Введение. 
Влияние игры на уровень школьной тревожности младших школьников

В отечественной психологии исследования по проблеме тревожности достаточно редки и носят разрозненный и фрагментарный характер. Это связанно с социальными причинами-условиями, не поощрявшими анализа явлений, отражающих восприятие человеком окружающей его действительности как угрожающей и нестабильной. В последние десятилетия интерес российских психологов к изучению тревожности, в том числе и школьной, существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживание эмоциональной напряженности, тревоги и тревожности. И в наше время, в нашей стране тревожность исследуется преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблем и не фундаментально (школьная, экзаменационная, соревновательная) [6, с. 13].

В настоящее время увеличилось число тревожных детей младшего школьного возраста, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Так, количество детей с устойчивой тревожностью (1 — 3 классы) в 1990 — 93 гг. составило от 72 до 75%. Для сравнения в 1980 — 83 гг. таких детей было от 12 до 16%, то есть, если в 80 — е гг. количество тревожных детей среди младших школьников было близко к возрастной норме, то сейчас оно почти в пять раз больше [1, с. 3].

Возникновение и закрепление школьной тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребёнка. Устойчивым личностным образованием школьная тревожность становится в подростковом возрасте. До этого она является производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление школьной тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, способствует увеличению и сохранению тревожности.

Психологическое самоощущение детей, поступающих в школу, характеризуется нехваткой любви, теплых надёжных отношений в семье, эмоциональной привязанности. Проявляются признаки неблагополучия, напряженности в контактах, страхи, тревога, регрессивные тенденции.

Школьная тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающаяся в её источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определённые области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики тревожности» являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей.

В «возрастные пики тревожности» школьная тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребёнок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Тревога дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения школьной тревожности, приведёт к созданию и своевременного проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению школьной тревожности и формированию адекватного поведения детей младшего школьного возраста.

Исследованию детской школьной тревожности посвящены работы как российских, так и зарубежных авторов: А. Адлера, К. Хорни, Э. Фромма, Р. С. Немова, А. В. Петровского, Л. С. Славиной.

По определению Р. С. Немова «тревожность — постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии беспокойства испытывать страх и тревогу в специфически социальных ситуациях» [17, с. 263].

По определению А. В. Петровского: «школьная тревожность — склонность индивида к переживанию тревоги в условиях учебно-воспитательного процесса; один из основных параметров индивидуальных различий. Школьная тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжёлых соматических заболеваниях, а так же у здоровых детей, переживающих последствие психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющемся субъективным проявлением неблагополучия личности» [13, с. 476].

Ю.Л. Ханин отмечает, что тревога как состояние — это реакция на различные стрессоры, которая характеризуется различной интенсивностью и изменчивостью, наличием осознаваемых переживаний напряженности, озабоченности, беспокойства и сопровождается выраженной активизацией автономной нервной системы [8, с. 76].

Таким образом, мы можем утверждать, что изучаемая нами проблема актуальна.

Проблема исследования: как игра влияет на уровень школьной тревожности учащихся третьего класса?

Объект исследования: процесс возникновения школьной тревожности учащихся третьего класса.

Предмет исследования: игра как метод коррекции школьной тревожности.

Цель исследования: выявить возможности игры в коррекции школьной тревожности учащихся третьего класса.

Задачи исследования:

• 1) изучить теоретические основы возникновения школьной тревожности у младших школьников, определить ее причины;
• 2) выявить у учащихся третьего класса МОУ «Городской психологический оздоровительно-образовательный центр» г. Омска уровень школьной тревожности;
• 3) выявить влияние специально подобранных игр на уровень школьной тревожности младших школьников третьего класса.

Гипотеза: мы предположили, что если в работе по коррекции школьной тревожности у учащихся третьего класса использовать специально подобранные игры, то уровень тревожности младших школьников можно частично снизить.

Методы исследования:

• 1) изучение и анализ литературы;
• 2) беседа;
• 3) наблюдение;
• 4) тестирование;
• 5) математическая обработка данных.