Итоги выполнения контрольных заданий учащимися

Итоги выполнения контрольных заданий учащимися (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Преобразование чисел, выражающих длину массу, с большим трудом усваивается учащимися специальной (коррекционной) школы. Из 9 детей с данным заданием полностью справились только три ученика. Трудность состоит в том, что ученики слабо понимают, каким образом одна и та же величина, может иметь различную числовую характеристику. Так же огромные затруднения возникают при замене крупных мер мелкими… Читать ещё >

Общее количество заданий.

Всего допущено ошибок.

%.
заданий.

Таблица № 1 Успешность выполнения контрольных заданий.

И.Ф.

Задание 1.

Задание 2.

Задание 3.

Задание 4.

Задание 5.

Задание 6.

а.

Б.

а.

Б.

в.

а.

б.

в.

Дима.

Руслан.

Иван.

;

Владимир

;

Дарья.

;

Александра.

;

Станислав.

;

Наталья.

;

Игорь.

;

Таблица № 2 Результат констатирующего эксперимента


Всего учащихся.
Выполнили безошибочно.
Допустили одну ошибку.
Допустили 2 — 3 ошибки.
Допустили больше 3 ошибок.

Таблица № 3.

Таблица № 4


Задания.	Результаты констатирующего эксперимента (количество учеников, справившихся из 9).
Запись двузначных чисел.	7 уч.
Запись примера на сложение.	9 уч.
Примеры деление.	на.	умножение.	и.	3 уч.
Преобразование чисел.		уч.
Выполнение числами.		действий.	над.	4 уч.
Выразит число в одной мере.	5 уч.

Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что наибольшее количество ошибок ученики допустили при выполнении заданий.

№ 3(а), № 4(а, б, в), № 5(а, б, в), № 6. Самое сложное для детей оказалось выполнение заданий на измерение величин. Ученики при выполнении этого задания допустили достаточно много ошибок. Самым доступным было задание на простое сложение, вычитание, умножение и деление.

При анализе констатирующего эксперимента было выявлено два сильных ученика, которые справились со всеми заданиями. При выполнении заданий к каждому ученику требовался индивидуальный подход, в силу их специфических особенностей эмоционально — волевой сферы, восприятия, внимания. поведения, что мешало им сосредоточиться на предложенных заданиях.

Таблица № 5 психолого — педагогическая характеристика учащихся.


Имя ученика.	Характеристика учащихся.	Допущенные ошибки при выполнении заданий констатирующего эксперимента.
Дима.	Контакту доступен, запас сведений средний, восприятие замедленное, неустойчивое. Все виды памяти снижены, мышление конкретное. Познавательная активность также снижена, недоразвитие процессов анализа, синтеза и сравнения. Сильный ученик по математике. Любит математику, хорошо.	Со всеми предложенными заданиями справился сам.
	понимает смысл задачи. Хорошо освоил предмет в рамках программы. На уроках чаще всего занимается индвидуально, т. е решает все сам, идет вперед. В коллективе общителен, но бывает, что создает конфликтные ситуации. Переведен из массовой школы.
Руслан.	Запас знаний ограничен, память снижена, словарный запас беден. Объем памяти в пределах нормы. Внимание устойчивое. В классе является сильным учеником. По математике хорошо усвоил таблицу умножения, хорошо решает арифметические.	Со всеми предложенными заданиями справился практически сам. Только один раз просил помощи.
	задачи.
Иван.	Контакту доступен, запас сведений об окружающем хороший, любознательный. Словарь вполне соответствует возрастной норме, читает бегло. Любит математику, нравится решать примеры на сложение, вычитание. Достаточно сильный ученик. Поведение хорошее. Показал себя как тихий, спокойный ученик.	Со всеми заданиями справился сам, допустил только 2 ошибки и только по невнимательности.
Владимир	Устойчивость и концентрация внимания снижена. Нарушен зрительный анализатор. Внимание неустойчивое, часто отвлекается на посторонние предметы. Мышление конкретное.	В основном ошибки допускал из — за своей невнимательности. Допускал ошибки при переводе величин в единицы измерения. Иногда уточнял, что написано на доске.
	Познавательная активность снижена, недоразвитие процессов анализа, синтеза, и сравнения. Любит предмет математику, и по сравнению со своим братом (Станиславом) занимается гораздо лучше.
Дарья.	Запас сведений мал, восприятие замедленное, внимание неустойчивое, возникают трудности в переключении. Замедленный темп запоминания, замедленный темп мыслительной деятельности. По математике освоила таблицу умножения, но иногда пользуется подсказками. Работоспособность высокая, умеет.	Со многими предложенными заданиями справилась. Возникли ошибки при переводе величин в единицы. Решала все примеры на перевод единиц в величину измерения при помощи учителя.
	работать самостоятельно, аккуратна в исполнении работы.
Александра.	Запас сведений по возрасту мал. Восприятие замедленное, внимание неустойчивое, все виды памяти снижены. Возникают трудности переключения, мышление конкретное. Достаточно плохо считает, пользуется подсказками, либо калькулятором, но в редких случаях. Активность в работе снижена.	С заданиями, которые были предложены, справилась лишь с половиной. Может спутать числа. Возникают трудности при переводе единиц в величины измерения.
Станислав.	Устойчивость и концентрация внимания снижена, очень часто отвлекается. В основном списывает у.	С заданиями, которые были предложены в основном не справился, так как часто отвлекался,.
	своего брата Владимира, ибо пользуется подсказками учителя.	списывал у брата. Сам с заданиями справляется лишь при помощи учителя. Поведение нарушено, достаточно вспыльчив.
Наталья.	Запас сведений по возрасту мал. Восприятие замедленное, внимание неустойчивое, все виды памяти снижены, мышление конкретное, недоразвитие всех процессов. Недоразвитие эмоционально — волевой сферы. Допускает примеры при счете, умножении, при решении задач. Девочка сама по себе спокойная.	С заданиями, которые были предложены практически не справилась. Часто просила помощи учителя. Требуется индивидуальный подход.
Игорь.	Запас сведений и представлений ограничен. Внимание.	С заданиями предложенными в эксперименте почти не.
	неустойчивое, память.	справился. Вообще,.
	сохранна.	изначально не хотел о.
	Работоспособность.	ничего делать, а хотел.
	низкая, есть простые.	играть в компьютер.
	обобщения. Если что.	Решил несколько.
	— то не нравится, то.	заданий только при.
	разными способами.	помощи учителя.
	пытается привлечь к.
	себе внимание.

Качественный анализ показал, что наибольшие трудности при работе с мультимедийными средствами учащиеся испытывают при решении задач и при переводе величин в единицы измерения.

Почти все ученики испытывали трудности при примере с действиями надчислами. Учащиеся принимали во внимание лишь числовые значения и не учитывали наименования.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что учащиеся в в большинстве случаев не усваивают изучение единиц измерения. При записи чисел, полученных от измерения величин, умственно отсталые учащиеся, довольно плохо представляют себе реальную величину измерения, путают место записи наименования единиц измерения и испытывают огромные трудности при действиями над числами, полученными от измерения единиц.

Выводы по 2 главе

По результатам проведенного констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что учащиеся 5 класса специальной (коррекционной) школы имеют недостаточное представление о величинах и их преобразовании их в другие единицы.

Учащиеся имеют маленькое представление о размерах, которые наиболее часто встречаются, которые помогают им ориентироваться в окружающей их жизни. Детям хорошо знакома лишь одна единица измерения — сантиметр.

Действия над числами, полученными в результате измерения величин, подчиняются тем же законам, что и действия над числами в пределах 100,1000.

У школьников наблюдается отсутствие знания о конкретных размерах, что и приводит к тому, что при решении действий нал числами, что учащиеся принимают во внимание только числовые значения и не учитывают наименование. Наименование они пишут произвольно или совсем о нем забывают.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой