Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе

Диссертация: Формирование готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологическую основу исследования составляют: диалектическая теория познания, теория системного (В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, Ю. П. Сокольников, В. Д. Шадриков и др.), деятельностного (J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), личностно ориентированного (Н.А. Алексеев, Л. Г. Вяткин, И. С. Якиманская и др.) подходов в организации процесса обучения и теория… Читать ещё >

Формирование готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретический анализ проблемы формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-Ф массовой работе в общеобразовательной школе
    • 1. 1. Современное состояние физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в общеобразовательной школе
    • 1. 2. Сущность и содержание понятий «физкультурно-оздоровительная работа» и «спортивно-массовая работа»
    • 1. 3. Модель процесса формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе
    • 1. 4. Критерии и уровни готовности выпускников педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе
    • 2. 1. Содержание и методика констатирующего этапа экспериментальной работы
    • 2. 2. Организация и ход формирующего этапа опытно-экспериментального исследования
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
    • 2. 4. Педагогические условия эффективного формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе
  • Выводы по II главе

Актуальность. Вопросы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, увеличения продолжительности жизни во все времена были и остаются важнейшей проблемой человеческого общества. Решение этой проблемы особую значимость и актуальность приобрело в настоящее время в связи с тем, что социально-экономическая ситуация, сложившаяся в последние 15 лет в целом по России и в Чувашской Республике в частности, привела к значительному ухудшению состояния здоровья всех возрастных групп населения.

В «Концепции развития физической культуры и спорта Российской Федерации в период до 2005 года», принятой правительством страны, указывается, что главной целью политики государства в области физической культуры является оздоровление нации, гармоническое воспитание здорового, физически крепкого поколения, формирование здорового образа жизни населения.

В связи с этим значительно повышается роль физической культуры и как учебной дисциплины, непосредственно решающей вопросы здоровьеобеспече-ния, и как одного из важнейших компонентов гармоничного развития личности. В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что в целях создания благоприятных условий для достижения нового, современного качества общего образования необходима оптимизация учебной, психологической и физической нагрузок учащихся. В ней предусматривается создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся за счет повышения удельного веса и качества занятий физической культурой.

В исследованиях М. М. Безруких, О. Н. Добросмысловой, Д. И. Зелинской, Э. М. Казина, В. П. Казначеева, JI.A. Коротаева и др. отмечается: на сегодняшний день сама образовательная среда провоцирует снижение уровня здоровья школьников, развитие хронических заболеваний и интеллектуальной депрессии. В ряде регионов, в том числе и в Чувашии, до 30% учащихся не в состоянии выполнять требования школьной программы по физической культуре и, до 80% юношей являются непригодными к службе в армии (Н.С. Моногаров, Н. Х. Жалимханов и др.).

Результаты многочисленных исследований (В.К. Бальсевич, М.Я. Вилен-ский, В. М. Выдрин, Л. И. Лубышева, А. Я. Найн, В. В. Сериков и др.), проведенных в последнее время, свидетельствуют о том, что реальный объем двигательной активности современной молодежи не обеспечивает полноценного и гармонического физического развития и не способствует укреплению их здоровья, что предопределяет важность решения задачи приобщения школьников к ценностям физической культуры и здоровому образу жизни.

Одним из направлений решения вопроса увеличения двигательной активности учащихся является организация и проведение в школе физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в режиме учебного дня и во внеурочное время.

Наиболее эффективное решение этой проблемы в ближайшей и отдаленной перспективе зависит от профессиональной подготовки в области физической культуры будущих выпускников педвузов нефизкультурных факультетов, от их личной причастности к решению задач физического воспитания школьников. Именно учитель-предметник как главное действующее лицо происходящих на сегодняшний день изменений в системе образования является реальной личностью, способной в процессе обучения детей сохранить их здоровье. В связи с этим перед педагогами встает задача организации педагогического процесса в соответствии с требованиями здоровьесбережения детей.

Исследования, проведенные в школах №№ 14 (кадетский класс) и 60 г. Чебоксары (2004;2005 учебный год) в рамках всероссийского эксперимента по введению трехразовых занятий по физической культуре, подтверждают необходимость активного участия учителей-предметников в решении вопросов физического воспитания школьников, что предопределяет повышение их социальной значимости и актуальность подготовки студентов педагогических вузов к этой работе в период их обучения.

Однако результаты изучения научно-методической литературы позволили сделать вывод, что в преобладающем большинстве учителя-предметники недостаточно компетентны в вопросах физического воспитания учащихся. Так, они испытывают серьезные затруднения не только в организации и методике проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы со школьниками, но и в организации собственных самостоятельных занятий физической культурой, что обусловлено их недостаточной подготовленностью в данной области.

В современной педагогической науке сформировалась достаточно обширная совокупность знаний по разным аспектам проблемы физического воспитания студентов, в частности в ней:

— выделены основные компоненты, условия, показатели физического развитияпоказана зависимость эффективности работы по укреплению здоровья от уровня экономического развития общества и тех социальных условий, в которых личность развивается и формируется, от содержания, форм и методов совместной работы учебных заведений, образовательно-воспитательных и медицинских учреждений (М.С. Абрамов, М. В. Антропова, Г. П. Вайнбаум, А. А. Гужаловский, В. И. Дубровский, A.M. Шлемин);

— экспериментально доказано, что применение специально направленных средств и методов физического воспитания позволяет получить выраженный оздоровительный эффект при многих заболеваниях (дефекты зрения, дыхательной, сердечно-сосудистой и других систем (В.К. Велитченко, М. Д. Рипа, Д. В. Волков, С. С. Волкова, Willem van Mechelen и др.);

— показаны значимость формирования готовности к физическому самовоспитанию (Е.Н. Авксентьев, А. В. Лотоненко, Е. А. Стебельцов и др.) и пути физического самосовершенствования и самовоспитания студентов педагогических вузов (А.В. Беляева, М. Я. Виленский, Г. К. Карповский, В. К. Тихонова и др.);

— теоретически обосновано проектирование личностно ориентированного образовательного процесса по предмету «Физическая культура» (С.Ю. Алькова, Л. Б. Андрющенко, В. К. Бальсевич, И. М. Быховская, Л. И. Лубышева и др.);

— отмечена целесообразность свободного выбора студентами форм занятий физическойкультурой и спортом, необходимость отхода от педагогического авторитаризма, жестких норм и стандартов в учебном процессе (В.К. Бальсевич, Л. И. Лубышева и др.).

Вместе с тем проведенный анализ научно-методической литературы показал, что проблема формирования готовности студентов нефизкультурных факультетов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе является недостаточно исследованной областью.

Таким образом, в настоящее время наблюдается объективное расхождение в потребности общеобразовательной школы в учителях, подготовленных к эффективному осуществлению физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с учащимися, и недостаточном уровне формирования этой готовности в процессе их профессиональной подготовки за период обучения в вузе. Это позволяет сделать вывод о наличии противоречия между необходимостью совершенствования процесса подготовки студентов нефизкультурных факультетов педагогических вузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми в условиях общеобразовательной школы, с одной стороны, и недостаточной его разработанностью в научной литературе — с другой.

Выявленное противоречие определило проблему научного исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования готовности студентов нефизкультурных факультетов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с учащимися общеобразовательных школ?

Цель исследования — научно-экспериментальное обоснование педагогических условий эффективного формирования готовности студентов нефизкультурных факультетов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

Актуальность данной проблемы, ее практическая значимость и недостаточная научная разработанность определили выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс студентов нефизкультурных факультетов педагогических вузов.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе будет наиболее эффективным, если будут соблюдаться следующие педагогические условия:

— актуализация для студентов нефизкультурных факультетов педвузов значения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в укреплении и поддержании здоровья школьников;

— овладение студентами нефизкультурных факультетов педвузов теоретическими знаниями о сущности, содержании физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы и методикой ее проведения в условиях современной общеобразовательной школы;

— целенаправленное осуществление подготовки студентов нефизкультурных факультетов педвузов к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы со школьниками на основе деятельностного подхода.

В связи с выдвинутой гипотезой, целью и прогнозируемыми результатами поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить современное состояние физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в общеобразовательной школе и выявить типичные недостатки и затруднения, с которыми сталкиваются учителя-предметники в своей педагогической деятельности при проведении этих работ.

2. Раскрыть сущность и содержание понятий «физкультурно-оздоровительная работа» и «спортивно-массовая работа».

3. Разработать модель процесса формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе и экспериментально обосновать ее эффективность.

4. Определить критерии и уровни готовности выпускников нефизкультурных факультетов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

5. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально подтвердить педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

Методологическую основу исследования составляют: диалектическая теория познания, теория системного (В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, Ю. П. Сокольников, В. Д. Шадриков и др.), деятельностного (J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), личностно ориентированного (Н.А. Алексеев, Л. Г. Вяткин, И. С. Якиманская и др.) подходов в организации процесса обучения и теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Б. Ф. Ломов и др.) — теория педагогической деятельности (О.А. Абдуллина, В. И. Андреев, С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, А. К. Маркова, A.M. Новиков, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.) — концептуальные основы современного высшего образования (Л.Г. Вяткин и др.) — основные положения физиологии (М.В. Антропова, С. И. Гальперин, Я. М. Коц, А. А. Маркосян, М.Г. Матюшонок) — гуманистическая концепция оздоровления детского организма (Э.Г. Булич, В. К. Велитченко, С. С. Волкова, М. Д. Рипа и др.) — результаты педагогических и психологических исследований, позволяющих раскрыть содержание учебного процесса по физическому воспитанию студентов на основе межпредметных связейисследования ученых, посвященных различным теоретическим положениям профессионально-прикладной физической подготовки (В.К. Бальсевич, М. Я. Виленский, В. И. Ильинич, Р. С. Сафин и др.) — теоретические положения о подготовке студентов к воспитательной работе в школе (Н.И. Болдырев, В. П. Сергеева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки истинности выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по исследуемой проблемеанализ учебной документациитеоретическое моделированиепедагогическое наблюдениеанкетированиебеседа со студентами и преподавателямипедагогический экспериментметод экспертных оценок и математической статистики и др.

Опытно-экспериментальной базой явились художественно-графический и технолого-экономический факультеты ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (2002;2003 гг.) — обоснование актуальности и выявление уровня разработанности проблемы исследования на основе анализа научно-методической литературыопределение методологического аппарата исследования: определение объекта, предмета, цели, гипотезы и основных задач исследования. Изучение возможностей профессиональной подготовки студентов педвузов в области физического воспитания детей школьного возраста в ходе учебных занятий по физической культуре в вузеустановление содержания, форм, методов и средств, позволяющих осуществить полноценную подготовку будущего учителя-предметника в области физической культуры в ходе учебного процесса по предмету «Физическая культура» за период обучения в вузе в соответствии с требованиями к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в школепроведение констатирующего эксперимента с целью изучения исходного уровня готовности студентовразработка программы формирующего эксперимента. Разработка программы спецкурса «Организация и методика проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе».

Второй этап (2003;2004 гг.) — разработка модели процесса формирования готовности студентов нефизкультурного факультета педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школепроведение формирующего эксперимента, направленного на апробацию разработанной программы спецкурсаформулирование предварительных выводов и методических рекомендаций.

Третий этап (2004;2005 гг.) — экспериментальное обоснование эффективности комплекса педагогических условий по формирования готовности студентов нефизкультурных факультетов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школеразработка и внедрение в практику работы художественно-графического и технолого-экономического факультетов методических рекомендаций по результатам исследования.

Четвертый этап (2005;2006 гг.) — анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, работа по опубликованию материалов и их оформлению в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— разработана модель процесса формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе;

— определены критерии и уровни готовности выпускников к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе;

— выявлены и обоснованы педагогические условия, создание которых позволяет повысить эффективность процесса формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории и практики обучения студентов нефизкультурных факультетов педвузов. Его результаты дополняют и углубляют дидактические знания о процессе подготовки студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе. В диссертации определены пути и способы совершенствования системы подготовки будущих учителей-предметников к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в целях повышения здоровья школьников.

Практическое значение диссертационного исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и методические рекомендации могут быть использованы при подготовке педагогических кадров в высших и средних специальных учебных заведениях нефизкультурного профиля к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школев деятельности педагогических коллективов школ по физическому воспитанию учащихся, повышению двигательной активности и оздоровления подрастающего поколения, привития учащейся молодежи потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс художественно-графического и технолого-экономического факультетов ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». Программа спецкурса рекомендована для внедрения в курс профессионально-педагогической физической подготовки.

Достоверность и обоснованность научных положений результатов и выводов исследования обеспечивается системным анализом научно-методической литературы, обоснованностью теоретико-методологических позицийсоответствием теоретических и эмпирических методов исследования его предмету, цели и задачамколичественным и качественным анализом результатов экспериментальной работыличным опытом работы соискателя в качестве преподавателя кафедры физического воспитания ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедр физического воспитания и истории образования, этнопедагогики и яковлевоведения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Материалы исследования докладывались на ежегодных итоговых научно-практических конференциях ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» (2002;2005 гг.), на Международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания, спортивной тренировки и профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (г. Чебоксары, 2003 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический процесс в условиях модернизации Российского образования» (г. Москва, 2004 г.), на научно-практической конференции, организованной кафедрой физического воспитания ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» (г. Чебоксары, 2005 г.).

Рекомендации, основные положения и выводы диссертационного исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 14 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под физкультурно-оздоровительной работой мы понимаем деятельность по организации и проведению специализированных регулярных и систематических занятий физическими упражнениями с оздоровительной направленностью, проводимых в специфических формах и в определенной последовательности в режиме учебного дня и во внеурочное время.

Спортивно-массовая работа — деятельность по вовлечению максимально возможного количества людей в специализированные занятия физическими упражнениями тренирующего характера, направленные на их подготовку к участию в соревновательной деятельности и на формирование здорового образа жизни.

Готовность будущих учителей-предметников к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школеэто интегративное образование личности, которая характеризуется высоким уровнем овладения студентами теоретическими знаниями в области физического воспитания учащихся, необходимыми для их эффективного применения в последующей педагогической деятельности, сформированностью профессионально-педагогической направленности на их использование, а также сформированностью педагогических умений и физической культуры личности.

2. Важным средством совершенствования процесса подготовки студентов нефизкультурных факультетов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе является разработка и внедрение научно обоснованной модели, включающей в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы обучения, основные направления подготовки, организационные формы, методы и средства обучения и воспитания. Критерием эффективности модели является результат.

3. Готовность студентов нефизкультурных факультетов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в последующей педагогической деятельности характеризуется следующими показателями: наличием у студентов положительной мотивации к использованию данных видов работ в повышении двигательной активности учащихсяналичием знаний в области физического воспитания школьниковсформированностью умений и навыков проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы и сформированностью физической культуры личности. Степень их сформированности определяет уровень готовности студентов к данным видам работ для решения профессионально-педагогических задач (низкий, средний, высокий).

4. Эффективность формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе обеспечивается при реализации комплекса педагогических условий:

— актуализация для студентов нефизкультурных факультетов педвузов значения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в укреплении и поддержании здоровья школьников;

— овладение студентами нефизкультурных факультетов педвузов теоретическими знаниями о сущности, содержании физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы и методикой ее проведения в условиях современной общеобразовательной школы;

— целенаправленное осуществление подготовки студентов нефизкультурных факультетов педвузов к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы со школьниками на основе деятельностного подхода.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Теоретические положения и выводы, представленные в первой главе диссертационного исследования, послужили основанием для разработки опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

На начальном этапе эксперимента, в котором принимали участие 110 студентов художественно-графического и технолого-экономического факультетов ГОУ ВПО «ЧПТУ им. И.Я. Яковлева», было установлено, что у студентов отмечен низкий (47,3%) и средний (52,7%) уровни готовности к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе, высокий уровень не выявлен.

Учет полученных данных позволил разработать педагогические условия, способствующие, по нашему мнению, повышению уровня готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

Формирующий эксперимент исследования состоял в реализации педагогических условий. Для достижения поставленной цели нами были намечены следующие определяющие направления работы:

1) вооружение студентов необходимыми знаниями профессиональной направленности и специальными умениями в области физического воспитания, используя формы физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и подростками через реализацию спецкурса («Организация и методика физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа в школе»);

2) проведение учебных и внеаудиторных физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, направленных на приобретение студентами навыков использования разнообразных форм и методов организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми разного возраста — от младшего школьного возраста до выпускников общеобразовательной школы;

3) организация практической и исследовательской работы в области физического воспитания с учащимися в ходе педагогической практики будущих учителей-предметников в общеобразовательной школе.

В результате проведенного формирующего эксперимента произошли изменения в экспериментальной группе — преобладающими были средний (48,0%) и высокий (52,0%) уровни готовности к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе. Результаты же студентов контрольной группы существенно не отличались от результатов начального среза данных эксперимента.

Полученные результаты исследования дают основание заключить, что внедрение модели процесса формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе, а также реализация комплекса необходимых и достаточных педагогических условий позволяют повысить уровень готовности будущих учителей-предметников к осуществлению данных видов работ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ научной литературы по вопросам современного состояния здоровья подрастающего поколения и их двигательной активности показал, что достаточно актуальной на сегодняшний день является проблема формирования готовности будущих учителей-предметников к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

2. В рамках исследования нами сформулированы понятия «физкультурно-оздоровительная работа» и «спортивно-массовая работа», рассмотрены их сущность и содержание.

3. Теоретическое исследование по выявлению путей совершенствования процесса формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе позволило выстроить модель, компонентами которой являются цель, задачи, принципы, основное содержание подготовки студентов, методы и средства организации учебного процесса и результат.

4. Формирование готовности к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в школе должно быть необходимой составной частью профессионально-прикладной физической подготовки учителей-предметников, которая характеризуется определенным объемом знаний, профессионально-педагогической направленностью, уровнем умений и физической культуры личности, достаточными для эффективного творческого применения в последующей педагогической деятельности. Структура готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в школе определена двумя взаимосвязанными составляющими аспектами: психологическим (личностным) и педагогическим (процессуальным, представляющим собой научно-теоретическую и практическую готовность).

5. Анализ психолого-педагогической литературы и выявленные нами в ходе исследования показатели готовности студентов педвуза к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе позволили нам разработать критерии ее сформированности (психологический, научно-теоретический и практический) и выделить три уровня готовности будущих учителей-предметников: низкий, средний и высокий.

6. Результаты опытно-экспериментального исследования позволили заключить, что основным средством совершенствования процесса формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе является разработанная нами и внедренная в учебный процесс по предмету «Физическая культура» программа спецкурса «Организация и методика проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе». Основная задача программы спецкурса — вооружение будущих учителей-предметников теоретическими знаниями о потенциале данных видов работ в повышении двигательной активности школьников и овладение ими соответствующими умениями и навыками.

7. Эффективность процесса формирования готовности будущих учителей-предметников к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе зависит от комплекса необходимых и достаточных педагогических условий, выявленных в ходе исследования, а именно:

— актуализация для студентов нефизкультунных факультетов педвузов значения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в укреплении и поддержании здоровья школьников;

— овладение студентами нефизкультурных факультетов педвузов теоретическими знаниями о сущности, содержании физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы и методикой ее проведения в условиях современной общеобразовательной школы;

— целенаправленное осуществление подготовки студентов нефизкультурных факультетов педвузов к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы со школьниками на основе деятельностного подхода.

Проведенное исследование позволило заключить, что создание соответствующих педагогических условий в рамках предлагаемой нами модели процесса формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе значительно улучшает качество профессиональной подготовки будущих учителей-предметников.

Результаты проведенного исследования предопределяют ряд методических рекомендаций, направленных на совершенствование процесса формирования готовности студентов нефизкультурных факультетов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе, в частности кафедрам физического воспитания педагогических вузов необходимо:

— разработать примерную учебную программу по физической культуре для студентов нефизкультурных факультетов педагогических вузов;

— рассматривать процесс формирования готовности студентов нефизкультурных факультетов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе как важное направление их профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП);

— внедрить в учебный процесс по физической культуре спецкурс «Организация и методика проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе»;

— в помощь студентам при освоении задач профессионально-прикладной физической подготовки применять в качестве дополнительного материала следующие учебно-методические пособия: «Подвижные игры», «Физическое воспитание учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе», «Внеурочные формы организации физического воспитания в общеобразовательной школе», «Организация и проведение соревнований по игровым видам спорта».

Представленное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов данной проблемы и предполагает ее дальнейшее изучение. Так, перспективными направлениями могут быть: интеграция высшего и среднего специального образования при подготовке будущих учителей-предметников к физическому воспитанию детей школьного возрастаопределение содержания отдельных блоков учебных дисциплин и средств подготовки будущих специалистовуточнение и изучение педагогических условий формирования готовности студентов нефизкультурных факультетов педвузов в процессе непрерывного образования, разработка и апробация учебной программы студентов педагогических высших учебных заведений по предмету «Физическая культура».

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  2. М.С. Морфологические и функциональные показатели детей и подростков. — Ташкент: Медицина, 1980. 78 с.
  3. Е.Н. Формирование готовности студентов педагогических вузов к физкультурно-спортивной деятельности: Монография. Чебоксары: Чу-вашгоспедуниверситет имени И. Я. Яковлева, 2003. — 126 с.
  4. А.С., Харченко В. И., Мишиев В. Г. Состояние здоровья и смертность детей и взрослых репродуктивного возраста в современной России / Под ред. проф. В. А. Габолина М.: Республиканский центр репродукции человека, 1999.- 169 с.
  5. .Г. Диалектика духовного и телесного начал в свете нового понимания физической культуры. // Теория и практика физической культуры. -2002. № 6. — С. 57−60.
  6. A.M., Ферулев Н. И. Для развития физических качеств: внеклассная и внешкольная работа // Физическая культура в школе. 1989. — № 3. -С. 48−50.
  7. Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. -103 с.
  8. С.Ю. Педагогические условия реализации диференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъективного опыта студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2002. — 21 с.
  9. Г. В. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному общению с родителями: Дис.. канд. пед. наук / Астраханский гос.пед. институт. Волгоград: АГПИ, 1996. — 178 с.
  10. О.В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях: Дис.. канд. пед. наук. / Иркутский гос.лингвист. университет. Иркутск: ИГЛУ, 1999. — 197 с.
  11. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 340
  12. В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Изд-е 2-ое. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 606 с.
  13. Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» //Теория и методика физической культуры. 2002. — № 2. — С. 47−54.
  14. М.В. Факторы риска и состояние здоровья учащихся // Здравоохранение Российской Федерации. 1997. — № 3. — С. 29−33.
  15. Г. Л. Диагностика индивидуального здоровья // Валеология. -2002. -№ 3, — С. 27−31.
  16. Г. Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985.-80 с.
  17. Д.А., Бавина Л. В., Баранчукова Г. А. и др. Методика физического воспитания школьников / Под ред. Мейксона Г. Б., Любомирского Л. Е. — М.: Просвещение, 1989, 143 с.
  18. С.И. Очерки по психологии труда / Под ред. Н. Ф. Добрынина. М.: Трудрезервиздат, 1958. 160 с.
  19. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. 223.
  20. .А., Виноградов Ю. А. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов факультетов физической культуры педагогических институтов по спец. 03.03 «Физкультура». М.: Просвещение, 1990. -226 с.
  21. В.Г. Системность и общество. -М.: Просвещение, 1980.
  22. Э.И., Галеев С. С., Сафин М. Р. Уроки физического воспитания в специальной и подготовительной медицинских группах. М.: Высшая школа, 1986.- 112 с.
  23. О.А. Учитель и перестройка процесса физического воспитания в школе. // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 9. — С. 35−37.
  24. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  25. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека: к проблеме развития физкультурного знания // Теория и практика физ.культ. 1991,№ 7,.-с. 37−41.
  26. В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 с.
  27. В.К. Феномен физической активности как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. 1981. — № 8. — С. 18−22.
  28. В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. -1990.-№ 1.-С. 22−27.
  29. В.К., Запорожнов В. Н. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. — 226 с.
  30. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 4- С. 2−8.
  31. Н.В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 1998. — 149 с.
  32. А.А. Здоровье российских детей // Педагогика. 1999. — № 8. — С. 41−44.
  33. С.А., Береуцын Г. В., Береудский Н. Л. Учебно-воспитательная работа в школах и группах продленного дня. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
  34. С.А. и др. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителей / Под ред. A.M. Шлемина М.: Просвещение, 1990. — 287 с.
  35. С .Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики.-М., 1981.-121 с.
  36. М.М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей, родителей. М.: Академия, 1996. 240 с.
  37. B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.-344 с.
  38. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.
  39. Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. — № 2. — С. 43−46.
  40. А.В. Педагогические основы физического самовоспитания студентов: Дис.. канд. пед. наук. Рязань, 1978. — 151 с.
  41. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  42. Н.И. Классный руководитель. / Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1978.-280 с.
  43. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного подхода воспитания // Педагогика, 1995. № 5. — С.29−36.
  44. JI.B., Коротков И. М. Подвижные игры: Учебное пособие для ин-тов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 224 с.
  45. И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М.: Физкультура, образование и наука, 1997. — 209 с.
  46. Э.Г. Физическое воспитание в специальной медицинской группе: Учебное пособие для ср. спец. уч. завед. М.: Высшая школа, 1986. — 255 с.
  47. Я.С. Дозировка физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991.-64 с.
  48. Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся // Валеология. -2003. № 2. — С.35−39.
  49. Э.Н., Магун Т. Я., Панченко М. М. Роль и содержание работы учителя в формировании и обеспечении здоровья школьников // Валеология. -2002.-№ 2.-С. 21−24.
  50. Н.Ю. Социальные аспекты теории труда. М., 1980. 192 с.
  51. Г. А. Гимнастика в режиме дня школьников. 2-е изд., перераб. и дополн. М.: Просвещение, 1976. — 159 с.
  52. В.К. Физическая культура для ослабленных детей. М.: Физкультура и спорт, 1989. — 107 с.
  53. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод.пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 207 с.
  54. Вернуть радость движения. // Аргументы и факты. 2004. — № 41. — С. 25.
  55. Н.Н. Физическая культура личности / проблемы человеческой телесносности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты. / Отв. Ред. В. И. Столяров. Кишинев: Штиинца, 1989. — 110 с.
  56. М.Я., Карповский Г. К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика физической культуры. 1984. — № 1. — С. 39−42.
  57. М.Я., Лупандина Н. А., Сафин Р. С. Проблема формирования профессиональной направленности в физическом воспитании студентов педагогических институтов // Теория и методика физической культуры. 1974. — № 9.-С. 55−58.
  58. М.Я., Сафин Р. С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. -М.: Высш. Шк., 1989. 159 с.
  59. П.А., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы ФК и ЗОЖ: учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996. — 592 с.
  60. Ю. Доброго пути, атлетизм // Физкультура и спорт. 1987. — № 6. -С. 2−3.
  61. Г. Н. Этнопедагогика чувашей / Г. Н. Волков- Предисл. Л.П. Кура-ков. 2-е изд., дополн. — М.- Чебоксары: Пресс-сервис, 1997. — 442 с.
  62. Д.В. Педагогические условия совершенствования физического воспитания младших школьников, отстающих в росте: Дисс. канд. пед. наук. Чебоксары, 2002, — 170 с.
  63. С.С. Занятия с учащимися специальной медицинской группы //Физкультура в школе. 1987. — С. 25−28.
  64. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Физическая культура. // Физическая культура в школе. 1993, № 6.-С.
  65. С.Л. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 520 с.
  66. В.М. Неспециальное физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 5. — С. 15−17.
  67. В.М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика физической культуры. 1986. — № 5. — С. 24−27.
  68. В.М., Зыков Б. К., Латоненко А. В. Физическая культура студентов вузов: Учеб. пос. Воронеж: ВГУ, 1991, — 128 с.
  69. Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, 1990. — 156 с.
  70. Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития (концептуальные основы). Саратов, 1993. — 49 с.
  71. С.И. Анатомия и физиология человека. М.: Высшая школа, 1969.-472 с.
  72. Е.М. На старт вызывает Спортландия. Мн.: Полымя, 1988. -176с.
  73. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 112 с.
  74. С.А., Дубровский А. В. Роль физической культуры в совершенствовании готовности к обучению и профессиональной деятельности. // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 12. — С. 13−14.
  75. П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М.:ВПА, 1990.-217 с.
  76. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Гос. ком. Рос. Федерации по высшему образованию. Издание официальное. М.: Б.И., 2000. 34 с. М., 1995. — 383 с.
  77. О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Дис. .канд.пед.наук. Волгоград, 1996.-237 с.
  78. Г. Н. Общее и региональное особенное в трудовом воспитании старших школьников в воспитательном пространстве Чувашской Республики. -Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2001. 274 с.
  79. С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1998.-272 с.
  80. А.А., Ворсин С. Н. Физическое воспитание в школе. -Минск, 1988.-95 с.
  81. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -365 с.
  82. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1956.-374 с.
  83. О. Шариковы начинаются с ручки. Шариковой (как школа калечит детей). // Российская газета. 27 января 2006 г. № 15 (3981). С. 2829.
  84. Г. Л. Формирование готовности учителей физической культуры к профессиональной творческой деятельности: Монография. Чебоксары: Чу-вашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2001. — 355 с.
  85. Думать по-новому, работать творчески. Послание Президента Чувашской Республики Н. Федорова Государственному Совету Чувашской Республики. Газета Советская Чувашия, № 250−251 от 29 декабря 2005 г.
  86. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. .д-ра пед.наук. М., 1983. -356 с.
  87. П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. докт. дис. Архангельск, 1995. 180 с.
  88. П.К., Лебедева М. П. К решению проблемы формирования здорового образа жизни населения России. // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 8. — С. 2−5.
  89. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. М.: Просвещение, 1981.-383 с.
  90. В. Десять тысяч путей к долголетию // ФИС. № 5. — 1987. — С. 15−16.
  91. А. Использование национальных подвижных игр в физическом воспитании младших школьников. // Начальная школа. 2000 — № 7. — С. 57−59.
  92. Н.Х. Вопросы профилактической медицины школьного и подросткового возраста: Учеб. пособие. Чебоксары: ЧТУ, 2002. — 267 с.
  93. Ю.Д. В новых условиях новый учитель. // Физическая культура в школе, 1989, № 2. — с. 29−33.
  94. В.П. Основы непрерывного физкультурного образования молодежи на этапах освоения рабочей и инженерной профессий. // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 6. — С. 45−49.
  95. Е.Ю., Муравов О. И. Влияние физической активности на здоровье: обзор научных исследований // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1988, № 4, с. 7−13.
  96. Т.А. Формирование готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе: Дисс. кан. пед. наук. Тюмень, 2001.- 172 с.
  97. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.
  98. Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» № 80−93 от 29 апреля 1999 г.
  99. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1996. — № 10. — С. 1−59.
  100. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М., 1996. — № 2.
  101. Закон ЧР «О физической культуре и спорте» // Советская Чувашия. 1994.-20 января.
  102. В.Н. Формирование готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях: Дисс. канд. пед.наук. Челябинск, 2001.-2001. — 197 с.
  103. Н.Н., Ильина JI.H., Корнилов В. М., Маслов В. И., Сур-гучев В.А. Магистратура: в поисках образа своего выпусника. // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 11/12. — С. 28- 31.
  104. Д.И. О состоянии здоровья детей России. // Здоровье школьника.- 1995. -№ 2. С. 5−7.
  105. А.Е. Принцип связи воспитания с жизнью в истории чувашской школы и педагогики. Автореферат дис.. д-ра пед. наук. Чебоксары, 2000.-38 с.
  106. В.Б. Формирование готовности будущих учителей-предметников к организации физического воспитания учащихся сельских школ.: Дисс. канд. пед. наук. Уфа, 2000, — 166 с.
  107. Г. Д. Физическое воспитание в вузе как составная часть физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 7. -С. 18−19.
  108. Ю.И., Михайлова Э. И. Играйте на здоровье. Подвижные игры, народные забавы, аттракционы, игровые поединки. М.: Московская правда, 1991. — 91 с.
  109. В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов ВУЗов. М.: Высшая школа, 1978. — 144 с.
  110. В.И. Физическая культура студента: Учебник для студентов вузов / Под ред. В. И. Ильинич М.: Гардарики, 2002. — 448 с.
  111. К благородной цели объединенными усилиями. // ФК в школе. -№ 6.- 1990.- С. 2−6.
  112. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328 с.
  113. Э.М., Федоров А. И., Петухов С. И. Проблема сохранения здоровья и развития учащихся в системе образования в условиях ее модернизации (на примере Кузбасса) // Валеология. 2002. — № 2. — с. 10−15.
  114. Э.М., Блинова К. Г., Литвинова К. А. Основы педагогического здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебн. пособие. М.: Владос, 2002. — 192 с.
  115. В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М.- Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов- Костромской ГПУ. 1996. — 248 с.
  116. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога. Грозный: Чечено-ингушское изд-во, 1976. — 288 с.
  117. В.М. Методика физического воспитания: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1980. — 304 с.
  118. Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дисс. канд. пед. наук, Челябинск, 1995.-212 с.
  119. Г. Кибернетика и общество. М.: Прогресс, 1967. — 60 с.
  120. Т.С., Назаренко Л. Д. Изменить подход к подготовке будущих учителей // Физическая культура в школе. № 6. — 1990.- С. 62−63.
  121. Книга учителя физической культуры. Под общ. ред. B.C. Каюрова. -М.: Физкультура и спорт, 1973. 333 с.
  122. М.Б. Подготовка студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к этнопедагогизации процесса воспитания детей: Дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 1999.-245 с.
  123. Ю.В. Как пойти и вернуться из похода // Классный руководитель. 1999. — № 5. — С. 43−53.
  124. Я.А. Мир чувственных вещей в картинках или изображение и наименование всех важнейших предметов в мире и действительной жизни. -М.: Педагогика, 1957. 130 с.
  125. А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников. // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 6. — С. 2−5.
  126. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов / Авт.-сост. В. И. Лях, А. А. Зданевич // Физическая культура в школе. -2004. -№ 1−7.
  127. М.М. Звонок на урок здоровья. М.: Просвещение, 1991.- 160 с.
  128. Концепция государственной образовательной политики ЧР от 14.09.98 г.
  129. Концепция государственной образовательной политики Чувашской Республики. Чебоксары, 1990.
  130. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года (одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.10.2002 г. № 1507-р) // Собрание законодательств РФ. № 44.-2002.-С. 10 419−10 424.
  131. Ю.А. Физическая культура без выходных // Спортивная Россия. — № 7. — 1986. — С. 8−10.
  132. Н.К., Михеев А. А., Никоненко И. Г. Физическое воспитание: Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. 2-е изд. Перераб. И доп. — М.: Высшая школа, 1989. — 384 с.
  133. В.М. Современные проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурных вузов по специальностям // Теория и практика физической культуры, 1983. № 10. — С. 42−44.
  134. Т.В. Подготовка учителя завтрашнего дня начинается сегодня // Физическая культура в школе, 1990. № 4, — С. 12−13.
  135. А.В. Двигательный режим и здоровье. М.: Знание, 1972. -77 с.
  136. А.В. Движения и здоровье. М.: Знание, 1964. — 32с.
  137. JI.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. — 22 с.
  138. Л.Б. Настольная книга учителя физкультуры /Авт.- сост. Г. И. Погодаев. -М.: Физкультура и спорт, 1998. 496 с.
  139. Коц Я. М. Физиология мышечной деятельности. М.: ФиС, 1992. -С. 447.
  140. Л.П. Основы культурологии: Учебник для ВУЗов. СПб.: Просвещение, 1995. — 220 с.
  141. Г. Для всех или для избранных? // ФИС. № 4. — 1987. — с. 12−13.
  142. Н.Г. Проблема профессионально-педагогической подготовки учителей к работе в сельской школе. Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования: Сборник научных статей. М.: АПСН, 2004.-С. 248−257.
  143. И.А. Формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента: Дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2004. 211 с.
  144. В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физ. культ. Восп. Образов, тренир., 1996. № 1. — с. 34.
  145. B.C. Программированные учебные материалы как дидактические средства активной познавательной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 9. — С. 18−20.
  146. Ю.В. Педагогические основы физического воспитания будущих специалистов в условиях современной высшей школы: Дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 2003. — 221 с.
  147. Ю.В. Характеристика современных форм вузовской физической культуры // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева. 2003. — № 1 (1). — С. 72−74.
  148. B.C. Курс «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» как средство профессионально-творческой подготовки учителей физической культуры. // Теория и практика физической культуры. -1988. -№ 11/12.-с. 18−19.
  149. Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. JL: Знание, 1985. — 32 с.
  150. .В., Рожков М. И., Фришман И. И. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей: Учебно-метод. пособие. -М.: Владос. -216 с.
  151. В.Н., Сляднева JI.H. Физическая культура как общеобразовательный предмет. // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 9. -с. 57−60.
  152. П.И., Ленче С. С. В школу за здоровьем: Пособие для учителя. — Киев: Радянська школа, 1990. — 63 с.
  153. А.Н. Проблема деятельности в психологии. // Вопросы философии. 1972. — № 9.
  154. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1975. -304 с.
  155. И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
  156. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Ч. 1. 3-е издание (посмерт.). — СПб.: Тип. Бенке, 1912. -IX, 384 с.
  157. .Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1996. — 528с.
  158. С.И. Изменение физической активности и поведения, связанного со здоровьем, студентов Сибирского севера. // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 2. — С. 43−46.
  159. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 447 с.
  160. А.В., Стебельцов Е. А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 26, 39−41.
  161. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. 120 с.
  162. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. -С. 10−15.
  163. Л.И., Грузных Г. М. О программных основах вузовского физкультурного воспитания // Теория и методика физической культуры. 1990. -№ 3. — С. 42−44.
  164. Л.И., Грузных Г. М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры, 1991, № 6, с. 9−12.
  165. В.П. Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие. М.: Советский спорт. — 2003. — 224 с.
  166. И.В., О.Г. Максимова, Волкова Т. И. Подготовка учащихся к выпускным экзаменам в общеобразовательной школе. Чебоксары: Чувашгос-педуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2004. — 116 с.
  167. З.В., Маринова К. В., Никитина А. А. и др. Возрастная физиология: Учебник в 2 частях. М.: Владос, 2002: Ч. 1. — 400 е., Ч. 2. — 300 с.
  168. Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе. // Теория и практика физической культуры. — 1990. № 9.-С. 11−13.
  169. Лях В.И., Копылов Ю. А., Малыхина М. В., Протченко Т. А., Полянская Н. В. Физическое воспитание учащихся средней общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 9. — С. 49−51.
  170. Лях В.И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б., Копылов Ю. А. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников: научный анализ, проблемы, находки. М., 1992. — 95 с.
  171. А.С. Лекции о воспитании детей. М.: Учпедгиз. -1947.- 104 с.
  172. В.Г. Формирование профессионально-творческой личности учителя. Чебоксары, 1996. — 227 с.
  173. О.Г., Чернова О. В. Подготовка будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций.: Учеб. Пособие. — Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2001. 154 с.
  174. Л.Н. Формирование готовности студентов вузов физ-культурно-спортивного профиля к здоровьесбережению учащихся: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2004. — 171 с.
  175. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 307 с.
  176. А.А. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974.-223 с.
  177. Л.П. О культуре физической // Физическая культура и современные проблемы физического совершенствования человека: Материалы конференции. — Ереван, 1984.-С. 10−12.
  178. Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1993. — 338 с.
  179. Л.П. Физическая культура как проблема педагогики. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 2. — С. 1012.
  180. Л.П., Мельников С. Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пособие для студентов пед. институтов и учащихся пед. училищ. -М.: Просвещение, 1991.-191 с.
  181. Л.П., Новиков А. Д. Теория и методика физического воспитания. Учебник для институтов физической культуры. Т. 1. М.: ФиС, 1976. -301 с.
  182. М.Г. Физиология и гигиена детей и подростков: Учеб. пособие для пед. институтов. Минск: Высшая школа, 1980. — 285 с.
  183. И.В. Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа: Учебн.-метод. пособие / И. В. Махалова, Е. И. Николаева. Чебоксары — 2003. — 255 с.
  184. Г. Б., Любомирский Н. Е. Методика физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989. — 243 с.
  185. А. Каждому учителю спортивно-педагогическую подготовку // Физическая культура в школе. — 1990. — № 12. — С. 54.
  186. Методические рекомендации по организации физкультурно-оздоровительных мероприятий с детьми, учащейся молодежью, зачисленными в специальные группы //Физическая культура в школе. 1997. — № 11. — С. 5862.
  187. В.Е. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками. Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1994. — 20 с.
  188. В.А., Ермолаенко М. Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М., 2000.- с.
  189. О.А. Социология физической культуры и спорта в СССР. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 78 с.
  190. .Н., Шиян Б. М. Основы методики физического воспитания школьников: Учебное пособие для студентов педагогических спец. учебн. заведений. М.: Просвещение, 1989. — 222 с.
  191. Н.Б., Барсукова Н. К., Полесский В. А. Состояние здоровья детей школьного возраста в современных условиях // Научно-реферативный журнал. 2000. — № 4. — С. 30−32.
  192. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис.. д-ра пед. наук. / МПГУ. М.: МПГУ, 1992. — 387 с.
  193. Моделирование и познание / Под ред. В. А. Штоффа. Минск, 1974. -221 с.
  194. Н.С. // Физическая культура в школе. 2003. — № 7. — С. 54.
  195. А.Я., Сериков В. В. Проблемы здоровья участников образовательного процесса // Педагогика, 1998. № 6. — С. 53−57.
  196. В.М. Физическое воспитание студентов в условиях экологически неблагоприятной окружающей среды. // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 7. — С. 59−63.
  197. Настольная книга учителя ФК/ Под ред. проф. Л.Б. Кофмана- авт.-сост. Г. И. Погодаев. М.: Физкультура и спорт, 1998. — 496 с.
  198. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. М., 2000. — № 11.- С. 4−13.
  199. A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1986. 288 е., ил.
  200. Организация и проведение в общеобразовательной школе «часа здоровья»: Методические рекомендации // Физическая культура в школе. -1998. N° 1.-С. 38−41.
  201. О концепции национальной школы Чувашской Республики в современной системе обучения и воспитания: Постановление Комитета Министров Чувашской Республики от 01.06. 2000 № 109 // Народная школа. 2001. — № 1.-С. 1−5.
  202. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Политиздат, 1984. — 112 с.
  203. О физической культуре и спорте в Чувашской Республике: Закон Чувашской Республики // Вести Чувашии. 2001. — № 41. — С. 5−7.
  204. С.И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-корр. АПН СССР Н. Ю. Шведовой -М.: Русский язык, 1990. 916 с.
  205. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Русский язык, 1993. 955 с.
  206. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране // «Правда», 1987, 27 марта.
  207. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техникумов физ. культуры / В. М. Выдрин, А. А. Гужаловский, В. Н. Кряж и др. / Под общ. Ред. А. А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 351 с.
  208. И.В. Воспитание на традициях. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1988. 95 с.
  209. JI.П. Искусство быть учителем // Физическая культура в школе. 1991. — № 7. — С. 3−7.
  210. Педагогика школы. / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-384 с.
  211. Педагогика: Курс лекций / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1966. — 648 с.
  212. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Ю. К. Бабанского. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 478 с.
  213. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608 с.
  214. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-пресс, 1997. 512 с.
  215. Педагогическая культура современного учителя: Учебное пособие для студентов / Под ред. В. Г. Максимова. Чебоксары, 1997. — 282 с.
  216. Педагогический словарь. М.: Издательство академии наук — 1960. -Т. 1.
  217. В.К. Социально-педагогические, организационные основы развития физической культуры и спорта в регионе (на примере эксклавного региона России). // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 9. — с. 61−63.
  218. Т.Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации. М.: Прометей, 2000. — 91 с.
  219. А.Н., Лотоненко А. В. Потребность в физической культуре как области деятельности. // Теория и методика физической культуры. -2002. № 5. — С. 23−26.
  220. В.В. Для физкультминуток //Физическая культура в школе. 1995. — 1995. — № 2. — С. 63.
  221. Г. И. Игра, интересная для детей // Физическая култура в школе. 1998. — № 2. С. 38−39.
  222. И.В. Педагогика: Учеб. для студ. высших уч. заведений. М.: Просвещение, 1996. — 432 с.
  223. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманист. Изд. Центр «Владос», 2000. — Кн. 1: Общие основы процесса обучения. — 576 с.
  224. Н.А. Теоретические проблемы физической культуры в свете материалов XXVII съезда КПСС // Теория и практика физической культуры. 1986. -№ 6. — С. 5−6.
  225. Н.И., Рейзин В. М. Анализ сформированности чувства «мышечной радости» после занятий физическими упражнениями. // Теория и практика физической культуры 1989. — № 5. — с. 5−6.
  226. Ю.И. Подвижные игры / Под общ. Ред. П. А. Чумакова. -М.: Физкультура и спорт, 1970. 82 с. '
  227. Постановление Правительства Российской Федерации «Об общероссийской системе мониторинга физического здоровья населения, физического развития детей, подростков, молодежи», № 916 от 29.12.2001 г.
  228. Потемкина Р. А, Глазунов И. С., Петрухин И. С. Изучение вопросов физической активности в России // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998, № 6, с. 26−29.
  229. Президентская программа «Новая школа» // Народная школа. -1998.-№ 2-С. 33−39.
  230. Примерная учебная программа по физической культуре для средних школ // Физическая культура в школе. 2000. — № 5. — С. 33−38.
  231. Путь к благополучию через духовность и здоровый образ жизни. Послание Президента Чувашской Республики Н. Федорова Государственному Совету Чувашской Республики. Газета Советская Чувашия, № 56 (23 060) от 20 марта 2004 г.
  232. Е.Ф. Состояние санитарно-эпидемиологического благополучия населения Чувашской Республики // Экология и здоровье детей Чувашской Республики. Чебоксары, 1997. — С. 17−36.
  233. Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Москва, 1993. 24 с.
  234. Распоряжение Правительства Российской Федерации «Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года» от 29 октября 2002 г. № 1507-р., г. Москва // Газета «Среда» № 212. -2002. — 6 ноября.
  235. Республиканская целевая программа развития физической культуры и спорта в учреждениях образования Чувашской Республики на период до 2003 года. Паспорт.
  236. Н.В., Кислицын Ю. Л. Физическая культура. М.: Академия, 1998.-160 с.
  237. М.Д., Велитченко В. К., Волкова С. С. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе. -М.: Просвещение, 1988. 173с.
  238. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — 486 с.
  239. Е.М. Положение детей в России // Педагогика, 1994, № 6.
  240. Л.С. Проблемы способностей и вопросов психологической теории //Вопросы психологии. 1960. — № 3. С. 9−15.
  241. Г. Г. Формирование духовной культуры студентов кооперативного вуза: Дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 2002. — 157 с.
  242. И.В. Три этапа подготовки учителя. // Физическая культура в школе. 1991. — № 12. — С. 59−60.
  243. М.М. Система подготовки студентов к организации физического воспитания школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Худжант, 2002.- 22 с.
  244. А.К. Праздники и обряды чувашской деревни. Чебоксары, 2001.-47 с.
  245. А.И., Селезнев В. А. Оглянуться назад, чтобы увидеть будущее. // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 9. — С. 19−22.
  246. Ю.В. Физическая реабилитация учащихся и студентов специальной медицинской группы: Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений. Чебоксары: ЧГПИ, 1997.- 106 с.
  247. В.Н., Ананьев Н. И. Физические упражнения в экзаменационный период как средство повышения умственной и физической работоспособности // Гигиена и санитария. 1982. — № 6. — С. 22−25.
  248. В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. 4-е изд., дополн. М.: ЦГЛ, 2002. — 224 с.
  249. Н.Н. Использование методов донозологической диагностики в оценке уровня здоровья человека // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 9. — С. 8−11.
  250. М.Я. Чувашский фольклор. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1965. 131 с.
  251. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Знание, 1963. -43 с.
  252. А.Ф. Деятельность классного руководителя сельской школы по формированию у учащихся готовности к труду: Дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 2002 — 219 с.
  253. В.А. и др. Педагогика, 3-е изд.: Учебн. пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В. А., Исаев И. Ф. и др. -М.: Школа-пресс, 2000. 512 с.
  254. В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1988. — № 6. -С. 43−45.
  255. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.
  256. В.А., Виленский М. Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории // Теория и практика физической культуры. 1985. — № 6. — С. 43.
  257. А.А. Формирование культуры делового общения будущих экономистов в процессе преподавания иностранного языка: Дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 2002. — 199 с.
  258. Служба охраны здоровья матери и ребенка. Чебоксары, 2002.-36с.
  259. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 000 слов. СПб.: Дуэт, 1994.-752 с.
  260. Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1990. 90 с.
  261. Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической деятельности. М.: Белгород: БГУ, 1997.-31 с.
  262. Г. М., Горбатов В. Ф. Некоторые аспекты технологической модели подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе. //Теория и практика физической культуры. 2002. — № 9. — С. 23−26.
  263. Л.Д. Влияние образовательных технологий на состояние здоровья школьников г. Ульяновска: Опыт экспериментального изучения / Под руководством и научной редакцией академика, профессора Нагорнова Н. В. -Ульяновск, 1997.- 130 с.
  264. Л.Ф. Формирование общедидактических умений учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1981. — 26 с.
  265. В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 416 с.
  266. М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания и спорта: Учебное пособие для вузов физической культуры. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  267. В. И. Быховская В.И., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 5. — С. 11−15.
  268. В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры, 1985, № 2, с. 3944- № 7, с. 45−49.
  269. В.И. Спорт и современная культура: методологический аспект // Теория и практика физической культуры. 1997. № 7. — С. 2−5.
  270. А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения. М.: Знание, 1976. 64 с.
  271. В.А. Избранные произведения. Т. 3. Павлышская средняя школа. Разговор с молодым директором. Киев: Рад. Школа, 1980. 670 с.
  272. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста. // Современная высшая школа. 1986. — № 2. — С. 75−83.
  273. Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хозловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Университет, 1987. — 175 с.
  274. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. М. Шияна. М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
  275. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под. ред. проф. Ю. Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. — 464 с.
  276. Тер-Мкртичан Р. Б. Педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовоспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 2003. -21 с.
  277. Толковый словарь русского языка. / Под ред. Б. М. Волина, Д. Н. Ушакова. Т. Ill, II ряшка. Государственное издание иностранных и национальных словарей. М., 1939. 1423 с.
  278. В.К. Формирование готовности студентов вуза к физическому самосовершенствованию: Дис.. канд. пед. наук. -М., 2000. 165 с.
  279. В.А., Дубровский А. В. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности. // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 7. — С. 49−50.
  280. К.Д. Собр. соч. М.: Л., 1950. — Т. 10. — С. 429.
  281. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29.04.99 № 80- ФЗ // Российская газета. 1999. — 6 мая.
  282. Физическая культура / Примерные программы общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших учебных заведений. М.: Логос, 2001.-С. 45−62.
  283. Физическая культура личности. // 13-я Всесоюзн. конф. по проблемам культуры личности. Горький, 1985. — 183 с.
  284. Физическая культура: Учебное пособие / под ред. В. А. Коваленко. -М.: Изд-во АСВ, 2000. 432 е., с илл.
  285. Физкультура в режиме продленного дня школы / Под ред. С. В. Хрущева М.: Физкультура и спорт, 1986. — 112 с.
  286. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя / С. А. Баранцев, Г. В. Береуцин, Г. И. Довгаль, И.Н. Столяк- Под ред. A.M. Шлемина. -М.: Просвещение, 1988. 144 с.
  287. В.И. Час в копилку //Физкультура и спорт. 1987. — № 5.-е. 12−13.
  288. А.Г. и др. Влияние физического воспитания на состояние здоровья и умственную работоспособность школьников //Гигиена и санитария. 1999. — С. 42−43.
  289. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд., перер. и доп. М.: Политиздат, 1987. — 588 с.
  290. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. — 840 с.
  291. Н.А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М. -М.: Физкультура и спорт, 1991.
  292. Н.А., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. М.: ФиС, 1972. 174 с.
  293. Ю.А. Физическая культура (краткая история термина и современная теоретическая трактовка понятия). // Теория и практика физической культуры. 1982. — С. 45−47.
  294. И.Г. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. — М.: Политиздат, 1983. 350 с.
  295. И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. — 575 с.
  296. .К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для вузов физической культуры. М.: Академия, 2002. — 480 с.
  297. А.Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1978. -278 с.
  298. А.В. Некоторые аспекты стратегии активного долголетия. // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 4. — С. 40−43.
  299. М.В. Формирование готовности студентов педвузов к эт-ноэстетическому воспитанию детей дошкольного возраста: Дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 2003. — 263 с.
  300. B.C. Справочник туриста. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. — 224 с.
  301. Н.Н. Подготовка специалистов как фактор и условие со-вершенствоания физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе. // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 11/12. — С. 24−97.
  302. В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной подготовки специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. — 34 с.
  303. O.JI. Интеграция теоретической и практической составляющих общепедагогической подготовки учителя физической культуры в системе профессионального образования. // Теория и практика физической культуры.-2002.-№ 12.-С. 9−14.
  304. В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1982. 142 с.
  305. Е.Г. Формирование экологической культуры подростков в объединениях натуралистско-экологического направления учреждений дополнительного обучения: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2002. — 219 с.
  306. Е.В., Маркиянов О. А. Анализ состояния здоровья студентов Чувашии //Развитие инновационных процессов в организации физического воспитания детей и подростков: Сб. статей. Чебоксары: ЧТУ, 1998. — С. 187−191.
  307. В.А. Развитие научных взглядов о физической готовности человека к деятельности. СПб.: ВИФК, 1996. — 371 с.
  308. С. Три опоры //ФИС. № 4. — 1987. — С. 15−16.
  309. Д.Г. Подготовка студентов педагогических вузов как будущих классных руководителей к физическому воспитанию учащихся: Автореф. Дис.. канд. пед. наук. Саратов, 2002. — 13 с.
  310. А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989.- с. 65, 108−109.
  311. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  312. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
  313. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту в 3-х томах. / Гл. редактор Г. И. Кукушкин. Т. 3 — М.: Физическая культура и спорт, 1963.
  314. П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.
  315. С.В. Физическое воспитание школьников во внеурочное время на основе социально ориентирующих игр: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2003.- 146 с.
  316. И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучение // Вопросы психологии. 1995. № 2. — С. 31−41.
  317. В.Г., Ратников В. П. Подвижные игры. М.: Просвещение, 1977.- 143 с.
  318. И.Я. Моя жизнь: Воспоминания. М.: Республика, 1997. -696 с.
  319. Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.
  320. Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности трудовой деятельности: Автореф. канд. дис.- М., 1973. 18 с.
  321. Dobler Н., Krauspe D., Mirchgasser, Wagner К. Moglichkeiten und Grenzen der Anwendung des Bewegunge spiels in der Kurentherapie. Theorie und Praxis der Korperkultur, 1971, 2, 107−117.
  322. Lee I-Min, Sesso H.D., Paffenbarger R.S. Physical Activity and Coronary Heart Disease Risk in Men. Does the Duration of Exercise Episodes Predict Risk? // Circulation, 2000. -V. 102. -N 8. P. 981−986.
  323. Morgan W.P. Physical activity and mental health // The academy papers. Champaign, N. K. P., 1991.-P. 132−135/
  324. Morris H.H. The role of school physical education quarterly for exercise and sport.-1991.-№ 2.-P. 143−147.
  325. Stolyarov V.I. Problemy teorii kultury fizyczney. Analiza metodologiczna // Filozofia kultury fizycznej. Koncepcje i problemy, b. I, Warszawa, 1990, p. 302−308.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!