Введение. 
Механизмы нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией

В настоящее время медико-педагогические комиссии встречают детей с общим недоразвитием речи, обусловленные дизартрией. Дизартрия — одно из самых частых расстройств речи. Сегодня ее значение для детской практики резко возросло в силу того, что недостаточность двигательного отдела центральной нервной системы в раннем детском возрасте становится все более обычным явлением. Проблема дизартрии детского возраста интенсивно разрабатывается в клиническом, нейролингвистическом, психолого-педагогическом направлениях.

Патогенез дизартрических расстройств речи обуславливается различными очаговыми поражениями мозга: стволовыми, вызывающими вялый и спастический паралич (бульбарная и псевдобульбарная дизартрия); пирамидными со спастическим параличом (псевдобульбарная дизартрия); стволово-подкорковыми с нарушениями мышечного тонуса и гиперкинезами (различные подкорковые формы дизартрии); подкорково-мозжечковыми с расстройствами речевой просодии (подкорковые и мозжечковые формы дизартрии); корковыми с артикуляторной апраксией («кинестетическая» и «кинетическая» артикуляторная апраксия). Нередко наблюдаются сложные полипато-генетические формы дизартрии.

Нарушения звукопроизношения при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях имеются отдельные искажения звуков, смазанная артикуляция звуков, в более тяжелых — наблюдаются искажения, замены и пропуски звуков, страдает темп, выразительность, модуляция, в целом произношение становится невнятным.

При тяжелых поражениях центральной нервной системы речь становится невозможной из-за полного паралича речедвигательных мышц.

У детей частота дизартрии прежде всего связана с частотой перинатальной патологии (поражением нервной системы плода и новорожденного). В частности, дизартрия является одним из симптомов детского церебрального паралича. Отмечается взаимосвязь между степенью тяжести и характером поражения двигательной сферы, частотой и тяжестью дизартрии. При наиболее тяжелых формах детского церебрального паралича, когда отмечается поражение верхних и нижних конечностей и ребенок практически остается обездвиженным, дизартрии наблюдаются практически у всех детей. Отмечена взаимосвязь между тяжестью поражения верхних конечностей и поражением речевой мускулатуры.

Менее выраженные формы дизартрии могут наблюдаться у детей без явных двигательных расстройств, перенесших легкую асфиксию, родовую травму или имеющих в анамнезе влияние других нерезко выраженных неблагоприятных воздействий во время внутриутробного развития или в период родов. В этих случаях легкие (стертые) формы дизартрии сочетаются с другими признаками минимальной мозговой дисфункции.

Если перечисленные дизартрические расстройства развиваются после завершения формирования у ребенка речи, то они проявляются только дизартрией, если же развитие речи еще не закончено, то дизартрия становится базой для системных задержек развития восприятия и понимания речи, навыков чтения и письма, а также общего психического развития ребенка. Разнообразные системные нарушения речи и психики нередко сочетаются с педагогической запущенностью ребенка. Такое разнообразие факторов усугубляет трудности детского развития и препятствует обучению в массовой школе.

Каждая клиническая форма дизартрии требует специфических приемов логопедической коррекции. Очень важно установить тесный контакт с ребенком, внимательно, бережно относиться к нему. Обучение состоит в коррекции дефекта устной речи и подготовке к усвоению грамоты. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребенка.

Целью курсовой работы является рассмотреть особенности речевых и неречевых нарушений у детей с дизартрией.

Объект исследования — речевые и неречевые нарушения при дизартрии.

Предмет исследования — механизмы нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией.

В соответствии с целью курсовой работы нами определены следующие задачи:

• 1. Рассмотреть особенности развития речи детей дошкольного возраста
• 2. Выявить возрастные особенности и механизмы речи в онтогенезе
• 3. Изучить причины речевых нарушений;
• 4. Выявить механизмы дизартрии
• 5. Рассмотреть виды и формы дизартрии
• 6. Проанализировать сравнительную характеристику форм дизартрий
• 7. Рассмотреть комплексный подход по преодолению дизартрии
• 8. Выявить особенности коррекционной работы при речевой симптоматике дизартрии
• 9. Изучить особенности коррекционной работы при неречевой симптоматике дизартрии.

Методологическую основу исследования составили: концепции Л. С. Выготского о единстве процессов мышления и речи, соотношении понятий «смысл» и «значение», учение о структуре внутренней речи; концепции Р. Е. Левиной о системности языка, связи речи с другими сторонами психического развития и сочетанного подхода к вопросам диагностики и решению реабилитационных задач; концепции А. Р. Лурия об опоре на разные уровни организации психических функций, использования сохранных анализаторных систем, создания новых функциональных систем, программируемости и контроля.

В процессе исследования использовались следующие методы: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, метод анализа, синтеза и обобщения.

База проведения исследования: МДОУ «Детский сад № 10» Новоселицкий район, с. Чернолесское.

Теоретическая значимость исследования — определены особенности форм дизартрий; обобщен опыт работы логопедов, психологов по проблеме речевой и неречевой симптоматике дизартрии.

Практическая значимость: полученные данные в ходе проведенного исследования могут быть полезны могут быть использованы учителями-логопедами, родителями, воспитателями на разных этапах коррекции дизартрии.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка использованной литературы.