Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования: в системе повышения квалификации работников образования

Диссертация: Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования: в системе повышения квалификации работников образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Готовность учителя к профессиональному росту — есть интегральная характеристика личности учителя, отражающая его: мотивационно-ценностное отношение к необходимости профессионального роста (положительное личностно-смысловое отношение к достижению высоких результатов своего труда, широкий спектр профессиональных интересов, творческое отношение к профессиональной деятельности, потребность развивать… Читать ещё >

Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования: в системе повышения квалификации работников образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Тенденции развития российской системы повышения квалификации педагогических кадров в контексте информатизации образования
    • 1. 1. Применение информационных и коммуникационных технологий в образовании: историко-функциональный анализ зарубежного и отечественного опыта
      • 1. 1. 1. Развитие школьной информатики (СССР, 1960−1990 гг.)
      • 1. 1. 2. Информационные технологии как объект изучения в общеобразовательных школах России (1990 — 2005 гг.)
      • 1. 1. 3. Применение информационных и коммуникационных технологий в качестве средства учебной деятельности
  • Россия, 1991 -2005 гг.)
    • 1. 1. 4. Автоматизация управления образовательными системами: краткое извлечение из российского опыта (1995−2005 г.)
    • 1. 1. 5. Зарубежный опыт применения технологий дистанционного обучения (1965 — 2005 гг.)
    • 1. 1. 6. Российский опыт использования технологий дистанционного обучения (1995 — 2005 гг.)
    • 1. 2. Доминирующие тенденции развития российской системы повышения квалификации работников образования в современных условиях
    • 1. 2. 1. Основные этапы становления российской системы повышения квалификации учителей
    • 1. 2. 2. Инновационные модели и факторы развития российской системы повышения квалификации учителей
  • Выводы к главе 1
    • Глава.
  • Формирование готовности педагогических кадров к профессиональному росту в условиях информатизации образования: теория в контексте опыта образовательной практики
    • 2. 1. Формирование готовности учителя к профессиональному росту как дидактическая задача
    • 2. 1. 1. Стадийная модель профессионального роста учителя
    • 2. 1. 2. Готовность учителя к профессиональному росту: сущность, структура, содержание
    • 2. 2. Многоуровневая система формирования готовности учителя к профессиональному росту как компонент информационной среды непрерывного педагогического образования
    • 2. 3. Формирование готовности учителя к профессиональному росту с использованием Интернет-технологий: результаты педагогического эксперимента
    • 2. 3. 1. Основные результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента
    • 2. 3. 2. Оценка эффективности системы формирования готовности учителя к профессиональному росту: результаты формирующего этапа педагогического эксперимента
  • Выводы к главе 2

Актуальность темы

исследования. Прогресс, достигнутый в развитии информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), предопределил на рубеже тысячелетий значительные изменения в различных сферах: политике, экономике, науке, технике и других областях человеческой деятельности. Отражением этого обстоятельства стало появление многочисленных философских, социологических исследований, посвященных нарождающемуся этапу техногенной цивилизации. В теориях информационного общества представлены различные концепции социального прогнозирования. Но практически во всех из них отмечается тот факт, что применение ИКТ в образовании способно привести к кардинальной трансформации этого социального института.

Детальное изучение проблемы информатизации российского образования осуществлялось во многих работах (С.А.Бешенков, А. Д. Иванников, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. С. Леднев, И. В. Роберт, А. Н. Тихонов и др.). В них и других исследованиях фиксируется многогранность контекста информатизации образования, связанного: с применением для предъявления учебной информации мультимедийных программ, обеспечивающих интерактивный диалог в системе «обучающийся-электронный образовательный ресурс» (С.Г.Григорьев, В. В. Гриншкун, И. И. Косенко,

A.В.Осин, О. Г. Смолянинова и др.) — с автоматизацией процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления учебной деятельностью (А.Г.Абросимов, Я. А. Ваграменко, О. А. Козлов, И. В. Роберт, И. Н. Розина и др.) — с ростом образовательного потенциала распределенного информационного ресурса глобальных сетей и ростом дидактического потенциала технологий дистанционного обучения, реализуемых на базе ИКТ (А.А.Андреев, А. В. Густырь, А. Д. Иванников, В. И. Овсянников, Е. С. Полат,

B.И.Солдаткин, А. Н. Тихомиров, В. М. Филиппов, С. А. Щенников и др.).

При этом реализация дидактического потенциала телекоммуникационных технологий связывается с наличием педагогических кадров, способных адекватно использовать телекоммуникационные технологии в педагогической деятельности, готовых к постоянному повышению квалификации.

Здесь имеет смысл заметить, что повышение квалификации педагогических кадров далеко не новая научная проблема. Она изучалась многими авторами (С.Г.Вершловский, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Г. Н. Сериков, В. Г. Онушкин, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, Н. Ф. Талызина, Е. П. Тонконогая, К. М. Ушаков и др.). Но информатизация образования предопределяет как появление новых требований к системе повышения квалификации работников образования, так и открывает перед ней новые возможности, связанные, в первую очередь, с использованием технологий дистанционного обучения (на базе ИКТ) для реализации идеи непрерывного педагогического образования.

В этой связи отметим, что вопросы, связанные с формированием в системе повышения квалификации готовности педагогических кадров к профессиональному росту в условиях информатизации образования, не были предметом специального исследования. К ряду нерешенных относятся вопросы о содержании и структуре готовности педагога к профессиональному росту, о формах и методах организации формирования этой готовности в системе повышения квалификации в условиях информатизации образования.

Проблема исследования определяется противоречием между запросами и реалиями образовательной практики в высококвалифицированных учителях, способных к непрерывному профессиональному саморазвитию в условиях информатизации образования и недостаточной представленностью в педагогической науке исследований по проблеме формирования готовности учителя к профессиональному росту в системе повышения квалификации.

Цель исследования заключается в определении потенциала системы повышения квалификации в аспекте формирования готовности учителя к профессиональному росту (в условиях информатизации образования) и отборе содержания, научно-обоснованных форм, методов и средств формирования готовности учителя к профессиональному росту в контексте реализации идеи непрерывного педагогического образования.

Объект исследования — процесс повышения квалификации педагогических кадров.

Предмет исследования — формирование готовности педагогических кадров к профессиональному росту в условиях информатизации образования.

Гипотеза исследования. В условиях постоянного усложнения педагогической деятельности, в немалой степени обусловленного информатизацией социума, система повышения квалификации работников образования способна обеспечить эффективную непрерывную подготовку учителей, предоставляющую им условия для личностного и профессионального совершенствования, если:

1) в ней в полной мере будет реализован дидактический потенциал телекоммуникационных технологий, призванных выступать эффективным средством организации непрерывного, интерактивного взаимодействия педагога с распределенными образовательными электронными ресурсами глобальной сети в процессе его самообразования, направленного на достижение профессионального роста;

2) в качестве одной из важнейших ее целей будет выступать формирование готовности педагогических кадров к профессиональному росту при согласованности социально-универсальной и личностной ориентаций образовательного процесса.

Предмет, цель и гипотеза исследования предопределили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить доминирующие тенденции развития современной, российской системы повышения квалификации педагогических кадров в контексте информатизации образования.

2. Конкретизировать содержание дидактической категории «готовность учителя к профессиональному росту», определить ее структурные компоненты.

3. Разработать модель формирования готовности учителя к профессиональному росту в системе повышения квалификации в условиях информатизации образования.

4. Осуществить педагогический эксперимент, позволяющий соотнести сформулированные теоретические положениями с реалиями образовательной практики и оценить эффективность предложенной модели.

Методологическую основу исследования составили философские, социологические, педагогические, психологические теории и концепции.

В частности, существенное значение в концептуальном плане для настоящей работы имели: основные положения методологии педагогики (В.И.Загвязинский,

B.В.Краевский, А. М. Новиков, В. М. Полонский и др.) — идеи гуманистической теории развития личности (А.Маслоу, Ш. Бюллер, С. Джурарду, К. Роджерс, Р. Мэй, Л. Франкл, Г. Мюррей, К. Хорни). теоретические основы обучения взрослых (С.Г.Вершловский,

C.И.Змеёв, И. А. Колесникова, И. П. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Подобед, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая и др.) — теоретико-методологические основы профориентологии личности (А.А.Деркач, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова,

A.М.Новиков, Э. Э. Сыманюк и др.) — теории информационного общества (Д.Белл, Ж. Бодрийяр, Э. Гиденс,

B.Иноземцев, М. Кастельс, К. К. Колин, Ж.-Ф.Лиотар, М. Люэн, Е. Масуда, Н. Н. Моисеев, А. И. Ракитов, В. С. Степин, А. Д. Урсул, Ф. Уэбстер, Ю. Хамбермас, Г. Шиллер и др.) — научные исследования в области информатизации образования (С.А.Бешенков, А. Д. Иванников, К. К. Колин, О. А. Козлов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. С. Леднев, И. В. Роберт, О. Г. Смолянинова, А. Н. Тихонов и др.) — психолого-педагогические исследования, посвященные проблемам повышения квалификации педагогических кадров (М.А.Ариарский, Н. И. Болдырев, Ф. И. Иващенко, А. К. Маркова, Л. М. Митина, П. В. Худоминский,

К.М.Ушаков, и др.) — современные подходы к проблемам применения технологий дистанционного обучения в контексте реализации идеи непрерывного образования (А.А.Андреев, Я. А. Ваграменко, А. В. Гу стырь, А. Д. Иванников,

B.И.Овсянников, Е. С. Полат, В. И. Солдаткин, А. Н. Тихомиров, В. М. Филиппов,

C.А.Щенников, D.R.Garrson, B. Holmberg, J. Huisman, T. Lajos, V. Gremeniere,

A.Szucs, P. Marland, R. Mason, S. Nipper, O. Peters, E. Wagner, C.A.Wedemeyer, N. Zeller и др.) — работы по проблемам внедрения в практику компетентностного подхода к обучению (М.Холстед, Т. Орджи, С. Е. Шишов, Л. М. Долгова,

B.К.Загвоздкин, А. Пинский, В. В. Шаповал, Н. В. Кисель, И. А. Колесникова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, Г. Н. Сериков, А. В. Хуторской, В. А. Сластенин, А. В. Баранников, Е. А. Ракитина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературыизучение и обобщение опыта повышения квалификации педагогических кадровмоделированиеэмпирические методы (анкетирование, наблюдение) — а также методы математической статистики (корреляционный анализ, факторный анализ, кластерный анализ, дисперсионный анализ).

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на базе Самарского института повышения квалификации работников образования, Самарского регионального центра дистанционного обучения. Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2000;2002 гг.). Анализ опыта переподготовки педагогических кадров в системе повышения квалификации. Определение дальних и ближних факторов, влияющих в условиях информатизации на эффективность образовательного процесса в системе повышения квалификации. Выявление дидактического потенциала технологий дистанционного обучения (на базе ИКТ) в контексте идеи непрерывного педагогического образования.

Проведенный анализ философских, психолого-педагогических исследований, тематически близких нашему, послужил основой для обоснования темы исследования, его предмета и цели, для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

П этап (2002;2004 гг.). Разработка интегральной структурно-содержательной модели готовности педагога к профессиональному росту. Выделение стадий профессионального роста педагога. Определение содержания дистанционных курсов, призванных способствовать формированию готовности к профессиональному росту педагогов, находящихся на различных стадиях профессионального роста. Создание технологий дистанционного обучения и их экспериментальная апробация.

В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическим анализом опыта функционирования многоуровневой системы дистанционных курсов, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались условия эффективного формирования готовности педагога к профессиональному росту в рамках предложенной модели, систематизировались и обобщались экспериментальные данные.

П1 этап (2004—2007 гг.). Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа эксперимента с данными, полученными в рамках формирующего этапа эксперимента, подвергнуто теоретическому анализу. Сформулированы основные выводы исследования. Оформлена диссертация.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: определены доминирующие тенденции развития российской системы повышения квалификации образования в условиях информатизации (рост дидактического потенциала средств информационных и коммуникационных технологий, развитие инновационных образовательных технологий) — выявлены доминирующие тенденции в системе повышения квалификации работников образования в условиях информатизации (эволюция ее организационных форм и структур в направлении формирования единой, глобальной информационной среды непрерывного педагогического образованиятрансформация иерархии целей и содержания образования в плане необходимости первоочередного решения задачи формирования готовности учителя к профессиональному росту) — определен потенциал глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования в аспекте формирования готовности педагога к профессиональному росту (она предоставляет всем педагогам равные возможности для профессионального ростадля каждого учителявозможность создания «индивидуальной траектории профессионального роста" — открывает широкие перспективы для проявления профессиональной состоятельности в сетевом научно-педагогическом сообществе) — конкретизировано содержание дидактической категории «готовность учителя к профессиональному росту» (интегральная характеристика личности учителя, отражающая его мотивационно-ценностное отношение к профессиональному ростурефлексивно-оценочные способности, эмоционально-волевые качества, когнитивные возможности и операциональные умения, необходимые для профессионального роста) — выявлены внешние факторы, определяющие возможности профессионального роста учителя (социально-политические, экономические, технологические, реалии образовательной практики (на микроуровне)) — определены стадии профессионального роста учителя (самоидентификации в профессии, самовыражения профессионала, самореализации в творчестве) — разработана модель дифференцированного (в зависимости от стадии) формирования готовности учителя к профессиональному росту в системе повышения квалификации работников образования (образовательная среда, порождаемая многоуровневой системой дистанционных курсов (модулей)) — произведен и обоснован отбор содержания дистанционных курсов, обеспечивающих повышение готовности к профессиональному росту учителей, находящихся на различных стадиях профессионального роста (содержание должно отражать следующую проблематику: компетентностно-ориентированный подход к образованию и технологии его реализацииинформационная компетентность как составляющая профессиональной компетентности учителяобразовательные парадигмы информационного обществадидактический потенциал телекоммуникационных технологий в образованиитеоретико-методологические проблемы современного образованияиндивидуальный стиль педагогической деятельностипрофессиональный рост и творческое саморазвитие личности учителя).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблемы повышения квалификации педагогических кадров в условиях информатизации образования, послужат основой для дальнейших исследований в этой области. Они расширят научные представления об образовательных технологиях, обеспечивающих профессиональный рост работников образования в единой, глобальной информационной среде непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость исследования. Его результаты способствуют совершенствованию педагогической деятельности в системе повышения квалификации работников образования на основе широкого использования технологий дистанционного обучения, выявлению и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий, способствующих профессиональному росту педагогических кадров в процессе повышения квалификации без отрыва от производства. Опыт работы Самарского института повышения квалификации работников образования по формированию готовности учителей к профессиональному росту вошел в ряд реальных предпосылок создания единой информационной среды непрерывного педагогического образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблемепроведением исследования на теоретическом и практическом уровняхприменением комплекса методов, адекватных его предметувозможностью повторения экспериментальной работырепрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современный этап развития российского образования характеризуется пересмотром парадигмы повышения квалификации педагогических кадров в контексте реализации дидактического потенциала средств информационных и коммуникационных технологий. Лейтмотивом новой парадигмы выступает тезис о том, что в системе повышения квалификации работников образования применение дистанционных форм и методов обучения на базе телекоммуникационных технологий способно обеспечить создание открытой, единой, корпоративной сети как элемента глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования, предоставляющей педагогам: равные возможности для профессионального ростасвободу выбора режима интерактивного взаимодействия с распределенными в сети информационными ресурсами, адекватного личным предпочтениям и психологическим особенностям, иными словами, — возможность создания «индивидуальной траектории профессионального роста" — широкие возможности для проявления профессиональной состоятельности в сетевом научно-педагогическом сообществе.

2. Рождение новой парадигмы непрерывного педагогического образования выступает своеобразным отражением в сознании коллективного субъекта педагогической деятельности противоречий и недостатков, сложившихся в советское время в системе повышения квалификации работников образования. Об их наличии свидетельствуют глубокие противоречия между: динамичным и непрерывным развитием инновационных образовательных технологий, а также научного знания в целом, обусловленного информатизацией общества, и сложившимся «дискретным» характером повышения квалификации учителястремительно растущим дидактическим потенциалом средств информационных и коммуникационных технологий и использованием этих технологий в системе повышения квалификации работников образования в «режиме запаздывания" — ростом социальных ожиданий по отношению к учителю, уровень личностного, морального и интеллектуального развития которого прямо, а не опосредовано детерминируют положительное/негативное развитие «другого» субъекта (ученика), и вынужденным игнорированием его индивидуальности в рамках сложившихся, традиционных массовых способов формирования и развития педагогического профессионализмаограниченностью финансовых ресурсов муниципальных и региональных бюджетов, образовательных учреждений, работников образования и высокой стоимостью повышения квалификации учителей в рамках традиционной очной курсовой подготовки в системе повышения квалификациимежду продолжающимся снижением профессиональной подготовки выпускников педагогических вузов, и практической невозможностью адекватно реагировать на это обстоятельство в сложившейся системе повышения квалификации работников образования.

По существу эти противоречия на современном этапе выступают существенными факторами развития российской системы повышения квалификации образования, объективно предопределяя: эволюцию ее организационных форм и структур — от совокупности образовательных учреждений, осуществляющих периодическое повышение квалификации педагогов в предметно-профессиональной области в рамках очной формы обучения на краткосрочных курсах — до формирования единой, глобальной информационной среды непрерывного педагогического образованиятрансформацию иерархии целей и содержания образования — на первый план выступает задача формирования готовности учителя к профессиональному росту.

3. В сложившихся социально-экономических условиях информатизация российского образования, с одной стороны, открывает широкие возможности для профессионального роста подавляющей части педагогического корпуса страны, с другой, — именно, готовность учителя к профессиональному росту выступает существенным фактором, предопределяющим темпы информатизации не только сферы образования, но и страны в целом.

Готовность учителя к профессиональному росту — есть интегральная характеристика личности учителя, отражающая его: мотивационно-ценностное отношение к необходимости профессионального роста (положительное личностно-смысловое отношение к достижению высоких результатов своего труда, широкий спектр профессиональных интересов, творческое отношение к профессиональной деятельности, потребность развивать себя как профессионала, побуждение к позитивной динамике профессионального роста, потребность в самоактуализации творческой деятельности) — рефлексивно-оценочные способности (способность к адекватной оценке своих профессиональных возможностей, стремлений, неудач, способность к самоанализу профессиональной деятельности и профессионального саморазвития) — эмоционально-волевые качества (способность уверенно управлять собственными действиями, состояниями и побуждениямиуверенность в своих силах) — когнитивные возможности (спектр общекультурных и профессиональных знаний, наличие компетенций в области реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий для профессионального саморазвития) — операциональные умения (по построению собственной стратегии профессионального ростапо накоплению, обновлению и творческому применению профессионального опыта).

Как интегративное личностное образование готовность учителя к профессиональному росту предстает как неразрывное единство мотивационно-ценностного, рефлексивно-оценочного, эмоционально-волевого, когнитивного и операционального компонентов, содержание которых — соответствующий ансамбль профессионально-значимых способностей, умений, свойств и качеств.

4. Пространство профессионального роста учителя как динамическое интегративное образование, определяющее возможности его профессионального роста, формируется под воздействием: социально-политических факторов, среди которых наиболее существенными являются: интегративные тенденции в мировом образовательном пространстве наряду со стремлениями к национальной, религиозной идентичностимеждународные конвенции и соглашениягосударственная образовательная политикаправовое поле сферы образованиявзаимодействие федеральных и региональных органов управления образованиемсоциальные ожидания и запросы населения к сфере образования в ментальном измерениисуществующий уровень образованности нациисоциальный статус учителяпредставления о роли и значении образования коллективного субъекта педагогической деятельностиэкономических факторов, среди которых в качестве наиболее значимых можно отметить: схемы финансирования образовательных учрежденийбаланс спроса и предложения на рынке труда в сфере образованияконъюнктура рынка образовательных услугкачество жизни и условия труда работников образованиявнутриотраслевая дифференциация оплаты и условий трудатехнологических факторов, среди которых можно выделить следующие: рост дидактического потенциала средств информационных и коммуникационных технологий в контексте: использования распределенного электронного образовательного ресурса локальных и глобальных сетейавтоматизации процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за ее результатамиширокое распространение инновационных образовательных технологий (технологий дистанционного обучения и т. д.) — изменение технологий аттестации педагогических кадров и лицензирования образовательных учрежденийобщественный контроль за деятельностью образовательных учрежденийдетерминированных этими факторами, но относительно самостоятельных реалий образовательной практики (на микроуровне), среди которых наиболее значимы: позиция конкретного учебного заведения на рынке образовательных услугкадровая политика в образовательном учрежденииналичие/отсутствие системы морального и материального стимулирования профессионального роста работникадоступность системы повышения квалификации и качество предоставляемых ею образовательных услуг.

5. В процессе профессионального роста учителя можно выделить следующие стадии: самоидентификации в профессии, самовыражения профессионала^ самореализации в творчестве. В системе повышения квалификации работников образования с использованием технологий дистанционного обучения возможно формирование готовности учителя к профессиональному росту в зависимости от того, на какой стадии он находится. Такая дифференциация может быть достигнута в образовательной среде, «порождаемой» многоуровневой системой дистанционных курсов (модулей), содержание которых отражает такие проблемы, как: компетентностно-ориентированный подход к образованию и технологии его реализацииинформационная компетентность как составляющая профессиональной компетентности педагогаобразовательные парадигмы информационного обществадидактический потенциал телекоммуникационных технологий в образованиитеоретико-методологические проблемы современного образованияиндивидуальный стиль педагогической деятельностипрофессиональный рост и творческое саморазвитие личности педагога.

6. Условиями практического воплощения разработанной модели формирования готовности учителя к профессиональному росту в системе повышения квалификации в условиях информатизации образования выступают: деятельностный, междисциплинарный и дифференцированный подход к отбору содержания курсов, обеспечивающих формирование готовности учителя к профессиональному ростурациональное сочетание рефлексивных образовательных технологий, технологий дистанционного обучения, реализуемых на базе телекоммуникационных технологий, и традиционных методов повышения квалификациипостоянный мониторинг процесса формирования готовности педагога к профессиональному росту.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-методических семинарах кафедры математики и информатики Самарского филиала Московского городского педагогического университета, на заседаниях кафедры информационных технологий Самарского института повышения квалификации работников образования, на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники Самарского государственного педагогического университета. Основные положения и результаты диссертационной работы нашли отражение в статьях, методических разработках, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на I и II всероссийских научно-практических конференциях «Российская школа и Интернет (Санкт-Петербург, 2001, 2002) — на областной научно-практической конференции «Модернизация содержания математического образования и новые средства обучения математике» (Самара, 2003) — на международной научной конференции «Проблемы математического образования и культуры» (Тольятти, 2003), на V и VII всероссийских научно-практических конференциях «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2004, 2006), на VI международной научно-практической конференции «Социальные процессы и молодежь: взгляд в будущее» (Самара, 2004), на межрегиональной научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное образование: времен связующая нить» (Москва — Самара, 2004), на V всероссийской научно-практической конференции «Качество педагогического образования. Сельский учитель» (Орел, 2004), на III и IV всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2004, 2005), на международной научно-практической конференции «Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения» (Москва, 2004), на Н-ой международной научно-практической конференции «Здоровое поколение — международные ориентиры XXI века» (Москва — Самара, 2005), на III всероссийской научно-методической конференции «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе» (Самара, 2005), на всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2005).

Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности (2000;2007 гг.) в качестве проректора по информатизации Самарского института повышения квалификации работников образования, а также в качестве преподавателя и директора Самарского регионального центра дистанционного обучения.

Выводы к главе 2

1. Проведенный в настоящей главе анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме профессионального роста учителя, позволяет констатировать наличие различных точек зрения на этот процесс.

Так, стадийное описание профессионального становления (роста) личности является своеобразным выражением так называемого объектного подхода, в рамках которого названный процесс выступает как абстрактный социальный феномен, которому присущи определенные объективные закономерности. Иными словами, попросту полагается, что какой бы ни была сугубо индивидуальная траектория профессионального развития (роста) конкретной личности она допускает однозначное описание как совокупность тех или иных переходов от стадии к стадии.

Неявно объектный подход в какой-то мере выступает оппозицией субъектному подходу, в рамках которого профессиональный рост понимается как постоянное совершенствование технологической деятельности, обогащение направленности, компетентности и профессионально важных качеств, повышение эффективности трудового функционирования, то есть как процесс сугубо непрерывный (!).

Как правило, в рамках субъектного подхода личностный рост (особенно учителя) рассматривается как необходимое условие профессионального роста, причем полагается, что оптимальное развитие личности происходит в процессе успешного овладения профессиональной деятельностью, значимой для субъекта.

В контексте целей нашего исследования предпочтительнее оказался субъектно-объектный подход, в рамках которого профессиональный рост (профессиональная деградация) учителя определяется как процесс повышения (снижения) уровня адекватности профессиональной деятельности конкретного учителя объективно обусловленным требованиям педагогической деятельности.

Основными положениями этого подхода выступили:

1) признание уникальности профессиональной биографии каждого учителя (субъектный контекст);

2) выделение в качестве объективных стадий профессионального роста учителя (объектный контекст) стадии самоидентификации в профессии, стадии самовыражения профессионала, стадии самореализации в творчестве (основополагающим признаком при выделении стадий выступал характер педагогической деятельности (репродуктивный, креативный, творческий));

3) признание непрерывного характера профессионального роста/деградации учителя на каждой из выделенных стадий,

4) констатация того, что переход от одной стадии профессионального роста к более высокой носит скачкообразный характер, сопровождается периодами интенсивного обучения (повышения квалификации), направленного на становление профессиональной «Я-концепции» педагога («Я-адаптивное» — «Я-креативное» — «Я-творческое») и развитие «надпред-метных» умений, профессиональной компетентности, профессиональной культуры, профессионального мастерства и т. д.

2. Разработка и конкретизация содержания дидактической категории «готовность педагога к профессиональному росту» осуществлялась на основе глубокого семантического анализа таких терминов современного тезауруса отечественной педагогики, как «педагогическая культура», «педагогическая компетентность», «педагогическое мастерство» и др.

Этот анализ показал, что эти понятия выступают в качестве «интегральных» конструктов, определяемых набором профессионально-значимых качеств, необходимых (по мнению того или иного исследователя) для успешного осуществления педагогической деятельности в конкретных исторических условиях.

К числу таковых конструктов мы отнесли и категорию «готовность учителя к профессиональному росту», в известном смысле фиксирующую новые акценты в социальных требованиях к личности и профессионализму педагога, а также новые задачи, стоящие перед системой повышения квалификации работников образования в условиях информатизации образования. Структура и содержание этой категории представима в виде интегративной логико-смысловой модели, определенной в многомерном формате и отражающей взаимосвязь таких показателей как:

— мотивационно-ценностное отношение к необходимости профессионального роста (положительное личностно-смысловое отношение к достижению высоких результатов своего труда, широкий спектр профессиональных интересов, творческое отношение к профессиональной деятельности, потребность развивать себя как профессионала, побуждение к позитивной динамике профессионального роста, потребность в самоактуализации творческой деятельности);

— рефлексивно-оценочные способности (способность к адекватной оценке своих профессиональных возможностей, стремлений, неудач, способность к самоанализу профессиональной деятельности и профессионального саморазвития);

— эмоционально-волевые качества (способность уверенно управлять собственными действиями, состояниями и побуждениямиуверенность в своих силах);

— когнитивные возможности (спектр общекультурных и профессиональных знаний, наличие компетенций в области реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий для профессионального саморазвития);

— операциональные умения (по построению собственной стратегии профессионального ростапо накоплению, обновлению и творческому применению профессионального опыта).

В целом готовность конкретного учителя к профессиональному росту предстает как субъективный фактор, обуславливающий в какой-то мере его индивидуальную траекторию профессионального роста. Объективным фактором, играющим существенную, если не решающую роль в формировании названной траектории выступает так называемое пространство профессионального роста. Весьма важным элементом этого пространства выступает система повышения квалификации учителей.

3. Теоретическое осмысление проблемы готовности учителя к профессиональному росту послужили основой для разработки многоуровневой системы формирования готовности учителя к профессиональному росту на базе оптимального сочетания традиционных образовательных технологий и технологий дистанционного обучения как подсистемы системы повышения квалификации.

При отборе содержания образования дистанционных курсов помимо общеизвестных дидактических принципов во внимание принимались следующие соображения: освоение технологий реализации компетентностного подхода к обучению как, впрочем, и знакомство с таким подходом способно выступить существенным фактором формирования готовности к профессиональному росту учителя, находящегося на стадии самоидентификации в профессии, позволив ему выйти за привычные рамки постоянного воспроизведения частных методик. приобретение навыков применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе необходимы учителю, находящемуся на стадии самовыражения, поскольку значительно расширяют его возможности не только в разработке авторских программ и методик, но и в последующей их презентации сетевому научно-педагогическому сообществу с целью демонстрации своей профессиональной состоятельности. технологии профессионального саморазвития окажутся наиболее востребованными учителями, находящимися на стадии самореализации в творчестве.

4. Непосредственной апробации многоуровневой системы формирования готовности учителя к профессиональному росту предшествовал констатирующий этап, проведенного нами в 2004;2006 гг. педагогического эксперимента, в котором в общей сложности приняли участие 190 учителей Самарской области. В рамках констатирующего этапа был разработан психолого-педагогический инструментарий для диагностики готовности учителя к профессиональному росту, нашла практическое подтверждение разработанная нами стадийная модель профессионального роста. На констатирующем этапе была обнаружена зависимость готовности учителя к профессиональному росту от стадии профессионального роста, на которой он находился.

В рамках формирующего эксперимента, в котором принимало участие 38 человек, были получены данные, свидетельствующие о том, что разработанная многоуровневая система формирования готовности учителя к профессиональному росту оказалась действенной на всех уровнях.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В условиях информатизации образования рост дидактического потенциала ИКТ выступает важнейшим условием развития российской системы повышения квалификации работников образования, трансформирующейся в подпространство глобальной информационной среды непрерывного образования, способной постоянно поддерживать готовность учителя к профессиональному росту.

2. Формирование готовности учителя к профессиональному росту можно осуществлять в системе повышения квалификации на основе многоуровневой системы дистанционных курсов, дифференцируемой в зависимости от стадии профессионального роста конкретного педагога.

3. Междисциплинарный и дифференцированный подход к отбору содержания образованиярациональное сочетание рефлексивных образовательных технологий, технологий дистанционного обучения, реализуемых на базе телекоммуникационных технологий, и традиционных методов повышения квалификациипостоянный мониторинг процесса формирования готовности педагога к профессиональному росту выступают важнейшими условиями эффективного формирования готовности учителя к профессиональному росту.

Выполненное исследование проблемы формирования готовности педагогических кадров к профессиональному росту вносит определенный вклад в развитие системы непрерывного педагогического образования. Вместе с тем мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной степени глубоко и основательно, а само исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. Среди этих проблем одна из самых интересных — проблема синергетического эффекта развития самоорганизующейся глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Акмеология: Учебное пособие /А.Деркач, В.Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256 с.
  2. , А.А. Введение в дистанционное обучение/А.А.Андреев// Компьютеры в учебном процессе. М.: Интерсоциоинформ. — 1998. — № 2.-С. 25−68.
  3. , А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02/ А. А. Андреев М.: МЭСИ, 1999. — 41 с.
  4. , А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях Электронный ресурс. / А. А. Андреев. 1999. -Режим доступа: http://www/iet/mesi/ru/dis/oglo/htm.
  5. Андреев, А. А Дистанционное обучение: сущность, технология, организация/А.А.Андреев, В. И. Солдаткин. М.: МЭСИ, 1999. — 196 с.
  6. , А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение"^. А. Андреев //Открытое образование. 1997. — № 2. — С. 18−23.
  7. , А.А. Некоторые проблемы в современных информационно-образовательных средах/А.А.Андреев// Телекоммуникация и информатизация образования. 2002. -№ 6 (13). — С. 25−38.
  8. , Г. М. Социальная психология: Учеб. для вузов/Г .М.Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2000. — 373 с.
  9. , Л.И. К психологии личности как развивающейся системы /Под ред. Л.И.Анцыферовой//Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С. 3−19.
  10. , С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.
  11. , А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления / А. А. Ахаян. СПб.: Корифей, 2001. — 172 с.
  12. , Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  13. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Обще дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
  14. , И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: Сущность и структура / И. Д. Багаева // Профессионализм педагога: Сб. науч. тр.-Ижевск- СПб., 1992.-Ч.1.-С.28−32.
  15. , Н.З. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя/Н.З.Балицкая//Педагогическое образование. 1992. -Выпуск № 5.-С. 101−102.
  16. , В.Н. Некоторые аспекты повышения качества подготовки слушателей системы дополнительного профессионального образования/
  17. B.Н.Басов //Качество педагогического образования. Сельский учитель: Труды V Всероссийской научно-практической конференции. Т. II. -Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2004. — С. 195−197.
  18. , В.И. Профессиональная этика: социологический ракурс / В. И. Бакштановский, Ю. В. Согомонов // Социс. 2005. — № 8.1. C. 3−13.
  19. , B.C. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.
  20. Бенин, B. J1. Сущность понятия «педагогическая культура» / В. Л. Бенин // Сб. науч. тр. / Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996.- Вып. 2. — С. 31−39.
  21. , С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08/С.К.Бережная. Ярославль, 2000.-209 с.
  22. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986.
  23. , A.M. Дистанционное образование: региональный аспект / А. М. Бершадский, И. Г. Краевский // Дистанционное образование. — 1998. -№ 1.-С. 37−40.
  24. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  25. , Д. А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / Д. А. Богданова. М., 1996. — 140 с.
  26. , А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения/ А. А. Бодалев. -М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.
  27. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/В .А.Болотов, В.В.Сериков//Педагогика. 2003. -№ 10. — С. 8−14.
  28. Большая советская энциклопедия: В 30 т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1969 — 1987. — Т. 19. — 640 с.
  29. , В. О педагогическом творчестве и опасности дилетантизма /В.Бондаревский// Народное образование. 1988. — № 6. — С. 7680.
  30. , А. Компьютеры в обучении: Чему учит история/ А. Борк// Информатика и образование. 1990. — № 5. — С. 110−118.
  31. , Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы. Учебное пособие для студентов педвузов / Т. А. Бороненко. -Санкт-Петербург, 1997. 99 с.
  32. , Н.М. Педагогические основы повышения квалификации кадров /Н.М.Ващенко // Советская педагогика. 1986. — № 2. — С. 46−49.
  33. , В.И. Педагогика высшей школы: современные проблемы /В.И.Вдовюк, Г. А. Шабанов. М.: ВУ, 1996. — 68 с.
  34. , С.Г. Взрослый как субъект образования /С.Г.Верш-ловский // Педагогика. 2003. — № 8 — С. 3−8.
  35. , А.Н. Вопросы повышения квалификации учителей (1917 -1924 гг.) / А. Н. Волковский // Повышение квалификации учителей (к 40-летию Великого Октября). М., 1958. — С.77−81.
  36. , И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике / И. А. Володарская, А. М. Митина. -М.: МГУ, 1989. 72 с.
  37. , В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография/В.Г.Воронцова. Псков: ПО-ИПКРО, 1997.-421 с.
  38. , Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов: Монография / Ю. Н. Галагузова / Московский государственный социальный университет- Академия социальной работы.-М, 2001.-250 с.
  39. , М.Г. Этюды дидактики высшей школы/ М. Г. Гарунов и др. -М.: НИИ ВО, 1994, — 135 с.
  40. , С.Г. Педагогика в контексте древнерусской культуры / С. Г. Геллерштейн, О. Е. Кошелева // Советская педагогика. 1983. — № 8. -С. 44−101.
  41. , JI.H. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие / Л. Н. Горбунова, А. М. Семибратов //Информатика и образование. 2004. — № 7. — С.91−95.
  42. , Н.С. Возвратившись с ФПК/Н.С.Горностаев//Вестник высшей школы. 1988.-№ 12.-С. 17−19.
  43. , В.А. Основы непрерывного образования в СССР / В. А. Горохов,
  44. A.Л.Коханова. М.: Высшая школа, 1987. — 420 с.
  45. , С.Г. Мультимедиа в образовании /С.Г.Григорьев,
  46. B.В.Гриншкун электронный ресурс. -http://www.ido.edu.ru/open/multimedia/mult2.htm.
  47. Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах/Под ред. А. Е. Марона. СПб., 1999. — С. 11−12.
  48. , А.В. К определению терминологического стандарта открытого и дистанционного образования/А.В.Густырь//Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования. М.: МЭСИ, 2001. — 450 с.
  49. , В.В. Теория развивающего обучения В.В.Давыдов. М.: ИН-ТОР, 1996.-544 с.
  50. , Н.А. Педагогика / Н. А. Давыдов. -М.: НЭП, 1997. 134 с.
  51. , В.М. Дистанционное обучение как средство развития глобального образования / В. М. Данильченко // Информатика и образования. 2004. -№ 3. — С. 121−124.
  52. , Ж. Образование: необходимая утопия / Ж. Делор // Педагогика. -1998.-№ 5. -С. 32.
  53. , А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: В 5 кн. Кн. 2. /А.А.Деркач. М.: РАГС, 2000. — 536 с.
  54. Дистанционное образование в России. Постановка проблемы и опыт организации / Сост. В. И. Овсянников М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2001.- 185 с.
  55. Дистанционное обучение в современном мире. Сб. обзоров / РАН ИНИОН- Центр науч.-информ. исслед. глобал. и регион, пробл.- Отв. ред. С. Л. Зарецкая М.: ИНИОН РАН, 2002. — 136 с.
  56. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998.- 192 с.
  57. , Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования/ Т. В. Добудько. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. — 340 с.
  58. , Т.В. Методика преподавания информатики: Учеб. пособ. / Т. В. Добудько, В. И. Пугач Самара: Самарский гос. пед. ин-т., 1993. -250 с.
  59. , П.Т. Психолого педагогические условия формирования и развития мотивации профессионального роста руководителя. Дисс.. канд. психол. наук: 19.00.07 / П. Т. Долгов. — Челябинск, 1999. — 186 с.
  60. , М.А. Возникновение, развитие и функционирование системы дистанционного образования: зарубежный и российский опыт/М.А.Евдокимов. М.: Машиностроение — 1, 2004. — 172 с.
  61. , М.А. Дистанционное образование как феномен экономических, социальных, технологических условий эпохи /М.А.Евдокимов. -М.: Машиностроение 1, 2005. — 144 с.
  62. , Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис.. д-ра психол. наук: 19.00.05. / Ю.НЕмельянов. Л., 1990. — 403 с.
  63. Жук, А. И. Активные методы в системе повышения квалификации педагогов: Учеб.-метод. Пособие /А.И.Жук, Н.Н.Кошель- 2-е изд. Мн.: Аверсэв, 2004. — 336 с.
  64. , П.В. Персонал: Словарь понятий и определений П. В. Журавлев. М.: Экзамен, 2000. — 512 с.
  65. Э.Ф. Психология профессий: Учебное и пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб. и доп./Э.Ф.Зеер — М.: Академический Проект- Фонд «Мир», 2005. — 336 с.
  66. , Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход: Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.-216 с.
  67. , Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие /Э.Ф.Зеер. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.
  68. , Э.Ф. Профориентология личности: Учебное пособие/Э.Ф.Зеер, Э. Э. Сыманюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. -186 с.
  69. , Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука 2002. — № 2. -С. 15−23.
  70. , И. А. Компетентностный подход в образовании / И. А. Зимняя // Высшая школа: проблемы и перспективы: Тез. докл. IV Меж. науч.-метод. конф. 23−24 ноября 2004 г. Минск, 2004. — С. 83−87.
  71. , И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480 с.
  72. , И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения / И. М. Ибрагимов. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-336 с.
  73. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Учебное пособие / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2004. — 208 с.
  74. , И.М. Образовательная революция/И.М.Ильинский М.: Изд-во Моск. Гуманит.-социальн. академии, 2002. — 592 с.
  75. , И.И. О мерах, направленных на внедрение современных образовательных технологий/И.И.Калина/УВопросы образования. 2005. -№ з, с. 5−33.
  76. , В. Дистанционное обучение в гражданском обществе и силовых структурах/В.Канаев //Инновации в образовании. 2004. — № 2. — С. 33−42.
  77. , О.М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании / О. М. Карпенко и др. // Инновации в образовании. -2004.-№ 6.-С. 5−13.
  78. , М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура / М.Кастельс. М.: ГУ-ВШЭ, 2000. — 608 с.
  79. , А. Повышение уровня образования взрослых требование XXI века /А.Китов //Народное образование. — 2004. — № 9. — С.75−80.
  80. , Л. Дистанционное обучение как средство повышения квалифика-ции/Л.Клеева //Высшее образование в России. 2004. — № 9. — С. 165−168.
  81. , Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды / Е. А. Климов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 400 с.
  82. , И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. / И. А. Колесникова. Л.: 1991. — 412 с.
  83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Минобразования России от 11.02.2002 № 393 // Учительская газета. 2002 — № 31.-30 июля.
  84. Концепция повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования. Проект. / НИИ общ. образования взрослых АПН СССР. Л.: 1988. — 17 с.
  85. Концепция создания и развития дистанционного образования в России: Постановление Госкомвуза России от 31 мая 1995 г. № 6. Электронный ресурс. Режим доступа: http://users.kpi.kharkov.uayire/bde/dopol/russia/consepy2.html.
  86. , В.К. Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности. Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. К. Коротич. Саратов, 1998. — 198 с.
  87. , Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителей в процессе гуманизации и демократизации школы: Дис.. канд. психол. наук: 13.00.01 / Н. Е. Костылева. Казань, 1997. — 252 с.
  88. , В.В. Предметное и общепредметное содержание образовательных стандартов / В. В .Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. -2003.-№ 2.-С. 3−10.
  89. , Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста/ Н. Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.
  90. , Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: Автореф. дис.. докт. пед. наук: 13.00.01/Е.А.Крюкова. Волгоград, 2000.-41 с. С. 17
  91. , В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода / В. П. Кузьмин // Психологический журнал. -1982. Т.З., № 3. — С. 3.-14., № 4.-С. 3−13.
  92. , Н. Повышение квалификации на основе дистанционного обучения / Н. Кузьмин //Высшее образование в России. 2004. — № 5. — С. 165 168.
  93. , Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения ПТУ / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989.- 119 с.
  94. , Е.А. Психологические аспекты карьерного роста /Е.А.Кухтерина //Журнал практического психолога. 2002. — № 1. — С. 59−64.
  95. , М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: монография /М.П.Лапчик -Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. 294 с.
  96. , О.Е. Компетентностный подход в образовании/О.Е.Лебедев //Школьные технологии.-2004.-№ 5.-С.З-12.
  97. , К.М. Личность педагога в становлении и развитии / К. М. Левитан.-Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1991. 169 с.
  98. , B.C. Содержание образования: Учебное пособие / В. С. Леднев. -М.: Высшая школа, 1989.-360 с.
  99. , Л.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования / Л. Ю. Ломакина. М.: ИТИП РАО, 2005. — 64 с.
  100. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука и техника, 1984. 176 с.
  101. , М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис.. д -ра. психол. наук: 13.00.01 / М. И. Лукьянова. М., 1995.-246 с.
  102. , Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы / Л. И. Луценко // Педагогика. 2005. — № 5. — С. 61−68.
  103. Л.Н. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей Л.Н.Макарова, И. А. Шаршов, Н. Е. Копытова и др. //Педагогика. 2004. — С.60−68.
  104. , Е. Развитие дистанционного образования в России и странах СНГ / Е. Малитиков, В. Колмогоров, М. Карпенко // Обозреватель -культура и образование. 1999. — № 11. — С. 28−32.
  105. , Я.М. Содержание и методы непрерывного обучения информатике /Я.М.Марголис, А. М. Иванов, Э. С. Баранкина // Информатика и образование -№ 1.-М., 1991. -С.33−38.
  106. , Я.М. Шестилетки: к творчеству через компьютер /Я.М.Марголис, А.М.Иванов// Информатика и образование 1991.-№ 3 -С.85−91.
  107. , Э.С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук / Э. С. Маркарян. -М.: Наука, 1973. 180 с.
  108. , А.С. К вопросу о путях формирования профессионализма / А. С. Марков. Режим доступа: http://www.oim.ru
  109. , А.К. Психологические критерии и ступени профессионализмаучителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 55−63.
  110. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.
  111. , П.Ф. Рабочая книга социального педагога / П. Ф. Маслова. Часть 1. Гуманистическая педагогика / Пособие для самообразования специалиста по социальной работе. Орел: ВИПС, 1994. — 138 с.
  112. Матюшкин-Герке, А. Школьная информатика: Уроки, проблемы, перспективы/ А. Матюшкин-Герке// Информатика и образование, № 1. -М., 1991.-С. 99−110.
  113. , JI.Г. Ценностно-мотивационные детерминанты профессионального роста преподавателя высшей школы: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. Г. Матяш. Брянск., 2003. — 194 с.
  114. , С.Т. Материя в ее единстве, бесконечности и развитии / С. Т. Мелюхин. М.: Мысль, 1966. — 384 с.
  115. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. — 171 с.
  116. , Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. -№ 4. — С. 28−38.
  117. , Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.
  118. , Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования / Л. В. Мозгарев // Педагогика. 2004. — № 10. — С.48−53.
  119. , Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования / Э. М. Никитин. М.: АПКиПРО, 1999. — 324 с.
  120. , A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / А. М. Новиков. М.: НПО РАО, 1997. — 254 с.
  121. , И.А. Индивидуализированная система повышения квалификации учителя / И. А. Носков. Самара: СГУ, 2001. — 268 с.
  122. Образование взрослых: Междисциплтнарный словарь терминологии /В.Г.Онушкин, Е. И. Огарев. СПб.: Воронеж, 1995.-231 с.
  123. Общество: системность, познание, управление / В. Г. Афанасьев М.: Политиздат, 1981.-432 с.
  124. , В.И. Образование без отрыва от работы: опыт организации / В. И. Овсянников // Педагогика. 1995. -№ 2. — С.68−71.
  125. , С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1987.-707 с.
  126. , В.П. Процесс обучения в виртульном образовательном пространстве / В. П. Околелов // Информатика и образование. 2001. — № 10. — С.66−70.
  127. , C.JI. Системный анализ для решения проблем бизнеса и промышленности / Станфорд Л. Оптнер- Пер. с англ. 3-е изд., стереотипное — М.: Концепт, 2006. — 206 с.
  128. , В.Д. Дистанционная технология переподготовки руководителей для работы в рыночных условиях / В. Д. Орехов // Машиностроитель. 1995. — № 4. — С.44−45.
  129. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова и др.- Под ред. И. А. Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 240 с.
  130. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. завед. В 2-х ч./Под ред. А. П. Ершова и В. М. Монахова. -М.: Просвещение, 1985 (ч. 1), 1986, (ч. 2).
  131. , Н.А. О понятиях «дистанционное обучение» и «дистанционные технологии» Электронный ресурс. / Н. А. Панарина // СОЦИС. 2004. — № 4. — Режим доступа: http//:socis.isras.ru/SocIsArticles/200 404/panarina.doc
  132. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин и др. М.: Школа — Пресс, 1998. — 512 с.
  133. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т.2 / Под ред. А. И. Каиров, Ф. Н. Петров. М.: Сов. энцикл., 1965. — 911 с.
  134. , С. Дети, компьютер и плодотворные идеи/С. Пейперт. М.: Мир, 1990.-204 с.
  135. , Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: Дисс.докт. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Переломова. Иркутск, 1999. -361 с.
  136. , В.Г. Модель выпускника университета / В. Г. Пищулин // Педагогика. 2002. — № 9. — С. 22−27.
  137. , Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека /Ю.П.Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.
  138. , Л.Р. Повышение квалификации учителя в процессе овладения лисностно — ориентированной образовательной технологией: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Р. Позднякова. Ростов-на-Дону, 1999. — 12 с.
  139. , Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / Е. С. Полат // Информатика и образование. 2001. — № 5. — С.37 — 42.
  140. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации. II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». — Москва 1−5 июля 1996.-34 с.
  141. Программа реформирования и развития системы повышения и перепод-товки работников образования Российской Федерации / М-во образования РФ. М.: Центр, ин-т повышения квалификации работников образования, 1993.-84 с.
  142. Профессиональная культура / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: БГУ, 2000. — 324 с.
  143. Профессиональное образование. Словарь / С. М. Вишнякова. М.: Новь, 1999. — 544 с.
  144. Психология / Под ред. В. И. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. — 644 с.
  145. , В. Инвестиционный потенциал образования / В. Пузиков // Высшее образование в России. 2001. -№ 2. — С. 10−14.
  146. Рац, М. В. Что такое экология, или Как спасти природу: Взгляд методолога /М.В.Рац. -М.: Касталь, 1993. 180 с.
  147. , Ю.Г. Интерактивное самообучение: Монография / Ю. Г. Репьев. М.: Логос, 2004. — 248 с.
  148. , М.В. Основы профессионально-педагогической культуры: Учебное пособие для старшеклассников/ М. В .Ретивых, В. Д. Симоненко, В. В. Шлык. Брянск, 1994. — 62 с.
  149. Решение коллегии Госкомвуза от 9 июля 1993 года № 9/1 «О создании системы дистанционного образования в РФ» Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.csu.ru/files/90 693.doc
  150. , И.В. Концепция комплексной и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования /И.В.Роберт, О. А. Козлов. М.: ИИО РАО, 2005. — 50 с.
  151. , И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессигонального образования/И.В.Роберт, В. А. Поляков. М.: «Образование и Информатика», 2004. — 68 с.
  152. , Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
  153. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.2. / Гл. ред В. В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — 672 с.
  154. , С.А. Основы общей психологии / С.А.Рубинштейн— М.: Педагогика, 1989. — 485 с.
  155. , Т.И. Педагогика профессионализма / Т. И. Руднева. Самара: СамГУ, 1997.- 159 с.
  156. , Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета / Т. И. Руднева. Самара: СамГУ, 1996. -205 с.
  157. , И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие / И. С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. — 316 с.
  158. , Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). Монография / Н. К. Сергеев. С-Пб.- Волгоград: «Перемена», 1997.- 165 с.
  159. , В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технология: Монография/В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  160. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  161. , В.Я. Профессионализм учителя / В. Я. Синенко // Педагогика. -1999.-№ 5.-С. 45−51.
  162. , В.А. К вопросу о профессионализме учителя в общеобразовательной школе / В. А. Сластенин // Советская педагогика. 1973. -№ 5.-С. 72−80.
  163. , В.А. Психология и педагогика /В.А.Сластенин,
  164. B.П.Каширин. М.: ИЦ Академия, 2001. — 480 с.
  165. , В.И. Основы пректирования развивающегося образования / В. И. Слободчиков // Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения: Материалы науч.-практ. конф./Под ред. И. С. Якиманской. Петрозаводск: ГОУ ВПО КГПУ, 1996. — С. 16−25.
  166. Словарь социально гуманитарных терминов / А. Л. Айзенштадт и др. — Минск: Тесей, 1999. — 320 с.
  167. , Н. Социология / Н. Смелзер- Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. -427 с.
  168. , А.В. Мифы и реалии дистанционного обучения / А. В. Соловов //Высшее образование в России. 2000. — № 3. — С. 121 126.
  169. Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Сб. науч. тр. / Ин-т образования взрослых РАО. Под ред.
  170. C.Г.Вершловского. СПб: 1993, — 72 с.
  171. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -416 с.
  172. , Дж. Что такое виртуальное обучение /Дж.Тиффин, Л.Раджасингам. Образование в информационном обществе. — М.: Информатика и образование, 1999.
  173. , Я. Без профессионализма нет ответственности Я.Турбовской // Народное образование. 1999. — № 10. — С. 215−222.
  174. , М.К. Педагогическое мастерство / Практическая психология для преподавателей / М. К. Тутушкина — Отв. ред. М. К. Тутушкина. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. — С. 234 244.
  175. , А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. 1998. — № 4. — С. 65−67.
  176. Управление персоналом / Под ред. Т. Ю. Базарова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. — 560 с.
  177. , Л.П. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе / Л. П. Урванцев, Н. В. Яковлева // Психологический журнал. 1995. -№ 4. — С. 98 — 107.
  178. , А.Д. Путь в ноосферу. Концепция устойчивого развития/А.Д.Урсул. М.: Луч, 1993.
  179. , И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ. для пед. вузов/ И. Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2005. — 520 с.
  180. , X. Мотивация и деятельность / Х.Хекхаузен. — М.: Педагогика, 1986.-408 с. С. 86
  181. , Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. В .Ходякова. Волгоград, 1996. — 14 с.
  182. , Р. Социальные процессы как сетевые игры. Социологические эссе по основным аспектам сетевой теории / Р. Хойслинг — Пер. с нем. Б. Скуратова. М.: Логос-Альтера, 2003.
  183. , П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 — 1981 гг.) / П. В. Худоминский. М.: Педагогика, 1986. — 184 с.
  184. , Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Автореф. дис.докт. пед. наук: 13.00.01 / Н. М. Чегодаев. СПб., 1997.-47 с.
  185. , В.П. Кадровая логистика взгляд на карьеру / В. П. Чемеков //Персонал.-2001.-№ 55.-С. 12−16.
  186. , Д.В. Технология обучения в высший школе / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов. -М.: Экспедитор, 1996. -288 с.
  187. , З.Ф. Деятельность основа формирования личности. Дис.докт. пед. наук: 13.00.01. / З. Ф. Чехлова. — СПб., 1991.-405 с.
  188. , С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 2. -С. 30−34.
  189. , JI.K. Акмеологические основы управления педагогическими системами: Учебное пособие для студентов педвузов, аспирантов, учителей и слушателей ФПК / Л. К. Шиян. М.: РИЦ «Альфа», 2003. -228 с.
  190. , В.В. Организационно-дидактические основы безотрывной подготовки кадров в системе педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. / В. В. Шлык. М., 2000. — 35 с.
  191. , С. Перспективы развития дистанционного обучения в мире и в России / С. Шляхтина // КомпьютерПресс. № 1. — 2006. — С. 114−117.
  192. , В. От неуверенности к профессионализму / В. Шувалова, О. Шиянова // Народное образование. — 1995. -№ 1. — С. 121−123.
  193. , П.Г. Очерки по философии образования /П.Г.Щедро-вицкий. М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. — 153 с.
  194. , С.А. Модель открытого образования как основа организации подготовки менеджеров в дистанционных формах / С. А. Щенников // Система обеспечения качества в дистанционном образовании Вып. 1. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. — С. 6.
  195. , С.А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / С. А. Щенников. М., 2003 .-32 с.
  196. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — 440 с.
  197. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.- 176 с.
  198. Analytical survey Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Development. Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in Education. — 2000. — 86 pp.
  199. Holmberg, B. What is new and what is important in distance education? / B. Holmberg // Journal article, general comment in Open praxis / Institute for Research on Distance Education, FernUniversitdt, Germany.- 1998. -vol. 1. pp.32−33.
  200. Kearsley, G. Distance education: a systems view / G. Kearsley, M.Moore. -Washington: Wadsworth Publishing Company, 1996. 149 pp.
  201. Keegan, D. The Foundations of Distance Education / D.Keegan. London: Croom Helm, 1986.- 123 pp.
  202. Passage of P.L. 105−244, Amendments to the Higher Education Act of 1965. New legislative definition of distance education (Title IV, Part G, Section 488).
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!