Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Динамика профессиональной Мы-концепции будущих психологов

Диссертация: Динамика профессиональной Мы-концепции будущих психологов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлены социально-психологические механизмы функционирования профессиональной Мы-концепции: заражение, внушение, убеждение. Обосновывается положение об идентификации как основном механизме функционирования профессиональной Мы-концепции. Включение индивида в групповую деятельность становится возможным в результате идентификации индивидуальных и групповых мотивов и целей. В зависимости… Читать ещё >

Динамика профессиональной Мы-концепции будущих психологов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки исследования профессиональной
  • Мы-концепции будущих психологов
    • 1. 1. Генезис изучения профессиональной Мы-концепции будущих психологов
    • 1. 2. Сущностная характеристика и структура профессиональной Мы-концепции будущих психологов
    • 1. 3. Идентификация как механизм функционирования профессиональной Мы-концепции будущих психологов
  • Выводы 1 главы
  • Глава 2. Эмпирическое исследование динамики профессиональной
  • Мы-концепции будущих психологов
    • 2. 1. Программа и методики эмпирического исследования профессиональной Мы-концепции
    • 2. 2. Сравнительно-сопоставительный анализ динамики профессиональной Мы-концепции будущих психологов
    • 2. 3. Условия и факторы продуктивного развития профессиональной Мы-концепции будущих психологов
  • Выводы 2 главы

Актуальность проблемы исследования. В отечественной психологии и практике проблематика профессионального развития будущих психологов занимает одно из центральных мест. Изучены профессионально важные качества, мотивация студентов-психологов, раскрыта динамика группового субъекта деятельности на примере студенческих групп. Вместе с тем, остается неизученным развитие профессиональной Мы-концепции будущих психологов как динамической системы представлений о студенческой группе.

Важно проанализировать, как в сознании членов группы отражаются изменения представлений о социальной общности, членами которой они являются, а также как формируется личность, включенная в данную общность.

Анализ проблем профессионального становления студентов и развития студенческой группы показывает наличие ряда противоречий: между требованиями современной социально-психологической практики и системой профессиональной подготовки специалистов-психологовмежду сложившимися традиционными формами работы со студенческими группами и необходимостью реализации новых подходов, основанных на учете характерных черт динамики профессиональной Мы-концепции будущих психологовмежду осознанием роли группы в системе подготовки специалистов и актуализацией социально-психологических механизмов функционирования профессиональной Мы-концепции будущих психологов.

Изучение динахмической системы представлений о студенческой группе позволит расширить знания о ряде групповых феноменов, а также выявить условия, оптимальным образом учитывающие особенности и закономерности профессионального становления студентов.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

В периодизациях профессионального становления личности (А.А. Дер-кач, Д. Н. Завалишина, Е. А. Климов и др.) раскрывается каждый этап, подчеркивается роль периода профессионального обучения, где закладываются основы профессионально важных качеств (Э.Ф. Зеер, В. Д. Шадриков и др.). Ряд исследований (Н.В. Бачманова, М. В. Молоканов и др.) направлены на изучение профессионально важных качеств личности психологов.

Проблему социальных представлений разрабатывали Э. Дюркгейм, С. Московичи, Р. Ромметвейт, Р. Фарр и др. Эта проблема вызывает научный интерес у современных исследователей, раскрывающих феномен Мы-кон-цепции больших групп (Н.И. Бетанели и др.).

В процессе познания группы перцептивная задача заключается в том, чтобы в сознании индивида сформировались представления обо всех членах группы, с которыми он взаимодействует, строя определенную систему суммарных выводов и заключений (B.C. Агеев, И. П. Волков, Р.В. Веснина). Недостаточно разработанной остается сущность профессиональной Мы-кон-цепции будущих психологов, ее структура и механизмы функционирования на разных этапах профессионального становления личности студента.

Цель исследования — выявить динамику профессиональной Мы-концепции будущих психологов.

Объект исследования — профессиональная Мы-концепция будущих психологов.

Предмет исследования — динамика профессиональной Мы-концепции будущих психологов.

Гипотеза исследования — развитие студенческой группы от ее начальной фазы до заключительной сопровождается изменением профессионально важных качеств личности психологов и профессиональной Мы-концепции. Эти изменения имеют сложный характер и отражают неравномерность динамики когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов профессиональной Мы-концепции будущих психологов.

Задачи исследования:

1) обобщить подходы ученых к изучению профессиональной Мы-концепции будущих психологов;

2) уточнить сущностную характеристику и структуру профессиональной Мы-концепции будущих психологов;

3) рассмотреть идентификацию как механизм функционирования профессиональной Мы-концепции будущих психологов;

4) выявить в итоге сравнительно-сопоставительного анализа динамику профессиональной Мы-концепции будущих психологов;

5) определить условия и факторы, обеспечивающие продуктивное развитие профессиональной Мы-концепции будущих психологов;

Методологическую основу исследования составили научные принципы (системности, развития, детерминированности процессов, состояний и свойств личности).

Теоретической основой исследования выступают концептуальные работы, раскрывающие проблемы:

— профессионального становления личности (К.А. Альбуханова-Слав-ская, О. С. Анисимов, ЛИ. Анцыферова, В. Г. Асеев, Т. В. Кудрявцева, А. К. Маркова, Ю. П. Поваренков, Е. Ф. Рыбалко, Е. А. Яблокова, Дж. Сьюпер и др.);

— развития профессионально важных качеств личности психологов (А.А. Воронина, Е. В. Гаврилов, А .Я. Гуревич, В. Г. Каневец, Н. В. Копылова, М. А. Степанова, J1.B. Темнова, В. А. Фокин, Ю. Г. Хлоповских, и др.);

— формирования социальных представлений (Ж. Арбик, Дж. Джасперс, И. Дойчер, Д. Жоделе, Р. Кайез, Ж. Кодол, Ст. Милгрем, Р. Ромметвейт, Р. Фарр, Ф. Францелла, М.-Ж. Шомбар де Лов, Г. Ягода и др.).

— развития субъектности группы (А.В. Брушлинский, К. М. Гайдар, A.JI. Журавлев, А. С. Крикунов, Т. И. Сурьянинова, А. В. Корнев, А. С. Чернышев, Л. И. Уманский и др.);

— идентификации как сог^иалъно-психологического феномена (Н.Н. Авдеева, Г. М. Андреева, А. Бандура, Д. Гевиртц, М. Герберт, Г. Гибш, Е.И. Го-ловаха, Е. М. Дубовская, А. Л. Журавлев, Г. Келмен, Р. Л. Кричевский,.

A.В.Петровский, В. В. Столин, М. Форверг, 3. Фрейд, Л. Б. Шнейдер,.

B.А. Ядов и др.).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач был использован комплекс научных методов. Среди них: теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследованияпсихологическое тестирование, наблюдение, беседа. В исследовании использовались следующие методики: «Семантический дифференциал» (Ч. Осгуд, модификация Е. Ф. Бажина и A.M. Эткинда), стандартизированный опросник «Моя учебная группа» (Т. Брохер), «Ценностные ориентации» (М. Рокич), методика диагностики направленности личности (В. Смейкал, М. Кучер), тест-опросник «Коммуникативные и организаторские способности — 2» (А.В. Батаршев), опросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении (Г.С. Никифоров, В. К. Васильев, С.В. Фирсова), опросник для выявления уровня эмпатии (И.М. Юсупов), методика изучения рефлексии (А.В. Карпов), анкета для оценки уровня рефлексии участника деятельности группы (Т.С. Яценко). Специальную группу составили методы обработки эмпирических данных: качественный анализ, статистический анализ, контент-анализ.

Эмпирическая база исследования: 110 студентов I-V курсов психологического факультета Воронежского гуманитарного института Московского открытого социального университета.

На первом этапе исследования (2001;2002 гг.) проведен анализ научной литературы по проблеме исследования, осуществлена постановка целей и задач исследования, выдвинута гипотеза.

На втором этапе исследования (2002;2003 гг.) разработана программа эмпирического исследования динамики профессиональной Мы-концепции будущих психологов.

На третьем этапе исследования (2003;2004 гг.) проведено эмпирическое исследование динамики профессиональной Мы-концепции будущих психологов.

На четвертом этапе исследования (2004;2005 гг.) осуществлен анализ, обобщение полученных результатов, сформулированы основные выводы.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

Обобщены подходы ученых, рассматривающих эмпатию, рефлексию, коммуникативные способности, профессиональную направленность, самоконтроль и социальные перцептивные групповые процессы, что позволило определить два вектора исследования проблемы: развитие профессионально важных качеств личности и формирование представлений о профессиональной Мы-концепции будущих психологов.

Показано, что в студенческой группе происходит качественное профессиональное изменение ее членов. Студенты, развивая в ходе учебно-профессиональной деятельности профессионально важные качества, суммарно профессионально преображают свою группу.

Установлено, что представления о профессии и профессиональной общности в процессе обучения меняются. Этот процесс обусловливается как сменой деятельности (учебная чередуется с практической), так и сменой преподавателей, с которыми студенты общаются и идентифицируются. Все эти изменения происходят в группе. Она становится первой профессиональной общностью, с которой отождествляют себя студенты, где происходит формирование динамической системы групповых представлений.

Уточнена сущностная характеристика профессиональной Мы-концепции будущих психологов, раскрываемая автором как динамическая система представлений студентов о группе, складывающаяся в ходе совместной учебно-профессиональной деятельности. Раскрыто содержание ее структурных компонентов (когнитивного, эмоционального, поведенческого).

Выявлены социально-психологические механизмы функционирования профессиональной Мы-концепции: заражение, внушение, убеждение. Обосновывается положение об идентификации как основном механизме функционирования профессиональной Мы-концепции. Включение индивида в групповую деятельность становится возможным в результате идентификации индивидуальных и групповых мотивов и целей. В зависимости от соотношения личностно значимых и незначимых целей индивида с общей целью группы возможны различные уровни идентификации. Показано, что результатом идентификации личности с Мы-концепцией группы является групповая идентичность. Идентификация с Мы-концепцией учебной пред-профессиональной общности порождает профессиональную идентичность членов группы. К пятому курсу возрастает количество студентов, личные цели которых совпадают с групповыми.

Эмпирически доказано, что развитие когнитивного компонента профессиональной Мы-концепции будущих психологов отражается в повышении дифференцированности представления о группе у студентов от первого к пятому курсуувеличивается словарь семантических категорий описания представлений будущих психологов о профессиональной студенческой общностиповышается рефлексия групповых процессов.

Позитивность самоощущений индивидов в группе возрастает в эмоциональном компоненте профессиональной Мы-концепции будущих психологов. Расхождение представлений о реальной и идеальной группах уменьшается в период обучения. Динамику поведенческого компонента профессиональной Мы-концепции будущих психологов показывает изменение системы ценностных ориентации членов изучаемых студенческих групп.

Уточнены этапы формирования социального представления применительно к профессиональной Мы-концепции будущих психологов:

1) персонификация, придающая конкретность и позволяющая рассматривать профессиональную Мы-концепцию будущих психологов как воспринимаемую реальность;

2) отбор элементов — формирование групп персон, объединенных по одному признаку;

3) схематичная визуализация выделенных элементов;

4) взаимодействие в социальной среде, нахождение места профессиональной Мы-концепции среди других явлений.

Выделены объективные (стабилизация общественных и экономических отношений), объективно-субъективные (развитие социальных институтов и организаций, оптимизация организационной культуры вуза), субъективные факторы (удовлетворение аффилиативной потребности — потребности быть с другими в группе, взаимопомощи и взаимозащиты, совместная деятельность) продуктивного развития профессиональной Мы-концепции будущих психологов.

Представлена когнитивная модель содержания психологического образования, в которой условиями развития поведенческого компонента выступают организация учебной и производственной практик студентов, включение в учебный процесс активных методов обучения, организация самостоятельной деятельности, что позволяет накапливать репертуар профессионального поведения, в котором отражаются ценности и нормы профессии.

Определены психологические условия, которые включают в себя социально-психологическое сопровождение как целостный и непрерывный процесс изучения, формирования и развития профессиональной Мы-концепции будущих психологов, в частности, ее эмоционального компонента. В социально-психологическое сопровождение входят следующие направления: диагностика (определение уровней развития компонентов профессиональной Мы-концепции будущих психологов (когнитивного, эмоционального, поведенческого) и диагностика профессионально важных качеств студентов) — консультирование (групповое консультирование — развитие группы способной, в ходе групповой дискуссии, разрешать возникающие проблемыиндивидуальное консультирование, предполагающее опору на банк диагностической информации, накапливаемый психологической службой вуза) — просвещение (привлечение внимания студентов к разнообразным возможностям реализации себя в выбранной профессии (мастер-классы, круглые столы, семинары с приглашением специалистов)) — профилактика (предупреждение формирование искаженной неадекватной реальности динамической системы представлений о студенческой группе и профессиональной общности) — развивающая работа. В особую группу технологий развивающей работы можно выделить: адаптационный тренинг, целью которого является адаптация студентов первого курса к условиям обучения в вузе, формирование представления о профессиипрофилактический тренинг общения — решение проблем, возникающих во взаимоотношениях со сверстниками, сплочение группытренинг моделирования будущего — обнаружение профессиональной сферы реализации себя, поддержка и нахождение смысла будущей жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные о динамике структурных компонентов профессиональной Мы-концепции будущих психологов могут послужить основой организации целенаправленной разработки основных направлений социально-психологической службы в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими принципами исследованияприменением апробированных методов, адекватных объекту, цели и задачам исследованиякачественным и количественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистикиподтверждением гипотезы и основных положений исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях и обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии Воронежского гуманитарного института и социальной психологии МОСУ. Основные положения и выводы исследования докладывались автором на Международном конгрессе «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, ноябрь 2002 г.), Межрегиональной научно-методической конференции «Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики» (Воронеж, 24−25 октября 2002 г.), ежегодной научной сессии профессорско-преи подавательского состава ВГИ МОСУ (Воронеж 2002;2005 гг.), Третьей региональной научно-методической конференции «Университетское образование глазами студентов» (Воронеж, 19 октября 2004 г., ВГУ). Результаты исследования включены в содержание учебных дисциплин «Социальная психология», «Психология групп и коллективов», «Профориентация и профотбор».

Основные положения, выносимые на защиту.

Профессиональная Мы-концепция будущих психологов — динамиче-' екая система представлений студентов о группе, складывающаяся в ходе совместной учебно-профессиональной деятельности. В ее структуру входят:

1) когнитивный компонент — знания о группе, которые индивид получает в процессе переработки информации, приобретенной в общении с ее членами и наблюдении за ними;

2) эмоциональный компонент — субъективное отношение членов группы друг к другу, к осуществляемой группой деятельности, к группе в целом, проявляющееся в групповой самооценке;

3) поведенческий компонент — действия и поступки, которые реали-' зуют эмоциональную оценку представлений о группе, ее нормы и ценности.

Идентификация как механизм функционирования профессиональной Мы-концепции будущих психологов осуществляется на двух уровнях. На первом — происходит отождествление представлений о реальной и идеальной группах, на втором — отождествление индивидуальных и групповых целей, мотивов, ценностей, эмоций.

Динамика профессиональной Мы-концепции будущих психологов отражается в развитии ее структурных компонентов. В когнитивном компоненте происходит дифференциация знаний и оценок группыувеличивается словарь семантических категорий описания представлений будущих психологов о профессиональной студенческой общностиповышается рефлексия групповых процессов.

Позитивность самоощущений индивидов в группе в эмоциональном компоненте возрастает, что сопровождается положительными эмоциями членов группы, комфортностью, удовлетворенностью принадлежностью к ней. Расхождение представлений о реальной и идеальной группах уменьшается.

Поведенческий компонент как система ценностных ориентаций членов группы изменяется. Возрастает количество студентов, личные ценности которых совпадают с ценностями профессионального сообщества.

Установлено, что наиболее значимыми ценностями для профессионального сообщества психологов являются: «Активная деятельная жизнь», «Здоровье», «Интересная работа», «Познание», «Творчество», «Самостоятельность». Среди относительно незначимых ценностей выделяются: «Материально обеспеченная жизнь», «Счастливая семейная жизнь», «Удовольствие».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ВЫВОДЫ 2 ГЛАВЫ.

На основе полученных результатов исследования установлено, что формирование профессиональной Мы-концепции будущих психологов (ее компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого) имеет различное содержание и характер в зависимости от периода существование группы. Этот процесс сопровождается процессом профессионального становления студентов — будущих специалистов-психологов, в частности, динамикой их профессионально важных качеств. Взаимосвязь указанных компонентов профессиональной Мы-концепции и профессионально важных качеств студентов — будущих психологов статистически достоверна.

Формирование социальных представлений «Мы — студенческая группа» и «Мы — психологи» имеет свои отличия в зависимости от этапа развития группы.

Эмпирически доказано, что идентификация является механизмом функционирования профессиональной Мы-концепции будущих психологов.

В работе выделены факторы и условия развития профессиональной Мы-концепции будущих психологов.

Проведен анализ объективных (стабилизация общественных и экономических отношений), объективно-субъективных (развитие социальных институтов и организаций, оптимизация организационной культуры вуза), субъективных факторов (удовлетворение аффилиативной потребности — потребности быть с другими в группе, общение, чувство принадлежности, взаимопомощи и взаимозащитысовместная деятельность).

Среди условий продуктивного развития профессиональной Мы-кон-цепции будущих психологов мы рассмотрели педагогические и психологические условия. К педагогическим условиям развития Мы-концепции будущих психологов как условиям развития когнитивного компонента мы отнесли когнитивную модель содержания психологического образования. Условиями развития поведенческого компонента профессиональной Мы-концепции будущих психологов выступают организация учебной и производственной практик студентов, включение в учебный процесс активных методов обучения, организация самостоятельной деятельности, что позволяет накапливать репертуар профессионального поведения, в котором отражаются ценности и нормы профессии.

Психологические условия включают в себя социально-психологическое сопровождение как целостный и непрерывный процесс изучения, формирования и развития профессиональной Мы-концепции будущих психологов, в частности, ее эмоционального компонента. В социально-психологическое сопровождение входят следующие направления: диагностика (определение уровней развития компонентов профессиональной Мы-концепции будущих психологов (когнитивного, эмоционального, поведенческого) и диагностика профессионально важных качеств студентов) — консультирование (групповое консультирование — развитие группы, способной в ходе групповой дискуссии разрешать возникающие проблемыиндивидуальное консультирование, предполагающее опору на банк диагностической информации, накапливаемой психологической службой вуза) — просвещение (привлечение внимания студентов к разнообразным возможностям реализации себя в выбранной профессии (мастер-классы, круглые столы, семинары с приглашением специалистов)) — профилактика (предупреждение формирования искаженной неадекватной реальности динамической системы представлений о студенческой группе и профессиональной общности) — развивающая работа. В особую группу технологий развивающей работы можно выделить: адаптационный тренинг, целью которого является адаптация студентов первого курса к условиям обучения в вузе, формирование представления о профессиипрофилактический — решение проблем, возникающих во взаимоотношениях со сверстниками, сплочение группытренинг моделирования будущего — обнаружение профессиональной сферы реализации себя, поддержка и нахождение смысла будущей жизнедеятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Динамические процессы студенческой группы отражаются в сознании ее членов, в форме профессиональной Мы-концепции, которая формируется в процессе восприятия студентами друг друга, группы в целом и профессионального сообщества.

В период обучения студентов в вузе они проходят очередной этап профессионального становления, характерной чертой которого является приобретение профессионально важных качеств. В результате исследования выявлена динамика профессионально важных качеств студентов — будущих психологов, которая имеет следующий характер. К пятому году обучения возрастает число студентов-психологов со среднем уровнем эмпатии и коммуникативных способностей. Ко 2 курсу наблюдается уменьшение количества студентов, имеющих средний уровень личной рефлексии, а в группах старших курсов наблюдается тенденция к увеличению числа студентов со средними показателями. Следует отметить, что к 4 курсу выявлены изменения в сторону повышения, а в группе 5 курса наблюдается тенденция к снижению уровня групповой рефлексии.

Кроме того, доминирующим становится самоконтроль в деятельности. Студенты 1 курса характеризуются выраженностью в большей степени «Направленности на взаимодействие», 2−5 курсы — «Направленности на себя». Следует отметить, что к 5 курсу возрастает «Направленность на решение задачи».

Профессиональная Мы-концепция будущих психологов в их сознании подвержена некоторым изменениям на всех стадиях существования студенческой группы. В ходе исследования нами была выявлена следующая динамика компонентов профессиональной Мы-концепции будущих психологов.

Дифференцированность представления о группе у студентов в когнитивном компоненте профессиональной Мы-концепции будущих психологов повышается. Наблюдаемое расстояние между изучаемыми стимулами «Реальная группа» и «Идеальная группа» уменьшается. Это свидетельствует о том, что профили данных семантических образований имеют меньше различий к 5 курсу.

Позитивность самоощущений индивидов в группе возрастает в эмоциональном компоненте профессиональной Мы-концепции будущих психологов, что выражается в положительных эмоциях членов группы, комфортности, удовлетворенности принадлежностью к ней. Эмпирически установлена динамика общей позитивности самоощущений индивидов, исследуемых учебных групп на протяжении всего периода обучения.

Изменение оценок по семи из девяти показателей в группах 1−5 курсов в сторону увеличения свидетельствует о повышении комфортности студентов в группе, о терпимости к оригинальным точкам зрения и их использовании, об открытых и спонтанных отношениях, о включенности, а также о положительной самооценке и высокой предположительной оценке преподавателей групп старших курсов. Следует отметить, что неизменными остаются оценки по показателям «Ясность групповой цели» и «Помощь».

Динамику поведенческого компонента профессиональной Мы-концепции будущих психологов показывает изменение системы ценностных ориен-таций студентов 1−5 курсов. Количество студентов, личные ценности которых совпадают с ценностями профессионального сообщества «Психологи», возрастает. Наблюдается смена приоритетных ценностей — «Наличие надежных и верных друзей» (1 курс), «Уверенность в себе» (2 курс), «Интересная работа» (3 курс), «Уверенность в себе» (4 курс), «Активная деятельная жизнь» (5 курс).

Наиболее значимыми ценностями для профессионального сообщества психологов, по мнению всех респондентов, являются: «Активная деятельная жизнь», «Здоровье», «Интересная работа», «Познание», «Творчество», «Самостоятельность». Нами было выявлено наличие взаимосвязи профессионально важных качеств и компонентов профессиональной Мы-концепции будущих психологов. Позитивность самоощущений студентов в группе, отражающая эмоциональный компонент, коррелирует с повышением уровня эмпатии (1 и 5 курсы), коммуникативных способностей (5 курс), самоконтроля в сфере поведения (1, 3, 4 курсы), самоконтроля в эмоциональной сфере (2 и 5 курсы), самоконтроля в деятельности (3 и 4 курсы), направленности на задачу (1, 2, 4, 5 курсы) и взаимодействие (3 и 4 курсы).

Дискомфортные групповые ощущения взаимосвязаны с понижением уровня коммуникативных способностей (1−4 курсы), эмпатии (2, 3, 5 курсы), самоконтроля в поведении (2 и 5 курсы), самоконтроля в эмоциональной сфере и деятельности (4 и 5 курсы), направленности на себя (1−3, 5 курсы).

Когнитивный компонент в исследования мы рассматривали как величину различия между профилями семантических образований «Реальная группа» и «Идеальная группа».

Обнаружена корреляция разной направленности между когнитивным компонентом профессиональной Мы-концепции и профессионально важными качествами. Наиболее тесная положительная связь выявлена между когнитивным компонентом и коммуникативными способностями студентов (1 и 2 курсы), направленностью на себя (2 курс), направленностью на решение задачи (4 курс). Отрицательная корреляция выявлена между когнитивным компонентом и эмпатией (3 курс), самоконтролем в эмоциональной сфере и поведении (4 курс).

В ходе изучения формирования социального представления «Мы-студенческая группа» нами установлены его характерные черты на разных периодах существования группы. В группе студентов 1 курса начинает оформляться социальное представление феномена «Мы — студенческая группа». Это представление носит размытый характер. Характерной особенностью формирования Мы-концепции студенческой группы 2 курса является то, что среди элементов были названы такие, как: «аспиранты», «кандидаты», «доктора», «куратор». Следует отметить 2 типа визуализации Мы-концепции студенческих групп всех курсов — это изображение общности и структуры группы. Отличительным выступает то, что на 5 курсе студенты отразили в схемах характеристики группы (например, единство, сплоченность, общая цель, творчество).

Выявлено, что процесс формирования социального представления феномена «Мы — психологи» у студентов 1 курса находится на втором этапеотбор элементов социального представления «Мы — психологи». Социальное представление феномена «Мы — психологи» на момент исследования у студентов первого курса не сформировано. Формирование социального представления «Мы — психологи» у студентов 2 курса проходит все 4 этапа. Этот процесс имеет свои особенности. Следует отметить, что студенты, персонифицируя данное социальное представление, называют в качестве персоны «моя группа», кроме того, они выделяют множество элементов социального представления «Мы — психологи» (21). Во всех фигуративных схемах присутствует элемент — «преподаватели». Особенностью формирования социального представления «Мы — психологи» у студентов 3 курса является то, что в фигуративных схемах они изображали психологов-практиков, консультантов, педагогов и психиатров. Формирование социального представления «Мы — психологи» у студентов 4 курса проходит все 4 этапа. Этот процесс имеет свои особенности. Во всех фигуративных схемах присутствует элемент «студенты», в некоторых из них присутствует элемент «Я». Формирование социального представления «Мы — психологи» у студентов 5 курса также проходит все этапы. Отличительной чертой этого процесса является то, что наряду с выделением элементов на основе персонификации студенты отметили личностные черты психологов.

Мы изучили идентификацию как механизм функционирования профессиональной Мы-концепции будущих психологов в двух планах: отсутствие расхождения между профилями семантических образований: «Реальная группа», «Я», «Я — психолог», «Мы — психологи" — каково процентное отношение членов группы, идентифицирующих индивидуальные цели с общими для группы.

Зафиксирована тенденция к уменьшению расстояния между семантическими образованиями «Реальная группа» и «Я», «Реальная группа» и «Япсихолог», «Реальная группа» и «Мы психологи», «Я» и «Мы — психологи», что свидетельствует о тождестве между ними.

Установлено, студенты 1 курса идентифицируют личные цели «Получить высшее образование» и «Полностью проявить себя, реализоваться как психолог» с подобными общими целями для группы. Наблюдается тенденция к возрастанию числа опрошенных (2−5 курсы), которые указывают данную цель и как «цель участника группы» и «цель группы». Отмечается, что изменение в сторону увеличения числа студентов группы 2 курса, отождествляющих личную цель «Быть интересным и полезным членом группы» с такой же общей целью для группы.

На основе теоретического анализа литературы, анализа и обобщения деятельности психологической службы в вузе, эмпирического изучения динамики профессиональной Мы-концепции будущих психологов, собственной практической деятельности при проведении тренингов общения со студентами-психологами нами были выявлены условия (внешние, внутренниепсихологические и педагогические) и факторы (объективные, объективно-субъективные и субъективные) развития профессиональной Мы-концепции будущих психологов. Обозначенные разновидности условий развития профессиональной Мы-концепции будущих психологов продуктивны в комплексе.

В заключении диссертации обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

1. Анализ научных подходов к проблеме показал необходимость интеграции профессионального становления личности студента-психолога и изучения формирования представления о групповом субъекте как среде, в которой происходит процесс становления, и о профессиональном сообществе.

2. Изложены содержательные характеристики исследования профессионального становления, в частности, периода обучения (формирования профессионально важных качеств) студентов в вузе, а также группового субъекта и представления о нем.

3. Определены компоненты, этапы и механизмы функционирования профессиональной Мы-концепции будущих психологов.

4. Эмпирически изучена динамика профессионального становления студентов-психологов, динамика компонентов, этапов и механизмов функционирования профессиональной Мы-концепции будущих психологов.

5. В результате обобщения результатов исследования выявлены условия и факторы, необходимые для развития продуктивной профессиональной Мы-концепции будущих психологов.

Перспектива дальнейших исследований связана со следующими направлениями:

— изучение профессиональной Мы-концепции другой профессиональной общности;

— проведение лонгитюдного исследования в целях выявления специфики формирования профессиональной Мы-концепции на каждом этапе существования группы;

— изучение влияния различных форм обучения на формирование профессиональной Мы-концепции будущих специалистов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека / B.C. Агеев // Вопр. психологии. 1985. — № 3. — С. 135−139.
  2. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 240 с.
  3. B.C. Содержание, структура и динамика межгрупповых представлений / B.C. Агеев, А. А. Теньков // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1986. -№ 1.-С. 10−19.
  4. Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. Самара, 1996.-243 с.
  5. Н.А. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов / Н. А. Аминова, М. В. Молоканов // Вопр. психологии. 1992. — № 1. — С. 74−83
  6. Г. М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии / Г. М. Андреева // Вопр. психологии. 1978. — № 6. — С. 267.
  7. Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1996.-С. 117−235.
  8. Г. М. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, JT.A. Петровская. М.: Аспект-Пресс, 2002. — 184 с.
  9. Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н.В. Антонова//Вопр. психологии. 1996. -№ 1.-С. 131−143.
  10. Т.А. Социально-психологические факторы детерминации генезиса малой группы: Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1995. — 20 с.
  11. Р. Вильгельм Ворингер об эмпатии и абстракции / Р. Арнхейм Вильгельм Ворингер. М.: Прометей, 1994. — С. 63−78.
  12. В.Г. Динамика групповой самооценки в процессе коллективооб-разования / В. Г. Асафов. Ярославль, Кострома: Костром, пед. ин-т, 1982. -С.9−15.
  13. А.В. Психодиагностика способности к общению, или как развивать организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — С. 92−95.
  14. И.Г. О профессиограмме выпускника университета по специальности «Психология» / И. Г. Безуглов, Г. А. Шабанов М.: МОСУ, 1998. -18 с.
  15. Е.П. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандридская. М.: Аспект Пресс, 2001. — С.144−151.
  16. Т.В. Методика моделирования группового взаимодействия / Т. В. Бендас Ярославль, Кострома: Костром, пед. ин-т, 1982. — С.63−67.
  17. Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Э. Берн М.: ACT, 2000. — С.42−50.
  18. Н.И. «Мы» и «Я»: концепции общественного и индивидуального сознания: Автореф. дис. канд. психол. наук Тбилиси, 1980. -22 с.
  19. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Бобнева. -М.: Наука, 1978.-С. 3−165.
  20. И.Б. О феномене «группового духа» / И. Б. Бовина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1988. — № 1. — С. 47−52.
  21. В.А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора // Психол. журн. 2003. — № 1. — С. 73−81.
  22. Большой психологический словарь / общ. сост. и ред. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2003. — С.469−470.
  23. М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопр. психологии 1992.-№ 3. — С. 23−27.
  24. А.К. Эмпатия в клиент-ориентированной психотерапии: сопоставление с психоанализом и Я-психологией // Иностранная психология. -1993. Т. 1, № 2.-С. 57−64.
  25. А.В. Зоны ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психол. журн. 1984. -№ 4. — С. 12−16.
  26. А.В. Психология субъекта: индивида и группы // Психол. журн. — 2002. — № 1.-С. 71−79.
  27. Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2005. — № 2. -С. 7−17.
  28. В.Р. Основы менеджмента / В. Р. Веснин. М.: Юрист, 1996. -С. 218−227.
  29. О.С., Наумов А. И. Менеджмент / О. С. Виханский, А. И. Наумов. М.: Экономистъ, 2003. — 416 с.
  30. Н.И. Психолого-педагогическая деятельность практического психолога образования / Н. И. Вьюнова, Ю. Г. Хлоповских. Воронеж: ВГИ МОСУ, 2004.- 105 с.
  31. Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человеком человека / Т. П. Гаврилова // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. А. А. Бодалева Краснодар: Кубанский ун-т., 1975.-С. 18−26.
  32. К.М. Динамика субъективного развития студенческой группы в период обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук / К. М. Гайдар. М., 1994. -23 с.
  33. К.М. Изучение динамики социально-психологического развития студенческой группы / К. М. Гайдар. Воронеж, 1994. — 16 с.
  34. К.М. О психологической службе в негосударственном вузе / К. М. Гайдар // Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития. Мат. научно-практич. конф. -М.: МОСУ, 2002. С. 95−104.
  35. К.М. О развитии субъектности студенческой группы как ее динамического свойства / К. М. Гайдар. Воронеж, 1994. — 16 с.
  36. С.А. Особенности адаптации студентов вуза в процессе обучения/С. А. Гапонова//Психол. журн. 1994. -Т. 15. № 3. — С. 131−135.
  37. Г. Введение в марксистскую социальную психологию / Г. Гибш, М. Форверг. М.: Наука, 1972. — 178 с.
  38. Е.И. Структура групповой деятельности: Социально-психологический анализ / Е. И. Головаха. Киев: Наук, думка, 1979. — 139 с.
  39. О.А. Изучение эффектов межгруппового восприятия // Вопр. психол. 2002.-№ 3.-С. 132−145.
  40. А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. -М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. 752 с.
  41. А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 2. Акмеологические основы управленческой деятельности / А. А. Деркач. М.: РАГС, 2000. — С. 407−413.
  42. А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.1. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А. А. Деркач. М.: РАГС, 1999. — 392 с.
  43. JI. Психология малых групп / R. Десев М.: Прогресс, 1979. -206 с.
  44. А.И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности // Вопр. психологии. 1979-№ 3 — С. 25−34.
  45. А.И. Концепции социальных представлений в современной французской психологии / А. И. Донцов, Т. П. Емельянов. М.: МГУ им. В. М. Ломоносова, 1984. — С. 6−91.
  46. А.И. Принципы социально-психологического анализа групповой сплоченности / А. И. Донцов М.: Изд-во МГУ, 1977. — С.50−74.
  47. А.И. Проблемы групповой сплоченности / А. И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 128 с.
  48. А.И. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопр. психологии. 1999. — № 2. — С. 42−49.
  49. А.И. Психология коллектива / А. И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1984.-208 с.
  50. В.Ю. Психология и этика делового общения / В. Ю. Дорошенко, Л. И. Зотова.-М.: Аспект Пресс, 1997.-С. 95−118.
  51. В.Н. Экспериментальная психология / В. И. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1997.-250 с.
  52. И.В. Психологическая служба образования / И. В. Дубровина. М.: ТЦ «Сфера», 1998. — 528 с.
  53. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.
  54. С.Г. Эффективность влияния референтной группы на формирование ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1994.-24 с.
  55. С.Н. К проблеме групповой направленности и групповых норм / С. Н. Жигулев // Социально-психологические пробле*мы личности и коллектива. -Ярославль, Яросл. пед. ин-т, 1977. С. 136−142.
  56. А.Л. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива / А. Л. Журавлев М.: Наука, 1990. — С. 114−131.
  57. A.JT. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования / А. Л. Журавлев М.: Наука, 1988. — С. 19−36.
  58. А.Л. Социальная психология личности и малых групп: некоторые итоги исследования // Психол. журн. 1993. -Т.14. -№ 4 — С. 4−15.
  59. Д.Н. Субъектно-динамический процесс профессиональной деятельности // Психол. журн. 2003. — № 6. — С. 5−15.
  60. И.С. Эмпатия // Журнал практического психолога. 1998. -№ 1- С. 38−41.
  61. Э.Ф. Психология профессии / Э. Ф. Зеер М.: Екатеринбург Акад. Проект: Деловая кн., 2003. — С. 29,54.
  62. А.И. Психосемантика в изучении профессионального сознания психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. 1989. — № 3. — С. 20−32.
  63. В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопр. психологии.-1991.-№ 2.-С. 15−36.
  64. Е.П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2004. — С. 298−299.
  65. Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. — С. 283−287.
  66. Е.П. Психология воли / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. — С.74−87.
  67. Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении // Вопр. психологии. 1961. — № 2. — С. 3−9.
  68. Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов: Автореф. дис. канд. психол. наук М., 2000.-27 с.
  69. А.В. Рефлексивность как психологическое свойство и методика ее диагностики // Психол. журн 2003. — Т. 24. № 5. — С. 45−57.
  70. Л.В. Организационное поведение / Л. В. Карташова, Т.В. Ни-конова, Т. О. Соломанидина. М.: ИНФРА-М, 2001. — 220 с.
  71. Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессионала / Е. А. Климов // Психол. журн. 1994. — Т. 14. № 4. — С. 1317.
  72. Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов.-Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. С. 146, 418−425.
  73. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. -М.: Знание, 1983. С. 58−61.
  74. Е.А. Становление профессионалов путем приближения к идеалам культуры // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2005. — № 2. — С. 37.
  75. А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А. Г. Ковалев. -М.: Политиздат, 1975. 271 с.
  76. А.А. О структурах малых групп и их исследовании / А.А. Ко-курин // Коллектив и личность / Под ред. К. К. Платонова. М.: Наука, 1975. -С. 57−65.
  77. М.Е. Динамика представления о себе участников совместной управленческой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1995.-22 с.
  78. Я.Л., Жизневский Б. П. Становление социально-психологической структуры совместной деятельности / Я. Л. Коломенский, Б. П. Жизневский М.: Наука, 1988. — С. 37−50.
  79. Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессионалных качеств будущего специалиста// Мир психологии. -2005. № 1. — С. 162−170.
  80. Ю.А. Методика экспресс-диагностики направленности личности // Журнал практической психологии. 2000, — № 5 — С. 25−32.
  81. А.Г. Социально-перцептивные процессы в условиях группового принятия решения//Вопр. психологии. 1984. -№ 1. — С.75−80.
  82. Ю.С. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2005. — № 2. — С. 45−56.
  83. Ю.С. О природе способностей / Ю. С. Кочкаров. Черкесск, 1984.- 113с.
  84. Р.Л. Социальная психология малой группы / P. JL Кричев-ский, Е. М. Дубовская. М.: Аспект Пресс, 2001. — С.80.
  85. А.В. О некоторых проблемах профессиографического исследования деятельности практических психологов в системе образования // Психологическая наука и образование. -2002. -№ 1. С. 85−86.
  86. О.Б. Условия эффективности перцептивного общения преподавателя со студентами // Психологическая наука и образование. -2003.-№ 3.-С. 48−52.
  87. Н.И. Влияние повторных упражнений на самоконтроль учащихся в производственном обучении // Вопр. психологии. 1961. — № 2. — С. 9−17.
  88. Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопр. психологии. 1981.-№ 2.-С. 23−32.
  89. Е.С. Особенности вузовского коллектива / Е. С. Кузьмин // Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-С. 176−179.
  90. Л.В. Психологическое исследование. СПб.: Речь, 1995. -190 с.
  91. А.Н. К психологии образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1986.- № 3. — С. 74−78.
  92. А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981. -С. 1−54.
  93. А.Н. Психология образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1986. — № 3. — С. 71−73.
  94. А.Н. Психология образа // Вестн. Моск. ут-та. Сер. 14, Психология. 1979. — № 2. — С. 31−36.
  95. Д.А., Смирнов С. Д. Неопубликованные материалы А.Н. Леонтьева по психологии образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -1986. -№ 3. С.71−73.
  96. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов М.: Наука, 1991. — 296 с.
  97. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов М.: Наука, 1999. — 350 с.
  98. .Ф., Журавлев А. Л. Психология и управление / Б. Ф. Ломов, А. Л. Журавлев. М.: Знание, 1978. — 64 с.
  99. А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. — 128 с.
  100. Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Питер, 1997. -684 с.
  101. Е.А. Профессионализация и становление профессионализма личности в ходе ее развития / Е. А. Маляхина // Система обеспечения качества образования: становление, функционирование, перспективы: Сборник научных трудов. М.: МОСУ, 2003. — С. 128−132.
  102. А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. — С.56−57.
  103. Межличностное восприятие / Под ред. B.C. Агеева, Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-295с.
  104. М.В. Изучение соотношения показателей теппинг-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога // Психол. журн. 1995 — № 1. — С. 47−54
  105. А.А. Соотношение процессов подготовки психолога и особенностей профессиональной деятельности // Психологическая наука и образование.-2003. № 2 — С. 5−11.
  106. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. М.: Смысл, 1994.- 144 с.
  107. А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 19S6.-C. 144−159, 449.
  108. Л.И. Микрогрупповая дифференциация в свободном общении студентов / Л. И. Науменко // Актуальные проблемы социальной психологии. Тез. научных сообщений всесоюзного симпозиума по социальной психологии. Кострома, М.: ИПАН, 1986. -Ч. 1.-С. 67−68.
  109. Негосударственное высшее образование на рубеже веков: психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности студентов.-М" 1999. С.72−74.
  110. НехМов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994 — 576с.
  111. Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Р. С. Немов. М.: Педагогика, 1984. — 200 с.
  112. Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1984. — С. 90−102.
  113. Р.С., Шестаков А. Г. Сплоченность как фактор групповой эффективности // Вопр. психологии. 1981.-№ 3. — С. 113−118.
  114. Г. С. Самоконтроль человека / Г. С. Никифоров. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-С. 6−32, 65−82.
  115. Н.Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.- 151 с.
  116. Н.Н. Психология межличностных отношений / Н. Н. Обозов. -Киев: Лыбидь, 1990. 192 с.
  117. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 302 с.
  118. А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза / А. С. Огнев. Воронеж: Б.и., 1997. — С. 38−40.
  119. Опыт проведения психологической диагностики и адаптационных психологических тренингов со студентами первого курса МОСУ / Под ред. Тем-новой JI.B.- сост. Кузьмишина Т. Д. М.: МОСУ, 2002. — jYo7. — 106 с.
  120. А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопр. психологии. -1993.-№ 4.-С. 23−27.
  121. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002 .- 543 с.
  122. JI.A. Коммуникативность в общении / JT.A. Петровская М.: Прогресс, 1989.-216 с.
  123. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  124. А.В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. -М.: ИНФРА-М, 1998. 528 с.
  125. К.К. Общие проблемы теории групп и коллективов / К. К. Платонов // Коллектив и личность / Под ред. К. К. Платонова и др. М.: Наука, 1975.-С. 3−17.
  126. Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект / Ю. П. Платонов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. — 184 с.
  127. Л.В. Методы изучения процессов идентификации // Вопр. психологии 1988.-№ 1. — С.163−167.
  128. Г. Б. Социальная психология / Г. Б. Предвечный, Ю.А. Шер-ковин. -М.: Политиздат, 1975.-319 с.
  129. Н.С. Проблема подготовки и переподготовки психологов-профконсультантов в современных условиях // Психологическая наука и образование. -2003. -№ 1 С. 59−66.
  130. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы / Под ред. Б. Б. Косова.-М.: Б.и., 1993−212 с.
  131. Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-240 с.
  132. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерекова. -М.: Просвещение, 1996. С. 152−153, 226−227, 435−436.
  133. Психология межличностного познания / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981.-224с.
  134. Психолого-педагогические проблемы: организация и управление воспитательным и учебным процессами: Межвуз. сб. ст. / Под ред. Н.Ф. Бо-родулиной, И. В. Калинина Ульяновск: Б.и., 1995. — 182с.
  135. В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом / В. П. Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2000. — С 49−55.
  136. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов работающих с персоналом) / Под ред. А. А. Деркача. М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996.-С.23.
  137. О.М. Взаимодействие тендерных стереотипов и жизненных ценностей как фактор выбора профессии / О. М. Разумникова // Вопр. психологии. 2004. — № 5. — С. 76−84.
  138. О.М. Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креотивности // Вопр. психологии. 2002. — № 3. — С. 72−78.
  139. Н.И., Рейнвальд Т. И. О студенческом коллективе и его роли в решении проблем перестройки высшей школы / Н. И. Рейнвальд,
  140. Т.И. Рейнвальд // Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1990.-С. 51−61.
  141. Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск: Б.и., 1995. -293с.
  142. К.Р. Эмпатия / К. Р. Роджерс // Психология эмоций. Тексты. М: Изд-во МГУ, 1984. С.234−238.
  143. В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов / В. И. Секун. Минск: Высшая школа, 1976. — 188с.
  144. Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. — 350 с.
  145. Ю.В. Динамика процесса коллективообразования / Ю.В. Синя-гин // Вопр. психологии. 1992. -№ 1−2. — С. 111−117.
  146. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Высшая школа, 1977. — 520 с.
  147. С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С. Д. Смирнов. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 215 с.
  148. Г. А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка // Вопр. психологии. 1964. — № 2. -С23−27.
  149. Совместная деятельность: методология, теория и практика / Под ред. A.JI. Журавлева. -М.: Наука, 1988. С. 19−36.
  150. P.JI. Когнитивная психология / P. JL Солсо. М.: Тривола, 1996. -600 с.
  151. Социальная психология / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. -М.: Аспект Пресс, 2000. С. 136−152.
  152. М.А. Профессия: практический психолог / М. А. Степанова // Вопр. психологии. 2001.-№ 5. — С.80−85.
  153. В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Наука, 1983. -С. 60−68.
  154. Л.Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. М.- Ростов-на-Дону: ACT: Феникс, 1999. — 564 с.
  155. Л.А. Ценностные ориентации личности и регуляция взаимоотношений в контактных группах. Баку, 1989. — С. 13−22.
  156. Л.В. К вопросу о личности психолога-практика / Л. В. Темнова. -М.: МОСУ, 2000.-С. 134−141.
  157. Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. -Краснодар: Кубанский ун-т, 1976. 193 с.
  158. Теория статистического вывода / сост. М. А. Харченко. Воронеж, 2004. -84 с.
  159. С.В. Анализ матрицы интеркорреляций как метод локализации структурного ядра социально представления // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология. 1998. -№ 1. — С. 52−58.
  160. Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива / Л.И. Уман-ский // Коллектив и личность / Под ред. К. К. Платонова и др. М.: Наука, 1975.-С. 77−87.
  161. Е.П. Методика «Уровень соотношения „ценности“ и „доступности“ в различных сферах жизни» // Журнал практического психолога. -1996.-№ 2.-С. 32−34.
  162. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е. Ф. Губского, Г. В. Кораблевой, В. А. Лутченко. -М.: ИНФРА-М, 2001. С. 415.
  163. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С. С. Аверинцева, Э.А. Араб-Оглы. М.: Сов. энциклопедия, 1980. — С. 254, 574−575, 732−733.
  164. В.А. Об особенностях профессионализации студентов-психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2005.- № 2. — С. 3345.
  165. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 240 с.
  166. Ф. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам / Ф. Франселла, Б. Банистер / Плод ред. Ю. М. Забродина, В. И. Похилько. М.: Прогресс, 1987. — 236 с.
  167. А. Психология Я и защитные механизмы / А. Фрейд. М.: Изд-во МГУ, 1989, — 142с.
  168. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого Я / 3. Фрейд // Психоаналитические этюды Минск: Беларусь, 1996. — С. 49, 451, 422, 481.
  169. Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: Республика, 1993. -С. 285−289.
  170. Ю.Г. Анализ личностных особенностей будущих психологов / Ю. Г. Хлоповских // Вестн. науч. сессии факультета философии и психологии Воронежского гос. ун-та / Отв. ред. И. И. Борисов. Вып. 4. — Воронеж: Воронежский гос. ун-т, 2002. — С. 14−17.
  171. Ю.Г. Анализ личностных особенностей психолога / Ю. Г. Хлоповских // Современные технологии обеспечения качества образования в негосударственном вузе: Сб. науч. тр. / Ред коллегия: И. Г. Безуглов, Л. В. Темнова. -М.: МОСУ, 2001. С.176−184.
  172. Ю.Г. Особенности психолого-педагогической деятельности студентов будущих психологов образования: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Курск, 2004. — 24 с.
  173. Ю.Г. Представления студентов-психологов о будущей профессиональной деятельности / Ю. Г. Хлоповских. Воронеж: ВГИ МОСУ, 2003.-С. 32−37.
  174. Е.Д. Нейропсихология / Е. Д. Хомская. М.: УМК «Психология», 2002−416 с.
  175. T.JI. Практическая социальная психология / Т. Л. Худякова, В .А. Штроо. Воронеж, 1997. — С. 19−21.
  176. А.С., Корнев А. В. Групповое сознание как детерминанта успешности совместной деятельности / А. С. Чернышев, А. В. Корнев. Курск: Курский пед. ин-т, 1990. — С. 26−38.
  177. А.С., Крикунов А. С. Социально-психологические основы организованности коллектива / А. С. Чернышев, А. С. Крикунов. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991. — 164 с.
  178. А.С., Сурьянинова Т. И. Генезис группового субъекта деятельности // Психол. журн. 1990. — Т. 11. — № 2. — С.7−15.
  179. В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. — С. 68.
  180. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 184с.
  181. Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шеванд-рин. М.: ВЛАДОС, 1995. — С. 238−275.
  182. Т. Социальная психология / Т. Шибутани- перевод с анг. В. Б. Ольшанского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 544 с.
  183. . Е. Кросскультурное исследование ценностных индивидуальных и групповых ориентаций // Иностранная психология. 2001. — С. 83−92.
  184. А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические психодиагностические возможности / А. Г. Шмелев. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 153 с.
  185. Л.Б. Профессиональная идентичность: Монография / Л. Б. Шнейдер. М.: МОСУ, — 2000. — 256с.
  186. С.В., Бобнева М. И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. — 365 с.
  187. Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М.: Изд-во Шк. Культ. Политики, 1995. — С. 43−64.
  188. Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г. П. Щедровицкий. -Алма-Ата: Казахский пед. ин-т им. Абая, 1974. С. 23−56.
  189. Юнг К. Г. Психологические типы/К.Г. Юнг. СПб.: Речь, 1995. -С. 351−364.
  190. В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В. А. Ядов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. — 230 с.
  191. В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Психология личности в трудах отечественных психологов / В. А. Ядов. СПб.: Питер, 2000. — С. 328.
  192. В.А. Социологическое исследование / В. А. Ядов 1998. — М.: Доб-росвет, — 595 с.
  193. Brocher Т. Gruppendynamik und Erwachsenenbildung Brauncshweig: G. Westermann Verlag, 1967 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!