Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Анализ изменений Я-концепции студентов-психологов в процессе изучения основ гештальттерапии

Диссертация: Анализ изменений Я-концепции студентов-психологов в процессе изучения основ гештальттерапии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методы исследования. В исследовании использовался специально разработанный методический блок, включающий следующие методики: тест-опросник самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантелеева, учебно-тренинговую программу по изучению основ гештальттерапии в качестве формирующего эксперимента, метод изучения самооценки в модификации Дембо-Рубинштейн, авторскую модификацию проективных рисуночных тестов… Читать ещё >

Анализ изменений Я-концепции студентов-психологов в процессе изучения основ гештальттерапии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы исследования Я-концепции стр
    • 1. 1. Анализ зарубежных подходов к понятию и формированию Я-концепции. стр
    • 1. 2. Отечественные исследования формирования
  • Я-концепции
    • 1. 3. Источники, условия и трудности формирования
  • Я-концепции
    • 1. 4. Особенности профессиональ’А®^ ^^линных аспектов
  • Я-концепции психологов и учителей. стр
  • Глава 2. Гештальтподход как метод, создающий условия для изменения Я — концепции. стр
    • 2. 1. История создания и идеология гештальтподходастр
    • 2. 2. Основные понятия гештальтподходастр
    • 2. 3. Методы и техники гештальтподходастр
    • 2. 4. Возможности применения гештальтподходастр
    • 2. 5. Гешталытерапия о механизмах и проблемах формирования Я-концепциистр
    • 2. 6. Гештальтподход к работе с Я-концепциейстр
  • Глава 3. Учебно-тренинговая программа по изучению основ гештальттерапии как средство работы с Я-концепцией студентовпсихологов

3.1 Сравнительный анализ тренингов и групповых психотерапевтических методовстр. ов-психологов в ходе ооунающих занят ьттерапии.(изационно-содержательные аспекты.< гурное содержание программыс ные этапы развития группы. тельный анализ результатов реализации у граммы со студентами-психологами в ] с

Актуальность темы

исследования. В отечественной и зарубежной науке существует множество подходов к исследованию Я-концепции, ее соотношению с понятиями самосознания и Яобраза (Р.Бернс, А. В. Петровский, К. Роджерс, В. В. Столин, В. АДдов), однако, эта тема не перестает привлекать внимание в силу её значимости как для фундаментальной, так и для практической психологии и психотерапии.

В последние годы возрос интерес психологов не только к теоретическим закономерностям и принципам развития самосознания (В.В. Столин), но и к его прикладным сферам. Появились исследования, описывающие особенности Я-образа и Я-концепции в разные возрастные периоды (В.П.Землянухин, В. С. Мухина, Е. В. Некрасова, Р. Б. Стеркина, О. В. Хухлаева, А.Ф.Шадура), такую составляющую Я-концепции как самоотношение и его взаимосвязь с физическим образом «Я» (Е.Т.Соколова), и с отношением к другому (Ю.В.Александрова), влияние на структуру самосознания психотерапевтического диалога (Н. С .Бурл акова).

Однако исследований, посвященных изучению самосознания или Я-концепции людей, призванных по роду своей работы воздействовать на чужое самосознание или Я-концепцию, явно недостаточно. Можно выделить работы по изучению профессионального самосознания учителя (Л.М.Митина, И.В.Вачков), личностно-профессионального развития практического психолога (А.Л.Ласыгин).

Как показано в исследовании Л. М. Митиной (1995) на примере профессии учителя, высокий уровень профессионального самосознания не только повышает эффективность профессиональной деятельности педагога, позволяющей ему оказывать положительное влияние на формирование самосознания ребенка, но и является важным условием профессионального развития педагога.

Еще одной фигурой, призванной по роду работы влиять на изменения Я-концепции или самосознания других людей (ребенка, родителя, учителя, и т. д.) является психолог.

Можно предполагать, опираясь на исследования Л. М. Митиной, что высокий уровень профессионального самосознания для психолога не менее важен, чем для учителя. Однако число исследований, посвященных особенностям профессионального и личного самосознания или Я-концепции психолога невелико.

Существующая система подготовки студентов-психологов уделяет недостаточно внимания проработанности личных проблем студентов как источнику возможных дальнейших профессиональных сложностей и искажений. Вследствие этого очевидна необходимость как теоретических исследований взаимосвязи профессиональных и личностных аспектов Я-концепции психологов и теоретического обоснования значимости получения личного клиентского опыта студентами — психологами в процессе обучениятак и необходимость разработки методов и технологий, позволяющих создавать условия для позитивных изменений составляющих Я-концепции.

Предмет исследования: изменение Я-концепции студентов-психологов в процессе изучения основ гештальттерапии.

Объект исследования: Я-концепция студентов-психологов.

В результате теоретического анализа проблемы были сформулированы три гипотезы исследования:

1. Применение в процессе обучения элементов гештальттерапии приводит к развитию самоотношения как составляющей Я-концепции студентов-психологов.

2. Применение элементов гештальттерапии, в частности, процедуры целенаправленного осознавания своих мыслей и чувств, приводит к развитию осознавания как функции, связанной с преломлением в Я-концепции восприятия нового опыта.

3. Одним из эффективных методов, создающих условия для позитивных изменений составляющих Я-концепции студентов-психологов, является учебно-тренинговая программа, разработанная на основе гештальтподхода.

Цель исследования состояла в изучении изменений Я-концепции студентов-психологов и оценки влияния на эти изменения специально разработанной учебно — тренинговой программы.

Для достижения цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Уточнить понятийный аппарат, провести теоретический анализ условий, влияющих на формирование и изменения Я-концепции, изучить ее составляющие.

2. Разработать методический блок, позволяющий исследовать влияние элементов гештальтподхода на изменение Я-концепции.

3. Разработать учебно-тренинговую программу, имеющую целью создание условий для позитивных изменений составляющих Я-концепции студентов-психологов.

4. Выявить влияние специально разработанной учебно-тренинговой программы на изменение у студентов самоотношения и степени осознавания своих мыслей и чувств.

5. Разработать практические рекомендации по применению учебно-тренинговой программы.

Методы исследования. В исследовании использовался специально разработанный методический блок, включающий следующие методики: тест-опросник самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантелеева, учебно-тренинговую программу по изучению основ гештальттерапии в качестве формирующего эксперимента, метод изучения самооценки в модификации Дембо-Рубинштейн, авторскую модификацию проективных рисуночных тестов «Свободный контакт на бумаге», «Рисунок Другого», авторские модификации метода самоописания и метода анализа самоотчетов участников обучающей программы. Результаты эксперимента были подвергнуты компьютерной обработке методами математической статистики: были использованы корреляционный анализ (коэффициент ранговый корреляции), контент-анализ,критерий Стьюдента, хи-квадрат критерий.

Теоретическая значимость и научная новизна работы состоят в теоретическом обосновании необходимости получения личного клиентского опыта студентами — психологами в процессе обучения, и в исследовании возможностей влияния применяемых в процессе обучения элементов гештальттерапевтической практики на изменения такой составляющей Я-концепции студентов-психологов, как самоотношение, в целях повышения их профессионального самосознания.

В процессе исследования теоретически обоснована, разработана и экспериментально апробирована авторская учебнотренинговая программа по созданию условий для позитивных изменений составляющих Я-концепции. Выделены содержательные блоки и этапы учебных занятий, проанализированы механизмы воздействия учебно-тренинговой программы на изменение таких составляющих Я-концепции, как: самопринятие, аутосимпатия, самоинтерес, самоуверенность, ожидание положительного отношения от других.

Практическое значение. Разработанная учебно-тренинговая программа используется и может широко применяться в обучении или повышении квалификации студентов-психологов в качестве инструмента развития профессионального и личностного самосознания психологов, и осуществления психопрофилактической и психокоррекционной работы.

Результаты проведенных учебно-тренинговых программ дают основания для выработки рекомендаций студентам — психологам в их индивидуальной работе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Применение в процессе обучения элементов гештальтподхода, состоящее в целенаправленном исследовании чувств, возникающих у участников группы, ведет к увеличению среди участников уровня осознавания своих мыслей и чувств.

2. Принцип безусловного самопринятия позитивно влияет на изменение безоценочных аспектов такой аффективной составляющей Я-концепции как самоотношение.

3. Специфика технологии гештальттерапии как терапии контакта «здесь и теперь» обеспечивает участникам группы возможности улучшения навыков вступления в контакт с окружающими людьми.

4. Позитивные изменения составляющих Я-концепции обусловлены использованием учебно — тренинговой программы для студентов-психологов, включающей в себя элементы гештальтподхода.

Апробация работы. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории «Психология профессионального развития личности» Психологического Института РАО в 1996;1999 гг.- на научно-теоретических и научно — практических конференциях: «Гештальтподход в образовании» (Москва, 1996, 1997, 1998, 1999),.

I Московская конференция студентов и аспирантов «Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы» (Москва, 1999), «Новые направления Гештальта и Психодрамы» (Москва, 1996, 1997, 1998),.

II научно-практическая конференция работников ПМС Центров г. Москвы (1999). Разработанная учебно — тренинговая программа была внедрена в учебный процесс психологического факультета Столичного Гуманитарного Института (г. Москва), отдельные положения и результаты экспериментального исследования обсуждались в 1998;1999 гг. на занятиях, проводимых автором для студентов СГИ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. Текст рукописи иллюстрирован таблицами и схемами.

Выводы.

Опираясь на экспериментальные данные исследования, подтвержденные методами математической статистики, можно сделать следующие выводы.

Во-первых, применение в процессе занятий элементов гештальтподхода, состоящее в целенаправленной работе непосредственно с чувствами участников исследования, привело к увеличению у них уровня осознавания и предъявления своих чувств.

Во-вторых, характерное для гештальттерапии использование в группе принципов безусловного самопринятия, отсутствия оценок и сравнений, привело к изменениям таких безоценочных аспектов самоотношения как самопринятие, аутосимпатия, самоинтерес (близость к себе), уверенность в себе, ожидание положительного отношения от других, при отсутствии изменений в аспектах оценкиаспектах самоуважения, самопонимания, саморуководства и самопо следовательно сти.

В-третьих, в результате гештальттерапевтических процедур, направленных на восстановление контакта «здесь и теперь», а так же в связи с повышением уровня ожидания положительного отношения от других у участников группы улучшились навыки вступления в контакт.

Четвертый вывод: у участников, чьи показатели самооценки меньше средних показателей по группе, происходит наибольшее увеличение степени положительного отношения к себе, тогда как у участников, чьи показатели самооценки больше средних показателей по группе, происходит снижение некоторых показателей, самооценка и самоотношение становятся более адекватными.

И последний, пятый вывод состоит в том, что использование для студентов-психологов учебно-тренинговой программы, включающей в себя элементы гештальтподхода, обеспечивает позитивные изменения Я-концепции.

Заключение

.

Проведенное нами исследование, включавшее анализ литературы по теме исследования, уточнение понятийного аппарата, определение предмета и объекта исследования, постановку целей и задач исследования, выбор соответствующих методовтеоретическое обоснование, разработку и экспериментальную апробацию авторской учебно-тренинговой программы с использованием элементов гештальтподхода, выполнение количественной и качественной обработки собранных данных и их интерпретацию, обоснование результатов и выводов, подтвердило гипотезы исследования.

Учебно-тренинговая программа, разработанная на основе гештальтподхода, является эффективным методом, создающим условия для позитивных изменений составляющих Я-концепции студентов-психологов.

У студентов психологов повышается уровень позитивного самоотношения и развивается функция осознавания своих мыслей и чувств, что свидетельствует об изменениях, происходящих в их Я-концепции. Также у них улучшаются навыки вступления в контакт, возрастает готовность к принятию себя и других.

В процессе исследования появилось предположение о существовании особенностей Я-концепции психологов, соответствующей предпочтению различных видов их профессиональной деятельности: научно-теоретической, экспериментальной, практико-ориентированной и психотерапевтической. Однако для изучения этих особенностей Я-концепции необходимо отдельное долгосрочное исследование.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Понять природу человека. С.-Пб. 1997.
  2. А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.1995.
  3. Ю.В. Динамика самоотношения и отношения к другому у взрослого человека.// Автореферат канд. дисс. Москва1999.
  4. Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.1994.
  5. .Г. Постановки проблемы развития детского самосознания. // Изв. АПН РСФСР выпуск. 18 М. 1948.
  6. Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Ж. Вопросы психологии, 1978 № 1.
  7. Г. Н. Социальная психология. МГУ. 1988.
  8. О.Н., Шилыптейн Е.С."Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры «Я». // Ж. Вестник МГУ, 1998 № 1.
  9. Т.В. Родительские позиции как установки развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста. // Автореферат канд. дисс. М.1990.
  10. Ю.Белинская Е. П. «Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений». // Ж. Вестник МГУ, 1997 № 4. П. Берн Э. Игры, в которые играют люди и люди, которые играют в игры. М.1988.
  11. Р. Я-концепция и воспитание. М. 1986.
  12. В.М. Сознание и его границы. Казань 1888.133
  13. М.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968.
  14. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Сб.
  15. Возрастная и педагогическая психология. МГУ. 1992.1 б. Бозененкова М. П. Влияние Я-концепции психолога на работу с Я-концепцией ребёнка.// Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия, т.2. Уфа. 1999.
  16. М.П. Психологическая защита, образ «Я» и развитие личности ребёнка. // Материалы конференции «Гештальт в работе с детьми» М. 1996.
  17. М.П. Я-концепция психолога как инструмент его профессиональной работы.// Материалы I Московской конференции студентов и аспирантов «Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы» Ч.2.М. 1999.СГИ.М. 1999.
  18. Н.С. Внутренний диалог в структуре самосознания и его динамика в процессе психотерапии.// Автореферат канд. дисс. М. 1996.
  19. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психодиагностике С.-Петербург, 1999
  20. И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя.// Автореферат канд. дисс. М. 1995.
  21. И.В. Основы технологии группового тренинга М. 1999.
  22. A.B. Роль внутреннего диалога в самосознании личности. // Автореферат канд. дисс. М. 1987.
  23. JI.C. Педагогическая психология. М.1991.
  24. Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. М. 1982.
  25. .М. Личность и нарушение общения. М. 1987.
  26. Р. Техника и практика психоанализа. Воронеж, 1994.
  27. У. Психология. М.1991.
  28. А.И. Неврозы у детей и подростков Л. 1988. ЗЗ. Зембински 3. Перенос и контрперенос в гештальт терапии // Ж.
  29. Гештальт 96, Подольск, 1996. 34.3емлянухин В. П. Влияние особенностей структуры самосознания подростка на мотивацию самовоспитания.// Автореферат канд. дисс. М. 1990.35.3инченко В. П. Миры сознания и структура сознания.// Ж.
  30. Вопросы психологии, 1991 № 2. Зб. Иванова Е. В. Смысл болезни в контексте семейных отношений. //Ж. Вестник МГУ. № 1. 1993.135
  31. Е. Супервидение. О профессиональном самосознании психотерапевта. // Ж. Гештальт 96, Подольск, 1996.
  32. С.А. Проблемы механизмов образования невротических симптомов//Ж. Вестник МГУ. № 1. 1993
  33. Т.Б. Изменение образа «Я» в ситуации жизненных перемен.// Автореферат канд. дисс. М. 1989.
  34. Л.А. Особенности самосознания лиц с акцентуациями характера. //Автореферат канд. дисс. М. 1992.
  35. Г. А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада.// Психологический журнал, 1989 т.2 № 1.
  36. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М. 1984. 43 .Кон И. С., Шамин Д. И. Д. Г. Мид и проблемы человеческого «Я».
  37. Ж. Вопросы философии. 1969 № 12.
  38. А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания. // Психологический журнал 1995 т.6 № 1.
  39. И.П. Особенности личности и самосознания у алкоголизирующихся подростков и юношей. // Автореферат канд. дисс. М. 1992.
  40. Р. Основы психологического консультирования. М.1999.
  41. А. Л. Оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога. // Автореферат канд. дисс. М.1999.
  42. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975.
  43. М.И. Генезис форм общения у детей. // Ж. Возрастная и педагогическая психология. МГУ 1992.
  44. М.И. Проблема онтогенеза общения. М. 1986.136
  45. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М. 1970.
  46. Митина JIM. Психология профессионального развития учителя. // Автореферат докт. дисс. М. 1995.
  47. JI.M. Психология профессионального развития учителя. М. 1998.
  48. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М. 1991.
  49. B.C. Возрастная психология. М. 1997.
  50. B.C. Проблемы генезиса личности. М. 1985.
  51. Е.В. Психологическое время в структуре самосознания личности в раннем юношеском возрасте. // Автореферат канд. дисс. М. 1988.
  52. О. Микродинамика переноса. // Ж. Гештальт 96, Подольск, 1996.
  53. О. Терапевтическая роль групповой динамики. // Московский Психотерапевтический журнал № 3,1993.
  54. P.C. Психология. М.1999. т. З
  55. Д.Б. Об экспериментальном изучении структуры самосознания.//Новые исследования в психологии. 1984.62.0лыпанский Д.Б. «Я сам». Очерки становления и развития детского «Я». М. 1986.
  56. А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М. 199 564.0сницкий А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М. 1986.137
  57. Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа. // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М. 1983.
  58. Ф. Гештальтподход и свидетель терапии. М. 1996.
  59. Ф. Опыты психологии самопознания. М. 1993.
  60. A.B. Психология о каждом из нас. М. 1992.
  61. Т.К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов психологов в процессе обучения.// Автореферат канд. дисс. М. 1998.
  62. A.M., Гуткина Н. И. Формирование личности в переходный период. М. 1987
  63. Развитие личности ребенка. М. 1987.
  64. Робин Ж.-М. Гештальт-терапия. М.1996
  65. Е.С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М. 1992.
  66. C.JI. Основы общей психологии. Санкт- Петербург. 1998.
  67. C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.1959.
  68. С.Л. Человек и мир. Проблемы общей психологии.1. М. 1982.
  69. С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь.// Психология личности. Самара, 1999, т.2
  70. К. Групповая психотерапия С.-Петербург
  71. В. Как строить себя и свою семью. М. 1991.
  72. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалияхличности. М. 1989. 81. Спиваковская A.C. Как быть родителями. М. 1986.138
  73. A.C. Профилактика детских неврозов. М. 1983.
  74. А.Г. Сознание и самосознание. М. 1972.
  75. Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста. М. 1977.
  76. В.В. Общая психодиагностика. МГУ. 1987.
  77. В.В. Самосознание личности. М. 1983.
  78. С.А. Сравнение психоаналитической Я психологии и личностно — центрированной терапии К.Роджерса. // Иностранная психология, 1993. Т. 1, № 1.
  79. Л.Г. Динамика образа Я и мотивации в процессе занятий таэквон-до.//Автореферат канд. дисс. Москва 1999.
  80. А. Введение в детский психоанализ. М. 1991.
  81. А. Психология «Я» и защитные механизмы. М. 1993.
  82. Фрейд 3. Психология бессознательного. М. 1990.
  83. Э. Искусство любви. МГУ. 1990.
  84. К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М. 1993.
  85. О.В. Динамика структуры самосознания в младшем школьном возрасте. // Автореферат канд. дисс. 1990.
  86. Л., Зиглер Д. Теории личности. С.-Пб. 1997.
  87. П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. // Проблемы сознания. М. 1966.
  88. И.И. Проблемы самосознания в психологии. М. 1977.
  89. И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности. // Проблемы психологии личности: советско-финский симпозиум М. 1982.139
  90. А.Ф. Психологическая коррекция отклонений всамосознании личности в подростковом и раннем юношеском возрасте.// Автореферат канд. дисс. М. 1991. 1 ОО. Шорохова Е. В. Проблемы «Я» и самосознание. // Проблемы сознания. М. 1966.
  91. Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. М. 1990.
  92. Юнг К. Г. Аналитическая психология.//История зарубежной психологии. Тексты. МГУ 1986.
  93. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М. 1975.
  94. Achenbach Т, Zigler Е. Social competence and self-image disparity in psychiatric and nonpsychiatric patients. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1963.
  95. Balint M. The Doctor, His Patient and Illness. N.Y.: International University Press, 1957.
  96. Balint M., Balint E. Psychotherapeutic Techniques in Medicine. London: Tavistock Publications, 1959.
  97. Bandura A. The self system in reciprocal determinism. American Psychologist, 3, 1978
  98. Barret-Lennard G.T. The Relationship Inventory now: issues and advances in theory, method and uses // In: L. Greenberg, W. Pinsoff (Eds.). The Psychotherapeutic Process. N. Y.:Guilford, 1986.
  99. Berenson B. G., Carkhuff R. R.(Eds.) Sources of Gain in Counseling and Psychotherapy. N. Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1987.
  100. Berger E. Relationships among acceptance of self, acceptance of others and MMPI scares. Journal of Counseling Psychology 2, 1955.140 111 .Buber M. Between Man and Man. London: Collins, 1961
  101. Bugental J. F. T. The Art of Psychotherapist. N. Y.: Norton, 1987.
  102. Bugental J. F. T. The Search of Authenticity: An Existential-Analytic
  103. Approach to Psychotherapy. N.Y. Holt, Rinehart and Winston, 1965.
  104. M.Carkhuff R. R., Berenson B. G. Beyond Counseling and Therapy 2nd Ed. N. Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1977. j
  105. Corey G. Theory and Practice of Counseling Psychotherapy. 3 Ed. Monterey, Calif.: Brooks/Cole, 1986.
  106. Cox M. Structuring the Therapeutic Process: Compromise with Chaos. London: Jessica Ringsley Publishers, 1988.
  107. Edelvick J., Brodsky A. Burnout: Stages of Disillusionment in the Helping Professions. N.Y.: Human Sciences Press, 1980.
  108. Egan G. The Skilled Helper: A Model for Systematic Helping andrj1. terpersonal Relating, 3 Ed. Monterey, Calif.: Brooks/Cole, 1986.
  109. Erikson E. Childhood and society. New-York. 1969.
  110. Festinger L. A theory of cognitive dissonance. Stanford, Calif. 1957.
  111. Gazda G. M., Asbury F. R., Balzer F. J., Childers W. C., Walters R. P. Human Relations Development: A Manual for Educators. Boston: Allyn and Bacon, 1984.
  112. Gelso C. J., Carter J. A. The relationship in counseling and psychotherapy: components, consequences and theoretical antecedents //The Counseling Psychologist, Vol. 13. 1985.
  113. Gelso C. J., Fretz B. C. Counseling Psychology. N. Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1992. rH
  114. George R.L., Cristiani T. S. Counseling: Theory and Practice. 3 Ed. Englewood Cliffs. N. J.: Prentice-Hall, 1990.141
  115. Gladstein G. A. Understanding empathy: integrating counseling, developmental and social psychology perspectives //Journal of Counseling Psychology, Vol. 30. 1983.
  116. Greenberg L., Pinsoff W.(Eds.). The Psychotherapeutic Process. N. Y.: Guilford, 1986.
  117. Hales.S. Developmental processes of self-esteem. San Francisco. 1979.
  118. Higgins E.T. Self-discrepancy: A theory relating self and affect. Psychological review, 94. 1987.
  119. Kelly G. A theory of personality: The psychology of personal constructs. New York. 1963.
  120. O.Kennedy E. On Becoming Counselor: A Basic Guide for NonProfessional Counselors. N. Y.: Seabury Press, 1977.
  121. Knapp M. L. The field of nonverbal communication: an overview //In: C. Stewart, B Kendall (Eds.) On Speech Communication: Anthology of Contemporary Writings and Messages. N. Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1972.
  122. Kohut H. Introspection, empathy and semi circle of mental health. || International Journal of Psychoanalysis. 1982
  123. Mahoney J., Hartnett J. Self-actualization and self-ideal discrepancy. Journal of Psychology, 85,1973.
  124. R., Shlien J. (Eds.) Client-Centered Therapy and the Person-Centered Approach. N. Y.:Praeger, 1984.
  125. Lietaer G. Unconditional positive reagard: a controversial basic attitude in client centered therapy// In: R. Levant, J. Shlien (Eds.) Client-Centered Therapy and Person-Centered Approach. N. Y.: Praeger, 1984.142
  126. Markus H. Self-schemata and processing information about the self. | Journal of Personality and Social Psychology. 1977
  127. Maslash C. Burnout: The Cost of Caring. Englewood Cliffs. N. J.: Prentice-Hall, 1982.
  128. May R. The Art of Counseling. N. Y.: Abingdon Press, 1967.
  129. Medinnus G. Curtis F. The relation between maternal self-acceptance and child acceptance. Journal of Counseling Psychology, 27, 1963.
  130. Naisberg Fennig S., Fennig S., Keinan G., Elizur A. Personality characteristics and proneness to burnout: a study among psychiatrists //Stress Medicine. Vol. 7. 1991.
  131. Paine W.S. Job Stress and Burnout. Beverly Hills: Sage, 1981.
  132. Polster E. Population of selves. San-Francisco. 1995.143 .Prochaska J. O. Systems of Psychotherapy: A Transtheoretical Analysis // Homewood, IIL: Dorsey Press, 1979.
  133. Rogers C. Client-Centered Therapy. Boston: Houghton Miffin, 1951.
  134. Rogers C. The necessary and sufficient conditions of therapeutic personality change // Journal of Consultation Psychology, Vol. 21.1957.
  135. Rogers C. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centred framework. New1. York. 1959.
  136. Rogers C. Ellen West and loneliness. || Review of existential psychology and psychiatry, vol/2.1961
  137. Rogers C. On Becoming a Person. Boston Houghton Miffin, 1961.
  138. Rogers C. Freedom to Learn. Columbus, Ohio: Merrill, 1969.
  139. Rogers C. Empathy: an unappreciated way of being// The Counseling Psychologist. Vol. 5. 1975.143
  140. Schneider K. Therapist’s personal maturity and therapeutical success: how strong is the link? I I The Psychotherapy Patient. 1992. Vol 8. № 3−4.
  141. Stevens J.O. Awareness: Exploring, experimenting, experiencing. Lafayette, California, 1971
  142. C., Kendall B. (Eds.). On Speech Communication: An Anthology of Contemporary Writings and Messages. N. Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1972.
  143. Storr A. The Art of Psychotherapy. N. Y.: Methuen, 1980.
  144. Suinn R., The relationship between self-acceptance and acceptance of others: A learning-theory analysis. Journal of Abnormal and Social Psychology, 63,1961.
  145. Szasz T. The Ethics of Psycho-Analysis. N. Y.: Basic Books, 1965.
  146. Turner R.H., Vanderlippe R.H., Self-ideal congruence as an index of adjustment. Journal of Abnormal and Social Psychology, 57, 1958.
  147. Wolberg L. R. The Technique of Psychotherapy. N. Y.: Grune and Stratton, 1954.144
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!