Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки

Диссертация: Формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А. Г. Гостев, Ю. М. Забродин, А. Я. Найн, Е. В. Романов, А. Н. Сергеев и др.) — теория формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др.) — исследования в области методологии, теории и практики информатизации образования (Г.А. Бордовский, А. Борк, Я. А… Читать ещё >

Формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
    • 1. 1. Состояние проблемы формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в условиях компьютеризации и информатизации системы образования
    • 1. 2. Модель формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей
    • 1. 3. Педагогические условия формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
    • 2. 1. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики информационно-компьютерной компетентности будущих учителей
    • 2. 2. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей
    • 2. 3. Организация опытно-экспериментальной работы, ее анализ и оценка результатов
  • Выводы по второй главе

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей. В качестве аргументов для обоснования актуальности выбранной проблемы можно привести следующие положения.

В настоящее время система образования России находится в состоянии модернизации, которая обусловлена общими тенденциями мирового развития, прежде всего, переходом к информационному обществу. Одним из направлений модернизации образования является его информатизация, под которой понимается процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки средств информатизации и компьютерных (информационных и коммуникационных) технологий, ориентированных на достижение образовательных целей.

Нормативной основой для решения данной проблемы выступают: Закон Российской Федерации «Об образовании" — «Национальная доктрина образования до 2025 года" — «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года" — федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002;2010 гг.)». Названные документы определяют основные задачи и ориентиры информатизации образования, в числе которых — подготовка педагогических кадров, обладающих высоким уровнем информационно-компьютерной компетентности.

В научной литературе вопросы информатизации образования, информационно-компьютерной подготовки будущих учителей рассматриваются достаточно активно по следующим направлениям:

— психолого-педагогические особенности использования компьютерных технологий (КТ) в образовании (А.Г. Гейн, Л. И. Долинер, А. П. Ершов, И. Г. Захарова, М. П. Лапчик, В. М. Монахов и др.);

— совершенствование образовательного процесса в средней и высшей школе с использованием компьютерных технологий (А.В. Андреев, Я. А. Ваграменко, А. Г. Гейн, Б. С. Гершунский, Л. И. Долинер, М. П. Лапчик, Д. Ш. Матрос, Е. И. Машбиц, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкий и др.);

— особенности обучения информатике и компьютерным технологиям в средней и высшей школе (Е.В. Баранова, Ю. С. Брановский, Л. И. Долинер, Э. И. Кузнецов, А. В. Могилев, Н. И. Пак и др.);

— разработка содержания и методики подготовки учителей информатики (Т.А. Бороненко, С. Д. Каракозов, В. И. Пугач, Н. И. Рыжова и др.);

— подготовка современных специалистов в области информационных технологий (В.Н. Бусленко, Г. М. Клейман, И. В. Роберт, С. Пейперт, Б. Хан-тер);

— подготовка будущих учителей разных специальностей к использованию компьютерных технологий в учебном процессе (А.А. Абдукадыров, М. И. Жалдак, А. Ю. Кравцова, И. В. Марусева, Е. М. Разинкина, С. А. Удалов, Г. Н. Чусавитина и др.).

Несмотря на достаточно большой спектр разноплановых исследований, связанных с проблемой формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, мы вынуждены констатировать, что существующие исследования носят либо ярко выраженный теоретический, либо прикладной характер. Явно недостаточно исследований, связанных с рассмотрением структуры и содержания информационно-компьютерной компетентности современного учителя, теоретико-методологических подходов к организации процесса ее формирования у будущих учителей, педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса, а также его методической обеспеченностью.

Анализ школьной практики показал, что в целом проблема обеспечения большинства школ компьютерной техникой решена на уровне, достаточном для их активного использования с целью повышения качества обучения. Однако пока преждевременно говорить о качественном улучшении обучения после их внедрения, поскольку основная часть учителей имеет достаточно низкий уровень информационно-компьютерной компетентности.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между:

— потребностями и стремлениями учителей использовать компьютерные технологии в профессиональной деятельности и недостаточным уровнем владения ими необходимыми знаниями и умениям, позволяющими удовлетворить эти потребности;

— потребностью общества в учителях с высоким уровнем информационно-компьютерной компетентности, способных эффективно использовать компьютерные технологии в образовательном процессе, и недостаточной теоретической разработанностью и методической обеспеченностью процесса формирования данной компетентности у будущих учителей в рамках их профессиональной подготовки;

— потребностью школы в учителях, готовых к овладению существующими и новыми компьютерными технологиями, готовых к постоянному развитию своей информационно-компьютерной компетентности, и недостаточной готовностью основной части учителей к практической реализации данной функции.

Поиск возможных путей разрешения данных противоречий определил выбор темы нашего исследования — «Формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов университета.

Предмет исследования — формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в университете.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей будет более эффективным, если:

— данный процесс протекает в рамках специально разработанной модели, состоящей из четырех взаимосвязанных компонентов: целевого, теоретического, организационно-технологического и результативного;

— в рамках модели реализуется комплекс педагогических условий: 1) проблемно-модульное структурирование учебного материала- 2) включение будущих учителей в совместную деятельность по изучению проблем использования компьютерных технологий на основе метода проектов- 3) формирование у будущих учителей установки на саморазвитие информационно-компьютерной компетентности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

— выявить состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования;

— разработать и теоретически обосновать компоненты, их взаимосвязь и содержание модели формирования информационно-компьютерной компетентности будущего учителя;

— выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели;

— на основе результатов исследования разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, включающее в себя проблемно-модульные программы учебных дисциплин, учебно-методическое и учебные пособия, оценочно-критериальный инструментарий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А. Г. Гостев, Ю. М. Забродин, А. Я. Найн, Е. В. Романов, А. Н. Сергеев и др.) — теория формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др.) — исследования в области методологии, теории и практики информатизации образования (Г.А. Бордовский, А. Борк, Я. А. Ваграменко, Е. П. Велихов, А. П. Ершов, В. А. Извозчиков, Е. М. Разинкина, И. В. Роберт и др.) — работы, связанные с подготовкой учителей-предметников к использованию НИТ в учебном процессе (А.А. Абдукадыров, Т. А. Бароненко, Ю. С. Брановский, М. И. Жалдак, А. Ю. Кравцова и др.) — основные положения системного (В.П. Беспалько, И. В. Блауберг, Ю. А. Конаржевский, Э. Г. Юдин и др.), компетентностного (Т.Г. Браже, Г. В. Вайлер, Н. А. Гришанова, Э. Ф. Зеер, B.JI. Кальней, Е. Я. Коган, А. В. Хуторской и др.), модульного (Д. Рассел, П. А. Юцявичине, Н. М. Яковлева и др.), проблемного (И.Я. Лернер, В. Н. Максимова, A.M. Ма-тюшкин, М. И. Махмутов, Т. И. Шамова, М. А. Чошанов и др.), деятельностно-го (П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) и рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т. М. Давыденко, А. Я. Найн, Н. Я. Сайгушев и др.) подходов.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Магнитогорского государственного университета (МаГУ). Исследование осуществлялось в три этапа с 2001 по 2006 годы.

На первом этапе (2001;2002 гг.) проводилось целенаправленное изучение и анализ литературы по проблеме исследования. Это позволило определить исходные позиции диссертационного исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, изучение педагогического опыта, моделирование, анализ научно-педагогической литературы, методы математической обработки материала.

На втором этапе (2002;2005 гг.) разрабатывалась модель формирования информационно-компьютерной компетентности буду щих. учител ейвыявлялся и апробировался комплекс педагогических условий, повышающий эффективность формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, анализировался ход и результаты поискового и обучающего экспериментов, осуществлялось внедрение результатов в образовательный процесс. Основные методы этапа: наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обучающий и поисковый эксперимент, методы математической статистики (первичной обработки результатов).

На третьем этапе (2005;2006 гг.) осуществлялись анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатовуточнялись теоретические и практические выводыоформлялся текст диссертационного исследования. Основные методы этапа: теоретический анализ и синтез, обобщение и систематизация материала, статистические методы вторичной обработки результатов (методы доказательства гипотезы), методы компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана модель формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, включающая целевой, теоретический, организационно-технологический и результативный компоненты;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей и методика его реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении: а) содержания понятия «информационно-компьютерная компетентность будущего учителя», определения ее структуры, уровней проявления и механизмов формированияб) принципов формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработаны: проблемно-модульные программы учебных дисциплин «Информатика», «Теория и методика обучения информатике», «Информационные технологии" — учебно-методическое пособие «Формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей на основе использования проблемно-модульной технологии и метода проектов" — учебные пособия «Современные компьютерные технологии обработки информации»,.

Информатика в схемах и тестах", «Компьютерный практикум по электронным таблицам MS Excel»;

2) обоснован оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, включающий критерии, показатели, диагностические материалы и методы математической статистики.

Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки будущих учителей, а также в системе повышения квалификации работников образования, в разработке спецкурсов и спецсеминаров.

На защиту выносятся:

1. Модель формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, структура которой взаимосвязывает целевой, теоретический, организационно-технологический и результативный компоненты, а реализация осуществляется на принципах модульности, проблемности, сжатия информации, приоритета деятельностного содержания над информационным, межпредметной интеграции, осознанной перспективы, центрации на личность, обратной связи и гибкости.

2. Комплекс педагогических условий, входящий в состав модели и включающий в себя: проблемно-модульное структурирование учебного материалавключение будущих учителей в совместную деятельность по изучению компьютерных технологий на основе метода проектовформирование у будущих учителей установки на саморазвитие информационно-компьютерной компетентности.

3. Методика формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, основанная на механизмах реализации педагогических условий: проблемно-модульное изучение учебного материала, использование комплекса задач различного типа и уровня сложности с поддерживающими их алгоритмами, гибкое использование проблемных, активных, рефлексивных методов и метода проектов при организации деятельности будущих учителей, стимулирование выхода студентов в рефлексивную позицию.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позицийприменением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборки обследованных студентовповторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследованияколичественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ «Современные проблемы науки и образования» и межрегиональных научно-практических конференциях «Современные технологии образования" — публикаций в сборниках аспирантов, соискателей и преподавателей МаГУ «Педагогическая наука и образование», трудов молодых исследователей «Наука-вуз-школа», научном журнале «Вестник Челябинского государственного педагогического университета" — отчетов на заседаниях кафедр новых информационных технологий и педагогики Магнитогорского государственного университета (МаГУ), выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ.

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в Магнитогорском государственном университете и Оренбургском государственном педагогическом университете.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка использованной литературы, приложений.

Выводы по второй главе.

В результате проведенного эксперимента нами были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать и реализовать специальную модель формирования данного вида компетентности преподавателя на основе комплекса педагогических условий для ее эффективного функционирования.

2. В основу разработки оценочно-критериального инструментария диагностики информационно-компьютерной компетентности будущих учителей как личностного качества положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности и точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие надежность информации о формировании информационно-компьютерной компетентности.

3. Основным критерием формирования данного качества личности преподавателя является его продвижение от минимального уровня информационно-компьютерной компетентности к высокому уровню информационно-компьютерной компетентности. Основными критериями уровня информационно-компьютерной компетентности будущих учителей являются следующие: владение ими информационно-компьютерными знаниями, сформиро-ванность информационно-компьютерных умений, установка на саморазвитие у будущих учителей информационно-компьютерной компетентности.

4. Опытно-экспериментальная работа проводилась на основе принципов целостности, объективности и эффективности, которые позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей.

5. Обучающий эксперимент показал, что эффективность рассматриваемого процесса обеспечивается следующим комплексом педагогических условий: а) проблемно-модульное структурирование учебного материалаб) включение будущих учителей в совместную деятельность по изучению проблем использования компьютерных технологий на основе метода проектовв) формирование у будущих учителей установки на саморазвитие информационно-компьютерной компетентности.

6. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются в следующем:

— условия реализуются по отношению к разработанной нами модели формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей;

— реализация комплексного воздействия условий на данный процесс обеспечивает повышение уровня информационно-компьютерной компетентности будущих учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование показало, что проблема формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена, прежде всего, социально-экономическими и информационно-техническими преобразованиями в обществе, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами.

Настоящее диссертационное исследование посвящено решению проблемы повышения эффективности процесса формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель данного процесса и составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно:

— выявлено состояние исследуемой проблемы, определен перспективный подход к ее решению, уточнен понятийный аппарат исследования- «теоретически обоснованы компоненты и содержание модели формирования информационно-компьютерной компетентности будущего учителя;

— выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели;

— на основе результатов исследования разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в логике: «компетентность», «компетенция», «компьютерные технологии», «информационно-компьютерная компетентность».

В исследовании компетенция рассматривается как определенная сфера приложения знаний, навыков, умений и качеств, которые в комплексе помогают человеку действовать в различных, в том числе и в новых для него ситуацияхкомпетентность — как интегративное новообразование личности, представляющее собой взаимодействие различных компетенций человека, которые формируются и развиваются в ходе освоения теоретического и практического опыта деятельности.

Прежде чем определить понятие информационно-компьютерной компетентности, мы сочли необходимым выявить сущность таких понятий, как компьютерные технологии и деятельность учителя по использованию компьютерных технологий.

Под «компьютерными технологиями» мы понимаем информационные технологии, базирующиеся на современных персональных компьютерах и представляющие собой совокупность методов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающих сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости ее использования, повышения надежности и оперативности информационных процессов. В состав данных технологий ученые включают: технологию обработки данныхтехнологию автоматизированного офисатехнологию текстового поискатехнологию экспертных системмультимедиа технологиютехнологию создания информационных системсетевые информационные технологии.

Под использованием компьютерных технологий в профессионально-педагогической деятельности (информационно-компьютерная деятельность) мы понимаем целенаправленный, осознанный процесс информационно-компьютерной организации учителем образовательно-воспитательной деятельности с целью более эффективного решения профессиональных задач.

Исходя из данного определения и учитывая, что компетентность человека в каком-либо виде деятельности выступает признаком успешности осуществления этой деятельности, а необходимым условием развития компетентности человека выступает осознание им себя субъектом соответствующей деятельности, мы сочли возможным определить информационнокомпьютерную компетентность учителя как интегративную характеристику личности, отражающую его готовность и способность использовать компьютерные технологии с целью более эффективного решения профессиональных задач. |.

В структурном плане информационно-компьютерная компетентность будущих учителей представляет собой целостное единство мотивационного, когнитивного и операционного компонентов, характеризуется многоуровне-востью проявления и динамичностью развития.

Нами обосновано и аргументировано, что модель формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей должна иметь структурную организацию, задаваться содержанием структурно-функционального инварианта методической системы и морфологически состоять из четырех подструктур: 1) целевой, включающей единство конкретной, перспективной и оперативной целей- 2) теоретической, связанной с обоснованием методологических подходов и принципов организации процесса формирования у будущих учителей информационно-компьютерной компетентности- 3) организационно-технологической, включающей этапы процесса формирования информационно-компьютерной компетентности, комплекс методов (проблемные, метод проектов, активные методы, методы разработки решения, игры), средств и форм, блок содержания и блок педагогических условий- 4) результативной, выстроенной в соответствии со структурой информационно-компьютерной компетентности и включающей уровни, критерии, показатели и диагностические методики их определения.

Модель носит уровневый характер и описывает формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей на низком, среднем и высоком уровнях. Рассматриваемая нами модель характеризуется: а) целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результатб) наличием инвариантной (ведущая цельпринципы) и вариативной (средства и механизмы достижения основных и промежуточных задач) составляющихв) прагматичностью, так как модель выступает средством организации практических действий преподавателя, те есть рабочим представлением обозначенной цели.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий:

1) проблемно-модульное структурирование учебного материала;

2) включение будущих учителей в совместную деятельность по изучению проблем использования компьютерных технологий на основе метода проектов;

3) формирование у будущих учителей установки на саморазвитие информационно-компьютерной компетентности.

Экспериментально установлено, что методику реализации первого условия следует осуществлять на принципах «сжатия» учебой информации, принципах проблемности и модульности. Методическими механизмами реализации данного условия выступали: 1) построение единиц учебного материала в виде проблемных модулей- 2) вариативное содержание учебных проблемных модулей за счет отслеживания изменений уровня информационно-компьютерной компетентности будущих учителей- 3) гибкое использование активных и традиционных методов и форм включения будущих учителей в процесс формирования их информационно-компьютерной компетентности.

Выполнение второго педагогического условия — использование проектного метода с применением компьютерных технологий — мы связали с реализацией принципов деятельности, проблемности, принципа межпредметной интеграции.

Процесс формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в экспериментальных группах организовывался нами в виде проведения телекоммуникационного проекта и предусматривал: 1) работу студентов в режиме совместной продуктивной деятельности- 2) предложение каждой группе студентов комплекса задач и заданий, адекватных уровню их информационно-компьютерной компетентности- 3) диалогизацию педагогического процесса.

Выполнение третьего педагогического условия мы связали с реализацией принципа осознанной перспективы, принципа центрации на личность и принципа обратной связи. Основными методическими механизмами реализации третьего условия выступают следующие: 1) формирование мотивацион-ной сферы студентов- 2) формирование у студентов рефлексивных умений.

Для получения объективной информации о качестве педагогического эксперимента мы использовали комплекс критериев: 1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность) — 2) критерии определения уровня информационно-компьютерной компетентности будущего учителя (информационно-компьютерные знания, информационно-компьютерные умения, мотивацион-но-ценностное отношение к информационно-компьютерной деятельности) — 3) критерии — принципы организации и проведения экспериментальной работы (эффективности, объективности, принцип целостного изучения педагогических явлений).

Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических позицийприменением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследованияповторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследованияколичественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения модели формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в педагогический процесс Магнитогорского государственного университета. Опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень формирования информационно-компьютерной компетентности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: уточнено понятие «информационно-компьютерная компетентность студентов», определена структура, уровни проявления и механизмы развития информационно-компьютерной компетентностиразработана модель формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, включающая целевой, содержательный, технологический, организационный, результативный компонентытеоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование данной модели в процессе подготовки студентовразработано научно-методическое обеспечение исследуемого нами процесса: учебное пособие, методическое пособие, а также оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей. Материалы диссертации могут использоваться в высших учебных заведениях и в системе повышения квалификации преподавателей информатики.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена, прежде всего, социально-экономическими и, информационно-техническими преобразованиями в обществе, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами. !, г 2. Исследование позволило уточнить содержание и сущность информационно-компьютерной компетентности будущих учителей. Информационно-компьютерную компетентность учителя мы определили как интегратив-ную характеристику личности, отражающую его готовность и способность использовать компьютерные технологии с целью более эффективного решения профессиональных задач.

3. Обоснована и представлена модель формирования информационнокомпьютернои компетентное.

1ги будущих учителей, структура которой взаимосвязывает целевой, теоретический, организационно-технологический и результативный компоненты.

4. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели, включающий: проблемно-модульное структурирование учебного материалавключение будущих учителей в совместную деятельность по изучению проблем использования компьютерных технологий на основе метода проектовформирование у будущих учителей установки на саморазвитие информационно-компьютерной компетентности.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей (учебное пособие, учебно-методическое пособие, компьютерный практикум, оценочно-критериальный инструментарий).

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. Дальнейшая работа по изучению процесса формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей может быть посвящена поиску перспективных направлений по совершенствованию данного процесса, созданию альтернативных методов и методик диагностики уровня формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, подготовке преподавателей к использованию КТ как инструмента познания и построения знаний.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В. В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Алейников. Брянск, 1998. — 24 с.
  2. , П. В. Философия : учебник / П. В. Алексеев, А. В. Панин. -М.: Проект, 1998. -568 с.
  3. , В. И. Педагогика творческого саморазвития : Инновационный курс / В. И. Андреев Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. — Кн. 1. -568 с.
  4. , В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  5. , В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981. — 240 с.
  6. , С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. — 384 с.
  7. , Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  8. , Ю. К. Повышение эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  9. , В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : дис.. д-ра пед. наук / В. А. Беликов. Магнитогорск, 1995. — 350 с.
  10. Ю.Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.
  11. П.Белкин, А. С. Педагогические ситуации успеха / В. А. Беликов. -М. :ИП, 1993.- 158 с.
  12. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии / В. П. Беспалько. М.: ИПО МО Россия, 1995. — 336 с.
  13. , В. П. Программированное обучение / В. П. Беспалько. -М.: Высш. шк., 1970.-300 с.
  14. , В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Просвещение, 1989. — 182 с.
  15. , С. А. Информация и информационные процессы / С. А. Бешенков, В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина // Информатика и образование, — 1998,-№ 6.-С. 38−51.
  16. , Л. С. Перестройка экономического мышления / Л. С. Бляхман. М.: Политиздат, 1990. — 132 с.
  17. , И. И. Дидактические условия развития профессионально-педагогического мышления будущих учителей информатики : дис.. канд. пед. наук / И. И. Боброва. Магнитогорск, 2002. — 168 с.
  18. Болыпая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1974.-Т. 17.-839 с.
  19. , Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская^ А. А. Реан. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 304 с.
  20. , Г. А. Новые технологии обучения : Вопросы терминологии / Г. А. Бородовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. 1993. — № 5. -С. 12−15.
  21. , Т. Г. Современная аттестация учителей : цели и тенденции / Т. Г. Браже // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 69.
  22. , Ю. С. Информационная технология в обучении студентов гуманитарных факультетов / Ю. С. Брановский, В. А. Шаповалов // Педагогическая информатика. 1993. — № 1. — С. 49−53.
  23. , А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  24. , М. Информационный пЬиск и компьютерная грамотность / М. Бургин, Г. Степаненко // Информатика и образование. 1990. — № 1. -С. 15−21. '
  25. , В. А. Теория подобия и моделирование / В. А. Веников. -М.: Высш. шк., 1966.
  26. , В. И. Надежность информации в социологическом исследовании / В. И. Волович. Киев: Наук, думка, 1974. — 135 с.
  27. , Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т. П. Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанова. М., 1996. -С. 206.
  28. , А. А. Психологические условия становления профессиональной компетентности педагога : дис.. канд. психол. наук / А. А. Воротникова. М., 1998. — 206 с.
  29. , JI. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М., 1956. — 252 с.
  30. , П. Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1968. -328 с.
  31. , Г. В. Ф. Работы разных лет / Г. В. Ф. Гегель. М.: Мысль, 1970.-Т. 1.-668 с.
  32. , Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук / Г. В. Ф. Гегель. -М.: Мысль, 1977.-Т. 3.-471 с.
  33. , Б. С. Грамотность для XXI века / Б. С. Гершунский // Советская педагогика. 1990. — № 4. — С. 58−64.
  34. , Б. С. Компьютеризация в сфере образования : Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  35. , Б. С. Россия : Образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века) / Б. С. Гершунский. Челябинск, 1993. -240 с. -j
  36. , В. М. Основы безбумажной информатики / В. М. Глушков. М.: Наука, 1987. — 552 с.
  37. , В. Н. Мышление и кибернетика / В. Н. Глушков // Вопросы философии. 1963. — № 1.
  38. Гордиенко, И. NetDay'96 / И. Гордиенко // Компьютеры. 1996. -№ 36. — С.5.
  39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 03.00.60. технология и предпринимательство. — М., 1995. — 32 с.
  40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 03.00.60. технология и предпринимательство. — М., 2000. — 22 с.
  41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. По направлению 540 400. Профессиональное обучение.-М., 1998.-60 с.
  42. , М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. — 135 с.
  43. , Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении / Г. Г. Гранатов // Педагогика. 1995. — № 1. — С. 46−49.
  44. , Е. В. Влияние «Я-концепции» учителя на его профессиональную компетентность в системе отношений «учитель-ученик» : дис.. канд. пед. наук / Е. В. Григорьева. Сочи, 2000. — 196 с.
  45. , В. И. Информационная технология : вопросы развития и применения / В. И. Гриценко, Б. Н. Паныпин. Киев: Наук, думка, 1988. -272 с.
  46. , М. Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. Челябинск, 1996.-70 с.
  47. , М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. Магнитогорск: МГПИ, 1996.-315 с.
  48. , И. Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих : дис.. канд. пед. наук / И. Е. Елина. М., 1999. — 202 с.
  49. , М. И. Система подготовки учителя к применению информационной технологии в учебном процессе : автореф. дис.. д-ра пед. наук / М. И. Жалдак. М., 1994. — 22 с.
  50. , Л. П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогическихдисциплин : автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. П. Жуйкова. СПб., 1998. — 18 с.
  51. , В. В. Теория познания. Введение. Общие проблемы / В. В. Ильин. М.: Изд-во «Питер», 2000. — 464 с.
  52. , Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб: Питер, 2000.-508 с.
  53. Инновационное обучение: стратегия и практика: матер, первого науч.-практ. семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 1993 г. / под ред. В. Я. Ляудис. М., 1994. — 303 с.
  54. В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. — С. 208−219.
  55. , Л. П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе вуза : автореф. дис.. д-ра пед, наук / Л. П. Качалова. Екатеринбург, 2002. — 42 с.
  56. , Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике : учеб-метод, пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 96 с. с
  57. , Т. Е. Основные компоненты сущностных сил личности / Т. Е. Климова // Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия: сб. науч. ст. СПб.: Образование-Культура, 1999. — С. 147−152.
  58. , Т. Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т. Е. Климова. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.
  59. Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис.. д-ра пед. наук / Т. Е. Климова. Оренбург, 2001. — 328 с.
  60. , Е. В. Речевая коммуникация : учеб. пособие для университетов и вузов / Е. В. Клюев. М., 1998. — 224 с.
  61. , Г. М. Педагогический словарь : Для студ. высш. и спец. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
  62. , В. А. Информационное законодательство и информационное общество / В. А. Копылов // НТИ. Сер. 1. 1997. — № 1. — С. 12−15.
  63. , А. П. Мотивы поведения и деятельности / А. П. Корнилов. М.: Педагогика, 1988. — 278 с.
  64. , JI. Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: дис.. канд. пед. наук / J1. Ю. Кривцов. М., 1996. — 174 с.
  65. , В. И. Принципы активной педагогики : Что и как преподавать в современной школе / В. И. Кузнецов. М.: «Академия», 2001. — 120 с.
  66. , Е. С. Руководитель и коллектив / Е. С. Кузьмина, И. П. Волков, Ю. Н. Емельянов. Л., 1974.
  67. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -255 с.
  68. , Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности : дис.. д-ра психол. наук / Н. В. Кузьмина. Л., 1964.-497 с.
  69. , А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  70. , Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе : дис.. д-ра пед. наук / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. — 393 с.
  71. , Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: дис.. д-ра пед. наук / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. — 393 с.
  72. , А. Н. Потребности, мотивы и эмоции : конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1971. — 40 с. 81 .Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.-230 с.
  73. , И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории : пособие для учителей / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982 с. -159 с.
  74. , В. П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования : автореф. дис. д-ра пед. наук / В. П. Линькова. М., 2000. — 38 с.
  75. , Г. А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий : дис.. канд. пед. наук / Г. А. Лисьев. Магнитогорск, 2000.- 176 с.
  76. Математический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1988. — 847 с.
  77. , А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  78. , Н. В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя : дис.. канд. пед. наук / Н. В. Матяш. Минск, 1994. -179 с.
  79. , М. И. Организация проблемного обучения в школе : кн. для учителя / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  80. , М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М. :Педагогика, 1975. — 337 с.
  81. , И. С. Концепция информационного общества и роль государства / И. С. Мелюхин // Информационные ресурсы России. 1997. -№ 2.-С. 30−34.
  82. , В. П. Метод структурного анализа и проектирования в обучении информатике студентов гуманитарных факультетов: дис. .канд. пед. наук / В. П. Маркина. Магнитогорск, 2001. — 174 с.
  83. , В. Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В. Д. Могилевский. М.: ОАО Изд-во «Экономика», 1999.-251 с.
  84. , С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С. Г. Молчанов. Челябинск: ЧелГУ, 1998. — 255 с.
  85. , А. Я. Концепция интерсоциального воспитания молодежи -основа гуманизации образования / А. Я. Найн // Гуманизация высшего образования. Челябинск: ЧелГУ, 1990. — 267 с.
  86. , А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 44−49.
  87. , А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-таразв. проф. образ., 1998.-264 с.
  88. , А. Я., Клюев Ф. Н. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: монография / А. Я. Найн. Шад-ринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. — 328 с.
  89. , Н. Д. О соотношении методов и организационных форм в дидактике / Н. Д. Никандров // Вестник высшей школы. 1972. -№ 11.
  90. , Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования : монография / Е. Ю. Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. — 285 с.
  91. , А. М. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. М.: Пед. поиск, 1996. -112с.
  92. , А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Специалист. 1999. — № 8. — С. 2−7.
  93. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. М., 2000.
  94. , Е. И. Компетентность образования : социальный аспект / Е. И. Огарев. СПб.: РАОИОВ, 1995. — 87 с.
  95. , С. И. Толковый словарь русского языка : 8000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 2-е изд., испр. и доп.-М.: АЗЪ, 1994.-928 ф
  96. Ю5.Паниотто, В. И. Качество социологической информации / В. И. Паниотто. Киев: Наук, думка, 1986. — 206 с.
  97. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин и др. 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  98. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  99. Ю8.Пископель, А. А. Природа человеческой концепции А. Маслоу / А. А. Пископель // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 85−87.
  100. , JI. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: дис.. д-ра пед. наук / JI. С. Подымова. М., 1996.-402 с.
  101. , Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. — № 2, 3.
  102. , Е. С. Типология телекоммуникационных проектов / Е. С. Полат // Наука и школа. 1997. — № 4.
  103. , А. И. Систематика закономерностей техники / А. И. Половинкин. Волгоград, 1987. — 95 с.
  104. , В. А. Дидактика высшей школы / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 136 с.
  105. , М. М. Школа с уклоном в будущее / М. М. Постников // Лит. газ. 1987. — 25 марта.
  106. , И. В. Поиск подходов к решению проблем / И. В. Прангшвили и др. // Информатизация России на пороге XXI века. -М. :СИНТЕГ, 1999.-284 с.
  107. Психолого-педагогический словарь. Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1998.-544 с.
  108. , Дж. Психологическая диагностика компетентности / Дж. Равен. М.: Просвещение, 1999. — 65 с.
  109. , Е. М. формирование у будущих учителей готовности к использованию компьютерных информационных технологий в профессиоIнальной деятельности : дис. ¦. канд. пед. наук / Е. М. Разинкина. Магнитогорск, 2000. — 200 с.
  110. , И. В. Современные информационные технологии в образовании : дидактические проблемы- перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа ПРЕСС, 1994. — 205 с.
  111. , Е. И. Формирование творческой деятельности студентов технического вуза средствами модульного обучения : дис. .канд. пед. наук / Е. И. Рожкова. Калуга, 1991. -212 с.
  112. , Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства : монография / Е. В. Романов. -Магнитогорск: МаГУ, 2001. 245 с.
  113. , С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т.1 485 е.- Т.2 — 328.
  114. , С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  115. , Н. Н. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Статистика, 1971. — 368 с.
  116. , Г. И. Надежность результатов социологического исследования / Г. И. Саганенко. Л.: Наука, 1983. — 214 с.
  117. , В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В. Н. Сагатовский. Томск, 1973. — 431 с.
  118. , Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: монография / Н. Я. Сайгушев. -М.: МПГУ- Магнитогорск: МаГУ, 2002. 273 с.
  119. , Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  120. , Э. П. Информатизация общества, культура, личность / Э. П. Семенюк // НТИ. Сер. l.- 1993.-№ 1.-С. 1−8.
  121. , Г. Н. С|бразование : аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
  122. , В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. М.: МПА, 1995.- 192 с.
  123. , В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами / В. П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.
  124. , И. В. Концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях интернет-образования : дис.. канд. пед. наук / И. В. Симонова. СПб., 2001. — 221 с.
  125. , В. А. Избранное / В. А. Сластенин. М.: Издательский дом «Магистр-Пресс», 2000. — 488 с.
  126. , В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. — 107 с.
  127. , Ю. Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии : дис.. д-ра пед. наук / Ю. Ф. Тимофеева. ML, 2000. — 386 с.
  128. , А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1971. — 259 с.
  129. , А. Д. Модель устойчивого развития цивилизации : информационные аспекты / А. Д. Урсул // НТИ. Сер. 2. 1994. — № 12. — С. 1−8.
  130. , А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / А. Д. Урсул // НТИ. Сер. 1. 1997. — № 2. -С. 1−11.
  131. , А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  132. , О. К. Информатизация технологий обучения в высшей школе / О. К. Филатов. М.: б.и., 2001. — 283 с.
  133. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1989. — 815 с.
  134. , Н. В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Харитонова. Магнитогорск, 2002. — 190 с.
  135. , Г. В. Теория и практика организации совместно-распределенной деятельности как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя / Г. В. Храмова, С. В. Мелешина. Саранск, 1998.- 115 с.
  136. , А. В. Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 года «Ключевые компетенции и образовательные стандарты» / А. В. Хуторской. М., 2002. — 10 с.
  137. , А. А. Педагогическая компетентность преподавателя / А. А. Черемисина. СПб.: ИОВ РАО, 1995.- 199 с.
  138. , А. И. Глобализация информации. Сетевое информационное общество / А. И. Черный // НТИ. 1997. — № 5. — С. 36−37.
  139. , М. А, Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. -160 с. ,
  140. , М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. 1994. — № 2. — С. 21−29.
  141. , Р. В. Формирование графической компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства: автореф. дис.. канд. пед. наук / Р. В. Чурбаев. Уфа, 2001. — 19 с.
  142. , Г. Н. Педагогические условия готовности будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в учебно-воспитательном процессе : дис.. канд. пед. наук / Г. Н. Чусавитина. Челябинск, 1995. — 174с.
  143. , Т. И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы / Т. И. Шамова. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1976.- 146 с.
  144. , Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 209 с.
  145. , Т. И. Менеджмент в управлении школой / Т. И. Шамова. М.: Магистр, 1995. — 223 с.
  146. Шамова, Т, И. Формирование познавательной самостоятельности школьников / Т. И. Шамова. М.: НИИ школ МНРСФСР, 1975.- 148 с.
  147. , Е. А. Педагогические приемы формирования у подростков культуры эмоционального самовыражения : метод, рекомендации для учителей / Е. А. Шиндяева. Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 24 с.
  148. , Е. А. Формирование у подростков культуры эмоционального самовыражения : учеб.-метод. пособие / Е. А. Шиндяева. Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 62 с.
  149. , Ю. А. Информационные процессы и информационная среда / Ю. А. Шрейдер // НТИ.-Сер. 1. 1976. — № 1. — С. 19−27.
  150. , В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М.- Л.: Наука, Ленинград, отд-ние, 1966. — 301 с. 161,Эрдниев, П. М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы / П, М. Эрдниев // Сов. педагогика. 1975. — № 4. — С. 72−80.
  151. , С. Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы : дис.. канд. пед. наук / С. Н. Юревич. Магнитогорск, 1998.- 170 с.
  152. , П. А. Компьютеризация обучения на основе модульных программ / П. А. Юцявичине // Педагогические и психологические аспекты компьютеризации. Рига, 1988. — С. 40−42.
  153. , П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичине. Каунас, 1989. — 272 с.
  154. , В. А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В. А. Ядов- отв. ред. В. Н. Иванов. М.: Наука, 1987. — 245 с.
  155. , В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М.: Добро-свет, 1999.-596 с.
  156. , П. М. Психологические проблемы мотивации и поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
  157. , Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис.. д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. — 403 с.
  158. Glossory of Educational Technology Terms. Paris: UNESCO, 2001. -239 p.
  159. Information system and school improvement: Inventing the future / Ed. Adrienne Bank and Richard C. Williams. New York- London: Teachers college press, cop, 2000. — 252 p.
  160. Information-based Society: Hunter B. My Students use Computers. Learning Activities for Computer Literacy. Reston, 2000. — P. 19.
  161. International Congress Education and Informatics/ Strengthenining International Cooperation Proceedings. P., UNESCO, 2001. — Vol. 5. — P. 9−11.
  162. Mezirov J. et ol. Fostering critical Reflection in Adulthood: A Guide to Transfosmative and Emancipatory learning. San Francisco- Oxford, 1991. — 116 p.
  163. Peculiarities of Computer-Assisted Instruction Application in Teaching Foreign Languages // Higher Education Institutions: open to innovation, willing tolearn. Donostia San Sebastian: The University of the Basque Country, 1998. -P. 38.
  164. Taro, Y. Elementary Sampling Theory / Y. Taro // Englewood Cliffs. N. I.: Prentice. Hall, 1967. — P. 398.
  165. UNESCO. Computers and Education. Rapport on the Stanford-UNESCO Symposium. Annex 1. P. 3 (124).
  166. Vamos, T. Education and Computers: the Human Priority / T. Vamos // Prospects. Vol. XVII. — № 3. UNESCO, 1987. — P. 350.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!