Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессиональное самоопределение учащихся в выборе профиля обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза

Диссертация: Профессиональное самоопределение учащихся в выборе профиля обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Представления молодежи о профессиях и рынке труда в большинстве своем оторваны от действительности, принятие решений о выборе профессии у современных выпускников школ часто бывает продиктовано приоритетом внешних статусных ценностей, слабым знанием своих способностей и возможностей. Молодежь ориентируется на профессии, закрепившиеся в массовом сознании как «современные», «престижные». Все это… Читать ещё >

Профессиональное самоопределение учащихся в выборе профиля обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава I.
  • Проблема профессионального самоопределения учащихся в теории и практике образования
    • 1. 1. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения учащихся
    • 1. 2. Профильное обучение в системе профориентации учащихся
    • 1. 3. Особенности выбора профиля обучения учащимися основной школы в условиях социально-экономических преобразований
  • Глава II.
  • Педагогические условия оптимизации профильного обучения
    • 2. 1. Методы исследования процесса профессионального самоопределения учащихся в предпрофильном обучении
    • 2. 2. Ориентация учащихся на обоснованный выбор будущей сферы профессиональной деятельности
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по теме исследования

Исполнение государственных планов в системе образования сменилось ориентацией на запросы тех, кто непосредственно пользуется образовательными услугами. Профессиональные учебные заведения открыли набор на те специальности, которые пользуются спросом у молодежи. Учебные заведения, далекие по своему профилю от подготовки экономистов, бухгалтеров, юристов, начали обучение по экономическим, управленческим, юридическим специальностям, не опираясь на реальные и перспективные потребности в кадрах. В этом процессе есть свои плюсы: смягчен существующий годами конфликт между ожиданиями молодежи и структурой системы образования. Однако отрицательные последствия этого процесса очевидны — весьма остры проблемы трудоустройства выпускников профессиональных учебных заведений, обусловленные несоответствием структуры подготовки кадров и потребностей в них народного хозяйства, противоречием между требованиями рынка труда и рынком специалистов.

Представления молодежи о профессиях и рынке труда в большинстве своем оторваны от действительности, принятие решений о выборе профессии у современных выпускников школ часто бывает продиктовано приоритетом внешних статусных ценностей, слабым знанием своих способностей и возможностей. Молодежь ориентируется на профессии, закрепившиеся в массовом сознании как «современные», «престижные». Все это свидетельствует о не-сформированности у молодежи профессионального самоопределения. Более того, неясность перспектив социально-экономического развития общества, материальные трудности не позволяют подросткам профессионально адаптироваться, что ведет впоследствии к разочарованию, длительным поискам смысла жизни, дезадаптации и деквалификации.

Сегодня человек сам определяет свою профессиональную судьбу, но он может достойно определить ее только в том случае, если осознает все профессиональные требования, предъявляемые к нему, и свои возможности. При этом рыночная экономика предъявляет к выпускнику жесткие требования — умение самостоятельно выбирать, готовность к непредсказуемым ситуациям. Решение проблем подготовки личности к осознанному профессиональному самоопределению становится жизненно необходимым.

Для отечественной педагогики проблематика профессионального самоопределения подростков не является новой. Отдельные вопросы и аспекты этой проблемы в той или иной степени исследовались ранее педагогами, психологами, методологами, философами и социологами. Концептуальные основы исследования сформировались на основе изучения, анализа теоретических и методологических подходов, представленных в работах ученых по проблеме профессионального самоопределения. Изменение социально-экономических условий в стране потребовало переосмысления данного вопроса.

Большой опыт в области теории профессионального самоопределения накоплен в отечественной педагогике и психологии. Это ставшие классическими исследования в области организации профессиональной ориентации: положения о психологической характеристике профессиональной деятельноститеоретические основы профконсультации Е. А. Климовасистемный подход к профориентации С. Я. Батышева, В. Д. Путилина Б.А. Федоришина, — теоретические и практические проблемы мотивации выбора профессии Е. М. Павлютенковаструктура профессионального самоопределения и факторы, влияющие на нее Б. А. Шавиравиды, методы, содержание профориентации в школе В. Ф. Витиньша, С. С. Гришпун, JI.A. Иовайша и др. Описанию педагогических основ профориентационной работы с учащимися и студентами посвящены работы Н. Н. Захарова, И. Н. Назимова, П. Н. Андрианова, которые дали полное представление о воспитательной концепции профориентации, ее основных компонентах. В современных исследованиях (JI.M. Митина, Н. С. Пряжников, А.К. Маркова) все больше внимания уделяется личностно ориентированному подходу в процессе профессионального самоопределения, способам организации работы по профессиональной консультации.

В работах Ю. И. Дика, A.M. Новикова, А. А. Пинского предложены подходы к профильному обучению и предпрофильной подготовке. Исследователи Н. Ф. Родичев, О. В. Кузина, С. О. Кропивянская и др. предлагают кардинально перестроить сложившиеся структуры с целью создания качественно новой системы профильного обучения.

Значительный интерес и полезный материал представляют зарубежные исследования по проблеме профессионального самоопределения молодежи: А. Маслоу, С. Фукуямы, Дж. Холланда и др.

Работы перечисленных авторов позволили изучить важные стороны проблемы выбора профессии, а также выявить ее перспективы.

Результаты конкретных работ, изучение определенных аспектов профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы стали основой для постановки проблемы исследования. Несмотря на обилие теоретических подходов к исследованию проблем профессионального самоопределения, остается много спорного и нерешенного, а именно:

• отсутствие или низкий уровень профориентационной работы в общеобразовательных школах;

• дефицит специалистов для реализации профильного обучения;

• отсутствие технологии внедрения профильного обучения в систему образования.

Эти положения легли в основу формулировки научной проблемы исследования, решение которой должно ответить на вопрос о том, как организовать предпрофильную подготовку учащихся 8−9-х классов общеобразовательной школы, способствующую развитию их личностных качеств и повышающую вероятность правильного выбора ими будущей профессии в период перехода общеобразовательной школы на старшей ступени к профильному обучению и введения предпрофильной подготовки для учащихся основной школы (9-е классы): «Профессиональное самоопределение учащихся в выборе профиля обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссу-за».

Цель исследования — определить эффективные педагогические условия профессионального самоопределения учащихся 8−9-х классов общеобразовательных школ в выборе профиля обучения в системе среднего профессионального образования и обосновать методическую модель оптимизации выбора будущей сферы профессиональной деятельности, адекватную особенностям многоукладной экономики.

Объект исследования — профессиональное самоопределение учащихся 8−9-х классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования — оптимизация процесса профессионального самоопределения учащихся 8−9-х классов в выборе профиля обучения, осуществляемого в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза.

В рамках исследуемой проблемы в качестве гипотезы исследования выступили положения о том, что оптимизация профессионального самоопределения учащихся 8−9-х классов общеобразовательной школы в процессе профильного обучения будет эффективной, если:

— процесс личностного и профессионального самоопределения и выбора профиля обучения осуществляется в интеграции социальных институтов — общеобразовательной школы и ссуза;

— выбор профиля оптимизируется в процессе целенаправленного взаимодействия школы и ссуза с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся 8−9-х классов на основе сущностных характеристик профессионального самоопределения на мотивационно-ценностном, когнитивном и операционно-деятельностном уровнях;

— реализуется целостный подход к поэтапному выбору учащимися профиля обучения через разработанную программу элективного курса «Профессиональная апробация школьников в предпрофильной подготовке».

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений и современных идей, составляющих теоретико-методологические основы профессионального самоопределения учащихся 8−9-х классов общеобразовательной школы в выборе профиля обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссу-за;

2. Охарактеризовать комплекс эффективных педагогических условий, обеспечивающих оптимальный выбор профильного обучения, как основу профессионального самоопределения учащихся 8−9-х классов общеобразовательной школы;

3. Разработать теоретическую модель профессионального самоопределения и программу элективного курса «Профессиональная апробация школьников в предпрофильной подготовке»;

4. Сформировать осознанную потребность в профессиональном самоопределении у учащихся 8−9-х классов общеобразовательной школы в условиях профильного обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: общая теория развития и деятельности (Н.Г. Алексеев, Ю. В. Громыко, Г. П. Щедровицкий и др.) — исследования трудового и политехнического образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев) и профессиональной ориентации (Е.А. Климов, А. Д. Сазонов, Н.Н. Чистяков) — изучение возрастных закономерностей формирования личности (Л.И. Божович, И.С. Кон), проблем мотивации учения и трудовой деятельности (В.И. Петрова, М.Г. Тайчинов), мотивов выбора профессии (Е.М. Павлютенков), профессиональной пригодности (А.И. Ростунов), профессионального самоопределения (Н.С. Пряжников, С. Н. Чистякова, М. И. Рожков и др.).

Положения о социальном и педагогическом взаимодействии участников педагогического процесса А. В. Антоновой, Т. С. Комаровой, О. С. Ушаковой, А. А. Шаталова, Л. Ф. Шеховцовой и Л. А. Чуприной.

Методологическим ориентиром исследования выступали:

Концепции трудовой подготовки и профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО (1993) — Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (2001) и Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Министерства образования РФ (2002).

Методы исследования:

• аналитические (анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы, изучение педагогического опыта);

• диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогической и психологической документации);

• формирующие (моделирование, проектирование, эксперимент);

• статистические (мониторинг, анализ и обработка данных эксперимента, анализ продуктов деятельности учащихся).

Экспериментальная база исследования: Барнаульский и Рязанский государственные профессионально-педагогические колледжи, Чукотский многопрофильный колледж и муниципальные средние общеобразовательные школы № 7 и № 17 г. Барнаула, муниципальные средние общеобразовательные школы № 19, № 25, № 33, № 42 г. Рязани. Исследованием было охвачено более 720 учащихся 8−9-х классов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2000 — 2001гг.) — поисково-теоретический. На основе анализа литературных источников и опыта работы образовательных учреждений в России и за рубежом изучалось состояние проблемы в теорииопределялись научный аппарат, экспериментальная база, педагогические условия, критерии, показатели готовности старшеклассников к выбору профиля обучения в основной общеобразовательной школе и готовности к профессиональному самоопределению в профильном обучении.

Второй этап (2001 — 2003гг.) — опытно-экспериментальный. Были разработаны программа и методика эксперимента, организационное и технологическое обеспечение процесса выбора профиля обучения учащимися 8−9-х классов, проверка содержания, форм и методов работы по формированию готовности учащихся 8−9-х классов к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

Третий этап (2003 — 2005гг.) — заключительно-обобщающий. Проводился анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, подведение итогов экспериментальной проверки, формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

• уточнено понятие «профессиональное самоопределение подростков» в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза;

• выявлен комплекс эффективных педагогических условий, обеспечивающих оптимальный выбор профиля обучения учащимися 8−9-х классов общеобразовательной школы, как основа профессионального самоопределения;

• создана программа элективного курса профессиональной апробации учащихся 8−9-х классов по определению выбора профиля обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза;

• определены критерии и показатели готовности учащихся 8—9-х классов к профессиональному самоопределению в соответствии с выбором профиля обучения;

• разработаны рекомендации для учителей и учащихся по формированию готовности подростков к выбору профиля обучения в процессе изучения элективного курса «Профессиональная апробация школьников в предпрофиль-ной подготовке».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана теоретическая модель профессионального самоопределения учащихся 8−9-х классов общеобразовательной школы, дополняющая и развивающая существующие концепции профессионального самоопределения и обеспечивающая целостный подход, оценку и коррекцию процесса определения выбора профиля обучения в соответствии с изменяющимися объективными и субъективными условиями. Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей научной разработки данной проблемы.

Практическая значимость заключается в том, что результаты научного исследования нашли свое отражение в разработке организационного и методического обеспечения педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения учащихся 8−9-х классов в условиях пред-профильной подготовки и профильного обучения, включающего учебно-методическое пособие, программу элективного курса «Профессиональная апробация школьников в предпрофильной подготовке».

Достоверность и обоснованность полученных результатов о беспечены совокупностью методологических позицийисходных теоретических положенийприменением комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логикеповторяемостью полученных данных на разных этапах эксперимента и использованием результатов исследования преподавателями учебных заведений системы профессионального образования в целях организации предпрофильной подготовки для учащихся 8−9-х классов общеобразовательной школы.

На защиту выносятся:

1. Обоснование теоретико-методологических основ профессионального самоопределения учащихся 8−9-х классов в выборе профиля обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза.

2. Характеристика комплекса эффективных педагогических условий, обеспечивающих оптимальный выбор профиля обучения учащимися 8−9-х классов общеобразовательной школы, как основа профессионального самоопределения.

3. Теоретическая модель профессионального самоопределения и элективный курс «Профессиональная апробация школьников в предпрофильной подготовке» как целостный процесс развития личности в системе профильного обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза.

Апробация и внедрение результатов исследования: осуществлялись в процессе учебно-научно-исследовательской деятельности в Институте проблем развития СПО, в Барнаульском государственном профессионально-педагогическом колледже, Рязанском государственном технологическом колледже, Чукотском многопрофильном колледже и в муниципальных средних общеобразовательных школах № 7 и № 17 г. Барнаула, № 19, № 25, № 33 г. Рязани, № 1, № 2 Чукотского автономного округа, а также через опубликованные научные статьи автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Выводы ко второй главе.

Материалы второй главы раскрывают содержание экспериментального исследования по формированию и развитию готовности учащихся 8−9-х классов к выбору профиля обучения.

Результаты проведенной опытно экспериментальной работы подтвердили положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Выявлен комплекс эффективных педагогических условий, способствующих формированию готовности учащихся 8−9-х классов к выбору профиля обучения, который включает: совместное взаимодействие ссузов и общеобразовательной школыпрофессионально организованный учебно-воспитательный процесс как средство подготовки к профессиональному самоопределениюучебный курс профессиональной апробации учащихся 8−9-х классов выборе профиля обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза.

2. Проведенное исследование позволило выявить сущностные характеристики факторов и региональных особенностей, оказывающих определяющее влияние на формирование готовности учащихся 8−9-х классов к профессиональному самоопределению, которые включают наличие общих, особенных и единичных условий, существующих в рамках целого общества, отдельного региона, а также индивидуальных черт каждого человека.

3. Реализация разработанной нами теоретической модели и программы элективного курса «Профессиональной апробации школьников в предпрофильной подготовке» позволила:

— дать подросткам объективную информацию о предпрофильной подготовке в основной средней школе, о мире профессий и труда, о путях получения профессионального образования, востребованности специалистов различных профессий на рынке труда при одновременном обучении их умениям добывать подробную информацию, анализировать ее, проверять и использовать;

— обеспечить учащимся свободное осуществление выбора профиля обучения в основной средней школе с целью наиболее полной реализации их способностей и талантов;

— оказать своевременную помощь со стороны педагогов ссузов учащимся 8— 9-х классов в оценке объективности ими выбора профиля обучения.

Заключение

.

В диссертационной работе поставлена и решена актуальная научно-педагогическая задача по выявлению организационно-педагогических условий формирования готовности учащихся 8−9-х классов общеобразовательной школы к выбору профиля обучения в процессе взаимодействия школ и ссузов в изменившейся экономической, политической, социально-культурной ситуации в стране, произошедшей вследствие перехода к новым социально-экономическим отношениямвозникновения ряда противоречий, затрудняющих социально-профессиональную адаптацию подростков, что впоследствии приводит к разочарованию, длительным поискам смысла жизни.

1. Анализ российского и зарубежного опыта по проблеме исследования позволил выявить основные предпосылки формирования готовности учащихся к выбору профиля обучения:

• социально-экономические, определяемые: изменением социально-экономической ситуации в стране, вхождением России в мировое экономическое пространствоповышением уровня конкуренции на рынке труда, что требует от подростков быстрой адаптации к современным условиям жизни и труду;

• теоретические, включающие развитие личностных качеств учащихся, способствующие выбору профиля обучения и последующей успешной социализации и профессиональной адаптации после 9-го класса, признание права личности на выбор будущей сферы профессиональной деятельности;

• организационно-педагогические: расширение спектра различных элективных курсов по выборуувеличение объема самостоятельной работы учащихся 8−9-х классоввключение их в практическую деятельность в соответствии с избранным профилем, учет запросов и пожеланий родителей, планирующих профиль обучения для своих детей.

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлены возрастные и психологические особенности подростков, влияющие на формирование их готовности к выбору профиля обучения. К ним мы относим:

• личностную направленность, ведущий тип деятельности, ведущие новообразования, мотивацию, уровень развития механизмов мышления, самоанализа, самооценки, самовоспитания характерные для данной возрастной группы;

• формирование у учащихся 8−9-х классов образа «Я», развитие у них рефлексии, активное самопознание, являющееся основой развития самосознания и самооценкисамовоспитание, самообразование, приобретающее профессиональную направленность;

• сосредоточение внимания подростков на профессиональном самоопределении, чему способствует предпрофильная подготовкапроявление у них устойчивого интереса к выбору профиля обучения.

3. На основе результатов ретроспективного анализа литературы разработан критериально-оценочный аппарат сформированности у учащихся 8−9-х классов готовности к профессиональному самоопределению в соответствии с избираемым профилем обучения, содержащий следующие критерии и соответствующие им показатели:

• когнитивный: знания о мире труда и профессий, владение способами самодиагностики и саморазвития, знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств, уменийпонимание специфики профильного обучения, его целей.

• мотивационно-ценностный: заинтересованность в получении знаний, мотивация на профильное обучение как условие для достижения поставленной цели выбора желаемой профессиональной деятельности, осознание необходимости профессионального самоопределения на основе соотнесения своих профессиональных намерений с личностными возможностями (состояние здоровья, склонности), адекватное отношение к себе как субъекту профессионального самоопределения;

• деятелъностно-практический: проявление творческого потенциала, активности, коммуникативности и самостоятельности (целеполагание, ответственное исполнение, самоконтроль и оценка хода работы, оценка результатов труда) в достижении результатов по интересующим профилям профессиональной деятельности.

4. Реализация разработанной нами теоретической модели профессионального самоопределения и программы элективного курса «Профессиональная апробация школьников в предпрофильной подготовке» позволила:

— дать подросткам объективную информацию о предпрофильной подготовке в основной средней школе, о мире профессий и труда, о путях получения профессионального образования, востребованности специалистов различных профессий на рынке труда при одновременном обучении их умениям добывать подробную информацию, анализировать ее, проверять и использовать;

— обеспечить учащимся свободное осуществление выбора профиля обучения в основной средней школе с целью наиболее полной реализации своих способностей и талантов;

— оказать своевременную помощь со стороны педагогов ссузов учащимся 89-х классов в оценке объективности ими выбора профиля обучения.

5. Примененные методы воздействия на процесс принятия школьниками решения о своем профессиональном выборе показывают, что данным процессом можно управлять и корректировать профессиональные планы учащихся, стимулировать их деятельность по изучению своих индивидуальных особенностей и мира профессий, развивать умения самооценки, самоанализа, анализа профессий.

6. Для реализации организационно-педагогических условий формирования готовности школьников к выбору профиля обучения разработаны содержание, формы и методы предпрофильной подготовки учащихся 8−9-х классов общеобразовательной школы и проведена их экспериментальная проверка. Содержание предпрофильной подготовки (элективный курс «Профессиональная апробация школьников в предпрофильной подготовке») включало ознакомление учащихся с профильным обучениемвведение в мир труда и профессийразвитие интересов, склонностей, способностей и составление учеником образа «Я" — согласование образа «Я» с требованиями избираемого профиля обучения. Основные формы формирования готовности учащихся 8−9-х классов к выбору профиля обучения: уроки-беседы, уроки-лекции, уроки-диспуты, ролевые игры, практикумы и т. д. При реализации данных форм использовались следующие методы: профессиональные пробы, групповая и индивидуальная работа, беседы и т. д.

7. Статистические данные, полученные нами в экспериментальных группах свидетельствуют о том, что выбор профиля обучения подростками идет более успешно при внедрении разработанной нами модели и программы профессиональной апробации. Наиболее заметно это проявилось в ЭГ-3 (г. Рязань), где количество учащихся с высоким уровнем готовности увеличилось на 41,38,% а количество учащихся с низким уровнем готовности уменьшилось на 44,83%. Кроме того, мы отметили увеличение количества учащихся всех групп с высоким и средним уровнями готовности к выбору профиля обучения и снижение низкого уровня профессионального самоопределения. Результаты проведенного корреляционного анализа влияния используемых нами форм профориентационной работы (по критерию Макнамары) на выбор учащимися профиля обучения позволили сделать вывод том, что разработанный нами элективный курс профессиональной апробации способствовал формированию у учащихся 8−9-х классов положительного отношения к выбранному профилю.

Доказательством эффективности проделанной работы служит тот факт, что 64% учащихся 9-х классов экспериментальных групп определились в выборе профиля дальнейшего обучения в системе среднего профессионального образования.

Конечным результатом проведения нашего исследования явилось определение динамики показателей профессионального самоопределения у студентов I курса средних специальных учебных заведений, участвующих в эксперименте. Так, один из основных показателей профессионального самоопределения — желание работать по специальности после окончания ссуза возрос с 21,1% до 35%. Изменилась и степень удовлетворенности студентов — первокурсников условиями получения образования (с 22,3% до 31,8%), количество желающих оставить учебу в ссузе снизилось с 24,5% до 10,7%.

Результаты проведенного нами эксперимента позволяют утверждать, что выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее рассмотрение проблемы. Дальнейшего изучения требуют вопросы научно-методического обоснования содержания и методики предпрофильной подготовки учащихсяорганизационно-педагогические подходы к формированию готовности подростков к профессиональному самоопределению в различных профилях. В том числе необходима разработка пособий, программных средств, дидактических материалов, совершенствование методик определения готовности учащихся 8−9-х классов к профильному обучению и профессиональному самоопределению, подготовка педагогических кадров школ и ссузов для осуществления предпрофильной подготовки.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают предположение о том, что формирование готовности учащихся 8−9-х классов к выбору профиля обучения является управляемым процессом, а работа в этом направлении позволяет повысить уровень готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова — Славская К. А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.-304 с.
  2. Абульханова Славская К. А. Стратегия души. — М.: Мысль, 1991.229с.
  3. А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства / А. Ф. Амиров, — Челябинск: Изд. -во Челяб. пед. ун-та, 1999.-237с.
  4. .Г. О проблемах современного человекознания.- М., 1977.-387 с.
  5. .Г. Человек как предмет познания. СПб., 2002. -336с.
  6. М. Психология счастья. М., Прогресс, 1990.-330 с.
  7. А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике разви-тия)//Вопросы психологии. 1992, № 1.
  8. А.Г. Психология личности. М., 1990.-368 с.
  9. П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях.- М.: Знание, 1985.-80 с.
  10. П.Р., Поляков В. А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни // Советская педагогика. 1989.- № 3- С.5−8.
  11. Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.420с.
  12. М.В. Отечественный опыт профильного обучения //Профильная школа. 2003.№ 1. С.36
  13. А.А. и др. О службе семьи // Прикладные проблемы социальной психологии. -М., 1988. С.88−89.
  14. JI. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.1968.-404с.
  15. JI. И.Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная пед. Академия, 1995.-325с.
  16. В.Ю. Психотренинг. С.-Пб, 1994, -316 с.
  17. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика,-1997.-№ 4 С.32
  18. Е.М. Индивидуальность и выбор профессии // Школа и про-изводство.—1989.- № 4.-С. 15−18.
  19. Е.М., Гуревич К. М. Психологическая Диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. — 1988. № 1. — С. 77- 82.
  20. Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду: Автореф. канд. дис. М., 1991.- 22с.
  21. С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания. В помощь руководителям и учителям школ. М., Издательский дом «Витязь- М», 2004, -208 с.
  22. С.Г. Учебные планы профильного обучения в школах России: (с метод, основами их построения): Для классов и групп с обучением на рус. и на родном (нерус.) яз.-М.: Пед. о-во России, 1993.-141 с.
  23. А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) //Психол. журн. Т. 12., 1991, № 6. -С. 3- 10.
  24. А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) //Психол. журн. Т. 13., 1992, № 6. -С. 3−12.
  25. А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) //Психол. журн. Т. 14., 1993, № 6, -С. 3- 15.
  26. Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984.-150 с.
  27. С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе-М.: Прометей, 1996.-161 с.
  28. Вершинин С. И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М.Д997.-43с.
  29. С.И., Важенина Т. А. Технология принятия решения о выборе профессии.- Орск, 1994.-115 с.
  30. М.В. Анализ сформированности умений саморегуляции деятельности в профконсультировании школьников: Автореф. канд. дис. М., 1994. 20с.
  31. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988 — 144с.
  32. А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника.- М.: Педагогика, 1979.-160с.
  33. Гриншпун С. СМетодика психологического изучения личности школьника. Методический курс академического авторизованного изложения. М.: Академическое издательство МЭГУ. 1998.-162с.
  34. К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М., Знание, 1989.
  35. К.М. Профессиональные требования и их изменения. Сб. Типологические особенности ВИД человека. Т.5. М., 1967.
  36. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.:1970, — 168 с.
  37. В.В., Пушкин В. Н., Пушкина А. Г. Зависимость развития мышления младших школьников от характера обучения // Вопросы психологии, № 2, 1973.-С.25
  38. В.В. Проблемы развивающего обучения,— М.: Педагогика, 1986.-238 с.
  39. М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности, Минск, Изд- во БГУ, 176- 175с.
  40. З.А., Кодзаев Т. Б. труд в его воспитательном значении: Учебное пособие / Сев.- Осет. гос. ун-т-Владикавказ: Изд- во СОГУ, 1995 89 с.
  41. И.В. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991 — 153с.
  42. И.В. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. -М.: Издательский центр «Академия», 1995.-124 с.
  43. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-166с.
  44. В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы: Учеб. пособие для студентов высш .учеб. заведений /В.Г. Евстратов, — Тамбов: Тамб. гос. ун-т, 1999.-154 с.
  45. С.А. Тренинг общения для старшеклассников. Киев, 1994.-80 с.
  46. А.Ж. Вариант одиннадцатилетней профильной школы //Педагогика, 2000. -№ 9, -С.46
  47. Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: «Просвещение», 1988.-269 с.
  48. Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Урал. гос. науч.- образоват. центр Рос. акад. образования, Урал. гос. проф.-пед. ун-т.- Екатеринбург: Изд- во Урал., гос. проф.-пед. ун-та, 1998.-125с.
  49. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1944.
  50. М.С. Социализация и профессиональная направленность обучения школьников./ М. С. Иксанов, В .Я. Назмутдинов- Институт повышенияквалификации работников образования Республики Татарстан. Йошкар-Ола. 2000,-170 с.
  51. Н.И., Сазонов А. Д., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2120. М.: «Просвещение», 1983 155с.
  52. Н.Е. О профессиональной ориентации школьников //Школа и производство, 1976. -№ 5, -С.17−18.
  53. В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. Дидактический аспект.- Казань, Новое знание, 1998—239с.
  54. Е.А. Введение в психологию труда. М.:МГУ, 1988.-197с.
  55. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: 1995.—223 с.
  56. Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта /Научные труды ВНИИ профтехобразования. Л., 1976, Вып. 32, -С. 5−25.
  57. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального консультирования.- М.: Знание, 1983. -№ 2.-95 с.
  58. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов- на Дону издательство «Феникс», 1996.-512 с.
  59. Е.А. Пути в профессионализм. (Психологический взгляд): учебное пособие.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта. 2003.—320с.
  60. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий — Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. 254 с.
  61. Климов Е. А. Человек и профессия. Л.: Лениздат, 1975,-158 с.
  62. С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. Книга для учителя. М., 1991, 144 с.
  63. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002.-№ 2.
  64. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект (В.А.Поляков, С. Н. Чистякова и др.) // Педагогика. 1993, — № 5, -С.33−37
  65. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.- 2002.
  66. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1997. —335с.
  67. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1979. — 175 с.
  68. Г. Ф. Изучение особенностей старшеклассников в системе профконсультационной работы. Дис. канд. психол. наук. Л., 1975. —18с.
  69. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников: методические рекомендации.- М.: НИИ АПН СССР. 1989.-54с.
  70. Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М., МЭИ, 1985.-215с.
  71. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1983. № 2. -С.53−59.
  72. . В. Основы профессиональной диагностики. М., 1984.—123с.
  73. Ю.А., Стацук С. В. Профессиональное самоопределение личности: Учебное пособие. Тольятти. ОАОПП «Современник», 2002.- 184 с.
  74. A.M., Ценципер А.Б.Профессиональное самоопределение учащихся.-Минск, 1976.-218с.
  75. A.M. Самооценка учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения: Автореф. канд. дис. М., 1973.-24с.
  76. Ле Тхи Хоа Становление субъектного опыта учащихся СГТГУ в процессе профессионального самоопределения: Автореф. канд. дис. М., 1988.-22с.
  77. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Изд-во МГУ, 1975.-548 с.
  78. З.А. Подготовка учащихся общеобразовательных школ к социально- трудовой адаптации в новых экономических условиях при изучении основ наук // Наука и школа. 2000.-№ 2.-С.59−60.
  79. С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски / Челяб. гос. ун-т—Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1998.-74с.
  80. Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. -Киров, 1995.— 152 с.
  81. А.К. Психология профессионализма.-М., 1996.-310 с.
  82. К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., Т. 3.
  83. С.С. Профессиональная ориентация школьников. (Методические рекомендации), Омск: ОПИ, 1976. — 196с.
  84. А. Психология бытия / Перевод с английского. М., Асфл. бук. Ваклер, 1997.-304с.
  85. О.А. Я выбираю профессию: Комплекс, программа актив, проф. самоопределения школьников: Учеб.- метод, пособие / О. А. Махаева, Е.Е. Григорьева-М.: Перспектива, 2000.-47 с.
  86. Н.И. Ориентация старшеклассников на педагогическую профессию в школах Севера: Метод, пособие по факультативному курсу для 8−9кл. /Отв. ред. Сукунов X. X.: Изд-во Ин-та нац. проблем образования, 1993.-164 с.
  87. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах / Под. ред. А-Я.Журкиной, С. Н. Чистяковой. Книга для учителя. Кемерово. 1996 147с.
  88. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, № 4, 1997, — С. 28−30.
  89. Л.М. Психологические аспекты труда учителя. -Тула, 199 185с.
  90. Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Москва., 1992.-165 с.
  91. JI.M. Психология профессионального развития учителя. Автореф. диссер. .докт. псих. наук. Москва., 1995.-46с.
  92. JI.M. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно" методическое пособие / Л. М. Митина, Л. В. Брендакова и др.- Под ред. Л. М. Митиной. -М.: Московский психолого- социальный институт: Флинта, 2003. -184с.
  93. Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996.-145с.
  94. Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). Москва, 1994.-170с.
  95. Г. Н. Игровые формы развития профессионального самоопределения: Метод, пособие / Назаренкова Г. Н.- Ряз. обл. ин т развития образова-ния.-Рязань: Изд-во Ряз. обл. ин-та развития образования, 1999 — 36 с.
  96. А.М. Методология образования— М.: «Эгвес», 2002.-320 с.
  97. Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие.- М.: АПК и ПРО, 2003.-68с.
  98. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога.- М.: Просвещение, 1996.-287с.
  99. А.К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ / Методическое пособие для практических психологов. Иваново, 1991.
  100. А.К. Проблемы исследования субъектной активности //Вопросы психологии, № 1,1996 С. 5−19.
  101. Осницкий А. К Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопр. психол. 1992, № 1 Д° 2, — С. 52- 59.
  102. А.К. Психология самостоятельности. Москва-Нальчик, 1996, — 126с.
  103. От профильной подготовки к профессиональному образованию //Сборник материалов научно- практической конференции работников образования.-М.: 2002,-129с.
  104. Н.А. Методика диагностики результативности и динамики развития знаний, умений и навыков по трудовому обучению (На примере столярного профиля): Методические рекомендации Великий Новгород: НРЦРО, 1999.-28 с.
  105. Б. С. Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций / Науч. ред. И.П. Кузьмин- Всерос. ин-т повышения квалификации инж.- пед. работников и специалистов проф.-техн. образования.— СПб., 1994−86с.
  106. Е.М. Кем быть?- Киев: Молодь, 1989.-200с.
  107. Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред.Б. А. Федоришина. Киев: Рад. Школа, 1980.—141с.
  108. .Д. Практикум по социально-психологическому тренин1у, СПб., 1994,-176с.
  109. JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989. -216 с.
  110. Петровская JI. A Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд- во МГУ, 1982.- 168 с.
  111. Петровский А. В. Новое педагогическое мышление. М., Педагогика, 1989.- 255с.
  112. А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности.-Ростов-на Дону: Феникс, 1996.-512с.
  113. В.В. Игры для интенсивного обучения. М., 1991, -224 с.
  114. А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента М.: Альянс Пресс, 2004.-312 с.
  115. К.К. Структура и развитие личности. 1986.-254с.
  116. К.К., Адаскин Б. А. Об изучении и формирования личности учащегося. М., 1966.-310с.
  117. В.В. Основы профессональной ориентации молодежи: Монография / В. В. Полетаев, А. Д. Сазонов.- Екатеринбург: Изд-во УрЮИ, 1999.-104с.
  118. Г. А., Постовалов С. С. Основы профильной дифференциации обучения // Открытая школа. 2000,№ 2. -С.28.
  119. Психологическая диагностика детей и подростков (ред. Гуревич К. М., Борисова Е.М.) М., 1995.- 135с.
  120. Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы) // Сборник материалов научно- практической конференции работников образования.— М: 2003−168с.
  121. Программа проведения профконсультационной работы со старшеклассниками. (Авторы-составители: Борисова Е. М., Логинова Г. П., Зацепин В.В.). Москва, 1993. 85с.
  122. Программа общеобразовательных учреждений: «Твоя профессиональная карьера 8−9- классы „. М.: Просвещение, 1997. -96 с.
  123. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи: (Методика для преподавателя и профконсультанта) / Науч. ред. С. Н. Чистякова, А.Я. Журкина- Рос. акад. образования-М., 1993.- 89с.
  124. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2003−368с.
  125. Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы. Материалы научно- практической конференции г. Москва (14- 15 мая 2003 г.). М.: НИИРО, 2003.-312с.
  126. В. Социально- профессиональная ориентация учащихся //Профессиональное образование. М., 2003.- № 1.-С.48−56.
  127. Е. Н. Выбирайте профессию. М., 1991.-156с.
  128. Е.Н. Практикум по выбору профессии. М., 1995.-235. с.
  129. Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство, 1993, № 4.-С.20−22.
  130. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Игры и методики профессионального самоопределения старшеклассников. — М.: Издательства „Первое сентября“, 2004.-224с.
  131. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение /Акад. Пед. и социал. наук, Моск. психолого социал. Ин-т, — М.: — Воронеж, 1996.-253с.
  132. Н. С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во „Институт практической психологии“, Воронеж: „МОДЭК“, 1997—352с.
  133. Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального образования: Автореф. дисс. доктора пед наук. Екатеринбург, 1995.-39с.
  134. Психологическая диагностика детей и подростков (ред. К. М. Гуревич, Е.М.Борисова) -М., 1995.-168с.
  135. Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала (под ред. В. А. Бодрова и др.) М., Институт психологии АН СССР, 1991.-205 с.
  136. Психология. Словарь /Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  137. Психология труда: Учеб. Для студентов высших учеб. завед./ Под ред. проф. А. В. Карпова.- М.: Изд- во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003.-352 с.
  138. В.И. Психологические возможности человека. Педагогика, сер. Знание, 1972.-85 с.
  139. Н.И. Проектирование и экспертиза учебных курсов по выбору учащихся. Пособие для учителя.-М.: АПК и ПРО, 2004.-22с.
  140. Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. М.: Московский психолого- социальный институт НПО. „МОДЭК“, 1999. -127 с.
  141. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб., 2000. -284 с.
  142. Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала.- М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003.-336 с.
  143. К.Р. Взгляд на психотерапию- становление человека М.: Прогресс Универс, 1994- 460 с.
  144. С.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2.- М.: Педагогика, 1989.-328С.
  145. К. Групповая психотерапия. М., 1990, -345с.
  146. М.К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М.: Прогресс, 1993. -368 с.
  147. Рыгзынов. Организация работы по педагогической ориентации школьников в свете трудового обучения и воспитания школьников. Учебное пособие. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1997.-87 с.
  148. А.Г. Профессиональная направленность личности. Алма-Ата.1990.-336с.
  149. В.Д., Суровицкая Т. Б., Ретивых М. В., Волохова Е. Д. Профессиональное самоопределение школьников: Учебное пособие.- Брянск: Изд-во БГПИ, 1995.-100 с.
  150. Н.В. Динамика социально-перцептивных характеристик субъекта общения (в группах активного социального обучения). Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1988. 17 с.
  151. А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996. -215с.
  152. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук.-М., 1994.-45с.
  153. В.И., Исаев Е.И.Психология развития человека. М.: „Школьная пресса“, 2000.—415 с.
  154. Е.Н. Социальный параметр школьной среды в условиях психокоррекционной работы. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1993. -20 с.
  155. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., МГУ, 1989.
  156. В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. — 284 с.
  157. Г. А. Психология деятельности. Учебное пособие для студентов психологических и педагогических вузов —М.: ПЕРСЭ, 2003.-176 с.
  158. М.Г. Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи в процессе созидательно- трудовой деятельности. — М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2005.-106 с.
  159. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8−11-х классов общеобразовательных учреждений /Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной.- М: Просвещение, 1997−191 с.
  160. Трудовое воспитание и профориентация молодежи в условиях рынка труда: Сб. тезисов докладов и сообщений к региональной научно- практической конференции. Зона Урала.- Курган, Изд-во Курганского гос. ун-та, 1998.— 102с.
  161. Трудовая подготовка и профессиональное самоопределение школьников. Сборник научных сообщений. М.: „Прометей“, 1995.-95 с.
  162. В.Б. Теоретико-методические основы допрофессиональ-ной педагогической подготовки школьников / Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. У шинского-Ярославль: ЯГПУ, 1999.-235 с.
  163. В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. -368 с.
  164. С. Теоретические основы профессиональной ориентации.— М.: Изд- во Моск. Ун-та, 1989.-105 с.
  165. X. Мотивация и деятельность — М.: Педагогика, 1986.
  166. М.А. Особенности познавательных интересов школьников, связанных с выбором профессии //Вопросы психологии. 1988, № 1, — С. 117 131.
  167. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения М., 1988,-272 с.
  168. В.В., Галкина О. И., Зюбина J1.M. О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии // Вопросы психологии. 1959, № 5, -С. 29−39.
  169. С.Ю. Теоретические основы современного трудового воспитания: Логико дидакт. аспект / Рос. акад. образования, Ин-т общ. сред, образования-М.: Высш. шк., 1997.-155 с.
  170. А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001−96с.
  171. И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть I.- Москва: РИПКРО МО РФ, 1995.-165 с.
  172. С.Н., П.С.Лернер, Н. Ф. Родичев, О. В. Кузина, С. О. Кропивянская. Профильное обучение и новые условия подготовки //Школьные технологии. 2002. — № 1.-С.101−108.
  173. С.Н. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на разных возрастных этапах. Кемерово, 1996.-156с.
  174. С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа.2004, № 5, -С.5−11
  175. С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М., 2002.-120с.
  176. С.Н., Родичев Н. Ф., Черкашин Е. О. Слагаемые выбора профиля обучения и траектория дальнейшего образования: Элективный ориен-тационный курс (9класс): Методическое пособие для учителя: Программа.- 64с.
  177. С.Н., Родичев Н. Ф., Черкашин Е. О. Слагаемые выбора профиля обучения и траектория дальнейшего образования: Элективный ориен-тационный курс (9класс): Учебное пособие. -96 с.
  178. С.Н., Родичев Н. Ф., Черкашин Е. О. Слагаемые выбора профиля обучения и траектория дальнейшего образования: Элективный ориен-тационный курс (9класс): Книга для чтения (хрестоматия): Учебное пособие. — 176 с.
  179. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика. 1981.-96 с.
  180. Г. В. Исследование системы познавательной саморегуляции в процессе решения пространственно-комбинаторных задач. Автореф. канд. диссерт. М., 1973 .-20с.
  181. Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личностим в системе непрерывного образования (сенерге-тический подход).-М., МГИУ, 1998.-321 с.
  182. Л.Ф. Психологическое обеспечение в школе выбора профессии: Учеб. пособие / С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, -СПб, 2000 — 97с.
  183. Щедровицкий П. Г. Очерки философии образования- М., 1 993 154с.
  184. Э. Детство и общество.- СПб: Ленато ACT, 1996. -560 с.
  185. Allport С.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960. -3 86 p.
  186. Fu.ku.yama Sh. F-test for apparaising the ability to cheose meto-dicallyamong occupations Ashiya, Hyogo, Japan: Ashiya College Press, 1977 (1-sted.) — 1980 (2-nd ed.) — 1984 (3-ded.).
  187. Holland J.L. The psychology of vocational choice. Waltham (Ma-se):Braisdell, 1966.-P. 110−116.
  188. Maslow A.H. Motivation and personality. 2. ed. — New York e.a.: Harper &. Row, 1970. — XXX, 369 p. — Bibliogr.: P. 329−353. — Ind.: P. 355−369.
  189. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation// The personnel and gudance journal. 1983. — Vol. 61, N98. -P. 508−512.
  190. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles// Educational and vocational guidance. 1985. — N943. — P. 1−8.
  191. Классификация профессий (по Е.А. Климову)
  192. Типы профессий по предмету тру- Классы профессий по характеру трудада Исполнительные Творческие1 2 3
  193. Человек — человек“ Воспитатель д/с Менеджер1. Медсестра Психолог
  194. Милиционер Секретарь- референт1. Продавец Учитель
  195. Социальный работник Адвокат1. Официант Следователь
  196. Человек техника» Монтажник Инженер1. Плотник Конструктор1. Слесарь Технолог1. Токарь Космонавт1. Швея1. Штукатур1. Электромонтер
  197. Человек — знаковая система" Кассир Бухгалтер1. Машинистка Сейсмолог1. Наборщик Переводчик1. Телефонист Программист
  198. Оператор пейджинговой Экономисткампании1. Сте нографистка
  199. Человек- художественный образ" Закройщик Дизайнер1. Парихмахер Архитектор1. Повар Мызы кант1. Портной Хореограф1. Фотограф Художник1. Гравер Скульптор Модельер
  200. Человек природа" Животновод Агроном1. Садовник Ветеренар1. Фермер Геолог1. Озеленитель Биолог1. Лесовод Химик1. Анкета1. Уважаемые слушатели!
  201. В соответствии с концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение для обеспечения преемственности между общим и профессиональным образованием.
  202. В связи с этим, ИПР СПО проводит исследование о необходимости предпрофильной подготовки в 8−9-х классах общеобразовательной школы совместно со специалистами СПО.
  203. Название Вашего учебного заведения
  204. Специалистов какой отрасли готовит ваше учебное заведение? медицинаэкономика мыслыпедагогика технологииэнергетикаприборостроениесельское хозяйствомашиностроениесервис? художественные проинформационныеметаллургия другое (указать)
  205. Сколько лет существует Ваше учебное заведение?? менее 3-х лет от 10 до 20 летDот 3-х до 10-и лет свыше 20 лет
  206. Изменялась ли отраслевая специализация Вашего учебного заведения за последние 10 лет? да? нет О другое
  207. Если изменялась, то какие новые специальности появились?? юриспруденция технические? экономика другиеОинформационные
  208. Каким образом распределяются вопросы организации профориентационной работы среди членов администрации?
  209. Должности Профориентационные вопросы
  210. Есть ли в Вашем городе, районе центр профориентации молодежи? да? нет? другое
  211. Помогают ли, по Вашему мнению, занятия по образовательной области «Технология» в школах дальнейшему профессиональному самоопределению школьников? да? нет О скорее да, чем нетскорее нет, чем да? затрудняюсь ответить
  212. На каких уровнях, в основном, осуществляются контакты со школами?1. Продолжение приложения 2на уровне директоров? на уровне учителей, завучей? на уровнеучащихся
  213. В каки х формах осуществляется сотрудничество со школой?
  214. Часто Иногда Не используются
  215. Учебные занятия с профессиональной направленностью со школьниками1. Дни Открытых дверей
  216. Совместные внеклассные мероприятия1. Профконсультации
  217. Диагностические исследования1. Встречи с родителями
  218. Беседы преподавателей и администрации ссузов1. Ярмарка профессий
  219. Если зан ятия в школах проходят, кто их финансирует?
  220. Школа ссуз Городская администрация Другое
  221. Учебные занятия с профессиональной направленностью со школьниками1. Дни Открытых дверей
  222. Совместные внеклассные мероприятия1. Профконсультации
  223. Диагностические исследования1. Встречи с родителями
  224. Беседы преподавателей и администрации ССУЗов1. Ярмарка профессий
  225. Имеется лив Вашем городе, районе УПК? да? нет? не знаю
  226. Как ие совместные формы работы с УПК используются Вашими специалистами для привлечения абитуриентов в ссуз?
  227. Часто Иногда Не используются
  228. Разработка годовых координационных планов пр
  229. Профориентационные выставки
  230. Проведение открытых мероприятий1. Публикации в печати 1. Теле и радиопередачи
  231. Профинформационные справочники
  232. Кратковременная форма обучения (лекции, доклады, консультации)
  233. Какой смысл Вы в кладываете в понятия: «профильное образование"предпрофильная подготовка»?
  234. Спасибо! Составитель: Тарасова Н.В.методист. ИПРСПО. Контактный телефон: 173−87−60, 173−87−61 доб. 123
  235. Профессиональное самоопределение личности
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!