Актуальность темы
исследования. Проблема экологического кризиса — самая важная из всех современных глобальных проблем. Свершившимся фактом является то, что на рубеже ХХ-ХХ1 вв. мировое сообщество вошло в период уже реализующейся экологической катастрофы. Примером тому являются не только техногенные катастрофы вроде взрыва на Чернобыльской АЭС, разливов нефти и горючего на водных поверхностях, выбросах вредных газов и жидкостей, вырубки лесов и пр. Примером наступившей и реализующейся экологической катастрофы являются также природные катастрофы с неясной причинной обусловленностью: гибель более чем сотен тысяч людей в результате цунами в Индийском океане (2004г.), цунами Катрина в США (2005г.), землетрясения в Пакистане (2005г.), а также изменения климата, проявившиеся в 2008;2010 гг. Являются ли эти случаи следствием причин исключительно природного характера, или же здесь сыграла свою роль деятельность человека, вызвавшая глобальное потепление, увеличение озоновых дыр, нарушение газового баланса воздуха?
Перечисленные проблемы задают необходимость всестороннего изучения вопросов состояния и развития экологии, взаимоотношения человека и природы. Неудивительно, что большинство ученых, вне зависимости от своей дисциплинарной принадлежности, признают и констатируют, что человечество стоит на грани исчезновения, вымирания вследствие собственного агрессивного, потребительского отношения к природному окружению. Социальный фактор признается наиболее значимым в возникновении современного экологического кризиса. Безусловно, социологическая наука, как наиболее компетентная в познании человечества как сообщества, не может остаться в стороне от обсуждения и решения экологических проблем.
Не менее значимой представляется проблема качества жизни населения. Примечательно, что научные теории качества жизни в России получили наиболее широкое обсуждение именно в период поиска 3 национальной идеи, парадигмы развития российского государства и стали постепенно выступать в роли последних. Это подтверждают выступления первых лиц государства, где акцентируется внимание на необходимости повышения и улучшения качества жизни российского населения. Президент Российской Федерации Д. А. Медведев уверенно заявляет, что целью всех преобразований в нашей стране является повышение качества жизни людей1.
Тесное переплетение проблем экологического окружения и качества жизни населения делает необходимым изучение особенностей их взаимодействия, выявления закономерностей, возможных путей оптимизации этого взаимодействия.
Степень разработанности темы. Изучение вопросов, связанных с изменением окружающей среды в рамках социологической науки имеет достаточную историю, хотя изначально это было больше проблемой естественных наук.
Значение социального аспекта экологических проблем ярко сформулировал У. Бек в своей знаменитой книге «Общество риска.», отметив, что экологические проблемы — это не проблемы окружающей среды, а в своем генезисе и последствиях целиком общественные проблемы, проблемы человека, его истории, условий его жизни, его отношения к миру и реальной действительности, его экономических, культурных и политических воззрений2.
Экология, зародившаяся в 1866 году, вместе с определением самого термина Э. Геккелем, и в дальнейшем оформившаяся в отдельную научную дисциплину, хотя и начала изучать взаимодействие биологических систем всех уровней с окружающей средой, но не давала возможностей для концептуальной предметной дифференциации. Центральным объектом ее изучения стала жизнедеятельность биосистем. Внешние же условия существования (в том числе социальные), являющиеся факторами ее.
1 См.: Интернет-обращение президента Д. Медведева к гражданам России 11.11.2010 г. // kremlin@gov.ru.
2 См.: Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну./ Пер. с нем. В. Седельника и Н.Федоровой. — М.: Прогресс-Традиция, 2000. — С.99. функционирования, выступали лишь как дополнительные элементы аналитической цепочки.
Проблемы отношения человека к природе, рассматривавшиеся еще мыслителями Нового Времени, в значительной мере актуализировались в начале 20-го века, что и явилось предтечей выделения отдельной социально-ориентированной научной области изучения природных процессов.
С развитием гуманитарной мысли происходило все большее смещение ракурса в изучении взаимодействия и взаимовлияния социума и природной среды с естественнонаучного к антропологическому.
Значительный интерес в плане развития экологических идей представляют труды А. Л. Чижевского и К. Э. Циолковского, которые связывали космические процессы не только с органическими, но и с социальными1. К. Э. Циолковский во всех своих работах рассматривал человечество как целостную самоорганизующуюся систему.
Новым этапом в осмыслении экологических вопросов с гуманитарных позиций стало введение и разработка термина «ноосфера», который появился в европейском эволюционизме в работах Э. Леруа и П. Тейяра де Шардена для обозначения сферы действия человеческого разума. Идея ноосферы была развита в теории В. И. Вернадского .
Первое официальное разделение экологической науки на социальную и биологическую было ознаменовано появлением термина «социальная экология». Его ввели представители Чикагской школы социальных психологов — Р. Парк и Э. Берджес, впервые употребившие его в своей работе по теории поведения населения в городской среде в 1921 г.
Одно из первых определений социальной экологии дал в своей работе 1927 г. Р. Маккензи, охарактеризовавший ее как науку о территориальных й временных отношениях людей, на которые оказывают влияние селективные.
1 См.: Чижевский А. Л. Земное эхо солнечных бурь. — М.: Мысль, 1973. Фаддеев Е. Т. Проблема бессмертия человечества у К. Э. Циолковского и в марксистской философии. — М.: Машиностроение, 1974. Циолковский К. Э. Космическая философия. — М., 2001; Циолковский К. Э. Очерки о Вселенной. — Калуга, 2001.
2 См.: Вернадский В. Г. Размышления натуралиста. Кн.П. Научная мысль как планетарное явление. — М.: Наука, 1972. избирательные), дистрибутивные (распределительные) и аккомодационные (приспособительные) силы среды1.
Начало исследованиям в области социальной экологии, согласно многим исследователям, было положено книгой Р. Карсон «Безмолвная весна», вышедшей в 1961 г. и посвященной отрицательным экологическим последствиям применения ДДТ. В 1972 году вышла книга «Пределы роста», подготовленная группой Д. Медоуза, создавшей первые так называемые «модели мира», что ознаменовало начало второго, модельного этапа социальной экологии. М. Месаровичем и Э. Пестелем в 1974 году на основе методики «иерархических систем» была построена новая регионализированная модель, что также было показателем развития в сфере социальной экологии.
В социальной экологии особое значение приобрели работы В. А. Лося и А.Д.Урсула3. Для их исследований характерно использование термина «социоприродная система», что усиливает то значение, которое авторы придают взаимосвязанности и взаимообусловленности природных и социальных процессов.
В конце 20-го века сложилось новое самостоятельное ответвление социологической науки — экологическая (или инвайронментальная от англ. environment — окружающая среда) социология. Это одна из дисциплин, использующих социально-экологический подход и ограничивающихся рамками локального сообщества и окружающей среды.
Экосоциология формировалась прежде всего как субдисциплина социологии города, а также социальной психологии, изучавшей сознание и поведение людей в городской среде. Воздействие на них этой среды, физической (природной и искусственной) и социальной (специфически, городских групп и сообществ), все более осознавалось и находило отражение.
1 Маккензи Р. Д. Экологический подход к изучению человеческого сообщества // Социальные и гуманитарные науки за рубежом. Сер. 11. Социология. 2000, № 4. С. 136.
2 Алимов А. А., Случевский В. В. Век XX: экология и идеология. — Л.: Лениздат, 1988. Горелов А. А. Социальная экология. — M.: Московский Лицей, 2002. — С.9.
3 См.: Лось В. А. Урсул А.Д. Устойчивое развитие: Учебное пособие. — М.: Агар, 2001. в трудах А. С. Ахиезера, Л. Б. Когана, О. Н. Яницкого и других.
Современное гуманитарно-экологическое знание включает в себя большое количество исследований, посвященных вопросам сохранения окружающей природной среды в процессе трансформации мира на этапе перехода к постиндустриальной цивилизации. Актуальным является изучение социокультурной динамики, включающей в себя опыты рискогенных социальных и экологических практик (0-Н.Яницкий)1, типологизация основных экологических проблем и их факторов л.
Н.Н.Моисеев), исследование истории формирования экологического сознания (А.Зеленков)3, равновесия социальных и природных влияний4. Свой вклад в развитие данного направления внесли казанские ученые М. А. Нугаев, Р. М. Нугаев, И. Т. Райманов, Н. В. Соловьева, Л.М.Яо5 и др. Исследованы такие вопросы, как: социально-экологические факторы оптимизации качества жизни, роль экологической культуры в образе жизни, социокультурные аспекты формирования экологического сознания, экологический менеджмент, государственное регулирование качества окружающей среды. Эти проблемы изучаются в комплексе с такими явлениями, как образ жизни, качество жизни, общественное сознание, культура. Для ученых, специализирующихся на изучении экологических проблем, характерно стремление показать возможности оптимизации, улучшения экологической обстановки.
Рассмотрение экологического контекста как фактора социальных процессов становится естественным как в рамках экологии, так и.
1 См., напр.: Яницкнй О. Н. Россия как экосистема.// Социологические исследования. — 2005. — № 7 (255). -С.84−94. Яницкий О. И. Экологическая перспектива города. — М.: Мысль, 1987.
2 См., напр.: Моисеев H.H. Экологическое мировоззрение // Философия экологического образования. — М., 2001.
3 См., напр.: Зеленков Л. Экологическая мысль народов мира и формы ее конституирования в современной культуре.// Человек — Экология — Культура в Польско-Белорусском диалоге./ Науч.ред. А. Зеленков, ВЛенарт. — Минск — Пултуск, 2004. — С.89−114.
4 См., напр.: В поисках равновесия. Экология в системе социальных и политических приоритетов./ Отв. ред. Б. М. Маклярский. — М.: Междунар. отношения, 1992.
5 См.: Нугаев М. А., Нугаев P.M., Райманов И. Т. Социально-экологические факторы в структуре качества жизни // Социологические исследования. — 1998. — № 11. — С.108−116. Соловьева Н. В. Экологическая культура как показатель образа жизни современного общества (теоретико-методологический аспект). Автореф. дисс.канд.социол.наук. — Казань, 1994. Яо Л. М. Социокультурные факторы формирования экологического сознания. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2002. социологии.
Центральным понятием данной работы выступает экологическое окружение. В традиционном понимании оно обозначает всю совокупность биологических систем, с которыми человек и общество сталкиваются в ходе своей жизнедеятельности, в научной литературе по своему содержанию эта категория часто совпадает с понятием «окружающая среда».
Единство экологического, социального окружения и структурных взаимосвязей между ними представляет собой «окружающую среду» в целом. Сама категория «окружающая среда» («итуе11») была введена в науку «экология» во второй половине XIX в. немецким биологом Якобом Иксюолем. Это было сделано, как он писал, «для обозначения внешнего мира, окружающего живые существа в той мере, в какой он воспринимается органами чувств и органами передвижения животных и побуждает их к определенному поведению"1. Сейчас, говоря об окружающей среде подразумевают, что она является условием и средством жизни человека, территории, на которой он проживает, пространственным пределом осуществляемой государственной власти, местом для размещения объектов промышленности, сельского хозяйства и других объектов культурно-бытового назначения. Таким образом, окружающая природная среда образует сложное понятие, в рамках которого исторически получили развитие две формы взаимодействия общества и природы. Первая — потребление природы человеком, использование природы для удовлетворения человеком своих материальных и духовных потребностей. Эта форма может быть названа экономической формой взаимодействия. Второй формой взаимодействия стала охрана окружающей природной среды с целью сохранения человека как биологического и социального организма и его естественной среды обитания. Эта форма получила название экологической формы.
1 Цит. по: В. Нескромный. От философии «вражды» к «философии взаимозависимости» // Зеленый мир, 1995.-№ 20.-С. 14.
Наиболее полную оценку природное окружение в социологической науке получает в рамках теории качества жизни.
Теория качества жизни стала полноправной теорией российской социологии, хотя изначально разрабатывалась в американской (США) социологии. Наиболее известными являются работы Л. Джефферса и.
1 2 Ч.
Дж.Добоса, Э. Эбби и Ф. Эндрюс, Т. В. Пауэра. В российской социологической науке теория качества жизни развивается на основе теорий образа жизни. Наибольший вклад в изучение образа жизни внесли Е. А. Ануфриев, Л. А. Арутюнян, И.В.Бестужев-Лада, Г. Е. Зборовский, А. Г. Здравомыслов, И. Т. Левыкин, М. Н. Руткевич, В.И.Толстых4. Большая работа проделана по выделению оснований целостности образа жизни, определению его соотношения с такими понятиями, как «уклад жизни», «стиль жизни», «уровень жизни». Наиболее широко распространенным пониманием образа жизни является представление его как системы деятельностей: профессионально-трудовой, семейно-бытовой, общественно-политической, культурно-досуговой.
Непосредственно вопросам качества жизни посвящены работы таких.
С п ученых, как А. Гличев, И. Матвеева, Н. и Н. Михайловы, Б. В. Бойцов, Ю.Н.Саенко8, Р. С. Могилевский. Произведения этих авторов, в основе своей,.
1 Leo WJeffers and Jen Dobos. Communication and Public Perceptions of the Quality of Life/ In: New Dimensions in Marketing/ Life-of-Life Research. Ed. by M. Josef Sirgy and A. Coskun Samli. Quorum Books. ConnecticutLondon, 1995.
2 Abbey A. and Andrews F. Modeling the psychological determinants of life quality. Social Indicators Research, 1985, vol. 16.
3 Power T.W. The Economic Value of the Quality of Life. Boulder, CO, Westview Press, 1980.
4 См., напр.: Ануфриев E.A. Социалистический образ жизни (методологические и методические вопросы): Монография. — М.: Высшая школа, 1980; Арутюнян Л. А. Социалистический образ жизни: методологические проблемы социологического изучения / Ред. В. В. Столяров. — Ереван: Изд-во Ереванского университета, 1985; Проблемы измерения и моделирования образа жизни / Под ред. И.В.Бестужева-Лады. — М., 1978; Зборовский Г. Е. Образ жизни классов и социальных групп советского общества: сходства и различия. — М.: Знание, 1987; Состояние и основные тенденции развития советского образа жизни / Отв. ред. И.ТЛевыкин. — М., 1980; Руткевич М. Н. Социалистический образ жизни и его развитие в СССР. — М: Мысль, 1977; Толстых И. В. Образ жизни: Понятие, реальность, проблемы. — М.: Политиздат, 1975.
5 Гличев А. Качество и духовность. Прикосновение к проблеме // Стандарты и качество. — 2000. — № 5.
6 См.: Матвеева И., Михайлова Н., Михайлова Н. Качество жизни — новая цивилизационная парадигма // Стандарты и качество. — 2000. — № 5. — С. 56−61.
7 См.: Бойцов Б. В., Крянев Ю. В., Кузнецов М. А. Системная целостность качества жизни // Стандарты и качество. — 1999. — № 5. — С. 19−23.
8 См.: Саенко Ю. Н. Моделирование показателей развития социальной инфраструктуры. — Киев: Наукова думка, 1991. посвящены разработке содержания и дефиниции категории «качество жизни». Пока в этом вопросе ученые не пришли к единому решению: существуют различия в подходах к разграничению этих понятиий. В выделении компонентов качества жизни среди авторов наблюдается некая общность, хотя полного согласия также нет. Этим вопросам посвящены.
1 О работы В. Бобкова и П. Мстиславского, С. А. Айвазяна .
Анализ экологического окружения является характерным для определения компонентного состава качества жизни. Но при этом эко-компонент находится в одном ряду с другими факторами жизни, и его значение учитывается недостаточно. Существует необходимость более глубокого изучения параметров, механизмов влияния природной среды на качество жизни.
Объект и предмет исследования. Объектом исследования является качество жизни населения, предметом исследования — экологическое окружение как его фактор.
Цель и задачи исследования
Цель исследования заключается в определении влияния экологического окружения на качество жизни населения.
Указанная цель достигается посредством решения следующих задач:
1) конкретизировать содержание понятий «экологическое окружение», «качество экологического окружения», «качество жизни»;
2) определить соотношение понятий «экологическое окружение» и «качество жизни»;
3) проанализировать специфику воздействия на качество жизни населения Республики Татарстан современного состояния экологического окружения;
4) описать основные направления оптимизации качества жизни.
1 См.: Бобков В., Мстиславский П. Качество жизни: сущность и показатели // Человек и труд. — 1996. — № 6. -С.76−79.
2 См.: Айвазян С. А. Интегральные свойства качества жизни населения // Проблемы информатизации. — 1999. — № 2. — С.60−67. населения, его составляющих, связанных с воздействием на них экологического фактора;
5) выявить наиболее актуальные формы экологической активности населения, соответствующие условиям региона.
Теоретико-методологической основой исследования стали научные принципы исследования проблем взаимодействия природы и общества, природы и культуры, разработанные в философских, социологических и естественнонаучных трудахконструктивные идеи отечественных и зарубежных ученых.
В работе использованы следующие подходы:
1) системный и комплексный подходы как направление методологии научного познания (В.С.Швырев, В. Г. Юдин, В. А. Ядов, Э.С.Маркарян), ориентирующие на рассмотрение качества жизни населения как сложноструктурного комплексного явления, компоненты которого находятся в прямой зависимости от состояния и динамики всей социоприродной системы;
2) деятельностный подход к формированию образа жизни личности, группы, общества (Е.А.Ануфриев, Л. И. Анцыферова, Л. Н. Боголюбов, Л. П. Буева, А.Н.Леонтьев) подразумевает деятельность как средство становления и развития субъектности личности, ее ценностных ориентаций, освоения различных форм общественного сознания (экологического, правового, гражданского);
3) социологические теории среднего уровня: социально-экологические (А.Зеленков, В. А. Лось, Н. Н. Моисеев, М. А. Нугаев, Р. М. Нугаев, А. Д. Урсул, О. Н. Яницкий, Л.М.Яо), образа жизни (Е.А.Ануфриев, Л. А. Арутюнян, И.В.Бестужев-Лада, Г. Е. Зборовский, А. Г. Здравомыслов, И. Т. Левыкин, М. Н. Руткевич, И.В.Толстых), качества жизни (С.А.Айвазян, В. Бобков, Б. В. Бойцов, А. Гличев, И. Матвеева).
Информационная база., Информационная база настоящего исследования включает четыре группы источников. Первую группу образуют нормативно-правовые акты федеральных и республиканских органов государственной власти и управления как законодательное поле. Вторую группу — государственные доклады, отражающие качество окружающей природной среды РТ. Третью группу — контент-анализ и содержательный анализ текстов выступлений руководителей субъектов Российской Федерации, публикаций в средствах массовой информации, вторичный анализ результатов конкретных социально-экологических исследований, проведенных в Республике Татарстан. Четвертая группа — материалы социологического исследования «Влияние экологического окружения на качество жизни населения РТ», проведенного при участии автора в 2007;2008 году. Сбор первичной информации был осуществлен при помощи опроса населения крупных городов и сел Республики Татарстан (Казань, Набережные Челны, Нижнекамск, Зеленодольск, Бугульма, Чистополь, Елабуга, Альметьевск, Нурлат, Бавлы, Заинек). Всего опрошено 800 жителей республики. В эмпирическую базу исследования также вошли результаты экспертного опроса, проведенного автором. В качестве экспертов выступили сотрудники Института экологии природных систем Академии наук Республики Татарстан, всего 24 человека с общим стажем работы в данной области от 3-х до 45 лет.
Первичные данные подверглись обработке отдельно по городам и селам с помощью программы SPSS.
Научная новизна работы.
— В работе разграничены области исследований «социальной экологии» и «экологической социологии». Предметной областью экологической социологии выступает жизнедеятельность личности и социальных групп в условиях взаимодействия с трансформирующейся системой окружающей среды. Эта научная ветвь ориентирована на исследования проблем экологического сознания и социальной деятельности в определенном эко-контексте. Предметом же социальной экологии выступает динамика экосистем (в широком смысле) в условиях современных глобальных процессов.
— Уточнено содержание понятия «экологическое окружение» с позиции социологической науки и теории качества жизни. Традиционно под ним подразумевается вся совокупность биологических систем, с которыми человек и общество сталкиваются в ходе своей жизнедеятельности. Ее компонентами являются разнообразные природные системы (вода, воздух, почва, растительность и т. д.), элементы общественной системы — социальные группы и результаты их жизнедеятельности, а также взаимосвязь между ними. В рамках данного исследования «экологическое окружение» рассматривается не только как совокупность элементов внешней среды человеческого обитания, но в первую очередь как центральный фактор, определяющий качество жизни социума, воздействующий на такие его составляющие, как эмоциональное, психическое и физиологическое состояние людей, продолжительность их жизни. Исследовательский акцент работы смещается с изучения состояния биологических систем на процессуальную сторону их взаимодействий с социальными системами и тех последствий, которые проявляются в результате их взаимовлияний.
— В работе дано авторское определение качества экологического окружения — способность экологических и социальных систем посредством сбалансированного обмена веществ, энергией, информацией между человеком и природой, между индивидами и их группами обеспечивать воспроизводство жизни и развитие личности.
— Определен конкретный механизм воздействия экологического окружения на качество жизни населения. Он основывается на цикличности взаимодействия компонентов социальной системы (социальных групп, их разнонаправленной активности, результатов их научно-технической деятельности) и компонентов экологического окружения (природных систем). Антропогенное воздействие приводит к замещению одних свойств природных систем другими, которые, в свою очередь, влияют на изменение качества жизни людей. Соответственно, природные системы, оказывающиеся во все более плотной и устойчивой связи с социумом, выступают фактором качества жизни, влияя на общий эмоциональный фон населения, на его здоровье, на состояние внутренних и внешних органов людей, продолжительность жизни, уровень рождаемости, на химический состав потребляемых продуктов питания. Наиболее интенсивная ротация происходит в мегаполисах и на прилегающих к ним территориях. Она связана с растущими экономическими потребностями урбанистического общества, опережающими темпы роста экологического сознания населения.
— Дана оценка состояния экологического окружения населением Республики Татарстан. На основе опроса жителей городов и сел РТ выявлены общие и специфические (для населения этих территорий) экологические проблемы. На основе этой же дифференциации определен, во-первых, специфический интерес разных общностей к различным аспектам экологической информации, во-вторых, уровень экологического участия населения разных регионов проживания.
— Определены основные направления оптимизации экологического фактора качества жизни населения: улучшение характеристик экологического окружения человека и формирование экологической культуры населения. Первое направление конкретизируется в реальных действиях: реализации эффективной экологической политики, экологическом менеджменте и аудите на предприятиях, внедрении ресурсосберегающей деятельности населения на бытовом и промышленном уровнях, во втором направлении решающими становятся экологическое информирование, образование и воспитание.
— Сформулированы принципы национальной системы экологического информирования населения. К ним относятся: системность, комплексность, личностная ориентированность, инновативность, всеобщность, доступность, верифицируемость, актуальность, объективность, независимость, восходящие темпы информирования. Информирование населения, в республике проводится в недостаточной мере, носит фрагментированный, часто эпатажный характер. Функционирующая в настоящий момент система информирования не учитывает большинства из вышеперечисленных принципов и не является эффективной.
— Разработаны основные направления локального экологического образования и воспитания, учитывающие региональную специфику РТ. Среди них: вовлечение учащихся в деятельность общественных природоохранных организаций, участие семьи и семейных объединений в формировании ценностных ориентаций и поведенческих стратегий ребенка, ознакомление учащихся с особенностями сырьевого типа государственного хозяйствования и с влиянием, которое оказывают приоритетные экономические отрасли РТ (нефтяная и нефтехимическая промышленность) на экологическое окружение.
Положения, выносимые на защиту.
1. Экологическое окружение является как компонентом качества жизни населения, так и определяющим его внутренним фактором. Соответственно, оно оказывает прямое воздействие на качество жизни населения. Во-первых, оно определяет комфортность жизни в том или ином регионе, общее психофизиологическое состояние населения, проживающего на той или иной территории. Во-вторых, экологическая обстановка влияет на качество жизни населения через другой важный фактор — качество потребляемой им пищи. Исследователи качества жизни придают питанию особое значение, в связи с чем оно выделяется как отдельный показатель наряду со здоровьем, условиями работы.
2. Современное состояние экологического окружения в Республике Татарстан не является благополучным: это подтверждается статистическими данными о состоянии атмосферы, воды, почв, а также мнениями населения и экспертов. Общую обеспокоенность всех категорий населения и экспертов вызывает состояние питьевой воды и экологическая безопасность продуктов питания. Кроме этого, для столицы и других крупных городов региона (Набережные Челны, Нижнекамск, Бугульма) стоит проблема загрязнения воздуха, для села — состояние водных ресурсов (подземных и поверхностных). Существует как сходство, так и специфика экологических интересов разных групп населения республики — жителей городов и сел. Особенности связаны с образом жизни и с доминирующим видом экономической деятельности тех или иных территорий.
3. Население республики проявляет заметную пассивность в решении экологических проблем. Это связано, во-первых, с традиционной инертностью российского общества, во-вторых, с недостатком экологической информированности населения, в-третьих, с отсутствием практики участия общественности в принятии экологически значимых решений. Основной интерес горожане проявляют к действиям властей по поводу оптимизации экологической ситуации в республике, среди форм собственного участия выделяют работу по благоустройству территории и денежные пожертвования. Половина городского населения не видит адекватных способов собственного участия в совершенствовании экологического окружения.
4. Формирование экологической культуры населения является одним из факторов оптимизации качества жизни. Росту экологической осознанности населения способствует повсеместное распространение тематической информации, а также участие жителей республики в процессе непрерывного экологического воспитания и образования. Основными принципами системы экологического образования и воспитания являются: системностьвзаимосвязь молодых людей с природой посредством инновационных экопрактик и внедрение экологического образования непосредственно в повседневную жизнь людейвключенность учащихся в общественные природоохранные и оздоровительные ассоциацииактивное участие семьи в формировании ценностных ориентаций и поведенческих стратегий ребенка. Дополнительным принципом является учет органами власти специфики экологического окружения республики, ее основных проблемных зон и необходимость уделять им особое внимание (распространение достоверных данных о нефтедобывающей, нефтехимической промышленности, о качестве подземных и наземных вод, о состоянии воздуха и лесохозяйства Республики Татарстан), а также знакомство населения республики с прикладными методами оптимизации экологического окружения республики. Пока такой специальной работы в сфере образования не ведется.
Научно-практическая значимость исследования. Результаты диссертационного исследования являются значимыми для определения современной экологической ситуации в республике и выявления особенностей восприятия данной ситуации населением. Они могут быть использованы для выработки, коррекции программы экологического образования, воспитания и повышения экологической культуры российского населения. Исследование может иметь значение для государственного управления экологической деятельностью, природопользованием.
Отдельные материалы диссертации могут быть включены в курсы лекций по социализации личности, экологической социологии и социальной экологии.
Апробация работы. Материалы диссертации изложены на конференциях различного уровня: Всероссийская научная конференция «Первые Казанские социологические чтения» «Современное российское общество: состояние и перспективы» (Казань, 2005), Всероссийская научная конференция «Вторые Казанские социологические чтения» «Россия: общество, власть, государство» (Казань, 2008), II Молодежная международная научная конференция «Тинчуринские чтения» (Казань, 2007), IV Молодежная международная научная конференция «Тинчуринские чтения» (Казань, 2009).
Основные положения диссертации получили отражение в девяти публикациях автора общим объемом 2,4 п.л.
Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, четырех разделов, заключения, библиографии и приложений. Объем работы составляет 192 страниц, список литературы включает 170 названий.
Итак, результаты исследования свидетельствуют, что, по мнению специалистов-экологов, наиболее эффективным фактором активизации населения в защиту окружающей среды является информирование. Но существует еще одна система информирования, которая, возможно не столь очевидна, — это экологическое образование.
Факт глобального экологического кризиса требует закрепления в образовании и воспитании подрастающего поколения и в просвещении населения в целом нового миропонимания, а именно замены представления системы «природа и общество» на представление об объективном существовании иной системы «природа — общество». Научно-техническая революция, мощное усиление технической вооруженности человека в жесткой форме выявляет его полную зависимость от ресурсов живой и неживой природы. Эта драматическая1 ситуация должна быть в центре внимания и учителя, и обучаемых.
Важнейшим аспектом современного экологического образования является научная пропаганда того, что экологические законы касаются и.
1 Здесь мы опирались на иерархическую систематизацию потребностей, предложенную А.Маслоу. материальной и духовной культуры и, таким образом, влияют на социальные процессы. Охрана природы через обратную связь возвращается охраной благополучия человека.
В силу жизненной важности экологической проблематики обязательным принципом методики экологического образования должен стать принцип его непрерывности. Экологическое образование в настоящее время принято рассматривать как единую систему, основными компонентами которой выступают формальное (дошкольное, школьное, среднее специальное и высшее) образование и неформальное образование взрослого населения.
В.М.Назаренко доказывает, что создание системы непрерывного экологического образования требует новой парадигмы: экологическое образование — это не часть формального образования, а его новый смысл, его цель1. Мировоззренческую основу экологического образования составляют два взаимосвязанных подхода: биоцентрический и антропоцентрический. Это позволяет сформировать представления о единстве природы и человека, о путях гармонизации их взаимодействия, о коэволюции природы и общества как единственно возможном пути развития современной цивилизации, а также о структуре личности, отвечающей требованиям экологической этики.
Понятие «экологическое образование» появилось в научном обороте в начале 80-х годов. В 1982 г. принят важный документ, определяющий основы взаимоотношения человека и природы — «Всемирная хартия природы». Тогда перед экологическим образованием была поставлена задача формирования целостного мироощущения, ценности жизни, неповторимости каждого биологического вида. В России в 90-х годах данная идея была поддержана системой образования и предмет «экология» был введен в образовательную программу. Однако на сегодняшний день складывается несколько иная ситуация, поскольку данный предмет может преподаваться.
1 См.: Назаренко В М Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1994. или не преподаваться в конкретной школе в зависимости от решения ее руководства. Таким образом, широкое внедрение экологического образования ставится в зависимость от мнения, уровня гражданской ответственности, понимания важности экологической ситуации одного-двух человек в школе.
В такой ситуации обнадеживают выводы, к которым пришла Л. М. Яо в результате специальных исследований: «Не получая поддержки на федеральном уровне, экологическое образование в России довольно активно развивается на региональном уровне. Во многих регионах приняты комплексные программы по экологическому образованию и воспитанию, открыты экологические специальности в высших учебных заведениях, лицеи, гимназии, школы экологического профиля, экологические классы в общеобразовательных школах"1.
В Республике Татарстан сформирована и развивается своя система непрерывного экологического образования, объединяющая дошкольные образовательные учреждения, начальную школу, среднюю школу, учреждения дополнительного образования, профессиональные и высшие учебные заведения, общественные экологические организации. Однако надо отметить, что данная система в республике только начинает свою работу и наряду с достоинствами имеет множество явных недостатков.
Началом формирования экологического мышления личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго, а порой на всю жизнь, остаются в памяти человека. Целью экологического развития дошкольников является формирование элементарных экологических знаний, здорового образа жизни, мышления и поведения. В дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) (1982 детских садах) особое внимание уделяется созданию предметно-развивающей среды для экологического.
1 Яо Л. М. Указ. соч. — С.133. воспитания детей. В 435 дошкольных учреждениях созданы участки, огороды, цветники, альпийские горки, экологические тропинки, уголки леса, зимние сады, фитобары, позволяющие организовать результативное экологическое обучение, воспитание детей, их разнообразную деятельность и оздоровление.
В начальной школе экологическое образование, просвещение и воспитание осуществляется на уроках природоведения и окружающего мира на базе рекомендованных республиканским Министерством образования и науки учебно-методических комплексов. Широко используется практическое изучение окружающей среды на учебно-опытном участке, где дети изучают многообразие видов и сортов культурных и дикорастущих растений, ведут фенологические наблюдения и простейшую опытническую работу. Помимо этого, учителя начальных классов проводят разнообразную дополнительную работу посредством кружковых занятий, экскурсий, бесед, походов, праздников, игр, выставок и др. В начальной школе дети попадают в мир знаний о природе. Дальнейшее их отношение к ней во многом будет зависеть от того, осознают ли они ценность природы в жизни человека, многообразные связи его с природной средой, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам.
Экология в учебные планы образовательных школ республики как обязательный предмет для среднего и старшего звеньев не введена, поскольку это не предусмотрено на федеральном уровне, а также из-за сокращения вариативной части базисного учебного плана в национально-региональном компоненте. Кроме того, включение нового предмета приводит к увеличению максимального объема нагрузки на обучающихся. Однако образовательным учреждениям рекомендовано включать в свой учебный план экологию за счет школьного компонента, достаточно широко практикуемого в школах республики. В настоящее время в республике в 215 образовательных школах введен предмет «экология», как в старших, так и в средних классах. В системе образования кроме того работают 320 факультативов (с охватом в 6,5 тыс. школьников), 23,5 тыс. учащихся получают дополнительные знания в 1550 экологических объединениях1. Таким образом, видно, что теоретическая и прикладная и просветительская работа является в основном внешкольной, то есть не имеет всеобщего охвата и носит временный характер. Практика экологического образования показывает, что лишь долгосрочное практическое участие ребенка в охране природы обеспечивает его сознательные экологические действия, выступает основой экологического развития личности, формирования индивидуальных экологических ценностей. Угрозы экологического кризиса и связанное с нею нагнетание страха малоэффективны, поскольку непосредственный контакт с природой побуждает к активным действиям гораздо чаще.
В 2007 г. разработана и принята государственная программа «Экологическое образование, воспитание и просвещение РТ 2007;2011». Ее пункты полностью отвечают требованиям современной системы образования. Однако уже сейчас в 2010 году мы можем убедиться в невысокой эффективности ее исполнения. С одной стороны, образовательные учреждения сами не готовы к активному внедрению экологических знаний, прикладных навыков и формированию нового мышления. Так как обязательным становится экогуманитарная коррекция содержания образования и педагогических технологий. Не являются достаточными ни качество современных образовательных технологий, ни количество отведенного времени работы с детьми.
Например, для адекватного внедрения новых знаний необходимо изменить методологическую сторону образовательного процесса — внедрить такие современные методики, как: экологические тренинги, полевые экологические практикумы, экскурсии с интерактивными, ролевыми и игровыми элементами, элективные курсы и т. д. Важно проводить ценностно-ориентированную работу с преподавательскими кадрами, привлекая их к.
1 Информация о состоянии экологического образования, воспитания и просвещения в РеспубликеТатарстан / официальный сайт экологии и природных ресурсов URL: http://eco.tatar.ru/rus/info.php?id=48 590 общественной деятельности, освоению новых форм преподавания.
С другой стороны ясно, что пять лет — очень краткий срок. Для того чтобы кардинально изменить ситуацию в обществе необходимо вырастить новое поколение людей, обладающих иным взглядом на окружающую среду. Сделать это в условиях тотального техногенного проникновения необычайно сложно.
Вероятно, в этом плане мог бы быть полезен опыт европейского сообщества в сфере построения непрерывного экологического образования. Европейцев отличает в первую очередь само отношение к необходимости получения новых знаний и формированию новых ценностей. Участие в процессе, именуемом партиципативной учебой, «общинной педагогикой», является не обременительной обязанностью жителей городов, а необходимой и вполне приемлемой мерой оптимизации жилого пространства. Он превращает город, регион в учебный полигон, заставляет государственные органы, предприятия, население принимать действенное участие в жизни учебных заведений. При этом характерно, что в ряде государств, охваченных данным процессом — Великобритании, скандинавских странах, Германии и др., — инициатива идет не «сверху», а «снизу» — от различных социальных слоев населения. Открытость европейской модели экологического образования выражается в интенсивном развитии и ведущей роли внешкольных учреждений и детских, молодежных организаций. Их сеть очень развита, и в отличие от нашей реальности «дополнительность» нисколько не означает второсортность. «Только в одной Германии более 4,5 тысяч учебных заведений предлагают внешкольные мероприятия, направленные на повышение уровня экологического образования. А данные по скандинавским странам свидетельствуют о том, что более 90% школьников состоят в одной и более общественных организациях"1. Их деятельность состоит в инициативах, направленных на экономию природных.
1 Л К. Шульженко Воспитание эстетического восприятия окружающей среды в европейских странах Экологическое образование. — № 2. — 2005. — С.29−30. ресурсов, развитие культуры потребления, экологизацию среды. Они ведут экологическую пропаганду среди населения.
Активную роль в экологическом образовании играет семья. Возрастание роли семьи в современной западной модели образования является одной из ведущих тенденций развития европейской экологической педагогики. Различные объединения — группы семейного воспитания, ассоциации родителей, женские союзы, учреждения социально-культурной анимации — строят свою работу таким образом, чтобы, начиная с дошкольного возраста, экологическое окружение благоприятным образом воздействовала на развитие ребенка. Надо отметить, что сейчас в республике также появляются учреждения семейно-просветительского характера, в рамках которых распространяются знания о возможностях здорового образа жизни, пропагандируются экологические ценности и технологии. Это так называемые центры осознанного родительства, эстетического воспитания детей.
Характерным моментом для современной европейской экологической педагогики является усиление эмоционально-чувственной составляющей, возрастание значения духовной, эстетической ценности природы и, соответственно, изменение вектора развития модели экологического образования — от дидактики катастрофв 80-е годы к «педагогике переживаний (Erlebnispedagogik)» в 90-е годы прошлого столетия1.
Необычайной популярностью пользуется в Европе «музейная педагогика», «арт-терапия». Она направлена на воспитание у молодежи способности эстетически воспринимать окружающую среду, взаимодействовать с ней. Через систематическое приобщение к искусству она пытается воспитывать у молодежи способность эстетически воспринимать мир, понимать сущность природы и человека.
Во Франции и других европейских странах тенденция к усилению духовно-эстетического, культурологического компонентов в экологическом.
1 Там же. образовании выражена в движении «Народ и культура». Оно заключается в создании культурных обществ, новых театров, музеев, реставрации памятников архитектуры, сохранении чистоты и развитии национального языка — все это в контексте экологической культуры. В Европе в ходе ценностной переориентации вырабатывается новое восприятие действительности, происходит переход от механистического к «целостному», или экологическому, видению реальности.
В республике также имеют развитие такие направления как музейная педагогика, арт-менеджмент. В государственных образовательных учреждениях подготовки специалистов СКС ведется разработка программ и подготовка специалистов. Организация тематических экспозиций, знакомство с многообразием флоры и фауны республики, проведение интерактивных игр, в том числе с помощью мультимедиа технологий, а также личное участие ребенка в творческих процессах экологической направленности — важная составляющая формирования багажа знаний и позитивного, заинтересованного отношения к природному окружению. Одним из реализующих эту программу музеев является музей экологии в Набережных Челнах. Для работы с детьми и молодежь они используют более 10 различных форм: это обзорные и тематические экскурсии, информационные и зрительные услуги по экологии, лекции и доклады по вопросам окружающей среды, экологические праздники, литературные вечера, экспедиции, беседы, диспуты, а также проводят летние экспедиции по результатам которых создаются музейные выставки и экспозиции.
Обобщая вышесказанное, можно утверждать, что ключевыми принципами функционирования экологического образования в РТ должна стать, во-первых, «системность», то есть логическая тематическая взаимосвязь в триаде дошкольное-школьное и профессиональное образование. На каждом образовательном уровне у учащегося с помощью соответствующих методов формируется экологическое сознание. Во-вторых, необходимо осуществлять постоянную прикладную взаимосвязь молодых людей с природой. Она в свою очередь не должна ограничиваться деятельностью на школьных приусадебных участках, но может происходить за его пределами — в виде выездов, путешествий, курирования природных объектов, включать в себе знакомство с передовыми материалами о современных экологических технологиях с помощью мультимедиа и частичное их применение на практике. Еще эффективней будет внедрение экологического образования непосредственно в повседневную жизнь людей, то есть существование его в неотрывности от привычной жизнедеятельности человека. Так, чтобы каждый мог организовывать свое повседневное бытие в соответствии с полученными экологическими навыками и знаниями. В-третьих, необходима включенность учащихся в общественные природоохранные и оздоровительные ассоциации, общение с экспертами и специалистами в области экологии. В-четвертых, важно активное участие семьи и семейных объединений в формировании ценностных ориентаций и поведенческих стратегий ребенка. Само же образование в целом должно основываться на принципах концепта устойчивого развития общества. В ходе образовательного процесса необходимо знакомить учащихся с его тезисами, центральными положениями и мерами реализации на современном этапе.
Все вышеперечисленное — это перспективы развития республиканского экологического образования. Несмотря на то, что в Татарстане уже несколько лет активно проводится экологически ориентированная молодежная политика, которая включает в себя конкурсы, гранты, слеты, лагеря, все же она не охватывает большую часть учащихся, и не отличается постоянством воздействия.
Еще одним важным принципом при создании и регулировании системы национального экологического образования и воспитания является учитывание специфики природного окружения республики, ее основных проблемных зон и уделение им особого внимания. Пока такой специальной работы в сфере образования не ведется.
Ярким примером является формирование адекватного отношения к нефтедобыче — приоритетной сфере республиканской экономики. Молодые люди должны быть информированы о всех достоинствах и недостатках этой сферы деятельности: о вмешательстве в экосистему региона, экологических катастрофах, о социальной ответственности на предприятиях и мерах предотвращения негативных последствий, об альтернативных источниках энергии и т. д. Причем делать это можно не только с помощью лекций, но и через организацию видеопросмотров, проведения тематических выставок, художественных биенале, экскурсий и т. д. Другой областью национальных промышленных достижений является развитая нефтехимическая промышленность. Последствием этого является не только интенсивное вмешательство в окружающую среду Татарстана, но и активное использование полимеров, синтетических материалов в промышленных и бытовых целях. В связи с этим снижается необходимость в использовании натурального материала в производстве товаров народного потребления. Вместе с этим происходит отчуждение современных детей от использования натуральных материалов. Необходимо прививать молодежи трепетное отношение ко всему аутентичному, естественному, данному природой. Интересно, что рост экологического сознания приводит к возвращению людей к использованию природных материалов в бытовых условиях, например к отказу от полиэтиленовых и пластиковых пакетов, сумок и т. д.
Особые проблемы республика имеет в связи с недостатком зеленых, засаженных деревьями пространств, а также с загрязнением почв, воздуха, подземных и речных вод. Главными причинами этого являются, крупные производства и ресурсодобывающие компании, действующие на территории республики, а также увеличивающийся городской автопарк. Это те аспекты, которым следует уделять особое внимание в рамках экологических курсов, предлагать молодежи поиск совместных решений сложившихся ситуаций, проводить мозговые штурмы, конкурсы экологических проектов совместно с технопарками и венчурным фондом, а также делать традиционным мероприятия по очистке и озеленению города.
Рациональному отечественному экологическому образованию может способствовать чувственное экологическое воспитание, подразумевающее знакомство и принятие постматериальных ценностей и формирование надутилитарных в том числе экологических интересов у молодежи.
Экологическое образование, как совокупность знаний, умений, методов, включается в систему экологического воспитания, которое предполагает не только информирование, но и формирование определенных чувств, точек зрения, позиции по отношению к окружающей среде. Главной задачей экологического воспитания является изменение потребительского отношения к природным ресурсам и развенчания мифа об их безграничности. Это особенно сложно сделать в таких регионах где происходит активная ресурсодобыча и ресурсоиспользование. В целом для решения этой долгосрочной задачи необходимы огромные общественные и государственные вложения, но именно они максимально необходимы и в перспективе наиболее эффективны. В третьем разделе нами было показано, что наиболее эффективным для защиты окружающей среды население Республики Татарстан считает именно экологическое воспитание (38% считает очень эффективным, 45% - эффективным, в сумме — 83%). Эксперты (10) также придают значение экологическому образованию как фактору улучшения экологической ситуации (см. диаграмму 15).
Диаграмма 15 155.
Необходимые действия для улучшения экологической ситуации (по мнению экспертов) о о. ю о со, а а е2.
3 & я о.
5 «.
X сп о о с а.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что население абсолютно верно видит корень неблагоприятной экологической обстановки в человеке — в его знаниях, в его отношении к природе. Ранее нами было показано, что основной причиной неблагоприятных изменений в экологии становится именно социальный фактор, и, в первую очередь, экономическая деятельность человека.
Таким образом, социологическая наука дает ответ на вопросы, возникающие при рассмотрении возможных путей улучшения экологической обстановки. Например, «какие формы активности населения в защиту окружающей среды представляются экологам наиболее эффективными?», «что могло бы побудить людей к активной защите окружающей среды?». Однако названных направлений деятельности населения недостаточно, чтобы восстановить экологию, природный баланс. Поэтому нами был задан экспертам вопрос: «Какие действия для улучшения экологической обстановки необходимо предпринять в первую очередь?».
Как видно из диаграммы 15, 12 опрошенных экспертов считают необходимым для улучшения экологической ситуации осуществлять контроль за количеством вредных выбросов. Второй ранг имеет экологическое образование. Интересно, что 8 экспертов в качестве необходимого действия в защиту окружающей среды назвали агитацию. По 4 голосов собрали «административные действия» и «финансирование экопрограмм» и 2 — повышение уровня жизни. Данные ответы гармонируют с ответами экспертов на вопрос о том, какие организации оказывают наибольшее влияние на решение экологических вопросов.
Наибольшее число респондентов-экологов (12) считают, что на решение проблем экологии влияние оказывают природоохранные государственные инспекции (см. диаграмму 16). Как известно, именно эти органыв рамках нашего государственного строения имеют функции разрешения и контроля. 8 экспертов (что соответствует второму рангу) отметили, что за решение экологических вопросов ответственны органы государственного управления.
На первый взгляд, некоторое несоответствие видится в том, что специалисты-экологи не слишком влиятельными считают учреждения образования и воспитания, в то время как экологическое образование ими отмечалось как одно из ведущих факторов улучшения экологической обстановки. Однако этому есть вполне разумное объяснение: отмечая экологическое образование как значительный фактор улучшения состояния окружающей среды, эксперты определяют ее роль в целом и в будущемоценивая роль организаций в решении современных проблем, эксперты, совершенно справедливо, учреждениям образования и воспитания придают меньшее значение.
Диаграмма 16.
Влиятельность различных организаций на решение экологических вопросов по мнению экспертов х.
Итак, как население, так и эксперты наиболее значительной в охране окружающей среды считает роль природоохранных инспекций и органов государственного управления. Это организации, которые действуют на основе определенных законов. Конечно, они могут более или менее эффективными, но основой их деятельности является, в первую очередь, закон. И от его продуманности, действенности в большей степени зависит деятельность названных организаций.
В нашей же республике, да и в стране в целом, экологическое законодательство пока далеко от совершенства. Большая часть экспертов (12) на вопрос о продуманности законов в защиту окружающей среды отметили вариант «нет, его необходимо доработать», а 11 — «частично соответствует нормам и требованиям». Лишь 4 респондента посчитали, что законодательство достаточно продумано.
На сегодняшний день экологическая деятельность в республике осуществляется на основе Конституции РФ (например, ст. 9, 36, 41, 42, 60), Водного Кодекса РФ, Земельного Кодекса РФ, Лесного Кодекса РФ, Федерального Закона «Об охране окружающей среды», «О недрах», «Об отходах производства и потребления», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», актов и распоряжений Правительства, Кабинета.
Министров Республики Татарстан по охране окружающей среды и др. Безусловно, совершенствование законов необходимо для того чтобы ограничивать, а порой и наказывать недобросовестных пользователей природных ресурсов, халатных руководителей предприятий, загрязняющих окружающую среду.
Однако надо всегда помнить, что издание нового, более совершенного, подробного закона не есть гарантия от преступлений в области экологии. Как невозможно достичь абсолютной истины, так невозможно в законе оговорить все подробности и детали возможных преступлений. Известно, что очень часто находятся пути обхождения законов. И поэтому, на наш взгляд, недостаточно при охране окружающей среды полагаться на законодательство, его совершенствование, поскольку порой даже самые хорошие законы, принятые на пользу людям, могут просто не работать. Для того чтобы верно интерпретировать акты закона, честно их исполнять, необходима внутренняя готовность к этому, наличие гражданской позиции. Именно воспитание гражданской позиции у нынешних детей и современной молодежи дает надежду на то, что в перспективе действия, свзяанные с соблюдением экологического законодательства будут более эффективными, а конструктивное взаимодействие с окружающей средой — социальной нормой.
Таким образом, мы подходим к рассмотрению второго направления повышения качества жизни населения через экологический фактор, который основывается на духовном компоненте. То есть на всеобщем принятии экологических или постматериальных ценностей как обязательного условия достижения высокого качества жизни.
Рассматривая понятие «качество жизни» во втором разделе, мы пришли к выводу, что когда детерминирующими деятельность личности, группы или общества являются потребности, мотивы и ценности духовного уровня (познавательные, нравственные, потребности в гармонии, красоте, самореализации), можно говорить о качестве жизни.
Адаптируя это положение к компоненту экологического окружения в структуре качества жизни, можно сказать, что оно отвечает требованиям высокого качества жизни тогда, когда его характеристики способствуют удовлетворению потребностей, мотивов и ценностей духовного уровня.
Учитывая то, что духовный уровень развития потребностей по А. Маслоу, Р. С. Немову является наиболее высоким уровнем, очевидно, что экологическое окружение должно прежде удовлетворять потребности биологического и социального уровня, ведь без удовлетворения потребностей нижних уровней невозможно удовлетворение потребностей высших уровней. То есть экологическое окружение, в первую очередь, должно способствовать восстановлению и сохранению физических характеристик организма, здоровья, должно быть безопасным для репродукции человека.
Концепция, пропагандирующая новые экологические ценности, которые оказывают непосредственное влияние на качество жизни, через реализацию потребностей разного уровня на принципиально новых основаниях уже разработана и принята мировым сообществом. Она позиционируется как «Концепция устойчивого развития». В 1992 году на первом Всемирном Саммите земли под эгидой Комиссии ООН по окружающей среде и развитию обсуждались проблемы устойчивого развития Планеты. Главами государств 179 стран мира была принята Повестка дня на XXI век, которая является беспрецедентным глобальным планом действий в интересах устойчивого развития и представляет собой крупнейшее достижение в плане обеспечения комплексного рассмотрения экологических, экономических и социальных проблем на основе единой стратегии. Повестка дня на XXI век содержит свыше 2500 рекомендаций, включая подробные предложения относительно методов преодоления неэффективных структур потребления, борьбы с нищетой, охраны атмосферы, океанов и биологического разнообразия и поощрения устойчивого сельского хозяйства. Устойчивое развитие предполагает повышение качества жизни всего населения планеты без увеличения масштабов использования природных ресурсов до степени, превышающей возможности Земли как экологической системы. Усилия по формированию устойчивого образа жизни предполагают комплексный подход к деятельности в трех ключевых областях: экономический рост и справедливость, сохранение природных ресурсов и охрана окружающей среды, социальное развитие.
Россия и Республика Татарстан также организовывают свои социально-экономическое процессы на принципах концепции устойчивого развития. Безусловно, выявляется специфика реализации этой программы в каждом отдельно взятом регионе России. Однако на примере изменений в Татарстане возможно представить себе средние темпы и объемы реализации составляющих этой концепции. На примере трансформаций в работе крупных промышленных предприятий Татарстана (Татнефть, Хитон, Тасма, Нижнекамскнефтехим и другие) мы можем проследить, как внедряется экономическая составляющая. В первую очередь, она подразумевает оптимальное использование ограниченных ресурсов и использование экологичныхприродо-, энерго-, и материало-сберегающих технологий, включая добычу и переработку сырья, создание экологически приемлемой продукции, минимизацию, переработку и уничтожение отходов. Все это отражается в наличии и содержании нефинансовых отчетов организаций, а также в стратегиях проводимого экологического менеджмента. Исследование отношения общественности к экологическим проблемам республики дает нам видение реализации социальной компоненты устойчивого развития, под которой подразумевается, что человек должен участвовать в процессах, которые формируют сферу его жизнедеятельности, содействовать принятию и реализации решений, контролировать их исполнение, то есть быть социально и экологически ответственным и осознанным. В предыдущем параграфе мы также уделяли внимание собственно экологической составляющей концепции устойчивого развития — сохранению жизнеспособности экосистем Татарстана и их способностей к самовосстановлению и динамической адаптации таких систем к изменениям.
Изучая ответы населения по поводу ее оценки экологического состояния региона и необходимости его изменения, мы в очередной раз убеждаемся, что центральная ось проблемы находится не во внешнем окружении, а в совокупности внутренних убеждений, общественной ментальности. Система традиционных взглядов современного производящего и потребляющего общества такова, что оно неизбежно попадает в зависимость от эколого-экономического противоречия. Что первичнодостижение экологического или экономического процветания? Мнения экспертов и населения расходятся. Однако и те и другие склонны верить тому, что экономический рост может дать толчок экологическому возрождению. Очевидно, что это воззрение — следствие недостаточной информированности населения, его инертности, его привычке к монетарному доминированию при решении проблем. Стандартная модель экономического развития республики не может дать возможности экологическому обновлению. В целом производственно-промышленная модель, в том виде, в котором она есть сейчас, носит депрессивный характер. Зато тотальное формирование новой ментальности, переход на использование экотехнологий в быту и на производстве, активная' общественная деятельность может привести к появлению иных более привлекательных и перспективных экономических моделей.
Фактические результаты опроса таковы, что большая часть экспертов в области экологии (см. диаграмму 17) посчитали, что экологическая* проблема в Татарстане стоит остро, является приоритетной и решать, ее надо немедленно. Но при этом значительна ичасть респондентов, которые считают экологическую проблему важной, не видят возможности решить ее сейчас. Однако ни один эксперт не посчитал возможным пожертвовать экологическим благополучием ради экономического подъема.
Не столь четкой является позиция населения относительного такого же вопроса (см. диаграмму 18). Как видно из диаграммы, большая часть респондентов (41%) посчитали, что средства решения экологической проблемы найдутся только в условиях экономического подъема. Кроме того, присутствует значительная часть населения (16%), которая придерживается мнения, что экологическим благополучием можно пожертвовать ради экономического подъема.
Диаграмма 17 й л.
В и и э о.
60 50 40 5 30 л 20.
5 ю I? о н о о4.
Оценка экспертами первостепенности решения экологических проблем приоритетная проблема, решать которую следует немедленно важная проблема, потенциально средства решения важдная проблема, которой найдутся которой можно только в условиях пожертвовать ради экономического нужд подъема экономического подъема затрудняюсь ответить.
Диаграмма 18.
Оценка населением приоритетности экологической проблемы приоритетная проблема, решать которую следует немедленно важная проблема, средства решения которой найдутся только в условиях экономического подъема потенциально важдная проблема, которой можно пожертвовать ради нужд экономического подъема затрудняюсь ответить.
Ш Казань ¦ Другие города? сельская местность.
Интересным представляется тот момент, что экологическую проблему посчитала приоритетной большая часть сельского населения (42%). Это еще раз подтверждает, что сельское население лучше понимает и чувствует.
163 состояние природы и необходимость ее защиты.
Исходя из мнения большинства экспертов-экологов, экологическая проблема скорее является приоритетной проблемой, которая требует немедленного решения и не может ждать экономического подъема. Более того, часто экономический подъем сопровождается ухудшением экологии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Современная экологическая ситуация такова, что требует глубокого, всестороннего подхода и исследования. Решающим моментом при этом является тот факт, что глобальное экологическое окружение испытывает небывалое и очень сильное социальное воздействие. При этом именно качество экологического окружения остается тем объективным условием, на основе которого строятся все остальные составляющие качества жизни человека. Данная органическая взаимосвязь сделала актуальной изучение окружающей среды как фактора качества жизни населения. Однако результатом исследования стало не только доказательство названной зависимости, но выявление путей улучшения экологического окружения через анализ объективных и субъективных компонентов качества жизни. В процессе исследования теоретико-методологического анализа, конкретно-социологического исследования, интерпретации результатов — мы пришли к следующим выводам.
Взаимодействие социальной и природной сред осуществляется посредством, во-первых, воздействия результатов человеческой деятельности на природную среду, во-вторых, обеспечения удовлетворения экологических потребностей человека. В соответствии с этим, предсказанные в XX в. глобальные экологические проблемы сегодня уже существуют, что требует незамедлительного решения вопросов отношений человека и природы не как противостоящих друг другу сил, а как элемента и системы. Наиболее полное и эффективное изучение взаимодействия природного, экологического и социального факторов возможно в рамках социальной экологии и экосоциологии.
В целях решения экологических проблем возникают новые концепции и теории как в рамках названных направлений экосоциологии и социальной экологии, так и на стыке с концепциями устойчивого развития и качества жизни. Одним из перспективных направлений исследования является анализ качества окружающей среды, которое сформировалось на стыке экосоциологии и теории качества жизни.
На основе рассмотрения различных сторон таких явлений, как экологическое окружение, здоровье, питание, их взаимосвязи, были сделаны следующие выводы относительно места и роли экологического фактора в определении качества жизни.
Экологическое окружение является самостоятельным внутренним фактором качества жизни. Она определяет комфортность жизни в том или ином регионе, эстетический фон, благополучное эмоциональное, психическое состояние населения.
Экологическое окружение воздействие на качество жизни через определение характеристик качества населения, и, прежде всего, его здоровья. В рамках исследования было показано, насколько сильна зависимость здоровья населения от окружающей среды. Она влияет на качество жизни еще через один важный фактор — питание. Исследователи качества жизни придают питанию особое значение, в связи с чем, он и выделяется некоторыми учеными как отдельный показатель наряду со здоровьем, условиями работы и пр. Питание же, в свою очередь, зависит от экологии.
Безусловно, качество экологического окружения является не только показателем, но фактором качества жизни, определяя его характеристики как непосредственно, так и через показатели качества населения. Экологическое окружение относительно качества жизни представляет собой внутренний фактор, что подчеркивает его значимость, поскольку взаимосвязи экологической обстановки и качества жизни являются органичными, формируются и развиваются в течение определенного времени, переплетаясь и вырабатывая определенный образ, определенную ткань взаимоотношений. Соответственно, анализируя качество жизни, всегда следует уделять достаточно внимания экологическому окружению, как глобального, так и регионального уровня.
Анкетный опрос населения Республики Татарстан и экспертов в области экологии позволил выстроить объемную картину зависимости качества жизни от экологического окружения. В результате анализа полученных данных, были сделаны следующие выводы.
Население и эксперты в большинстве своем экологическую обстановку в месте собственного проживания оценивают отрицательно: либо как «неблагополучная», либо как «скорее неблагополучная». Статистические данные подтверждают остроту существующих экологических проблем в Татарстане.
В работе были выявлены специфические экологические потребности, присущие тем или иным районам проживания, например, столице, крупным городам и селам. Эти специфические задачи являются первоочередными для разрешения. Так в первую очередь, общую обеспокоенность всех трех категорий населения и экспертной комиссии вызывает состояние питьевой воды и экологическая безопасность продуктов питания. На третьем месте для столицы и других крупных городов (Нижнекамск, Бугульма, Набережные Челны) региона стоит проблема загрязнения воздуха, для села третья по актуальности проблема — состояние водных ресурсов (подземных и поверхностных). Также более актуальными проблемами сельского населения, чем городского являются состояние детских учреждений и лесного хозяйства. Все особенности связаны как с образом жизни, так и с доминирующим видом экономической деятельности тех или иных территорий.
Опрос также показал, что жители республики заинтересованы в получении тематической информации, так как сам уровень информированности считают низким. Подтверждает это и мнение экспертов. Намивыявлена специфика интересов трех групп населения Татарстана. Жителей столицы в первую очередь интересует фактическое состояние окружающей среды и лишь во вторую — действия органов по улучшению экологической обстановки, на третьем месте — возможность избежать покупки экологически неблагополучных продуктов. В других городах проблема покупок является первоочередной. Видимо, это связано с большим количеством недоброкачественной продукции и слабо осуществляемым контролем. Во вторую очередь их интересуют действия властей и лишь в третью — фактическое состояние окружающей среды. Для села наиболее значимым являются действия администрации, состояние природного окружения и лишь затем — некачественные покупки. Вероятно, такое ранжирование связано с меньшим объемом покупаемых товаров и большей финансовой зависимости от действий властей.
В целом отмечается большая заинтересованность населения в действиях администрации и чиновников, чем в возможностях собственного участия в процессах оптимизации экологического состояния региона. Максимальный процент желающих принимать участия в таких мероприятиях оказался на селе — 45%, 41% - другие города, 19% - Казань). Здесь больше процент тех, кто уже участвует в таких мероприятиях (на селе — 15%, 9% -другие города, 7% — Казань). Это связано со спецификой воспитания и родом деятельности сельских людей и является результатом «экологической социализации». Такие показатели — яркая иллюстрация того, что формирование экологических ценностей и экологического сознания происходит у жителей села естественным образом под влиянием среды проживания.
В целом же можно отметить пассивную, «выжидательную» позицию населения республики в вопросах оптимизации экологического фактора качества жизни, хотя взаимозависимость природного окружения и уровня качества жизни населением осознается. Вероятно, это связано с низким уровнем информированности, отсутствием юридического опыта решения подобных задач и прикладных навыков позитивного воздействия на природное окружение.
Пути решения существующих проблем общества, связанных с экологическим окружением, так и с качеством жизни населения в целом, также проявились в результатах конкретно-социологического исследования.
В условиях усугубляющегося экологического кризиса выживание человечества полностью зависит от него самого: он может устранить эту угрозу, если сумеет трансформировать стиль своего мышления и своей деятельности, придать им экологическую направленность. Только преодоление в общественном плане антропоцентризма и в личностном плане эгоцентризма может дать возможность избежать экологической катастрофы.
Таким образом, главным направлением оптимизации экологического фактора качества жизни населения становится формирование экологической культуры населения, которое происходит посредством экологического информирования, образования и воспитания личности. При этом нельзя отрицать важность другого, параллельного направления, которое включает конкретные методы улучшения экологической обстановки как-то применение новых ресурсосберегающих, безотходных технологий, экономическое регулирование природопользования с целью охраны природы, совершенствование природоохранного законодательства.
В работе определены принципы функционирования национальной системы информирования населения. К ним относятся: системность, комплексность, личностная ориентированность, инновативность, всеобщность, доступность, верифицируемость, актуальность, объективность, независимость, восходящие темпы информирования. На сегодняшний день информирование населения в республике проводится в недостаточной мере. Информация носит фрагментированный, часто эпатажный характер. Несмотря на активные действия, предпринимаемые министерством экологии, система информирования не учитывает большинства из вышеперечисленных принципов и не является эффективной на данный момент.
Среди основных принципов экологического образования и воспитания выделены следующие: во-первых, «системность», то есть логическая тематическая взаимосвязь в триаде дошкольное-школьное и профессиональное образование. Во-вторых, взаимосвязь молодых людей с природой, воплощаемая в практической образовательной деятельности. Она в свою очередь не должна ограничиваться работой на школьных приусадебных участках, но может происходить за его пределами — в виде выездов, путешествий, курирования природных объектов, включать в себе знакомство с передовыми материалами о современных экологических технологиях с помощью мультимедиа и частичное их применение на практике. Еще эффективней — внедрение экологического образования непосредственно в повседневную жизнь людей. В-третьих, это включенность учащихся в общественные природоохранные и оздоровительные ассоциации, общение с экспертами и специалистами в области экологии. В-четвертых, это активное участие семьи и семейных объединений в формировании ценностных ориентации и поведенческих стратегий ребенка. Дополнительным принципом является учет специфики природного окружения республики, ее основных проблемных зон и необходимость уделить им особое внимание (например, распространение объективных знаний о нефтедобывающей, нефтехимической промышленности, о качестве подземных и наземных вод, о состоянии воздуха и лесохозяйства РТ). Пока такой специальной работы в сфере образования не ведется. Само же образование в целом должно основываться на принципах концепта устойчивого развития общества.
На наш взгляд, основой системы эко-информирования и эко-образования в современных условиях тотального экологического кризиса, проявляющегося и в повседневных аномальных климатических отклонениях, должно стать не «упреждающе кризисное видение», а «конструктивное стратегическое эко-планирование», а также внедрение новой философии жизни, которая заключается в соединении потребностей всего живого и потребностей современного человека.
