Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование системы ценностных отношений и экономической культуры в процессе профессионального самоопределения личности студента экономического вуза

Диссертация: Формирование системы ценностных отношений и экономической культуры в процессе профессионального самоопределения личности студента экономического вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исходя из оценки нынешнего этапа трансформации, мы пришли к выводу о том, что важнейшим — первым по значимости — императивом российской модели перехода к рынку, выделенным по системообразующему принципу, должно стать восстановление способности социума к институционализации ценностных, духовно-нравственных мотиваций. Необходимо обращение к богатому духовно-нравственному опыту эндогенного… Читать ещё >

Формирование системы ценностных отношений и экономической культуры в процессе профессионального самоопределения личности студента экономического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Современное состояние организации образовательного процесса Щ негосударственными высшими учебными заведениями экономического профиля
    • 1. 1. Экономика и образование: современное состояние, опыт, достижения и проблемы
    • 1. 2. Категориально — теоретическая характеристика экономической культуры
    • 1. 3. Институциональный и личностный аспекты экономической культуры.67 ГШва II. Теоретические основы формирования ценностных отношений и ф экономической культуры в учебно-воспитательной работе
    • 2. 1. Формирование ценностных отношений как педагогическая проблема
    • 2. 2. Модель формирования ценностных отношений и экономической культуры личности в учебно-воспитательной работе экономического вуза
  • Глава III. Реализация программы формирования ценностных отношений и экономической культуры в учебно-воспитательном процессе негосударственного экономического вуза
    • 3. 1. Первый этап формирования ценностных отношений и экономической # культуры — курс «Специфика российского менталитета»
    • 3. 2. Заключительный этап формирования экономической культуры — курс «Ценностные отношения в среде предпринимателей»
    • 3. 3. Итоги внедрения в учебно-воспитательный процесс негосударственного экономического вуза программы формирования ценностных отношений и экономической культуры

Важнейшей задачей высшего профессионального образования является позитивное воздействие на социально-экономический прогресс всего общества, т.к. атрибутами социума как объекта социально-философского исследования являются, с одной стороны, присутствие человека не в качестве пассивного продукта среды и обстоятельств, а в качестве субъекта действияс другой стороны — в период трансформационных подвижек все или большинство структурных элементов социума приходят в движение под воздействием факторов как объективного, так и субъективного порядка.

Моделирование процесса перехода к рыночным отношениям особенно актуально для современной России, стремящейся построить современную общественную социально-экономическую систему. Однако внедрение принципов рыночной экономики на российской почве столкнулось с серьезными трудностями1, в основе которых — человеческий фактор.

Исходя из оценки нынешнего этапа трансформации, мы пришли к выводу о том, что важнейшим — первым по значимости — императивом российской модели перехода к рынку, выделенным по системообразующему принципу, должно стать восстановление способности социума к институционализации ценностных, духовно-нравственных мотиваций. Необходимо обращение к богатому духовно-нравственному опыту эндогенного происхождения, что подразумевает активное включение высшего профессионального экономического образования в этот процесс .

Способность к институционализации новых ценностных мотиваций, по нашему мнению, в решающей степени зависит от наличия, хотя бы минимального, образованного наложением «своих» и «чужих» ценностных установок. В ракурсе отношения к социальности коллективизм, непрактичность и бескорыстие, фетишизация государственной власти, пожалуй, наиболее значимые черты русской культуры, доминирующие и поныне. Однако, помимо.

1 Ясин Е, Алексашенко С., Гавриленков Е., Дворкович А. Реализация либеральной стратегии при существующих экономических ограничениях // Вопросы экономики. — 2000. № 12. С. 4 -5.

2 Бесп&пько Е.М. Психолого-педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз. Дисс. капд. нед. наук. Воронеж: 2001,233 с. доминирующих ценностных установок очевидно наличие и иных вполне согласующихся: с западными ценностями установок, таких как индивидуализм, активность в достижении личных материальных интересов, стремление к ограждению частной жизни от властей. Наличие такого рода аксиологического пространства приводит в действие механизм институционализации новых ценностных и духовно-нравственных мотиваций, которые должны стать эпицентром экономического образования.

Уровень формирования культурных образцов в 90-е годы безнадежно исчез. Проблемы, во-первых, исходят из неприятия обществом новых форм деятельности, их осуждения как разрушительных для нравственности, культуры, социальностиво-вторых, из неспособности новых видов деятельности интегрироваться в социокультурную системув третьих, из-за ограниченности их легитимности рамками иной системы ценностей, не усвоенной обществом.

Усилению трансформационного кризиса обычно способствует поверхностное заимствование внешних принципов, символов, идеологем, сформированных в иной социокультурной среде. На место подлежащих разрушению «традиционных» ценностей в ходе имитаторской модернизации импортируются атрибуты западной цивилизации и, прежде всего, те, которые навязывают демонстрационный эффект — критерии потребления, элементы образа жизни, образ мышления, семантику аудиовизуальной сферы, культуру досуга и гедонизма, а также внешние стандарты деловой культуры.

Текущая общественная трансформация сопровождается глубокими деструкциями в сфере ментальности3. Значительная часть спектра жизнеспособной и универсально-всечеловеческой души русского народа приносится в жертву рассудочно-рационалистической (западной) модели субъективности. Позитивная оценка русской ментальности почти не встречается. Мнимые и настоящие недостатки русской ментальности и культуры преувеличиваются многократно. Преобладающая же отрицательная оценка русского архетипа.

3 Блинов В. И. Развитие теории и практики образования в России в 18−20-х веках под влиянием изменений ценностных ориентации, представлений об идеалах человека и целях его воспитания. Автореф. дисс. пед. наук. М.: 2001, 38с. негативным образом влияет на восстановление российской культурной целостности. Она сориентирована против русского менталитета, представляющего уникальную культурно-историческую субъективность.

Сегодняшние реалии подготовки экономистов с высшим образованием непосредственно связаны со сложным и во многом драматичным процессом становления ценностных отношений. Под этой формулировкой мы понимаем становление способности выпускников экономических вузов к институционализации ценностных, духовно-нравственных мотивации, не противоречащих российскому менталитету и правовым отношениям.

Необходимость формирования ценностных отношений и экономической культуры определена4 тем, что новое постсоветское российское предпринимательство «изначально оказалось агрессивным, склонным к авантюризму, не стесненным моральными ограничениями в погоне за наживой и чуждым всякой аскезы"5. Предпринимательство и собственность оказались тесно связаны с нарушением моральных и юридических норм.

Очевидно, что в современной ситуации возникает ряд противоречий:

• на уровне науки — между теоретической разработанностью оснований перехода к рыночной экономике и отсутствием ценностного подхода в воспитательном процессе, а также недостаточной разработанностью оснований отбора для условий формирования экономической культуры6;

Ьелавкина М. В. Педагогические условия нарастания интереса учащихся к лнчпостно-смыслоному саморазвитию. Автореф. канд. пед. паук. Ростов-па-Дону: 2003. 24 с.

5 Зарубина Н. Н. Без протестантской этики: проблема социокультурной легитимизации предпринимательства в модернизирующихся обществах // Вопросы философии. — 2001. № 10. -С. 56.

6 Болдырев К. А. Рынок: жизненные планы студентов. М.: Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика. 1998, № 1. С. 93.

• на уровне социума — нестабильность ценностных норм между отдельными социальными группами и отсутствие понимания сущности экономической культуры7;

• на уровне педагогической практики — рассогласованность между целеполаганием в деятельности преподавателей экономических вузов, с одной стороны, и между студентами с другой8;

• на уровне системы образования в целом — рассогласованность между высокими требованиями к личностному и профессиональному самоопределению выпускника-экономиста и отсутствием разработанных методик и программ системного формирования ценностных отношений и экономической культуры9.

Выход из деструктивной фазы трансформации, на наш взгляд, лежит через восстановление деформированной ценностной системы, утверждение норм нравственности на уровне общества в целом и системы высшего профессионального экономического образования в частности. Поэтому тему диссертационного исследования «Формирование системы ценностных отношений и экономической культуры в процессе профессионального самоопределения личности студента негосударственного экономического вуза» можно обоснованно считать необходимо поставленной.

Вопросы, связанные с темой исследования, представлены в педагогической теории в следующих аспектах: педагогическое сопровождение профессионального выбора, личностного выбора и нравственно-духовного выбора.

Наиболее изученным аспектом проблемы исследования является создание педагогических условий профессионального выбора. Как.

7 Бойко Л. И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества. М.: Социальные исследования, 2002, № 3, С. 78−83.

8 Буга П. Г. К вопросу о типологии высших учебных заведений. М.: Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт, 1995 г, выи. 11, С. 1−3.

9 Журкина А. Я. Трудовое воспитание молодежи во внеучебной деятельности. — М., 1988.

— 389с.Дис. д-ра.нед.наук педагогическая категория, выбор профессии рассматривается в работах JI.B. Андрияиовой, Н. Ф. Гейжан, А. Е. Голомштока, А .Я. Журкиной, Е. Н. Климова, Н. С, Пряжникова, С. Н. Чистяковой — и представляет собой стройную педагогическую теорию профессионального самоопределения.

Вопросы педагогического сопровождения личностного выбора в ситуациях социального самоопределения освещены в работах С. Г. Вершловского, М. Е. Дуранова, В. И. Загвязинского, С. Е. Матушкина, а также в работах И. П. Лернера, А. П. Тряпицыной, И. Э. Унт, в которых свобода выбора рассматривается в контексте проблем индивидуализации и дифференциации процесса обучения в современной школе.

Различные аспекты самоопределения как нравственного выбора исследуются в специальных работах (В.Г. Афанасьев, Н. В. Бочкина, В. А. Зайцев, В. И. Никонов, А.И. Титаренко). Проблемы личностного самоопределения, выбора способа самопознания интенсивно изучаются в западном человекознании (Р. Берне, А. Маслоу, Д. Мид, К. Роджерс, X. Хекхаузен,).

Проблемы нравственного выбора являлись центральным вопросом в исследованиях проблем нравственного воспитания (В.А. Андрусенко, Т.А.

Ахаян, О. С. Богданова, К. В. Гавриловен, Т. В, Конникова, К. Д. Радина, С.А.

Расчетина, М.И. Шилова). Выводы этих работ, касающиеся категории нравственного выбора, и на сегодня остаются актуальными.

Несмотря на то, что в некоторых исследованиях (К.А. Абульханова.

Славская, А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, З. И. Васильева, М. Р. Гинзбург,.

А.В. Кирьякова, Т.Н. Мальковская) подчеркивается, что именно ценностное самоопределение выступает базовым компонентом жизненного, профессионального и нравственного самоопределения, формирование системы ценностных отношений в качестве самостоятельного предмета исследования рассматривалось недостаточно.

Разработка программы формирования ценностных отношений и экономической культуры опирается, безусловно, на понимание ценностного самоопределения как на этап социализации, а следовательно, требует принятия (в качестве общеметодологического базиса) теории нормативно-ценностных систем (Л.Г. Тульчинский, В. П. Бранский, J1.M. Фридман).

Цель работы — разработка и экспериментальная проверка программы формирования системы ценностных отношений и экономической культуры студентов негосударственных экономических вузов.

Таким образом, объектом нашего исследования выступает учебно-воспитательный процесс в системе негосударственного высшего профессионального образования. Предмет исследования — программа формирования системы ценностных отношений и экономической культуры как средство совершенствования процесса профессионального становления личности студента-экономиста.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Уточнить научное представление о сущности экономической культуры как качества личности, ее функциях в структуре целостной личности студента.

2. Выявить уровни сформированное&tradeэкономической культуры у будущих специалистов.

3. Определить систему дидактических средств формирования системы ценностных отношений и экономической культуры будущих специалистов.

4. Опытно-экспериментальным путем апробировать дидактические условия, повышающие эффективность процесса формирования системы ценностных отношений и экономической культуры будущих специалистов.

Гипотеза исследования.

Формирование ценностных отношений и экономической культуры студентов негосударственных высших профессиональных образовательных учреждений экономического профиля обеспечивается через реализацию следующих условий:

• создание ситуаций выбора ценностей и принятия учащимся ответственности за выбор;

• прохождение студентами трехэтапной целостной программы «Специфика российского менталитета», «Архитектура рыночной экономики» и «Ценностные отношения в среде предпринимателей», основанием построением которых выступает синергетический подход, а средством обеспечения — комплексная диагностика результатов;

• организацию отбора содержания деятельности студентов регулярной комплексной диагностики этапов ценностного самоопределения и социализации личности.

Методологическая основа исследования — синергетическая парадигма в формулировке В. П. Бранского и Е. И. Курдюмова, теория ценностей Г. Л. Тульчинского и К. Х. Мамджяна, теория деятельности А. Н. Леонтьева, И. С. Кона и Абульхаповой-Славской, позволяющие определить категорию ценностных отношений как фактора разностороннего самоопределения личности.

Методология данной работы основана на применении нелинейной (синергетической) открытой системы формирования ценностных отношений и экономической культуры личности в процессе воспитания.

Теоретическая основа исследования — это фундаментальные психолого-педагогические исследования по проблеме развивающего обучения Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, концепции личностно — ориентированного образования культурологического типа Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова,.

И.С. Якиманской и др., концепции педагогики свободы и педагогической поддержки О. С. Газмана, В. В. Зайцева, идеи о развитии творческих основ личности в контексте педагогической культуры Е. В. Бондаревской, Т. Н. Власова, а также работы по теории принятия решения ПК. Анохина, Дж. Брунера, Ю. М. Забродина, Д. Н. Завалишиной.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: теоретико-сравнительный анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, сочинение, конструирование экспериментальных ситуаций, направленных на изучение ценностного самоопределения студента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уточненное содержание категорий «ценностные отношения» в контексте экономической культуры: сопряжение нравственных норм конкретной личности с нормативно-ценностными системами социума, рассматриваемыми в русле рыночных отношений.

2. Формирование ценностных отношений и экономической культуры будет осуществляться эффективно, если обеспечить прохождение ими трехэтапной целостной программы «Специфика российского менталитета», «Архитектура рыночной экономики» и «Ценностные отношения в среде предпринимателей», основанием построения которых выступает синергетический подход, а средством — комплексная диагностика результатов;

3. Специфика прохождения программы: программа должна реализовываться в три этапа, согласно возрастным психологическим особенностям и с учетом как личностного, так и профессионального самоопределения.

Практическая значимость исследования определяется следующими положениями:

• разработана трехэтапная программа формирования системы ценностных отношений в учебно-воспитательной работе негосударственных экономических вузов;

• предложен практический вариант её внедрения, который может применяться в учебно-воспитательном процессе высших учебных заведений экономического профиля.

Научная новизна исследования.

• уточнено в контексте экономической культуры содержание категорий «ценностные отношения» и «ценностные системы»;

• выявлены достоинства и недостатки существующих и предложенной нами программ ценностного самоопределения личности;

• определена динамика изменений в воспитательном процессе высшего профессионального образования;

• получены основания для вариативного усовершенствования программ формирования ценностных отношений в системе профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии и ее соответствием поставленной проблемеосуществлением исследования на научно — теоретическом и практическом уровняхприменением комплекса методов исследования, адекватных целям и предмету исследованиястатистической значимостью экспериментальных данныхвозможностью внедрения результатов исследования в практику учебной работы в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты теоретического и практического исследования обсуждались и получили одобрение на трех межвузовских и международных научно — практических конференциях (Смоленск 2002, 2004, 2006, Белгород 2006), внедрены в учебный процесс экономических вузов г. Смоленска. Общее количество печатных работ — 6, объемом 11,7 у.п.л.

Структура и объем работы.

Диссертация изложена на 217 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения и выводов, библиографии. Библиографический Щ список использованной литературы включает 267 источников, из них 15.

Заключение

и выводы.

Экономика, основанная на знаниях, или экономика знаний — это экономика, которая создает, распространяет и использует знания для обеспечения своего роста и конкурентоспособности. Это такая экономика, в которой знания обогащают все отрасли, все сектора и всех участников экономических процессов. Это одновременно экономика, которая не только использует знания в разнообразной форме, но и создает их в виде высокотехнологичной продукции, высококвалифицированных услуг, научной продукции и образования.

В области социально-экономических отношений духовность, как идеальная цель, выступает в качестве основы экономической культуры, опредмечивание которой осуществляется через труд в материальной сфере. Экономическая культура является неким всеобщим атрибутивным качеством человеческой деятельности в процессе производства, распределения, обмена и потребления материальных и духовных благ.

В своем функционировании экономическая культура раскрывает существенные особенности и характеристики жизни общества. В ней отражаются устойчивые формы экономического сознания, обусловливающие характер и направленность экономических процессов. Она активно влияет на формирование экономических позиций и формы участия, поскольку вырабатывает систему смыслообеспечивающих ценностей и основополагающих норм экономического поведения.

В своей работе мы попытались внести вклад в разрешение противоречий:

• на уровне науки — обозначить основания перехода к рыночной экономике и связать их с необходимостью ценностного подхода в воспитательном процессе;

• на уровне социума — определить возможные пути преодоления нестабильности функционирования ценностных норм между отдельными социальными группами и отсутствием понимания сущности экономической культуры;

• на уровне педагогической практики — преодолеть рассогласованность между целеполаганием в деятельности преподавателей экономических вузов, с одной стороны, и между студентами с другой;

• на уровне системы образования в целом — разрешить разногласия между высокими требованиями к личностному и профессиональному самоопределению выпускника-экономиста и отсутствием разработанных методик и программ системного формирования ценностных отношений и экономической культуры.

Мы показали, что выход из деструктивной фазы трансформации, на наш взгляд, лежит через восстановление деформированной ценностной системы, утверждение норм нравственности на уровне общества в целом и системы высшего профессионального экономического образования в частности. Поэтому тему диссертационного исследования «Формирование системы ценностных отношений и экономической культуры в процессе профессионального самоопределения личности студента негосударственного экономического вуза» требует дальнейшей разработкина уровне докторской диссертации.

Мы разработали и экспериментально проверили программу формирования системы ценностных отношений и экономической культуры студентов негосударственных экономических вузов, чем реализовали цель нашего исследования.

Гипотеза исследования, выдвинутая в преддверии исследования, полностью подтверждена. Формирование ценностных отношений и экономической культуры студентов негосударственных высших профессиональных образовательных учреждений экономического профиля обеспечивается через реализацию следующих условий:

• создание ситуаций выбора ценностей и принятия учащимся ответственности за выбор;

• прохождение студентами трехэтапной целостной программы «Специфика российского менталитета», «Архитектура рыночной экономики» и «Ценностные отношения в среде предпринимателей», основанием построением которых выступает синергетический подход, а средством обеспечения — комплексная диагностика результатов;

• организацию отбора содержания деятельности студентов регулярной комплексной диагностики этапов ценностного самоопределения и социализации личности.

Мы уточнили содержание категорий «ценностные отношения» в контексте экономической культуры: сопряжение нравственных норм конкретной личности с нормативно-ценностными системами социума, рассматриваемыми в русле рыночных отношений.

Нам удалось доказать, что формирование ценностных отношений и экономической культуры будет осуществляться эффективно, если обеспечить прохождение студентами трехэтапной целостной программы «Специфика российского менталитета», «Архитектура рыночной экономики» и «Ценностные отношения в среде предпринимателей», основанием построения которых выступает синергетический подход, а средством — комплексная диагностика результатов;

Мы подтвердили, что программа должна реализовываться в три этапа, согласно возрастным психологическим особенностям и с учетом как личностного, так и профессионального самоопределения.

Мы разработали трехэтапную программу формирования системы ценностных отношений в учебно-воспитательной работе негосударственных экономических вузов.

Нами предложен практический вариант её внедрения, который может применяться в учебно-воспитательном процессе высших учебных заведений экономического профиля.

Мы уточнили в контексте экономической культуры содержание категорий «ценностные отношения» и «ценностные системы».

Определена динамика изменений в воспитательном процессе высшего профессионального образования.

Получены основания для вариативного усовершенствования программ формирования ценностных отношений в системе профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л. — Стратегия России: взгляд в завтрашний день (методологические размышления) //Экономист, 2003, № 7, с.3−9.
  2. JI. Экономическая политика и ее ответственность за развитие науки (методологические размышления) //Экономист, 2004, № 5, с.3−7.
  3. JI. Реалистическая политическая экономия //Экономист, 2005, № 8, с.3−11.
  4. Н., Губанов С. О соотношении внутренних и внешних условий развития //Экономист, 2005, № 4, с.3−15.
  5. Н., Губанов С. Двойные стандарты однополюсной глобализации, //Экономист, 2002, № 12, с.20−38.
  6. В. Регулирование имущественных отношений в экономике //Экономист, 2004, № 7, с.41−46.
  7. И.И. История экономических учений: курс лекций. М., 2000.
  8. А. Эволюция планирования //Экономист, 2002, № 12, с.39−45.
  9. А. Долгосрочная стратегия возмещения выбытия и обновления основных фондов //Экономист, 2003, № 9, с.3−12.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.-412с.
  11. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. Т1.
  12. А.Г. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и мир"//Вопросы философии, 1993, № 5, с. 143.
  13. З.Арутюнова Г. З. Психолого-педагогическая поддержка впрофессиональном самоопределении учащегося. / На материале сред. спец. учеб, заведений. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Якутск:2001, 18 с.
  14. М.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. С. 10.
  15. А. Г. Три грани интериоризации. //Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. М., 1981, с. 10- 13.
  16. А.С. Экономическая теория. Учебник /под ред. И. Л. Николаевой М: Проспект, 1999. 324 с.
  17. И.К. Уклад российского хозяйствования. М.: Прима, 2002 (переизд.), 358 с.
  18. А.В. Теория и практика самообразования учащихся. Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук, М, 2002.
  19. В.П. Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе. //Специалист. 2002, № 6. С. 43.
  20. М.В. Педагогические условия нарастания интереса учащихся к личностно-смысловому саморазвитию. Автореф. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: 2003, 24 с. 21 .Белобыгина JI.B. Психологические особенности студентов, М.: Специалист, 2000, № 3. С. 26.
  21. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций: Часть 1. М., Воронеж.: Издательство «Институт практической психологии" — НПО «МОДЕК», 1996, 319 с.
  22. Н. Избранные сочинения М.: Русская мысль, 2002. 351 с.
  23. Е.М. Психолого-педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз. Дисс. канд. пед. наук. Воронеж: 2001,233 с.
  24. В.И. Развитие теории и практики образования в России в 1820-х веках под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеалах человека и целях его воспитания. Автореф. дисс. пед. наук. М.: 2001, 38с.
  25. П.П. Избранные труды по педагогике. М., «Педагогика», 1964.
  26. Э. Потенциал экономического развития и научно-технический прогресс//Экономист, 2002, № 1,с.3−6.
  27. К. А. Рынок: жизненные планы студентов. //Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика. 1998, № 1. С. 93.
  28. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.С.380.
  29. Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества. //Социальные исследования, 2002, № 3, С. 78−83.
  30. Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. М.: Просвещение, 1995. 411с.
  31. Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М., Знание, 1991,78 с.
  32. Д. Обновление системы государственного управления экономикой //Экономист, 2003, № 9, с. 44−48.
  33. П.Г. К вопросу о типологии высших учебных заведений. //Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт, 1995 г, вып. И, с. 1−3
  34. . А. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования. Автореф. канд. пед. наук. М., 1999
  35. Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности. //Вопросы психологии, 2002, № 2, С. 28 39.
  36. Н.М. Дополнительное образование студентов. //Высшее образование России, 1998,№ 4, с. 27−28.
  37. А.С. Политические ориентации студенчества.//Соц. иссл., 2000, № 6, с.37−52.
  38. П.П. Экономика и нравственность. Саратов, 1992.
  39. Е.М. Целеполагание и целедостижение. Сущностные характеристики деятельностного процесса. //Россия и АГР, 2002, № 3, с. 127
  40. М. Протестантская этика и дух капитализма. — М.: Прогресс, 1991.453 с.
  41. С.И. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. Дис. канд.пед.наук.-Киев, 1974.
  42. А.А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М. Педагогика, 1986, 179 с.
  43. А.А. Активное обучение в высшей школе. М.: Педагогика, 1991, 204 с.
  44. С.Г. Личность. Семья. Школа. (проблемы социализации учащихся). Пособие для руководителей школ //Под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та пед. мастерства., 1996.
  45. О.Н. Ценностные ориентации студенческой молодёжи: Опыт работы. Чебоксары: ЧТУ, 2002, 127 с
  46. Ф.З. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студента. //Прикладная психология. 2002, № 5/6, с. 131−134.
  47. Ю. От дефицита начала реформ к профициту «дерегулирования» //Экономист, 2002, № 12, с.3−12.
  48. Е. Сфера культуры и экономика //Экономист, 2003, № 1, с.80−88.
  49. О.Д. Представления современной вузовской молодежи о будущем. //Мир России, 2002, № 4, с. 157−178.51 .Волконский В. А. Институциональные проблемы российских реформ.-М., 1998
  50. Волченко Л. Б. Добро и зло как этические категории, -Москва, 1975
  51. А.В. Педагогические условия приобщения учащихся к ценностям в процессе обучения в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 2002.
  52. Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960, с. 218
  53. В.В., Трикоз Н. А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации//Социологические науки, 2002, № З.с.96−104.
  54. П. Я. Гапоненко А.В. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2003, 22 с.
  55. В. П., Столярова И. Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов. //Социологические исследования, 2000, № 12, С. 70
  56. А.К. Народнохозяйственные начала: прошлое и будущее //Экономист, 2004, № 3, с. 17−30.
  57. П. Экономический рост: темпы и качество //Экономист, 2005, № 11, с. 10−23.
  58. .С. Философия образования для XXI века. //Мир образования, 1996, № 4, С. 51.
  59. М.Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема. // Вопросы психологии. № 2, 1988, С. 19
  60. М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. //Вопросы психологии, 1993, № 3, С. 43−52.
  61. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. //Вопросы психологии, 1994, № 3, С. 43 53.
  62. Г. В. Экономические интересы и экономическое сознание при социализме. Новосибирск, 1989.
  63. Григорьев JL К новому этапу трансформации // Вопросы экономики. 2000. № 4
  64. Ю.В. Деятельностный подход- новые линии исследований. //Вопросы философии, 2001, № 2, С. 57−78.
  65. В.Б. О роли деятельности в формировании моделей реальности. //Вопросы философии, 1997, № 8, С. 166 174.
  66. Д., Виноградов В, Гуртовой Е., Добродеева И. Гуманитарные дисциплину и становление личностй. //Высшее образование в России, 1997, № 4, С. 60−67.
  67. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М., Наука, 1970. 272. с.
  68. Э.Н., Турчанинов Ю. И. Введение в философию образования. Учебное пособие для студентов пед. специальностей. М., Логос, 2000, С. 223.
  69. Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология //Истина и благо: универсальное и сингулярное. М., 2002. С. 373.
  70. В. В. Дидковская Я. В. Динамика профессионального самоопределения студентов. //Социологические исследования, 2001, № 7, С. 132−135.
  71. Дил Т. Какая экономическая теория нам нужна? //Экономист, 2005, № 2, с.3−15.
  72. Н. Что такое личность? //Вопросы философии 1998, № 2, с. 54.
  73. Д.И. Философско-психологический анализ. М., 1994- Психологические явления и мозг. М., 2000.
  74. Д.И. Субъективная реальность как исходная форма всякого знания//Эпистемология и философия науки, 2004, № 2. С. 36.
  75. В.В. Студенты об адаптации в вузовской жизни.
  76. Социологические исследования, 2001, № 9, С. 77−82.
  77. Ю.М. Деятельностиый подход при производственном обучении. //Специалист, 2001, № 10, С.34−36.
  78. А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности. М., 1988. — 389с. Дис. д-ра.пед.наук80.3авгородняя А.В., Иванова Е. В. Живая экономика: Человек и свобода выбора. СПб., 1995.
  79. А.В. К развитию на основе труда //Экономист, 2005, № 7, с.3−9.
  80. Т. Современные требования к основным фондам высших учебных заведений (комментарии итогов исследования, проведённого в Великобритании) //РЭЖ, 2003, № 8.
  81. Н.Н. Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства. М., 1998.
  82. П. Экономические интересы, их противоречия //Экономист, 2002, № 3, с.28−39.
  83. Дж. Экономическая культура: историографический анализ. -М.:2000, 542 с.
  84. С. Н. Проблема всестороннего и гармоничного развития личности. //Духовная культура развитого социализма и личность. Л., 1980, 144 е.- //Жизнь как творчество. Киев, 1985
  85. . Формирование профессиональной мотивации обучения в вузе. // Alma-mater. Вестник высшей школы, 2001, № 8, с. 11−15.
  86. Инкина-Гриезполова. Экономическая культура в структуре духовной жизни российского общества. Ставрополь, 2003.
  87. В.И., Казаренкова Т. Б. Высшая школа как социально-педагогическое взаимодействие. //Педагогика, 2000, № 5, С. 64−69.
  88. Н. Созидательное благосостояние и социалистическая теория М.: Прометей, 1986, 267 с.
  89. О.Н. Молодёжь России: Особенности социализации и самоопределения. //Социологические исследования, 2000, № 3, С.124−128.
  90. Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1995.
  91. А. СНГ: Интеграционное взаимодействие //Экономист, 2002, № 2, с.83−88.
  92. А. Подходы к интеграции науки и производства.- М.: 1999, 342 с.
  93. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: Юж. Урал, 1996.- 188с.
  94. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. М.: Педагогика, 1996, № 2, С. 14−21.
  95. Ю.Н. Профессиональное самоопределение и интеграция молодых специалистов в социальную структуру в современных условиях. (Комплексное исследование. Автореф. дисс. докт. соц. наук. Ставрополь: 2000, 41 с.
  96. А.И. Отношение студентов к выработке общенациональной идеи (опыт изучения конкретной ситуации) // Социол. исслед. 1997. № 9
  97. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосоздание. М., Политиздат, 1984, 335 с.
  98. Кон И. С. Проблема «Я» в психологии//Психология самосознания. Самара, 2000, № 9.
  99. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М., Просвещение, 1989. 254 с.
  100. Л.В., Немцов А. А. Вузовское образование в оценке студентов. //Социологические исследования, 1999. № 4, С. 95 100.
  101. Д. Л. Кораблева Г. Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования. //Социологические исследования, 2000, № 6, с.48−51.
  102. . Н. Собственность в нашей жизни: (Вопросы теории ипрактики). Воронеж, 1991.
  103. В.Е. Экономика как она есть. Очерки «чистой» теории и прикладные исследования. М.: Век, 2003.
  104. Коростылева Н. Я Педагогическое целеполагание в современной школе как объект управления. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: 2002, 22 с.
  105. В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования //Педагогика, 1997, № 5, с. 46−51.
  106. Л., Коттер Дж., Коул С.Экономическая политика: институциональный подход//Экономист, 2004, № 4, с. 15−24.
  107. Ю.К. Русские: социальный портрет. Владивосток, 1989.
  108. Ю. Иерархическая модель выбора профессии. //Alma-mater Вестник высшей школы, 1998, № 1, С. 19−21.
  109. В.В. Социальная анатомия общественной собственности. Л., 1991.
  110. Н.Б. Социокультурный контекст образования. // Новые ценности образования. 1995. № 2. С.67−94
  111. С.П. Управление формированием профессиональных интересов.//Вопросы психологии, 1985, № 3, С. 23−30.
  112. В.Т., Уразалиева Г. К. Развитие деятельности и её самодетерминация. //Вопросы философии, 2001. № 3, с.93−103.
  113. В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося. М.: Просвещение, 1994. 135 с.
  114. Кузнецов И.10. Особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях. Автореф. дисс. капд. психол. наук. М., 2000. 23с.
  115. Кузьмина. Формирование экономического механизма управлением качеством подготовки специалистов в Высшей Школе. М., 2003.
  116. Я. Оценка пореформенных последствий //Экономист,. 2004, № 8, с. 32−39.
  117. Я., Ананьин О., Липсиц И., Нуреев Р., Семенцов С. International Economic Association Tenth World Congress. Teaching economics: post-soviet case Moscow, Federation of Russia, August 2428, 1992
  118. Курс переходной экономики: Учебник для вузов (Под ред. акад. Абалкина Л.) И. М., 1997.
  119. В.П. Социально-психологическое самоопределение личности будущего специалиста. Современные проблемы психолого-педагогических наук. М.: Вып. 17, 2001, с. 40−44.
  120. А.В. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе в вузе. Автореф. дисс. канд.пед.наук: Кострома, 2002, 22 с.
  121. А.С., Горбенко В. И. Формирование ценностных ориентаций молодежи. СПб.: Питер, 1990. 264 с.
  122. В. Оценка пореформенных последствий //Экономист, 2004, № 8, с. 32−39.
  123. О. Роль фактора власти в экономике //Экономист, 2002, № 1, с.58−64.
  124. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т.2.
  125. А. Я. Введение в рыночную экономику. М., 1991.
  126. Р. Культурные основания личности//Человек и социокультурная среда.— М., 1992.
  127. В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента, Л., 1974
  128. А.И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. //Педагогика, 2003.
  129. В.Т. Саморегуляция и прогнозирование поведения личности. М., 1989. 20 с.
  130. Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования. //Педагогика, 2002. № 1, с. 78−79.
  131. Лосский Н. О. Избр. соч. М., Наука, 1989. 452 с.
  132. А.Р. Роль культуры в экономике //Экономист, 2002,№ 1, с. 58−64.
  133. Е.В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Псков: 2001, 24 с.
  134. Г. Ю. От первокурсника до выпускника. Проблемы профессионального самоопределения. //Вестник Московского университета. Психология, 2000. № 1, С. 48−56.
  135. К., Брю С. Экономика: принципы, проблемы и политика, в 2 т. М., 1992.
  136. К. X. Введение в социальную философию. М., 1999.
  137. Дж. Сознание и личность. М., 1986. С. 397.
  138. В.К., Слободняк А. А., Мочалов Д. Э. Оценка методов активизации профессиональной деятельности и творчества обучаемых. М.: Специалист, 2003. № 1, С. 20−22.
  139. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. 195 с.
  140. Е.П. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процессе обновления содержания гуманитарного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2002, 18 с.
  141. Машевский. Парадигмы общей трансформации и формирование модели рынка. Владивосток, 2004.
  142. О., Яковлева А. Модель специалиста // Высшее образование в России. 2000. № 5.
  143. Т. Н. Россия в беде //Мир России, 2001, № 1.
  144. И.И. Некоторые вопросы методологии и методики социологического исследования студенческого коллектива.
  145. Автореф. канд. дисс. канд. соц. наук. М.: 1969, 19 с.
  146. К.В. К обществу без бедных людей: основные положения теории государственных экономических систем. 2-е изд. М., 2001.
  147. А.В. Социализация в «смутное время». М., Знание, 1991, 87с.
  148. А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. М.: Academia, 2000. 193 с.
  149. Ю.Н. Воспроизводство человека: политико-экономический аспект. Рига, 1988.
  150. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. //Педагогика, 1999. № 3, С. 3 10.
  151. А.Г. Структура «Я» и фундаментальная политическая альтернатива. //Вопросы философии, 1999. № 12, С. 97−106.
  152. Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах. М., 1979.
  153. Г. П., Сафин В. Ф. Педагогические проблемы самоопределения личности. //Сов. педагогика, 1999. № 4, с.78−81.
  154. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных педагогов //Под ред. Н. Б. Крыловой. М., 1995, Т. 1,
  155. А.И. Формирование социально-активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск: 2002, 17с. сил.
  156. К.И. Психология влечений человека. М., 1972.
  157. P.M. Личностная самореализация студентов. //Специалист, 2001. № 6, С.57−63.
  158. В. Основы национальной экономии. М., Экономика, 1996.
  159. В.В. Правовое воспитание важный фактор формирования социально активной личности. — Киев, 1995.
  160. В. Д. Особенности социокультурного развития и некоторые универсальные личностно-психологические механизмы творчества. Диалектика научного и технического творчества. Обнинск: Изд-во ОГПИ, 1983. С. 31.
  161. И. Орлова Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию. М., 1994.
  162. Ю.В., Тюхтин B.C. Мышление человека и искусственный интеллект. М., Мысль, 1978, с. 149.
  163. С.А. Педагогическая оценка знаний в России: историческая ретроспектива и современное состояние. Автореф. канд. пед.наук. М.: 2002, 21 с.
  164. К. Новые формы организации инновационного процесса //Экономист. 2003, № 9, с.53−65.
  165. Т. Частный капитал: образование и особенности //Экономист, 2004, № 1, с.40−51.
  166. И.К. Россия и мир: историческое самоузнавание.
  167. М., «Акма-пресс», 2000. 133 с.
  168. В.Р. Деформация правового сознания граждан России. Проблемы теории и практики. Н. Новгород, 2000. Автореф. канд. дисс.
  169. Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования //Высшее образование в России. 1998. № 3.
  170. Ю. Пигу А. Экономическая теория благосостояния. М., 1989.
  171. В.Д. Ценностное самоопределение в педагогическом образовании университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1996, С. 10.
  172. А., Макаров В. Стратегия для будущего президента России.-М.2000.
  173. К. Великая трансформация: политические и экономические истоки нашего времени / Перевод с английского. -СПб., 2002.
  174. Пономарев JL, Попов С. А. Психологические особенности становления профессионального самосознания субъекта труда на этапе вузовского обучения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Калининград, 2002.
  175. В.А., Кондратьева О. Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи. //Соц. иссл., 1999. № 6, с. 68.
  176. Психология личности: тесты, опросники, методики //Сост. Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова. М.: Гелинон, 1995. 220 е.
  177. Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: изд-во СПб. университета, вып. 4., 1997. 233 с.
  178. Г. С., Зимичев A.M., В.М., Макшанов С. И., Джанерьян С. Т. Психология профессиональной подготовки. С.Петербург. Из-во С-Петерб. ун-та, 1993. 169 с.
  179. В. Качественные сдвиги в спросовых факторах промышленного роста //Экономист, 2004, № 8, с.24−31.
  180. А. И. Культурная детерминация и рациональность. // Социальная детерминация познания. Тарту, 1982, с. 42 54.
  181. А.В. Самореализация личности студента. //Специалист, 2000. № 11, С.24−28.
  182. Н. Качественные сдвиги в социалистической экономике. -М.: Прогресс, 1985, 362 с.
  183. ., Колесников Ю. Студент глазами социолога. Ростов, 1998
  184. Г. И. Самоорганизация и организация развития общества. //Вопросы философии, 1998. № 8, с. 63 72.
  185. Т. Интеллектуализация отношений собственности //Экономист, 2005, № 2, с.57−61.
  186. Р. Рынок и российская интеллектуальная собственность //Экономист, 2003, № 3, с. 16−21.
  187. Д. Профессиональное образование и экономика: о необходимости и задачах государственного стимулирования интеграционных процессов (макро- и мезоуровневые аспекты) //РЭЖ, 2005, № 5−6, с. 41−58.
  188. М. Экономические последствия налоговой политики //Экономист, 2003, № 1, с.70−79.
  189. С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Монография. Оренбург: Издательство ОГПИ, 1996. -151с.
  190. Сен А. Экономический рост: условия и факторы //Экономист, 2004, № 10, с.35−41.
  191. В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. М.: Логос, 1999. 271 с.
  192. Т.Л. Ориентиры экономического роста //Экономист, 2004, № 10, с.35−41.
  193. Г. Б. К проблеме качества образования //Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск, 1998.
  194. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.
  195. С. Саморазвитие: умственное, нравственное и практическое: пер. с англ. Минск: 2000,409 с.
  196. С.Д. Обучение и воспитание в высшей школе. М. 2001, 134 с.
  197. А.В. Ценностные отношения общества. Харьков, 2001
  198. А.В. Профессиональные устремления студенческой молодёжи. //Социологические исследования, 2002. № 6, С. 16−18.
  199. А.В. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества. //Социологические исследования, 2003. № 1, С. 115−123.
  200. С.Г. Культурные факторы экономики. Воронеж, 2000, 341 с.
  201. Л.Ю. Ориентиры обновления российского общества //Вестник МГУ, сер. 18. Социология и политология. 2000. № 1
  202. Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л., 1976.
  203. К. Приоритеты социализма. М.: Наука, 1985, 197 с.
  204. М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: «Мысль», 1975.
  205. Н.Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. М., РОССЕН, 1999.
  206. В. История экономических учений: учебник для вузов. М., 2004.
  207. . Макроэкономика. Европейский текст. С-Пб.: Судостроение, 1998.
  208. .Т. Социальное настроение. М., 1996.
  209. .Т. Метаморфозы общественного сознания: методологические основы социологического анализа // Социологические исследования. 2001. № 6. С. 3−15.
  210. Г. Л. Нормативно-ценностные системы. СПб., 1997, 124 с.
  211. В. О нормативно-целевой модели общества // Общество и экономика.-1999
  212. В. М., Закалин А. С. Об историческом сознании студенческой молодежи. //Социологические исследования, 2000. № 6, С.119−122.
  213. В.Г., Филлипова Е. Ю. Активизация личностного развития молодежи. //Специалист, 2001. № 8, с. 68−74 .
  214. Философия самоопределения (Коллективная монография). / Под ред. Андрусенко В. А, Емельянова Б. В., Любутина К. Н., Стрельца Ю. Ш. Оренбург, 1996.
  215. Формирование учебной деятельности студентов. В. Я. Ляудис, Х. Варнеке, И. И. Ильясова и др. Под. ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. 239с.
  216. Фридрих фон Хайек Дорога к рабству. М.:Экономика. 1992
  217. Ф. О нормативно-целевой модели общества // Общество и экономика.-1999
  218. Л.М. Влияние ценностных ориентации на развитие профессиональной мотивации студентов вуза. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 2002, 23с.
  219. Ф. Реализация либеральной стратегии при существующих экономических ограничениях //Вопросы экономики. 2000. № 12.
  220. ХвостовВ. Экономическая теория национальной экономики и мирового хозяйства /Под ред. А. Г. Грязновой, Т.В.ЧеченовоИ. М., 1997.
  221. А. Теория фирмы / Под ред. Гальперина В. М. Спб., 1995.
  222. П. Экономический образ мышления. М., 1991.
  223. Ф.О. Макроэкономическая политика. СПб, 1998, 453с.
  224. И.С. Промышленная политика и государство //Экономист, 2004, № 7, с.3−14.
  225. Т. Факторы инновационной направленности инвестиций //Экономист, 2002, № 2, с.11−18.
  226. В.А. Современные модели высшего образования за рубежом //Изв. высш. уч. завед.: Северо-Кавк. регион. Обществ, науки. 1996.-№ 4. -С.83−87.
  227. Н.М. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускника общеобразовательной школы. // Новое в педагогике. МЛ 998
  228. А. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург, 1996.
  229. К. Студенты. Становление личности. М.: Просвещение России, 1997. № 4, С. 68−70.
  230. В.А. Моделирование и философия. M.-JL, 1996, с. 19.
  231. В.Н. Социология и экономика советского периода. М.: Госкомстат. 1990.
  232. Е. Студент в России и Америке: социологический портрет. М.: Высшее образование в России, 2002. № 2, С.83−87.
  233. Т.Н. Особенности ценностного формирования мировоззрения студента. Харьков, 2000
  234. В. Каким может быть ответ России на современный экономический вызов //Экономика, 2003, № 4, с.3−8.
  235. В.В. Эрозия социокультурного пространства и социально-экономическое развитие России //Философия хозяйства. МГУ, 1999, № 5.
  236. М.А., Смотриенко Б. М., Сумароков В. Н. и др. Россия в современном мировом хозяйстве. М., 2003.
  237. О. Каким может быть ответ России на современный экономический вызов //Экономика, 2003, № 4, с.3−8.
  238. Янбулатова, Ольга Юрьевна Экономическая культура как фактор социально-экономического развития: Дис. канд. экон. наук: 08.00.01 Кострома, 2000
  239. З.Г. Роль образования в преодолении региональной социально-экономической ассиметрии. М.: Социально гуманитарные знания, 2002. № 1, С.81−89.
  240. Ясин Е, Алексашенко С., Гавриленков Е., Дворкович А. Реализация либеральной стратегии при существующих экономических ограничениях //Вопросы экономики. 2000. № 12. С. 4−5.
  241. Bailin, Sharon. Achieving Extraordinary Ends: An Essay of Creativity. Kluwer-Academic Publishers, Norwell, MA, 1988.
  242. Baron, Joan and Robert Sternberg. Teaching Thinking Skills: Theory and Practice. W. H. Freeman Co., New York, NY, 1987.
  243. Blair, J. Anthony and Ralph H. Johnson, eds. Informal Logic (First Interna-tionql Symposium). Edgepress, Point Reyes, CA, 1980.
  244. Bruner, Jerome Seymour A narrative model of self construction. Psyke & Logos, 17(1), 154−170., 1996
  245. Bruner, Jerome Seymour Culture and human development: A new look. Human Development, 33, 344−355., 1990
  246. Bruner, Jerome Seymour Interaction in human development. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Bornstein, M. H., & Bruner, J. S. (Eds.), 1989
  247. Bruner, Jerome Seymour Studies in Cognitive Growth: A Collaboration at the Center for Cognitive Studies, 1966
  248. Downes, Stephen. Stephen’s Guide to the Logical Fallacies //
  249. Eemeren, Frans H. van and Rob Grootendorst. Argumentation, Communication, and Fallacies: A Pragma-Dialectical Perspective. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1992.
  250. Eemeren, Frans H. van, Rob. Grootendorst, J. Anthony Blair and Charles Willard, eds. Perspectives and Approaches, Analysis and
  251. Forte, Imogene and Schurr, Sandra. 180 Icebreakers to strengthen critical thinking and problem-solving skills. Incentive Publications, Nashville, Tenn., 1996.
  252. Lemel Y. Stratification et mobilitu sociale. P. Armand Colin, 1991.
  253. Lipman, Matthew. Ethical Inquiry. Instiulte for the Advancement of Philosophy for Children, Upper Montclair, N.J., 1977.
  254. Opinions and personality. New York: John Wiley. Smith, M. В., Bruner, J. S., & White, R. W., 1956
  255. Norris, Stephen P- and Ennis, Robert H. Evaluating Critical Thinking. Pacific Grove, CA: Midwest Publications, 1989.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!