НЦ РАН.-1999.-1036 с.
  78. К. Я. Экодинамика и геополитика: от глобальных до локальных масштабов// Экология. —1999-№ 1. -С. 3−8.Кондратьев К. Я. Пово111ротная точка: конец парадигмы роста// Изв. РГО. 1999. Т. 131, вып. 2. -120 с.
  79. К. Я. Экологический риск: реальный и гипотетический// Изв. РГО. 1998. Т. 130, вып. З.-С. 13−24.
  80. К. Я., Демирчан К. С. Глобальный климат и Протокол Киото// Вестник РАН. -2001. Т. 71. №Ц-С. 40−48.
  81. К. Я., Донченко В. К., Лосев К. С., Фролов А. К. Экология -экономика -политика. СПб НЦ РАН. 1996. — 828 с.
  82. К. Я., Крапивин В. Ф. Глобальная динамика основных экосистем суши// Исслед. Земли из космоса. 2001. № 4. — С. 3−12.
  83. К. Я., Лосев К. С, Ананичева М. Д., Чеснокова И. В. Некоторые проблемы ландшафтоведения и экологии в контексте биотической регуляции// Изв. РГО. 2001. Т. 133, вып. 5.-С. 22−29.
  84. К.Я., Демирочан К. С., Балюнас С. И. и др. Измнения глобального климата- концептуальные аспекты. Спб НЦ РАН — 2001. — 125 с.
  85. К.Я., Лосев К. С. Современный этап развития цивилизации и ее возможные перспективы. Астрахань, Ж. Астраханский вестник экологического образования- 2002. № 1(3) с 5−24.
  86. Ю.С. Детский туризм в России М.: РМАТ, 1998. 176 с.
  87. В. М. (ред.). Анатомия кризисов. М.: «Наука*. 2000. — 239 с. 32а. Кузнецов С. Л., Кузнецов П. Г., Большаков Б. Е. Система природа -общество -человек. Устойчивое развитие. Москва — Дубна: Изд. Дом «Ноосфера». — 2000. — 392 с.
  88. В. А. Заповедники России (как создавалась система россий112ских заповедников) / / География в школе. 1998. N5. -С.21−27
  89. В. Ф., Кондратьев К. Я. Глобальные изменения окружающей среды: экоинформатика. СПб ГУ, НИХИ. 2002. — 781 с.
  90. Красная книга России: правовые акты. М., 2000.
  91. A.M. Проблемы заповедного дела. М., 1983. -245 с.
  92. С. Б. Лев Гумилев и судьба его идей. -М.: «Сварог и К». 2000. — 407 с.
  93. С. Б. Реалии глобализации и миражи устойчивого развития// Изв. Русского географ, об-ва. -1999. Т. 131, вып. 3. -С. 1−8.
  94. И.Д. Мир людей в мире природы. М., 1978. -235 с.
  95. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Педагогика, 1991. — 213 с.
  96. А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Просвещение, 1964.-344 с.
  97. А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983 т.1. С.76−96- 195 с.
  98. В. А., Шелепин Л. А. Глобальная империя Зла. «Крымский мост». 2001. — 445 с.
  99. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. -285 с.
  100. К. С. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития России в XXI веке. М.: «Космосинформ». -2001.-400 с.
  101. Д. С. (ред.). Путь в XXI век (стратегические проблемы и перспективы российской экономики). Москва.: Экономика. 1999. — 793 с.
  102. СВ. По национальным паркам США // География в школе. 1998. N2.
  103. Г. Г., Курдюмов С. П. Нелинейная динамика и проблемы прогноза// Вестник РАН. -2001. Т.71. № 3. -С. 210−224. -С.18−26.
  104. Мартин Г.-П., Шуманн X. Западная глобализация. Атака на процветание и демократию. М.: Изд. Дом «Альпина». 2001. — 335 с.113
  105. Э. Экологическое разнообразие и способы его оценки. М.:Мир, 1992,-200 с.
  106. В.И., Алдашева А. А Экологическое сознание: Учебное пособие. Изд. второе, доп. М.: Логос, 2001. — 384 с.
  107. В.И., Алдашева А. А. Экологическое сознание. Уч. пособие. Изд. 2-е дополн. М.: Логос, 2001 384 с.
  108. Т. Жизнь в окружающей среде. М., 1983 -280 с.
  109. Н. И. Взаимодействие природы и общества глобальные проблемы// Вестник РАН. — 1998. Т. 68. № 2. — С. 167−170.
  110. Н. Н. Быть или не быть. человечеству? М., 1999. 288 с.
  111. Н. Человек и ноосфера. М., 1990. -260 с.
  112. Н.Н. Экологический императив // Ж. Коммунист. 1986.: № 12 с. 110−111.
  113. Национальные парки и заказники. М., 1991. (Сер. «Заповедники СССР»).
  114. . Наука об окружающей среде: В 2 т. М., 1993.
  115. А. М., Хоружая Т. А. Глобальная экология. -М.:ПРИОР. -2000. -286с.
  116. В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н. Новгород, 1996. 340 с.
  117. Новая парадигма развития России (комплексные исследования проблем устойчивого развития)/ Под ред. В. А. Коптюга, В. М. Матросова, В. К. Левашова. Москва -Иркутск: РИЦ ГП «Облинформпечать». — 2000. — 460 с.
  118. A.M. Научно-экспериментальные работы в образовательном учреждении. Изд.-2. -М., 1998. 134 с.
  119. А.А. Детское туристско-краеведческое объединение среда жизнедеятельности ребенка. М.: РМАТ, 2001 — 143 с.
  120. Отношение школьников к природе // Под ред. И. Д. Зверева, Т. И. Суравегиной. М., 1988. 125 с.114
  121. О.В. Педагогические условия эффективного формирования профессиональной туристской направленности школьников М.2002, 22 с.
  122. В. Ф. О количественных показателях при обработке фаунисти-ческих материалов //Зоол ж. 1961, Т XL, в. 1, с 3−6
  123. В. Ф. Об определения обилия в фаунистических исследования насекомых.// сб. энтомологических работ АН КиргССР, Фрунзе, 1965, с. 112−122
  124. В.Ф. Методика фенологических и фаунистических исследований насекомых. Фрунзе, 1966, -177 с.
  125. Я.А. Нижне-Свирский заповедник // Биология в школе. 1990. N3. С.24−32.
  126. В.М. Окно в природу: В 2 кн. М., 2001. 210 с. (Сер. «Василий Песков рассказывает»).
  127. И. Особо охраняемые территории. Заповедники // Энциклопедия для детей. Т. 3- География. М., 1997. — 85 с.
  128. Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М., 1991. — 240 с.
  129. К. В., Медведев А. М. Введение в экологию. Учебное пособие. Изд-во МГУ. 2001. 230 с.
  130. М. Э., Душечкин И. Д. Аналитическая химия. М: Медицина, 1984, 400 с.
  131. В. Д. Аналитическая химия. Ч. 1. М.: ВШ., 1979, 280 с.
  132. Н.Ф. Природопользование: (Словарь-справочник). М., 1990. — 300 с.
  133. Н.Ф., Штильмарк Ф. Р. Особо охраняемые природные территории. М., 1978.-280 с.
  134. Г. С, Мозговой Д. П., Гелашвили Д. П. Экология. Элементы теоретических конструкций современной экологии. Самара. СамНЦ РАН. 1999.-396 с.
  135. Руководства к практическим занятиям по общей б иологии //под общ.115ред. Ю. К. Богоявленского. М.: Медицина. 1988,320 с.
  136. Ю. П. География: нерешенные проблемы или сознательные заблуждения/ Сб. «Географические проблемы конца XX века» // Русское географ, об-во, С.-Петербург, 1998.-С. 108−128.
  137. Т.К. Экологический туризм одна из наиболее перспективных форм организации природно-ориентированного туризма. // Межд. молод. Форум «Формирование здорового образа жизни молодежи — забота общества» ч. 1. РМАТ М. 2003 С. 186−192.
  138. В.А. Избранное — М.: Магистр-Пресо, 2000. — 488 с.
  139. Е.В. Содержание и методика преподавания основ экскурсо-ведения в профильных классах М.2002, -30 с.
  140. JI.B. Инновационные технологии профессиональной подготовки молодежи в системе дополнительного образования муниципального уровня. -Сходня. М.О. 200, -27 с.
  141. И. Редкие исчезающие животные (по страницам Красной книги). М., 1987.-420 с.
  142. В.Б. Заповедники России в беде // Охота и охотничье хозяйство. 1994. N 3. С.40−46 с.
  143. В.Б. Сохранить систему российских заповедников // Экология и жизнь. 1998. N 4. С.36−42 с.
  144. Строев Е- С. Самоопределение России и глобальная модернизация. М.: «Экономика». -2001.-352 с.
  145. А. И. Мифы либерализма и судьба России. СПб Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, ПАНИ. — 2000. — 143 с.
  146. И.Т., Сенкевич В. М. Как учить экологии: (Пособие для учителя). М., 1995.-140 с.
  147. И.Т., Сенкевич В. М. Экология и мир: (Методическое пособие для учителя). М., 1994. 255 с.
  148. В.А. Рождение гражданина М.: Наука, 1971. 289 с.
  149. Тишков А.А. О стратегии сохранения биологического разнообразия116
  150. России // Биология в школе. 1998. N 6. С.40−44.
  151. А.А. Особо охраняемые природные территории СССР / / География в школе. 1991. N 3- С.20−26.
  152. Толковый словарь по охране природы / В. В. Снакин и др. М., 1995. -210 с.
  153. А. М., Котляков В. М., Селиверстов Ю. П., Панасюк М. В., Рубцов В. А., Пудовик Е. М. Сбалансированное развитие устойчивое состояние геосистем// Изв. РГО. -1999. Т. 131, вып. З.-С 9−16.
  154. А. Русское национальное самосознание: современный взгляд. Москва: ИТРК. -2000. 200 с.
  155. А. Д. Переход России к устойчивому развитию: нвосферная стратегия. М.: Ноосфера. 1998. — 500 с.
  156. К. К. Полевое изучение наземных беспозвоночных. М.: ВШ, 1971,340 с.
  157. В.П. Культурно-историческое наследие и экономическое образование в профильной системе «школа-вуз». // Матер, международ. Форума. «Молодежь. Спорт. Туризм" — -М.2004. -С. 116−118.
  158. В.П. Содержание начального экологического образования учащихся (экологический практикум туристского профиля) // Матер, регион, научно-практич. конф.- Владимир, 2003. -С.48−54.
  159. В.П. Экологический туризм в образовании и оздоровлении молодежи. // Матер, региональн. научно-практич. конф. «Туризм и социально-экономическое развитие территории" — -Красноярск, 2003. -С.105−107.
  160. В.П. Экологическое воспитание как составная часть туристского образования в педагогическом наследии профессора В.А. Квартальнова // Дополнительное профессиональное образование, -М. 2004. № 2. С.32−35.
  161. В.П. Экология в системе профессионального туристского образования. // Матер, научно-практич. конф. «Рабочая программаразвития туризма в Юго-Восточном Подмосковье». М., 2003. — С. 142 145.
  162. К. П., Хомченко И. Г. Практикум по общей химии. М.: изд. МГУ, 1967, — 190 с.
  163. К. П., Хомченко И. Г. Сборник задач по химии для поступающих в ВУЗы. 4-е издание, исправленное и дополненное. М.: изд. «Новая весна», 1997., 303 с.
  164. В.Д. Физическая культура в социальных процессах. -М., ТЕИС, 1995.- 169 с.
  165. Н.И. Дикие животные меняют адреса. М., 1989 -290 с.
  166. А. И. Устойчивое развитие: глобальный контекст и местная специфика// Изв. РГО. 2001. Т. 133, вып. 4. — С. 22−27.
  167. С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Наука, 1983.-214 с.
  168. Ю. С. Современная экология: структура экологической области знаний. ж. Астраханский вестник экологического образования, № 1−2, 2001.-с. 4−6.
  169. Ю.С. Основы экологического права Уч. пособие. Астрахань: ООО «ЦНТЭП», 1997. — 164 с.
  170. Ю.С. Развитие экологического образования в России (обзор материалов конференции «Экологическое образование в XXI веке», Астра118хань, 15 ноября 2000 г.). -ж. Астраханский вестник экологического образования, № 1−2, 2001. с. 77−78.
  171. Ю.С., Чуйкова Л. Ю. Некоторые результаты социально-экологического опроса населения Астраханской области в 2001 г. ж. Астраханский вестник экологического образования, № 1−2, 2001. — с. 7−21.
  172. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности М.: Педагогика, 1982. — 185 с.
  173. Ф.Р. Заповедники и заказники. М., 1984.
  174. Ф.Р. Историография российских заповедников (1895−1995). М., 1996.-320 с.
  175. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л. П. Печко. М., 1984. 210 с.
  176. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989−212 с.
  177. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1974.- 120 с.
  178. Ф. Н. (ред.). Север: экология. Екатеринбург: Уро РАН. 2000. -415 с.
  179. Р. Г. Глобальные изменения и социальная безопасность. М.: Academia, 1999. -358с.
  180. В.А. Мир природы в мире игр // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2000. N 4. С.31−38.
  181. В.А. Психология отношения к природе. М., 2000. 410 с.
  182. Alien М., Raper S., Mitchell. Uncertainty in the IPCC’s Third Assessment Report// Science. 2001. Vol. 293, N 5529.'- P. 430, 433.
  183. Asrar G., Kaye J. A., Morel P. NASA research strategy for earth system science: Climate component// Bull. Amer. Meteorol. Soc. -2001. Vol. 82, N 7. -P. 1309−1330.
  184. Bamett J. The Meaning of Environmental Security. Ecological Politics and Policy in the New Security Era// Zed Books, London and New York. 2001.119 184 pp.
  185. Blumenstein 0., Schachtzabel H., Barsch H., Bork H.R., Kdppers U. Grund-lagen der Geookologie. Erscheinwngen und Prozesse in unsererUmwalt// Springer, Berlin. 1999. -250 pp.
  186. Brown L. R., Flavin C, French H., et al. State of the World 2001// Earthscan Publ. Ltd., London. 275 pp.
  187. De Rivero 0. The Myth of Development// Zed Books, London. 2001. — 224 pp.
  188. Dobson A. Justice and the Environment. Conceptions of Environmental Sus-tainability and Dimensions of Social Justice/ / Clarendon Press, Oxford.1998.-292 pp.
  189. Doos R. Increasing food production at the expense of tropical forests// Integrated Assessment. -2000. Vol. I.-P. 189−202.
  190. Drake F. Global Warming: The Science of Climate Change// Arvold Publ. and Oxford Univ. Press. -2000.-273 pp.
  191. Environmental Change and Security Project Report. Issue No 6. The Woodrew Wilson Center, Washington, D. С 2000. -238 pp.
  192. Erust W. G., Ed. Earth System. Processes and Issues// Cambridge Univ. Press, Cambridge. -1999. 704 pp.
  193. F., Hajer M. (Eds.). Living with Nature. Environmental Politics and Cultural Discourse// Oxford Univ. Press. 1999. -284 pp.
  194. French H. Vanishing Borders. Protecting the Planet in the Age of Globalization// W. W. Norton & Co., New York, London. 2000. — 257 pp.
  195. Gerard S., Turner R. K., Bateman I. J. Environmental Risk Planning and Management// Edward Elgor Publ. Ltd., Chetleham, Glos., U. K. 2001. — 656 pp.
  196. Global Environment Outlook 2000. UNEP/Earthscan Publ. Ltd., London.1999.-398 pp.
  197. Gorshkov V. G., Gorshkov V. V., Makarieva A. M. Biotic Regulation of the Environment. Key Issues of Global Change. Springer/PRAXIS. Chichester, U.1201. К.-2000.-367 pp.
  198. Gupta J. Our Simmering Planet. What to do about Global Warming?// Zed Books, London. Nov. 2001.-192 pp.
  199. Harris N. R. P., Hudson R. D. Report or the SPARC/ IOC Workshop on Understanding Ozone Trends// SPARC Newsletter. 2001, N 17. — P. 10−13.
  200. A., Woods N. (Eds.). Inequality, Globalization, and World Politics// Oxford Univ. Press. 240 pp.
  201. Khor M. Rethinking Globalization. Critical Issues and Policy Choices// Zed Books, London. -2001.-160 pp.
  202. Kondratyev K. Y. Climate Effects of Aerosols and Clouds// Springer/PRAXIS. Chichester, U. K.-1999.-264 pp.
  203. Kondratyev K. Ya. Current global ecodynamics// Earth Obs. Rena. Sens. -1999. Vol. 15.-P. 823−852.
  204. Kondratyev K. Ya. Key issues of global change at the end of the second mil-lenium// Newsletter. European Geophysical Society. 1997. N 63. — P. 4−8.
  205. Kondratyev K. Ya. Multidimensional Global Change/ / Wiley/PRAXIS, Chichester, U. K. -1998.-761 pp.
  206. Kondratyev K. Ya., Cracknel! A. P. Observing Global Climate Change// Francis and Taylor, London. 1998. — 592 pp.
  207. Kondratyev K. Ya., Galindo I. Global Change Situation: Today and Tomorrow// Universidad de Colima, Colima, Mexico. -2001. 164 pp.
  208. Kovel J. The Enemy of Nature. The End of Capitalism or the End of the World?// Zed Books, London. March 2002. — 288 pp.
  209. Lee N., Kirkpatrick С (Eds.). Sustainable Development and Integrated Appraisal in a Developing World// Edward Elgar Publ. Ltd., Cheltenham, Glos., U. K. 2000. — 272 pp.
  210. S. C. (Ed.). Environmental Change, Adaptation, and Security// Kluwer Acad. Press. Dordrecht. 1999. — 432 pp.
  211. Munasinghe M., Sunkel 0., De Miguel С (Eds.). The Sustainability of Long-term Growth. Socioeconomic and. Ecological Perspectives// Edward Elgar121
  212. Publ., U. К. -2001. -488 pp.
  213. Nakicenovic N., Grubber A., McDonald A., Eds. Global Energy Perspectives// Cambridge University Press. 1998. -299 pp.
  214. Nesje AD ahl S. 0. G laciers a nd E nvironmental Change/ / О xford U niv. Press. 203 pp.
  215. Pimm S. L. The World According to Pimm. A Scientist Audits the Earth. McGraw Hill, New York.-2001.-303 pp.
  216. D., Kellow A. (Eds.). Globalization and the Environment. Risk assessment and the WNO/7 Edward Elgar Publ., U. K. 2001. — 288 pp.
  217. San Jose R. Measuring and Modelling Investigation of Environmental Processes// WIT Press, Southhamptson, U. K. 1999. — 376 pp.
  218. Shah A. Ecology and the Crisis of Overpopulation// Edward Elgar, Abingdon, U. K. 1998. -176pp.
  219. Shutt H. A New Democracy. Alternatives to a Bankrupt World OrdenII Zed Books, London. -Nov. 2001.-192 pp.
  220. W., Tyson P. (Eds.). Global Change and the Earth System: A Planet Under Pressure// IGBP Science 4. -Stockholm. -2001.-32 pp.
  221. SwansonT.M., Johnston S. Global Environmental Problems and International Environmental Agreements// Edward Elgar Publ. Ltd., Chetleham, Glos. -2000.-304 pp.
  222. Understanding Earth System Change. NASA’s Earth Science Enterprise. Research Strategy for 2000−2010// NASA, Washington, D. С December 2000, -55 pp.
  223. Vital Signs 2001−2002. The Trends that Are Shaping Our Future// World Watch Institute. Earthscan Publ., Ltd., London. -2001.- 192 pp.
  224. Wefford R. Hijacking Environmentalism. Corporate Responses to Sustain122able Development// Earthscan Publ. Ltd. 1997. 251 pp. 238. Young R. Uncertainty and the Environment// Edward Elgar Publ. Ltd., Chel-tenhum, Glor., U. K.- 2001. -192 pp.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!