Формирование риторической культуры у специалистов в области физической культуры и спорта в процессе их профессиональной подготовки

Актуальность темы

исследования. В настоящее время в России идет процесс реформирования всей системы высшего образования. Основная направленность этой реформы состоит в его гуманизации, что означает коренную переориентацию ценностных установок, нормативных регуляторов, целей и задач учебного процесса.

Такая ориентация означает создание необходимых предпосылок для развития творческих способностей студентов, гармонического формирования их интеллектуальных, профессиональных, эстетических и нравственных качеств. Иначе говоря, задача высшей школы — готовить не просто узкопрофессионального специалиста, а разностороннего профессионала, личность, способную к различным сферам деятельности, обладающую высоким уровнем культуры.

С возрастанием роли гуманитарного образования, повышающего общекультурное развитие личности, а не только с получением профессии, напрямую связаны надежды на развитие поистине культурной функции системы образования в целом и в подготовке специалистов в области физической культуры и спорта, в частности. Поэтому формирование риторической культуры, повышающей общекультурный уровень, способствует проявлению гуманистических начал и совершенствованию психических качеств и свойств личности. Осознание значимости риторики в системе саморазвития специалиста становится важной составляющей модели профессиональной подготовки специалиста в области физической культуры и спорта.

Кроме того, в последние годы в институтах сферы физической культуры, спорта и туризма появились новые специальности (спортивный менеджер, спортивный режиссер, спортивный журналист, специалист по связям с общественностью), не укладывающиеся в привычный «отраслевой» принцип.

Соответственно, подготовка таких специалистов должна носить междисциплинарный характер (60- 62- 133- 165- 166).

В основе деятельности специалистов области физической культуры и спорта лежит, прежде всего, коммуникационный аспект. Поэтому в процесс подготовки таких специалистов включаются дисциплины, никогда ранее не являвшиеся элементом данного профильного образования, например, культура речи, риторика, деловой этикет, культура делового общения. Специфика новых профессий заключается не только в пропаганде, но и в демонстрации корпоративной культуры как нового атрибута общественного поведения, а также является свидетельством позитивных изменений, происходящих за последние годы в системе физкультурного образования.

Таким образом, возникает потребность в углубленном исследовании такого компонента этого образования, как риторическая культура. Возрождение риторики как отрасли науки и как учебного курса обусловлено рядом причин. Но, прежде всего, новый курс риторики — это проявление подлинной гуманизации образования, внимания к активной личности, владеющей новыми формами речевого общения уже на этапе вузовского обучения.

Кроме того, актуальность овладения риторической культурой, её настоятельная необходимость для профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта обусловлена происшедшим за последнее время явным снижением уровня их речевой культуры, общей девальвацией духовных ценностей, неуважением к классическим традиционным нормам речи, отсутствием элементарных речеведческих знаний. Не случайно общественное мнение традиционно связывает представление о речевой культуре специалиста в сфере физической культуры и спорта с крайне низким её уровнем.

Поэтому базовым элементом профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта должны стать знания и навыки, способствующие осознанию себя как личности и индивидуальности, понимающей закономерности мыслеречевой деятельности, владеющей способами регуляции поведения и отношений в человеческом сообществе.

Однако в течение долгих десятилетий данный фактор не учитывался и программа образования в физкультурных вузах даже номинально не включала учебных модулей, направленных на овладение риторическим мастерством. Результатом явилось языковое оскудение. Проблемы языка, речевой культуры, осознания себя как развитой в языковом плане личности стали в ряд с общедуховными проблемами общества.

На современном этапе развития нашего общества, происходит постепенное, но неуклонное осознание роли и значения культуры общения, активной речевой деятельности, развития речи, приобретения риторических навыков. Следовательно, актуальность нашего исследования определяется существующей в настоящее время потребностью в подготовке специалистов высокого профессионального уровня, обладающих разносторонней подготовкой.

Степень научной разработанности темы. Исследование проблем вербального общения, взаимосвязи общения и деятельности, их результативности имеет столь же долгую историю, как сама практика целенаправленного обучения искусству человеческого взаимодействия. Этим вопросам много внимания уделяли Аристотель, К. Гельвеций, Д. Дидро, Я. Коменский, Коракс, Лисий, И. Песталоцци, Платон, Э. Ротгердамский, Сократ, Л. Толстой, К. Ушинский и др.

В последние три десятилетия проблематика речевого общения является одной из наиболее привлекательных областей в сфере междисциплинарных исследований. В фокусе внимания исследователей оказались такие языковые феномены, как речевое воздействие, естественноязыковая аргументация, проблемы диалогического взаимодействия и коммуникативных неудач, эффекты речевого планирования и контроля (Н.Д.Арутюнова, А. Н. Баранов, Х. Вайнрих, Л. А. Кисилева, Ю. И. Левин, Е. В. Падучева, А.Д. Шмелев). Особый интерес вызывает функционирование языка в области «публичной политики», рекламы, в условиях повседневного общения (А.Н.Баранов, Р. Гудин Е. А. Земская, Ю. Н. Караулов, Н. А. Купина, Т. В. Матвеева, Г. Г. Почепцов, И. А. Стернин, М. Ю. Федосюк, Р. Фоулер, Т.В.Шмелева). На основе их работ можно констатировать, что расширение контекста функционирования языка объясняется не только собственно научной значимостью рассматриваемых феноменов, но и наличием социального заказа, важностью общественного согласия и взаимопонимания в период коренного изменения всей системы общественных отношений в стране.

В последние годы заметно вырос интерес ученых к изучению места и роли общения в различных видах профессиональной деятельности. Ими показано, что достаточно широкое стремление к овладению профессиональным ораторским искусством и его умелому применению привело к позитивному результату. Обучение этому постепенно становится во всем мире неотъемлемым элементом подготовки специалистов практически любого профиля. К ним, в первую очередь, относятся различные социальные профессии, к числу которых мы относим и специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Стоит отметить, что вопрос о связи эффективности деятельности и эффективности коммуникации рассматривается исследователями с двух разных сторон: с одной стороны, говорится о том, что успешность работы специалиста во многом определяется характером коммуникации (Т.Гергей, Г. М. Кучинский, Н.Н.Обозов) — с другой стороны, по эффективности деятельности судят об эффективности коммуникации (Т.П. Макарова, H. Buddemeier, R.M.Blackar и др.). Однако эти варианты подхода к проблеме отражают лишь теоретические позиции исследователей, на эмпирическом же уровне имеющиеся результаты сводятся к короткой формуле: эффективная коммуникация — эффективная деятельность.

В концепции высших психических функций Л. С. Выготского (43- 44) общение занимает центральное место — как фактор психического развития человека, условие его саморегуляции. Рассматривая проблему общения в своих работах, Л. С. Выготский определяет общение как коммуникативный «процесс, основанный на разумном понимании и намеренной передаче мыслей и переживаний, требующий известной системы средств» (43). Таким образом, коммуникативный процесс может трактоваться в широком смысле слова как одна из форм общения, а в узком смысле слова — как составляющий фактор коммуникации.

Разработки в рассматриваемой области имеют и несомненную практическую значимость, определяющуюся возрастающим интересом (в сфере СМИ, менеджмента и др.) к совершенствованию навыков речи, оптимизации понимания, повышению эффективности речевого общения.

Риторика имеет самое естественное и прямое отношение к общению. Общение людей сегодня остро нуждается в повышении эффективности взаимодействия. Поскольку общение людей представляет собой вид деятельности, а деятельность есть форма жизнедеятельности, риторика как знание о возможной эффективизации общения есть и возможность оптимизации самой жизнедеятельности.

Богатство подходов к риторике можно наблюдать в различных работах: Михневич А. Е., 1984; Александров Д. Н., 1987; Павлова Л. Г., 1988; Карнеги Д., 1989; Сопер П., 1992; Юнина Е. А., 1992, 1995; Гиндин С. И., 1995, 1996; Иванова С. Ф., 1995; Лотман Ю. М., 1995; Пешков И. В., 1995, 1996; Михальская А. К., 1996 — и это лишь небольшая часть исследований, так или иначе касающихся внушительного круга проблем возрождаемой риторики.

В данном исследовании мы опираемся на отечественную и зарубежную научную литературу по проблемам взаимопонимания, коммуникативного процесса, речевого общения. Существенный вклад в изучение этой проблемы внесли следующие ученые: Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Ю. М. Лотман, Б. А. Родионов, Р. Якобсон, Я. Яноушек и другие.

Необходимость обращения к проблеме эффективной речевой коммуникации будущих специалистов обуславливается еще и тем, что последствия, к которым может приводить неуспешная коммуникация в практических видах деятельности, связанных с взаимозависимостью ее участников в средствах и способах действий, очень значительны (Т.А.Анисимова, З. Г. Кисарчук, Г. А. Навайтис, Н. Н. Обозов и др.).

О необходимости формирования коммуникативных умений у специалистов в сфере физической культуры и спорта заявляли такие исследователи, как И. Н. Решетень, М. В. Прохорова, Т. А. Маркина, Э. А. Здановская, В. И. Маслов, Н. Н. Зволинская, Е. Д. Никитина, Л. В. Богданова, В. Е. Гордиенко. Однако работ, где бы так или иначе затрагивалась проблема формирования риторической культуры у специалистов в области физической культуры и спорта или говорилось бы о необходимости овладения этими специалистами базовыми основами риторических знаний, до сих пор нет.

Отдельные исследователи (Э.А.Здановская, Е. Д. Никитина, В.Е.Гордиенко) достаточно остро ставят вопрос о необходимости совершенствования культуры речи специалистов по физической культуре и спорту, однако проблемы риторики в центр своих исследований не выдвигают. Круг же вопросов и проблем, поднимаемых нами при анализе процесса формирования у специалистов риторической культуры, гораздо шире и разнообразнее, чем при рассмотрении вопросов культуры речи. Культура речи затрагивает в основном нормативные аспекты речи, использование выразительных языковых средств и практически не касается вопросов управления мыслеречевой деятельностью, речевого воздействия и восприятия, использования различных риторических эффектов и приёмов, помогающих повысить эффективность общения.

В связи с вышеизложенным, представляется очевидной ситуация практической и теоретической неразработанности проблемы мотивации овладения риторической культурой и процесса её формирования при профессиональной подготовке специалистов для сферы физической культуры, спорта и туризма.

Цель исследования — раскрыть важность риторической культуры в профессиональной деятельности и разработать педагогическую технологию формирования риторической культуры у будущих специалистов в области физической культуры, спорта и туризма.

Гипотеза исследования — формирование риторической культуры специалистов в сфере физической культуры и спорта может быть обеспечено при соблюдении следующих условий: а) включение в гуманитарное содержание профессионального образования риторической культуры в виде неотъемлемого его компонентаб) целенаправленное и непрерывное воздействие совокупности элементов риторической культуры на развитие свойств целостной личности, на совершенствование ее базовой культурыв) знание риторических законов и правил, развитие практических навыков межличностного и делового общения как основного условия достижения успехов в профессиональной деятельности.

Объект исследования — процесс формирования риторической культуры специалистов в области физической культуры и спорта.

Предмет исследования — методы и средства формирования риторической культуры специалистов при обучении, подготовке и переподготовке в институтах физической культуры и спорта. Задачи исследования:

1. Исследовать роль и функции риторической культуры в повышении качества профессиональной подготовки будущих специалистов для сферы физической культуры, спорта и туризма.

2. Исследовать уровни сформированное&tradeбазовых риторических знаний и умений специалистов в области физической культуры и спорта.

3. Выявить факторы, влияющие на формирование риторической культуры у специалистов в области физической культуры и спорта.

4. Разработать педагогическую технологию и методику формирования риторической культуры специалистов в сфере физической культуры и спорта.

5. Разработать практические рекомендации по формированию риторической культуры у специалистов в области физической культуры и спорта.

Теоретико-методологическим основанием нашего исследования является психологическая теория деятельности, в том числе речевой (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, И.А.Зимняя), психологическая концепция структуры педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина), личностно-деятельностный подход к обучению (В.В.Давыдов), а также концептуальные разработки Пермской школы риторики (Е.А.Юнина, Г. М.Сагач), рассматривающей риторику как науку о законах управления мыслеречевой деятельностью.

Для решения поставленных задач использовались следующие общенаучные и специальные методы исследования: анализ и теоретическое обобщение литературных источников, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент по внедрению в учебный процесс системы риторической подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, опрос, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, тестирование уровня подготовленности специалистов в сфере физической культуры и спорта и уровня сформированности их риторических знаний, методы математической статистики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что.

— осуществлено комплексное исследование социокультурного феномена — риторической культуры в его содержательном и личностном аспектах, ранее не подвергавшихся специальному изучению с позиций повышения эффективности речевой деятельности специалиста в области физической культуры и спорта;

— обоснована и разработана технология, дающая возможность обеспечить формирование риторической культуры как междисциплинарного компонента образования будущего специалиста в области физической культуры и спорта;

— по существу впервые поставлена проблема изучения и формирования риторической культуры как элемента профессиональной и личностной культуры специалиста в области физической культуры и спорта в виде совокупности представлений о способностях и свойствах человека взаимодействующего (коммуниканта), о его становлении и развитии в непрерывном процессе присвоения опыта человеческого общения. Научная новизна исследования состоит в том, что.

— предложен новый подход к исследованию риторической культуры как необходимого компонента содержания гуманитарного образования и как важнейшего свойства личности специалиста в области физической культуры и спорта;

— предпринято системное исследование формирования риторической культуры в совокупности всех ее слагаемых у будущих специалистов по физической культуре и спорту в условиях учебного процесса;

— разработаны и внедрены в практику обучения программы интегрированных гуманитарных курсов этнокультурной и коммуникативной направленности;

— в работе предпринята попытка построить педагогическую систему преподавания риторики, наилучшим образом отвечающую задачам риторики как науки.

Практическое значение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке инновационных технологий, ориентированных на гуманизацию и гуманитаризацию физкультурного образования, на общекультурное развитие личности специалиста в области физической культуры и спорта. Результаты исследования найдут также своё применение в вузовской педагогической практике: в чтении курса лекций по риторике, по профессиональной культуре, в рамках курса по культуре речи, а также при разработке спецкурсов, связанных с проблемами общения.

Эмпирическую базу исследования составили результаты анализа анкетных опросов, тестирования, письменных источников, бесед и наблюдений двух контингентов обучаемых (студентов и магистрантов РГУФК) в период с 1998 по 2003 гг. при проведении курса по обучению риторике.

Положения, выносимые на защиту:

— Риторическая культура специалиста в сфере физической культуры и спорта является важным элементом его профессиональной подготовки, способствующим развитию важнейших свойств целостной личности.

— Совокупность факторов, воздействующих на формирование риторической культуры специалиста в сфере физической культуры и спорта, выступает основой теоретической концепции его риторической культуры. Они дают возможность создать оптимальную модель гуманистически ориентированной личности специалиста и выстроить соответствующую систему его подготовки.

— Курс риторики позволяет специалисту в сфере физической культуры и спорта освоить, усовершенствовать или скорректировать собственные умения и навыки риторической деятельности, которые он демонстрирует в повседневной жизни или в профессиональном общении.

— Формирование риторической культуры может стать средством развития индивидуальности специалиста любого профиля, его самовозрастания в процессе мыслеречевой деятельности, обусловленной положительной мотивацией.

Апробация диссертации. Результаты работы были доложены на II научно-практической конференции «Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования» в 2001 г., на Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования России» в 2003 г., на VII Международном научном конгрессе «Современный олимпийский спорт для всех» в 2003 г., на заседании кафедры общей и специальной педагогики с приглашением ведущих специалистов кафедры филологии и спортивной журналистики и кафедры культурологии, социокультурной антропологии и социальных коммуникаций РГУФК.

Структура работы: диссертация состоит из введения, четырех глав, списка использованной литературы и приложений. Работа изложена на 171.

5. Результаты исследования, проведенного в ходе эксперимента, свидетельствуют о низком уровне риторической культуры у будущих специалистов в области физической культуры и спорта, что вызывает необходимость оптимизации системы профессионального образования, поиска инновационных форм овладения специалистами основами риторических знаний.

6. Разработаны и апробированы требования к риторической культуре специалиста по физической культуре и спорту в виде совокупности риторических знаний о способностях и свойствах личности, риторических умений и навыков, обеспечивающих профессиональную подготовку, личностное развитие специалиста, комфортное, рационально организованное речевое взаимодействие.

7. Экспериментальная методика подтвердила, что овладение риторической культурой способствует формированию гуманистических качеств личности, а также совершенствованию психических качеств и свойств личности специалиста в области физической культуры и спорта (мышления, внимания, памяти, творческих способностей, импровизаторских качеств и т. д.).

8. Сформированное у специалистов понятие о риторической культуре, овладение специалистами основами риторической культуры улучшит результаты их труда в будущем, а также обеспечит им более эффективное функционирование в профессиональной сфере в целом.

9. Формирование риторической культуры является специфическим средством развития индивидуальности специалиста, его самовозрастания в процессе мыслеречевой деятельности, обусловленной положительной мотивацией. А для специалиста в области физической культуры и спорта риторика становится средством реализации индивидуального речевого потенциала, формирования самосознания, стимулом творческого роста.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Формирование риторической культуры, обеспечивающей речевое развитие личности, должно соотноситься с гуманитаризацией образования, его направленностью на целостную личность.

2. Необходимо учитывать выявленную взаимосвязь между овладением риторической культурой и успешным осуществлением всех сфер жизнедеятельности специалиста, включая профессиональную. Это будет способствовать более правильному построению лекционно-практических занятий со студентами, подбору нужных игровых ситуаций, моделирующих определенные элементы предстоящей им профессиональной деятельности, что позволит активизировать процесс развития необходимых профессионально и личностно значимых качеств.

3. Необходимо упорядоченное представление о компонентном составе понятия «риторическая культура», что позволит целенаправленно формировать её у учащихся физкультурного вуза — будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта.

4. В ходе исследования установлено, что риторическая культура становится полноценным фактором становления специалиста в области физической культуры и спора, когда она личностно значима для студента. Поэтому необходимо, чтобы будущий специалист: а) понимал роль риторической культуры в своей жизниб) положительно относился к овладению риторической культуройв) активно включился в процесс овладения риторикой и формирования у него необходимых риторических навыков и уменийг) имел личностно и профессионально значимые мотивы занятий, сформированные на базе интереса к риторике, основанного на его собственных потребностях.

5. Процесс формирования риторической культуры должен иметь обратную связь, то есть необходимо использование соответствующих заданий и упражнений, позволяющих студенту реально видеть прирост риторических умений на различных этапах обучения.

6. Дополнительные трудности при формировании риторической культуры связаны с тем, что очень часто показатели здесь не количественные, а качественные, не сиюминутные, а длительно вызревающие. Поэтому при работе необходимо осуществлять самоконтроль и самокоррекцию.

7. При проведении практических занятий по обучению риторике целесообразно использовать диктофон, видеомагнитофон, таймер и другие технические средства обучения, поэтому занятия целесообразно проводить в специально оборудованной аудитории.