Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны. Определяется критерий по формуле:
где — большая из двух ранговых сумм, соответствующая выборке с единиц [20]. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе исследования была сформирована выборка, определены методики, согласованы условия проведения диагностики. На втором этапе была проведена диагностика уровня агрессивности у школьников. На третьем этапе проводилась обработка результатов диагностики, были сделаны выводы, выработаны рекомендации.
2.2. Результаты исследования
Результаты по методике диагностики уровня агрессивности
А. Басса — А. Дарки представлены в таблице 1. Таблица 1.Результаты диагностики по методике А. Басса — А. Дарки№Физическая агрессия
Косвенная агрессия
НегативизмРаздражение Обида Подозрительность
Вербальная агрессия
Чувство вины
МАЛЬЧИКИ1 531 352 242 221 143 330 400 048 469 144 707 296 994 104 984 869 258 563 325 265 035 994 467 791 316 786 426 448 707 584ср.
зн.3,32,21,21,22,31,72,12,3ст.
откл1,420,790,630,921,700,950,991,25№ДЕВОЧКИ1 221 022 332 021 002 355 701 348 013 800 370 683 100 667 916 611 681 495 165 907 590 950 310 037 359 218 593 441 513 472ср.
зн.1,31,31,111,11,63,11,7ст.
откл0,950,820,571,151,290,700,881,42Из таблицы видно, что у 40% мальчиков физическая агрессия находится на высоком уровне (4−5 баллов), у 30% - на среднем уровне выраженности. Количество мальчиков со средним уровнем косвенной агрессии составляет 40%, у 30% выявлен высокий уровень обиды. Также у 20% мальчиков обнаружен высокий уровень по шкале «чувство вины». Повышенное чувство вины выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущает угрызения совести. У девочек наиболее выраженной оказалась вербальная агрессия — 20% девочек демонстрируют высокий уровень, а 60% - средний уровень выраженности вербальной агрессии. У одной девочки выявлен высокий уровень обиды (4 балла). Сравнительные результаты девочек и мальчиков представлены на рисунке 1.Рис. 1. Выраженность различных форм агрессивности у детей младшего школьного возраста в зависимости от пола
По сравнительным данным видно, что у мальчиков наиболее выраженной формой агрессии является физическая агрессия, косвенная агрессия и обида. Мальчики в большей степени, чем девочки, склонны использовать физическую силу в отношении других людней. Также мальчикам свойственно в большей степени выражать агрессию косвенно, окольным путем. Мальчики зачастую испытывают обиду за действительные и вымышленные действия и чувство вины. У девочек доминантной является вербальная (словесная) агрессия. Свои агрессивные действия они проявляют через крики, визги, ругань. А также угрозы. С целью достоверной проверки выявленной различий был проведен статистический анализ полученных данных.
С этой целью применялся непараметрический критерий для двух несвязанных выборок Манна-Уитни (приложение 3). Результаты анализ показывают, что у мальчиков на достоверном уровне проявления физической (р=0,004) и косвенной (р=0,03) агрессии выше. Также у мальчиков значимо выше проявления обиды (р=0,03). Результаты диагностики тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности представлены в таблице 2.
Таблица 2Результаты по методике самооценки тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности №Тревожность
ФрустрированностьАгрессивность
РигидностьМАЛЬЧИКИ18 131 715 212 101 410 055 529 419 567 618 451 228 939 187 158 497 274 325 883 930 466 121 303 273 242 624ср.
зн.11,59,91 210,7ст.
откл2,641,793,202,21№ДЕВОЧКИ185 872 107 573 711 005 260 537 285 346 111 077 558 147 085 200 658 733 710 966 784ср.
зн.8,29,29,28,7ст.
откл 2,823,713,221,95Результаты показали, что двое мальчиков демонстрируют высокий уровень тревожности (свыше 15 баллов), а у 70% средний уровень тревожности. Это говорит о выраженности данного свойства личности у мальчиков младшего школьного возраста. Фрустрированностьразвита у большинства мальчиков на среднем уровне (от 8 до 14 баллов). 90% учащихся показали такой результат. Агрессивность сильно выражена у 20% мальчиков, на среднем уровне — у 70%. Ригидность сильно выраженау 1 мальчика, на среднем уровне — у 90%.У девочек почти все исследуемые свойства личности развиты на среднем или низком уровне. Только у одной девочки можно наблюдать высокий показатель по шкале фрустрированность и агрессивность, и у одной по шкале фрустрированность. Сравнительные результаты девочек и мальчиков представлены на рисунке 2.Рис. 2.
Выраженность тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности у детей младшего школьного возраста в зависимости от пола. По сравнительным результатам видно, что мальчики более тревожны, чем девочки. Они испытывают неуверенность, беспокойство, а также трудности в школьной адаптации, обладают неустойчивой самооценкой. Мальчики в большей степени агрессивны, чем девочки, что согласуется с результатами предыдущей методики. Возможно, повышенная тревожность и агрессивность мальчиков обусловлена более высоким, по сравнению с девочками, уровнем ригидности. Низкая скорость переключения (ригидность), особенно в эмоциональной сфере, ведет к тревожности, поскольку ребенок сосредоточен на отрицательных переживаниях, погружен в мрачные мысли, долго помнит обиды. Полученные результаты подтвердились на достоверном уровне (Приложение 3). Были выявлены различия на достоверном уровне по таким показателям, как тревожность (р=0,018), ригидность (р=0,043).
Таким образом, мальчики испытывают большую тревожность, чем девочки и они более ригидны в своем эмоциональном поведении. Это может объяснять и более выраженные неконструктивные формы агрессивности у мальчиков — физическая агрессия, обида. 2.
3. Выводы и рекомендации
Результаты исследования показали, что у мальчиков агрессия проявляется в конкретных физических действиях, направленных против какого-либо лица, или наносят вред дерутся, ломают, швыряют предметы; только у одного мальчика вербальная агрессия преобладала над физической — можно сказать, что свои выражать негативные чувства он выражает через содержание словесных ответов (угрозы, ругань).У девочек вербальная агрессия преобладает над физической. Девочки выражают агрессию в словесной форме, то есть они скорее будут кричать, угрожать, оскорблять, чем применять физическое насилие. Исследование самооценки тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности показало, что данные свойства личности выражены у детей младшего школьного возраста в той или иной степени. При этом тревожность и ригидность больше выражена у мальчиков младшего школьного возраста. Полученные нами результаты обследования соотносятся с результатами других исследователей. Наиболее распространенными формами агрессии у младших школьников являются физическая, косвенная и вербальная агрессия, а также для детей младшего школьного возраста характерны проявления обиды и чувства вины. Для таких детей в большей степени свойственно эмоциональная неустойчивость, нестабильность нервной системы. При общении с агрессивными детьми, для снижения уровня агрессивности младших школьников взрослым можно предложить следующие рекомендации:
1. Не фиксируйте внимание на нежелательном поведении ребенка. 2. Наиболее адекватное поведение взрослого — осуждение агрессии ребенка, но не подавление. 3. Старайтесь, прежде всего, выяснить причину агрессии и спокойно, тактично ее устранить. Помните, что запрет и повышение голоса — наименее эффективные способы преодолеть агрессивность. Лишь поняв причины агрессивного поведения и устранив их, вы можете надеяться, что агрессивность будет преодолена.
4. Дайте возможность ребенку снять агрессию, выплеснуть эмоции через спорт, игры и релаксацию. Разрешите ему побить подушку или разорвать «портрет» своего врага, и вы увидите, что в реальной жизни агрессивность снизится.
5. Не бойтесь приласкать ребенка, покажите, что его ценят и любят. 6. Реагируйте на любые положительные сдвиги в поведении ребенка, даже если они незначительные. 7. Будьте образцом для детей. В его присутствии не злитесь, не говорите с пренебрежением о своих друзьях или коллегах.
8. Будьте веселыми, шутками поддерживайте и поощряйте положительные действия. Это сблизит вас с детьми, сохранит ваше спокойствие. 9. Будьте доброжелательными. В ребенке нет ничего такого, что бы требовало жестокости. Зло побеждают добром, любовью.
Учитель должен желать ребенку лишь добра, воспитывать у него добро на примере собственных поступков. 10. Не делайте поспешных, непродуманных решений, не попадайте в зависимость от собственного настроения. 11. Дорожите доверием ребенка, любите его, защищайте, уважайте его чувства. Тогда между вами и ребенком сложатся доброжелательные, искренние отношения. 12.
Берегите высочайшее благо: человеческое достоинство, неприкосновенность личности. Заключение
Данное исследование было проведено с целью изучения проявлений агрессии у младших школьников. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В ходе теоретического анализа научной литературы было подчеркнуто, что младший школьный возраст — начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки — создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Эмоции и чувства детей, их произвольность развиваются постепенно, и важным периодом в их развитии является младший школьный возраст. Природа, функции и виды агрессивности еще не достаточно выяснены в психологии. Выделяют различные виды и уровни агрессивного поведения.
Одни из них продуктивны и желательны, другие чрезвычайно вредны. Агрессивность в той или иной мере характерна человеку с самого рождения. Под влиянием воспитания формируется определенный уровень агрессивности, позволяющий ребенку и в дальнейшем взрослому адаптироваться в социальной среде. В большинстве случаев агрессия проявляется на недеструктивном уровне и адекватна ситуации.
В других случаях агрессивное поведение может проявляться в качестве сопутствующего признака психического расстройства. В каждом отдельном случае агрессивное поведение требует наблюдения и специальной оценки. Младшим школьникам с высокой агрессивностью характерны примитивность ценностных ориентаций, узость и неустойчивость интересов, повышенная внушаемость, склонностью к подражанию, эмоциональная грубость, озлобленность в отношении к окружающим. Результаты эмпирического исследования показали, что у мальчиков наиболее выраженной формой агрессии является физическая агрессия, косвенная агрессия и обида. Мальчики в большей степени, чем девочки, склонны использовать физическую силу в отношении других людней.
Также мальчикам свойственно в большей степени выражать агрессию косвенно, окольным путем. Мальчики зачастую испытывают обиду за действительные и вымышленные действия и чувство вины. У девочек доминантной является вербальная (словесная) агрессия. Свои агрессивные действия они проявляют через крики, визги, ругань. А также угрозы. У мальчиков на достоверном уровне проявления физической, косвенной агрессии и обиды выше, чем у девочек. Исследование самооценки тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности показало, что данные свойства личности выражены у детей младшего школьного возраста в той или иной степени.
При этом тревожность и ригидность достоверно больше выражена у мальчиков младшего школьного возраста. Это может объяснять и более выраженные неконструктивные формы агрессивности у мальчиков — физическая агрессия, обида. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: у младших школьников встречаются различные проявления агрессии, при этом мальчикам и девочкам присущи разные формы проявления агрессии. На основе результатов исследования были выработаны рекомендации для взрослых по особенностям общения с агрессивными детьми и для снижения уровня агрессивности младших школьников.
Список литературы
Алфимова М. В. Психогенетика агрессивности / М. В. Алфимова, В. И. Трубников // Вопросы психологии. — 2000. — № 6. — С. 112 — 121. Ахмедбекова Р. Р. Сущность агрессии и причины ее проявления у младших школьников // Начальная школа: плюс до и после.
— № 9. — 2011. — С. 1 — 5. Бендер П. У. Лидерство изнутри / П. У. Бендер, Л. Хеллман. — М., 2005
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. — СПб.: Речь, 2012.
— 510 с. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 2005.
— 352с. Большойпсихологическийсловарь / под ред. Мещерякова
Б.Г., Зинченко
В.П. — М.: Прайм-Еврознак, 2003 — 672 с. Бэрон Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. — СПб.: Питер, 2000. — 351 с. Демко Е. В. Организационнопедагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6−7 лет: дис.
… канд. пед. наук / Е. В. Демко. — Армавир, 2005. -
172с.Дубровина И. В. Школьная психологическая служба / И. В. Дубровина. — М.: Академия, 2007. — 152с. Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии / С. Н. Ениколопов // Прикладная психология. -
2001. — № 1. — С. 60 — 72. Люблинская А. А. Детская психология. -
М.: Просвещение, 2001. — 415с. Мавлянова О. В. Факторы трансформации неконструктивных форм агрессивного поведения в конструктивные // Психологическая наука и образование. — 2011. — № 4.
— С. 3−4.Михайлова Т. И. Психогенетические предпосылки агрессивности // Вестник Сум
ДУ. Серия «Медицина», № 1. — 2012. — С.
155 — 163. Можгинский Ю. Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. — СПб.: Речь, 2009. -
213с.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 374с. Пилецкий С. Г. Феномен человеческой агрессивности // Вопросы философии. ;
2008. — № 10 — с. 50 — 65. Платонова Н. М. Агрессия у детей и подростков: учеб.
пособие. — СПб.: Речь, 2006. — 336 с. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика.
Методики и тесты. М.: Бахрах-М, 2011. — 672с. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения детей и подростков и условия его коррекции. — М.: Педагогика, 2006. — 214с. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии.
— СПб.: Речь, 2007. — 350с. Смирнова Е. О. Агрессивные дети: психологические особенности и индивидуальные варианты // Современное дошкольное образование. — № 2 — 2009.
— С.12 — 19. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. — 490с. Фомиченко А. С.
Причины проявления агрессии в детском возрасте // Культурно-историческая психология. — 2010. — № 2.
— С.83−84.Фромм Э. Анатомия человеческойдеструктивности / Э. Фромм.
— М., 1994. — 306 с. Эльконин Д. Б. Развитие высших психических функций.
— Екатеринбург. Деловая книга, 2008. — 346с. Приложения
