Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Динамика личностных подструктур как показателей психологической готовности будущих учителей к педагогической деятельности

Диссертация: Динамика личностных подструктур как показателей психологической готовности будущих учителей к педагогической деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Понимание сущности понятия «психологическая готовность к деятельности» обусловлено ее особенностями и концептуальным авторским подходом к ее изучению. В имеющихся исследованиях психологической готовности наметилось два подхода: одни исследователи рассматривают готовность на функциональном уровне, другие описывают ее на личностном уровне. В функциональном подходе психологическая готовность… Читать ещё >

Динамика личностных подструктур как показателей психологической готовности будущих учителей к педагогической деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Психологическая характеристика педагогической деятельности
    • 1. 2. Общее понимание психологической готовности к деятельности
    • 1. 3. Структура и содержание психологической готовности к 39 педагогической деятельности
  • Выводы по главе
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 2. 1. Методика исследования динамики личностных подструктур и психологической готовности к педагогической деятельности
    • 2. 2. Результаты исследования динамики личностных подструктур и 86 психологической готовности к педагогической деятельности
    • 2. 3. Педагогические условия эффективного формирования 109 психологической готовности личности к педагогической деятельности
  • Выводы по главе

Актуальность темы

Успешность профессиональной деятельности личности определяется многими факторами, как объективными, так и субъективными. Современные условия рыночного развития экономики предъявляют более высокие требования ко всем видам профессиональной деятельности. Кроме того, овладение профессиональной деятельностью зависит от степени готовности личности к ней.

Эффективность педагогической деятельности, как и любой другой, обуславливается готовностью личности к ней. Успешность овладения этим видом деятельности зависит от личностных, интеллектуальных, коммуникативных качеств, а также тех параметров, которые воплощаются в продуктах деятельности (знания, умения, навыки) и профессиональных педагогических способностях, от профессиональной пригодности.

Для решения проблемы профессиональной пригодности будущего специалиста необходимо ее комплексное изучение на разных этапах, установление взаимосвязей и динамики развития. Кроме того, профессиональная пригодность не является пожизненным капиталом. Психологический анализ деятельности молодых специалистов на первичных должностях показывает, что профессиональная пригодность выпускников высших учебных заведений стала сейчас серьезной проблемой.

Высшие учебные заведения получают немало нареканий из=за неадекватной профессиональной пригодности некоторой части молодых специалистов. Попытки решения проблемы профессиональной пригодности сводились в основном к разработке идеи профотбора, профоиентации, профподготовки. Но в последнее время в связи с появлением негосударственных учебных заведений и расширением возможностей в получении образования требования к профотбору изменились. А это автоматически приводит к изменению процесса профессиональной подготовки, так как требования общества к личности учителя постоянно меняются.

Исследуя качества личности, необходимые в педагогической деятельности, Н. В. Кузьмина и А. И. Щербаков пришли к выводу, что успешность педагогической деятельности обеспечивается как педагогическими (коммуникативными, организаторскими, исследовательскими), так и личностными свойствами (активностью, целеустремленностью, тактичностью, выдержкой, самообладанием, самостоятельностью, любовью к детям, высоким уровнем интеллектуального развития). К числу важнейших педагогических способностей, изученных Н. Д. Левитовым и Ф. Н. Гоноболиным, можно отнести следующие: способность передавать знания кратко и интересно, способность понимать ученика, способность к педагогической наблюдательности, находчивости и быстрой ориентировке, к организаторской деятельности. Ф. Н. Гоноболин в педагогической деятельности выделил также общие личностные качества (честность, правдивость, нравственную чистоту, скромность, целеустремленность, настойчивость, самообладание, наблюдательность, правильную, выразительную речь) и собственно педагогические профессиональные способности (способность понимать ученика, доступно сообщать детям учебный материал, убеждать, заинтересовыватьорганизовывать творческое обсуждение на уроке, предвосхищать результаты своей работы). В число важнейших характеристик личности педагога вводятся: научная эрудиция, тактичность, чуткость и любовь к детям, внимание к родителям, умение быстро принимать решения [71, с. 2].

В.А. Сластенин считает, что центральным звеном в структуре личности педагога является его профессиональная направленность, а успешность в педагогической деятельности определяется такими качествами, как справедливость, общительность, требовательность, настойчивость, целеустремленность, уравновешенность, выдержка, самообладание, психолого-педагогическая зоркость и наблюдательность, педагогическое воображение, интеллектуальная активность [134].

Понимание сущности понятия «психологическая готовность к деятельности» обусловлено ее особенностями и концептуальным авторским подходом к ее изучению. В имеющихся исследованиях психологической готовности наметилось два подхода: одни исследователи рассматривают готовность на функциональном уровне, другие описывают ее на личностном уровне. В функциональном подходе психологическая готовность рассматривается в связи с психическими функциями, формирование которых необходимо для обеспечения результативности профессиональной деятельности. Готовность определяется ими как особое психологическое состояние, возникающее непосредственно перед началом деятельности (Н.Д.Левитов, Е.П. Ильин). При личностном подходе психологическая готовность рассматривается в связи с формированием, развитием и совершенствованием психических процессов, состояний и свойств личности (В.А.Крутецкий, Л. А. Кандыбович, М. И. Дъяченко, Е.Г.Козлов).

В качестве показателей готовности к педагогической деятельности нами были взяты компоненты структуры личности учителя, предложенные А. К. Марковой. Структура личности учителя, предложенная А. К. Марковой, включает следующие компоненты:

1. Мотивацию личности (направленность личности и ее виды).

2. Свойства личности (характер и его свойства, педагогические способности, психические процессы, психические состояния).

3. Интегральные характеристики личности (педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность как творческий потенциал).

Цель исследования — выявление динамики развития психологической готовности к педагогической деятельности. Задачи исследования;

1. Дать характеристику готовности к педагогической деятельности на основе анализа психолого-педагогической литературы.

2. Выделить личностные подструктуры, характеризующие готовность к педагогической деятельности.

3. Изучить характер и динамику личностных подструктур на разных этапах обучения в вузе.

4.Выявить эффективные условия формирования личностных подструктур.

Объект исследования — готовность будущих учителей к педагогической деятельности.

Предмет исследования — качества личности как показатели готовности будущих учителей к педагогической деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что специальная подготовка и систематическое прохождение педагогической практики повышают уровень психологической готовности студентов к педагогической деятельности в результате целенаправленного формирования коммуникативных и организаторских способностей, особенностей самосознания, изменения содержательной стороны мотивации.

Методологической основой исследования являются теоретические положения работ С. Л. Рубинштейна, Б. Ф. Ломова, К.А.Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, А. Н. Леонтьева, Л. С. Выготского по вопросам структурной организации личности как субъекта деятельности и тех личностных параметров, которые влияют на готовность человека к профессиональной деятельности педагога (Н.В.Кузьмина, Н. Д. Левитов, В. А. Сластенин, А. К. Маркова, Л. М. Митина).

В исследовании применялись методы:

— теоретические: обзорно-аналитический;

— эмпирические: метод экспертной оценки, беседа, стандартизованные тесты (16-ЛФ Р. Б. Кеттелла, КОС-1, OA В. Смекалы и М. Кучера, ОПД

Ю.М.Орлова, тест на выявление эмпатийных тенденций Мехрабиана, шкала самооценки Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина, тест С. Розенцвейга, опросник самоотношения В.В.Столина);

— методы статистической обработки эмпирических данных;

— интерпретационные методы.

Опытно-экспериментальная база исследования. Разработка и апробация исследования осуществлялись в ходе профессиональной подготовки студентов Марийского государственного педагогического института им. Н. К. Крупской. Исследование, в котором участвовало 400 студентов, проводилось с 1994 по 2004 год.

Первый этап (1994 — 1996 гг.) включал изучение разработанности проблемы и подготовку экспериментальной базы исследования, подбор психодиагностических методик для исследования личностных подструктур студентов педвуза.

Второй этап (1997 — 2002 гг.) был посвящен проведению экспериментального исследования.

Третий этап диссертационного исследования (2002 — 2004 гг.) заключался в интерпретации полученных данных и осмыслении выводов, апробации результатов исследования и техническом оформлении работы.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась фундаментальными теоретическими положениями в теории деятельностикомплексным использованием системы методов исследования теоретического и эмпирического уровня, методов математической статистики, выявлением уровня достоверности, лонгитюдным исследованием.

Научная новизна состоит в следующем:

— осуществлено сравнительное экспериментальное исследование личностных подструктур как показателей психологической готовности к «педагогической деятельности на разных этапах обучения, в результате которого выделены положительные и отрицательные черты готовности к педагогической деятельности. К положительным чертам относятся высокий и средний уровень развития мотивации, интеллекта, коммуникативных и организаторских способностей, активности, проницательности, эмпатийности, самоконтроляожидание положительного отношения от других. К отрицательным чертам относятся низкий уровень мотивации, интеллекта, активности, коммуникативных и организаторских способностей, ожидание отрицательного отношения от других, высокий уровень самопринятия.

— выявлены эффективные условия формирования готовности к педагогической деятельности. Система подготовки и проведения педагогической практики, связанная с самопознанием и обучением студентов оказанию индивидуальной помощи ученику, позволяет повысить эффективность формирования готовности к педагогической деятельности.

Теоретическая значимость работы состоит в выявлении динамики личностных подструктур как показателей готовности будущих учителей, в выделении психологических условий формирования готовности к педагогической деятельности.

Практическая значимость работы заключается в выявлении положительных и отрицательных качеств в содержании психологической готовности к педагогической деятельности, в определении направлений работы по развитию различных параметров психологической готовности к педагогической деятельности, в возможности прогнозирования уровня психологической готовности к педагогической деятельности на разных этапах обучения в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая готовность к педагогической деятельности является условием ее успешности и предполагает наличие мотивационной, интеллектуальной, личностной готовности.

2. Психологическая готовность к педагогической деятельности включает высокий и средний уровень развития у будущих педагогов мотивации, интеллекта, коммуникативных и организаторских способностей, активности, проницательности, эмпатийности, самоконтроля, ожидание положительного отношения от других и средний уровень самопринятия. Уровень психологической готовности студентов не может быть достаточным для обеспечения результативности педагогической деятельности при низких показателях мотивации, интеллекта, коммуникативных и организаторских способностей, ожидания отрицательного отношения от других и высокого уровня самопринятия.

3. Уровень психологической готовности студентов к педагогической деятельности повышается в результате организации самопознания, организации специальной подготовки к практике за счет повышения уровня развития интеллекта, коммуникативных и организаторских способностей, самопонимания, уровня самоинтереса, активности и смелости. У них повышается уровень развития интеллекта, коммуникативных и организаторских способностей, самопонимание, уровень самоинтереса, активности, смелости.

4. Эффективность формирования личностных подструктур повышается при внедрении системы подготовки и проведения педагогической практики, связанной с самопознанием и обучением анализу и самоанализу урока, оказанию индивидуальной помощи ученику.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Марийского государственного педагогического института им. Н. К. Крупскойна межвузовской научно-практической конференции «Проблемы двуязычия и многоязычия в современных условиях» (Йошкар-Ола, 1993 г.) на Всероссийской научно-практической конференции «Учебно-воспитательный процесс: опыт, проблемы, перспективы»

Чебоксары, 1993) — на третьей Всероссийской научно-практической конференции «Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности» (Казань-Йошкар-Ола, 1995 г.) на вторых и третьих Равкинских чтениях «Формирование духовности личности: история, теория и практика» (Йошкар-Ола, МГПИ им. Н. К. Крупской, 2003, 2004 гг.). Результаты исследования изложены в 12 печатных работах. Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав основной части, библиографического списка и приложений.

ВЫВОДЫ по диссертации.

Итак, исследования, проведенные на основе модели личности учителя, выделенной А. К. Марковой, позволили выявить нам следующие особенности динамики развития психологической готовности к педагогической деятельности.

1. Психологическая готовность к педагогической деятельности, как и любой другой, является условием успешности и предполагает необходимость создания специальных условий для ее формирования. Она включает такие личностные подструктуры, как мотивация, особенности психических процессов и самосознания.

2. Успешность педагогической деятельности определяется как высоким, так и средним уровнем мотивации, коммуникативных и организаторских способностей, интеллекта, эмпатийности, проницательности, самоконтроля, направленностью на взаимные действия, ожиданием положительного отношения от других и средним уровнем самопринятия.

3. Положительная динамика в развитии личностных подструктур связана с такими качествами, как коммуникативные и организаторские способности, мотивация, самопонимание, самоинтерес, активность и смелость.

4. Эффективность формирования личностных подструктур зависит от организации самопознания, подготовки, выбора содержания и организации педагогической практики.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1. Психологическая готовность к педагогической деятельности связана со следующими личностными подструктурами: мотивация, особенности психических процессов и самосознания.

2. Положительными показателями готовности к педагогической деятельности в рамках функционирования данной модели являются высокий и средний уровень развития у будущих педагогов мотивации, интеллекта, коммуникативных, организаторских способностей, активности, проницательности, эмпатийности, самоконтроля, ожидание положительного отношения от других и средний уровень самопринятия. Отрицательными показателями, при которых модель психологической готовности не может быть достаточно продуктивно реализована, являются низкие показатели по мотивации, интеллекту, коммуникативным и организаторским способностям, ожидание отрицательного отношения от других и высокий уровень самопринятия.

3. Уровень психологической готовности к педагогической деятельности у студентов за период обучения в вузе повышается. У них повышается уровень развития интеллекта коммуникативных и организаторских способностей, самопонимания, уровень самоинтереса, активности, смелости.

4. Формирование личностных подструктур, составляющих содержание психологической готовности к педагогической деятельности, происходит успешнее в условиях организации самопознания, целенаправленной подготовки и систематического проведения педагогической практики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Итак, готовность является фундаментальным условием успешного выполнения деятельности. Различные формы предрасположенности рассматривались также в некоторых теориях и концепциях зарубежной и отечественной психологии: субъективное отношение (В.Н.Мясищев (101), В. С. Мерлин (92), личностный смысл (А.Н.Леонтьев (84), внутренняя позиция личности (Л.И.Божович (17), установка (Д.Н.Узнадзе (136), социальная установка — аттитюд (Г.Олпорт, М. Смит, М. Рокич), диспозиция (В.Ядов) и ряд других.

Психологическая готовность, преломляя в себе особенности конкретного вида деятельности, может приобретать те или иные черты конкретного вида деятельности. В связи с принадлежностью к конкретному виду деятельности теоретические и методологические проблемы решаются представителями психологии (К.К.Платонов (110), Г. Г. Голубев, Б. Ф. Ланов (86), Л. С. Нерсесян, В. Н. Пушкин (103) и др.), педагогической и возрастной психологии (Л.И.Божович (17), В. А. Крутецкий (72), Н. И. Гуткина (45), М. В. Левченко (83), Э. А. Фарапонова (138), Р. Г. Шакирова (145), Пырьев Е. А. () и др.), психологии спорта (А.Д.Ганюшкин (30), Е. Г. Козлов (61), А. Ц. Пуни (121) и др.), военной психологии (М.И.Дъяченко, Л. А. Кандыбович (51) и др.).

В имеющихся исследованиях психологической готовности выделено два подхода: одни рассматривают готовность на функциональном, другие на личностном уровне. Представители функционального подхода рассматривают готовность в связи с психическими функциями, формирование которых считают необходимым для обеспечения результативности профессиональной деятельности.

Другой теоретический подход к изучению психологической готовности выражается в рассмотрение ее как подготовленности личности. Сущность готовности рассматривается представителями данного подхода

В.А.Крутецкий (72), Л. А. Кандыбович, М. И. Дъяченко (51), Е. Г. Козлов (61) в непосредственной связи с формированием, развитием и совершенствованием психических процессов, состояний, свойств личности, необходимых для успешного выполнения деятельности.

Мы придерживаемся второй точки зрения и считаем, что психологическая готовность к педагогической деятельности должна рассматриваться в развитии, в связи с формированием и совершенствованием свойств личности, психических процессов, состояний. Модель личности учителя, предложенная А. К. Марковой, включает мотивацию, свойства личности (психические процессы, свойства и состояния), интегральные свойства личности (самосознание и креативность). Она использовалась для оценки личностных подструктур будущих учителей и уровня их психологической готовности к педагогической деятельности. Результаты экспертной оценки и исследований личностных подструктур на разных этапах обучения показали повышение уровня психологической готовности к педагогической деятельности и качеств личности, входящих в модель личности учителя. Это показывает эффективность проведенной работы по самопознанию, обучению оказания индивидуальной помощи ученику, проведению и самоанализу уроков, внеклассной работы.

Личностные подструктуры, рассматриваемые как показатели психологической готовности, по-разному проявляются у студентов на разных этапах обучения в педагогическом вузе. Проведенные нами исследования в период вступительных экзаменов, во время педагогической практики на первом курсе и во время обучающей педагогической практики на четвертом курсе показывают, что уровень готовности у студентов меняется. По оценкам экспертов к четвертому курсу уровень психологической готовности к педагогической деятельности повышается. Также меняется уровень развития профессионально важных качеств личности, мотивации, интеллекта, педагогических способностей. Студенты за период обучения становятся более уверенными в своих действиях, более активными и проницательными, повышается уровень развития коммуникативных и организаторских способностей. Изменение мотивации происходит как в сторону повышения, так и в сторону снижения.

Сравнение данных диагностики психологической готовности к педагогической деятельности на этапе поступления с данными, полученными на IV курсе, показывает, что значимые различия обнаружены по нескольким личностным особенностям: по коммуникативным и организаторским способностям, по уровню интеллекта, активности, смелости, самопонимания, самоинтереса, ожидания положительного отношения от других.

Диагностика психологической готовности к педагогической деятельности у абитуриентов на этапе поступления в ВУЗ позволит осуществить более точный отбор и облегчит студентам адаптацию в условиях обучения в вузе, профессиональную подготовку и включение в профессиональную деятельность, снизит затраты государства на обучение специалиста, на формирование готовности к профессинальной деятельности и повысит конкурентоспособность личности в условиях современного общества.

Проведенная нами экспертная оценка учителей высшей категории по параметрам психологической готовности к педагогической деятельности показала, что они обладают высоким и средним уровнем мотивационной, интеллектуальной готовности, коммуникативных и организаторских способностей, активности, эмпатийности, самоконтроля и ожиданием положительного отношения от других. Следовательно, наличие этих же качеств у абитуриентов позволит им быстро пройти путь становления учителя. Эффективность формирования психологической готовности к педагогической деятельности связана с продуманной системой подготовки, предполагающей самопознание, развитие личностных подструктур, и организации педагогической практики.

Согласно А. Т. Ростунову, формирование профессиональной пригодности происходит на всех этапах: профориентации, профессиональной подготовки и профессиональной адаптации. Поэтому перспективы нашего исследования эффективности формирования психологической готовности связаны с изучением процесса адаптации к профессиональной деятельности в послевузовский период и их связи с личностными подструктурами будущего учителя.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К. А. О субъекте психической деятельности /К.А.Абульханова М. — 1973. — 157с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская М., 1980.-335 с.
  3. Н.А. Психофизиологические и типологические предпосылки педагогических способностей /Н.А. Аминов //Вопросы психологии. -1985.- № 5. С.71−78.
  4. Н.А. Экспресс-диагностика профессиональной пригодности / Н. А. Аминов, И. С. Аверина, Л. И. Аршавина // Психологические проблемы профориентации учащихся. Челябинск, 1990. — С.68−84.
  5. Н.А. Психодиагностика педагогических способностей /Н.А.Аминов, Н. А. Морозова, JT.A. Смятских. М ., 1994. — 221 с.
  6. Н.А. Социально-психологические предпосылки способностей школьных психологов / Н. А. Аминов, М. В. Молоканов // Вопросы психологии. 1989. № 4 — С. 89.
  7. Н.А. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогических классов и их психофизиологические корреляты / Н. А. Аминов //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии: Сборник статей. М., 1990. — С.51−54.
  8. .Г. Избранные психологические труды /Б.Г. Ананьев. М., 1980.-Т. 2.-287 с.
  9. А. Психологическое тестирование: Книга 2- Пер. с англ. /А. Анастази / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982.-336 с.
  10. А.Ф. Психологический диагноз /А.Ф. Ануфриев. М., 1993. -168 с.
  11. Г. А. Психологические трудности общения начинающих учителей. Дис. канд. психол. наук/ Г. А. Аржакаев. — М., 1995.-222 с.
  12. А.Г. Деятельность и установка /А.Г. Асмолов. М., 1979.-151 с.
  13. Ю.С. Практика применения компьютеризированных психодиагностических систем в профориентационной работе с абитуриентами /Ю.С.Багимов, З. А. Шакурова // Психологические проблемы профориентации учащихся: Сборник статей. Челябинск, 1990.-С. 14−25.
  14. А.А. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: Автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. психол. наук / А. А Баранов. -Спб., 1995.-17 с.
  15. Н.В. К вопросу о профессиональных способностях психолога / Н. В. Бачманова, Н. А. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы подготовки психологов: Сб. статей. М., 1994. — С 37.
  16. М.Д. Задачный подход к формированию психологической готовности учащихся педклассов к профессии учителя: Дисс. на соискание ученой степени канд. психол. наук. / М. Д. Белей. Киев, 1991.-179 с.
  17. И.Г. Влияние интенсивного обучения на профессионально важные качества личности педагога: Дис. на соискание канд. психол. наук./ И. Г. Белякова. М. 2000. — 170 с.
  18. А.А. Психологические особенности профессиональной готовности студентов университета к педагогической деятельности /
  19. A.А. Бефани, Г. М. Козина, Е. Д. Томас. // Психология учителя. Тез. Докл. к 7 съезду общества психологов СССР. М., 1989. — С.139−140.
  20. В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности./
  21. B.М. Блейхер, Л. Ф. Бурлачук. Киев, 1978. — 149 с.
  22. Е.И. Психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников: Дис. канд. психол. наук./ Е. И. Богучарова. М., 1991. -208 с.
  23. Е.А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-воспитательного становления будущего учителя: Дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук. / Е. А. Бессонова. Хабаровск, 2000. -160 с.
  24. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л. И. Божович. М., 1968. — 283 с.
  25. В.П. Выбор профессии. / В. П. Бондарев. М., 1989. — 53 с.
  26. Е.М. Индивидуальность и профессия./ Е. М. Борисова, Г. П. Логинова.-М., 1991.-78 с.
  27. Е.М. Психодиагностические методы в изучении формирования профессиональной пригодности. / Е. М. Борисова. Вильнюс. 1981. -93 с.
  28. А.В. Проблемы психологии субъекта./ А. В. Брушлинский.-М. 1994.-51 -55 с.
  29. А.В. Субъкт: мышление, учение, воображение./ А. В. Брушлинский. М. 1996. 187 с.
  30. Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике. / Л. Ф. Бурлачук. Киев, 1989. — 197 с.
  31. М.С. Профориентационные игры как средство активизации психологической готовности оптантов к выбору профессии: Дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук / М. С. Валитов. М., 1989. -154 с.
  32. К.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности / К. В. Вербова, Г. В. Второмей // Вестник МГУ. 1990. — № 2 — С.66−70.
  33. К.В. Психология труда и личности учителя, / К. В. Вербова, С. В. Кондратьева. Минск- Гродно. 1991. — 81 с.
  34. Т.А. Опыт создания методики профотбора / Т. А. Воробьева // Советская педагогика. 1971. — № 8.
  35. Т.А. Качественный анализ интереса к профессии учителя у абитуриентов педагогических вузов / Т. А. Воробьева // Современные проблемы высшей школы: Сб. ст. -Л. 1974. С. 78.
  36. Т.А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалистов / Т. А. Воробьева // Проблема отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Сб.ст.-Л., 1970. С. 127.
  37. Л.С. Избранные психологические труды. / Л. С. Выготский. -М., 1956.-518 с.
  38. К.М. К вопросу диагностики исходной готовности первокурсников университета к овладению педагогической профессией. / К. М. Гайдар. // Психология учителя. Тез. докл. К 7 съезду общества психологов СССР.-М. 1989.-С. 142−143.
  39. А.Д. К вопросу о взаимосвязи структурных компонентов состояния психологической готовности гимнастов к соревнованию / А. Д. Ганюшкин. // Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте: Сб. ст.-Л., 1972. С. 9−15.
  40. Ф. Психология управления / Ф. Генов. М., 1982.-422 с.
  41. Ю.З. Актуальные проблемы профессиональной психодиагностики. / Ю. З. Гильбух.- Киев, 1977. 118 с.
  42. Дж. Статистичиские методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс. М., 1976. — 495 с.
  43. Н.С. Психологические особенности развития деятельности и личности инженера-педагога. Дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук. / Н. С. Глуханюк. Екатеринбург, 1991. — 169 с.
  44. Ф.Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М., 1975. — 260 с.
  45. Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей/ Ф. Н. Гоноболин. М., 1962. — 162 с.
  46. П.А. Профессиональная пригодность и профотбор важные условия ускоренной адаптации студентов педвуза / П. А. Гончару к // Итоги исследования проблем высшего образования: Сб.ст. — Хабаровск, 1986-с. 139−145.
  47. П.С. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук / П. С. Горностай. Киев, 1988. — 19 с.
  48. П.С. Формирование психологической готовности будущего учителя к воспитательной работе в школе / П. С. Горностай, Л. И. Кобзарь, JI.H. Король. / Психология учителя. Тез. докл. к 7 съезду общества психологов СССР. М., 1989. — С. 144−145.
  49. Р. Основы психологического эксперимента / Р. Готсданкер. -М., 1982.-463 с.
  50. Е.В. Когнитивный компонент межличностного восприягия как профессионально важное качество учителя. Автореферат дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / Е. В. Грачикова.- М., 2000. -23 с.
  51. С.А. Самоконтроль в деятельности учителя / С. А. Григорьев. // Советская педагогика. 1986. -№ 3. — С. 31−33.
  52. С.С. Психолого-педагогическое изучение как основа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии / С. С. Гриншпун // Политехническое образование и профориентация в общеобразовательной школе: Сб. ст. М., 1977.- С.190−191.
  53. Е.В. Влияние Я-концепции учителя на его профессиональную компетентность в системе отношений учитель-ученик. Дисс. на соискание ученой степени канд. психол. наук / Е. В. Григорьева Сочи. 2000.-158 с.
  54. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. / К. М. Гуревич. М., 1970. — 272 с.
  55. Н.И. Психологическая готовность к обучению в школе / Н. И. Гуткина. М.1996. — 143 с.
  56. И.Б. Особенности психологической диагностики в исследовании адаптации студентов: Дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук / И. Б. Дерманова. JI., 1990. — 221 с.
  57. П.П. О системном подходе к использованию методов психологической диагностики в профотборе / П. П. Джамгаров. //Вопросы психодиагностики психического развития: Сб. ст. Таллинн, 1974.-С. 134.
  58. Диагностика профессиональных и познавательных способностей. М., 1988.-261 с.
  59. B.JI. Развитие профессиональных умений начинающихиучителей. Йошкар-Ола, 1994. — 141 с.
  60. И.Ф. Профессиоцентрический" и «антропоцентрический» подход к определению профессиональной пригодности специалистов / И. Ф. Дьяконов, В. П. Петров. М., 1985. — 176 с.
  61. М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск, 1985. -207 с.
  62. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. Дис. на соискание ученой степени доктора пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. -23 с.
  63. И. А. Педагогическая психология./ И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону. 1997.-289 с.
  64. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М., 1989. — 218 с.
  65. М.В. Психолого-педагогическая практика в системе образования / М. В. Ермолаева, А. Е. Захарова, JI.H. Калинина, С. И. Наумова. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, 1998. — 288 с.
  66. П.А., Азибекова Г. З. Профотбор по педагогическим специальностям в школах США / П. А. Жильцов, Г. З. Азибекова. //Советская педагогика. 1990. — № 5. — С. 57.
  67. И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М., 1999. -289с.
  68. Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: Дис. на соискание ученой степени докт. психол. наук/Э.Ф. Зеер. Свердловск, 1988. — 348 с.
  69. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности./Е.М. Иванова. М., 1987. — 207 с.
  70. Кан-Калик В. А. Педагогичекая деятельность как творческий процесс./ В.А. как-Калик. Грозный, 1976. — 285 с.
  71. А.И. Темперамент и успешность педагогической деятельности / А. И. Кагальняк, Л. П. Мельник. // Вопросы психологии. 1986.- № 2. -С. 79−85.
  72. О.В. Психологические особенности развития педагогической рефлексии. Дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук / О. В. Калашникова. Спб. 1999. — 205 с.
  73. П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. пед. соч. / П. Ф. Каптерев. М.1982. с. 116 -120.
  74. Е.А. Как выбирать профессию. / Е. А. Климов. М.1990. — 43 -47.
  75. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. М. 1995.-с. 59−65.
  76. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. Казань, 1969. -278 с.
  77. Е.А. О структуре профессиональной пригодности / Е. А. Климов. //Проблемы формирования профессиональной пригодности специалистов: Сб. ст. М., 1985. — с.37−39.
  78. Е.Г., Мельников В. М. Актуальные задачи психологической подготовки гимназистов / Е. Г. Козлов, В. М. Мельников. //Теория и практика физической культуры. 1972.-№ 7.- С.8−13.
  79. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. М., 1984. с.33−46.
  80. А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М., 1970. — 391 с.
  81. Комплексная методика изучения индивидуальных особенностей учащихся в целях подготовки к обоснованному выбору профессий. М., 1988. — 62 с.
  82. А.Е. Труд и талант учителя / А. Е. Кондратенков. JL, 1989. — 81 с.
  83. JI.B. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности / JI.B. Кондрашова. //Советская педагогика.- 1984.-№.- С.75−79.
  84. В.Е. Позиция учителя как фактор эффективности учебного процесса /В.Е. Косенко. О. А. Даниэль // Актуальные проблемы психологии: Сб. научных трудов. Омск. 2000. — с.75−79.
  85. Г. Л. Профессиональная пригодность и способности обучаемого / Г. Л. Коротеев, А. П. Чернышов // Психологический журнал. 1989. — № З.-С. 93−99.
  86. Н.М. Психологическая готовность ребенка к школе / Н. М. Костикова // Советская педагогика. 1988. — № 8. — С. 18−21.
  87. Э.Г. Профессиональная типология педагогов / Э.Г. Костяшкин//Народное образование.- 1981.- № 8-С. 70−73.
  88. В.Н. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования и практической деятельности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук / В. Н. Котляр. М., 1970. — 17 с.
  89. В.А. Некоторые вопросы психологии учителя. / В. А. Крутецкий // Основы педагогической психологии М., 1972. — 138 с.
  90. Н.В. Методы исследования в педагогической деятельности. / Н. В. Кузьмина. Л., 1970. — 114 с.
  91. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. / Н. В. Кузьмина. Л., 1985. — 32 с.
  92. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. Л. 1980. — 167 с.
  93. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. М., 1967.- 187с.
  94. Н.В. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах./ Н. В. Кузьмина. JL, 1970. С. 72−78.
  95. .В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин. Л., 1984. — 216 с.
  96. .В., Сергеев С. В. Психологический подход к исследованию проблемы профотбора / Б. В. Кулагин, С. В. Сергеев. // Психологический журнал. 1989. — № 1 -. С. 29.
  97. Ю.Н. Психологическое знание и учитель / Ю. Н. Кулюткин. // Вопросы психологии. 1983. -№ 3, — С.51−61.
  98. К.М. Личность педагога: становление и развитие / К. М. Левитан Саратов, 1991. — 164 с.
  99. Н.Д. Способности и интересы / Н. Д. Левитов. М., 1962. — с.16−19.
  100. М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе: Дис. на соискание ученой степени, канд. психолог. Наук. / М. В. Левченко. Киев, 1976. — 176 с.
  101. А.А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М., 1979.78 с.
  102. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. -М.1977. 273 с.
  103. ЮЗ.Ломов Б. Ф. Человек и техника / Б. Ф. Ломов. М., 1966. — 464 с.
  104. Лучшие психологические тесты для профориентации и профотбора-Петрозаводск, 1982. 318 с.
  105. Д.М. Волевое развитие личности как фактор формирования призвания к педагогической деятельности. Дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук. / Д. М. Лондон. Рязань 1977 г. — 179 с.
  106. Юб.Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности: Дис. на соискание канд. пед. наук. / Н. Е. Мажар.-М., 1982.-189 с.
  107. В.Д. Психолого-педагогические принципы профотбора и формирования дидактической речи будущего учителя / В. Д. Маргулис. // Психологические проблемы профориентации учащихся Челябинск, 1990.-С. 35−46.
  108. А.С. Записки члена правления коммуны им. Ф. Э. Дзержинского. / А. С. Макаренко. П.с.с. т.7 М., 1958. с. 114−135.
  109. В.А. Психология конструкторской деятельности / В. А. Маляков. -М., 1983.-134 с.
  110. ПО.Мареев В. И. Формирование мотивационной готовности старшеклассников к труду: Дис. на соискание ученой степени канд. психолог, наук / В. И. Мареев. Минск, 1982. — 185 с. Ш. Маркова А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. — М.1993. — с. 34−57.
  111. В.М. Введение в экспериментальную психологию личности /
  112. В.М. Мельников, JI.T. Ямпольский. М., 1985. — 319 С. ПЗ. Мерлин B.C. Основы экспериментального исследования личности / В.с. Мерлин. — М., 1976. 374 с.
  113. Методические рекомендации по профессиональному отбору. М., 1990. -21 с.
  114. JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. -215 с.
  115. Пб.Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-199 с.
  116. А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у молодых учителей / А. Г. Мороз. //Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. -Днепропетровск, 1980.- С.71−73.
  117. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. / А. В. Мудрик. М., 1986. — 160 с.
  118. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. М., 1990.- 102 с.
  119. В.Н. Основы общей и медицинской психологии. / В. Н. Мясищев. Л., 1969. — 216 с.
  120. И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности. / И. А. Невский. //Педагогика. 1992. — № 6. — С.56−61.
  121. Л.С. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям. / Л. С. Нерсесян, В. Н. Пушкин //Вопросы психологии.- 1969.-№ 5.- С. 25−31.
  122. Г. В. Прогноз успеваемости как средство отбора в вуз и ориентации учебно-воспитательной работы со студентами: Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук. / Г. В. Неупокоева. Казань, 1989.- 17 с.
  123. .Д. Психологическая готовность в условиях перестройки / Б. Д. Парыгин. // Человек в системе наук. М., 1989. — С. 402−413.
  124. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогтических заведений. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М: Школа -Пресс. 1998.-512 с.
  125. Р.И. Формирование у студентов педагогического института готовности к работе классного руководителя: Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / Р. И. Пенькова. Л., 1978. — 24 с.
  126. В.А. Личность: феномен субъективности / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1993 -С. 43−49.
  127. К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М., 1986.-С. 156−167.
  128. К.К. Психология. / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М., 1977. -247 с.
  129. Практикум по психодиагностике. Балашов, 1992. — 63 с.
  130. А.А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации / А. А. Понукалин. //Психологические проблемы профессиональной деятельности. М., 1991.- С. 136−144.
  131. Л.М. Идея ритма и психологического маятника в концепции субъекта саморазвития / Л. М. Попов //Актуальные проблемы науки и образования. 4.1. М. 1997.- 169 с.
  132. Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук / Н. И. Протасова. Астрахань 1999. -196 с.
  133. Психология. Словарь. М., 1990. — 393 с.
  134. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники. Под ред. А. М. Матюшина. М.1992. — 111 с.
  135. Профориентация и отбор молодежи в педагогический институт в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1985. -130 с.
  136. Психология учителя. Тез. докл. к 7 съезду общества психологов СССР. -М., 1989.-182 с.
  137. Психология труда и личности учителя. Л., 1976. — 132 с.
  138. Психологические условия формирования личности будущего учителя. -М., 1988. 192 с.
  139. Психология личности и образ жизни. М., 1987. — 219 с.
  140. А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованию в спорте/ А. Ц. Пуни. М., 1973. — 31 с.
  141. Г. В. Влияние самосознания на процесс профессионального становления личности учителя. Дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук / Г. В. Пучкова. Самара 2000. — 178 с.
  142. Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности. Дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук / Е. А. Пырьев. Спб. 1993.- 167 с.
  143. Н. JI. Профессиональная идентичность учителя на разных этапах педагогической деятельности. Дис. на соискание ученой степенм канд. психол. наук / H.JI. Регуш. М. 2002. 167 с.
  144. А.А. Психология педагигической деятельности. / А. А. Реан. -Ижевск. 1994.
  145. А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А. Т. Ростунов Минск: «Вышейш. шк.», 1984.- 176 с.
  146. C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн М. 1973. — 273 с.
  147. Н.Г. Профессиональное самопознание вуза. Дисс. на соискание ученой степени канд. психол. наук / Н. Г. Рукавишникова. М. 1999. — 268 с.
  148. Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процессе обучения: Дис. на соискание канд. пед. наук / Т. Ф. Садчикова. Волгоград, 1978. -205 с.
  149. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М., 1976. -159 с.
  150. В.А. О профессиональной адаптации молодого учителя. / В. А. Сластенин // Советская педагогика. 1976.- № 3. — С. 47.
  151. А.А. Советский человек. / А. А. Смирнов. М., 1973. — 278 с.
  152. Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности / Ю. П. Сокольников. Москва=Белгород, 2000. — 150 с.
  153. Сорока-Росинский В. Н. Школа Достоевского / В.Н. Сорока-Росинский. -Л., 1978. с.53−55.
  154. Г. В. Теоретическая разработка модели психологической готовности к выбору профессии учителя иностранного языка / Г. В. Сорокаумова //Психология учителя. Тез. докл к 7 съезду о-ва психологов СССР. М., 1989. С. 78.
  155. В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М. 1983. — 41−47 с.
  156. И.В. Психологические основы педагогического такта / И. В. Страхов. Саратов. 1972. — с.67−73.
  157. А.Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М., 1972. -234 с.
  158. С. Индивидуальный стиль деятельности / С. Спичак. //Народное образование. 1993.- № 12. — С. 35.
  159. А.С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности: Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук / А. С. Тарновская Киев, 1991.- 20 с.
  160. Ю.П. Видеотренинг как средство психодиагностики и совершенствования профессионального мастерства студентов. Дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук / Ю.П. Тимофеев- М., 1991.-172 с.
  161. В.Я. Изучение личности учащихся, проявляющих склонности к педагогической деятельности. / В. Я. Топычканов. //Психологические основы профориентации учащихся. Челябинск, 1990.-С. 28−35.
  162. Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов к профессиональной деятельности. Дис. насоискание ученой степени канд. пед. наук / Ю. И. Турчанинова. М. 1988.- 158 с.
  163. Д.Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М., 1966.451 с.
  164. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961.-210с.
  165. А. А. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор / А. А. Ухтомский. J1., 1951. — Т.2. — 289 с.
  166. Информирование личности будущего учителя. Владивосток, 1991.124 с.
  167. X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М., 19 862 097 с.
  168. Р.И. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к работе учителя / Р. И. Хмелюк. //Советская педагогика. 1971.- № 8. -С. 140.
  169. С.Н. Формирование у старшеклассников готовности к выбору профессии / С. Н. Чистякова. // Советская педагогика. 1975.- № 7.-С.46−53.
  170. Е.Г. Исследование готовности выпускников педагогического вуза к профессионально-педагогической деятельности в сельских школах: Дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук / Е. Г Шаин. -Ташкент, 1977. 198 с.
  171. Пб.Шакирова Н. М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук /Н.М. Шакирова. М., 1993. 183 с.
  172. Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности: Дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук / Р. Г. Шакирова М., 1993. — 196 С.
  173. Н.К. Формирование временного состояния готовности к труду у учащихся профтехучилища / Н. К. Шеляховская //Вопросы педагогической психологии. Свердловск, 1972.- С.25−31.
  174. А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя. / А. И. Щербаков. //Советская педагогика. 1971.- № 8. С. 17−23.
  175. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. /
  176. A.И. Щербаков. Л. 1967. — 266 с.
  177. В.И. Формирование готовности педагога к творческому труду. /
  178. B.И. Щербина. Алма-Ата, 1993 — 97 с.
  179. Д.Б. Детская психология. / Д. Б. Эльконин. М., I960.- 238 С.
  180. И.М. Психология взаимопонимания. / И. М. Юсупов. Казань, 1992.- 192 с.
  181. В.В. Профессионально-ценностные отношения личности студента / В. В. Ярошенко // Психолого-педагогические основы подготовки будущего педагога в университете. Днепропетровск, 1985.1. C.89−92.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!