Формирование и развитие экологических понятий в курсе ботаники в условиях школы Вьетнама

Актуальность. В решениях 1У съезда Коммунистической партии Вьетнама, в постановлении ее Политбюро ЦК определяются задачи вьетнамской общеобразовательной школы по формированию подрастающего поколения в условиях социалистического общества. Осуществление реформы образования во всей стране способствует выполнению этих важнейших задач.

В этом плане экологическое образование занимает важное место при формировании всесторонне развитого человека.

С ростом народонаселения и научно-технической революции в настоящее время взаимоотношения человека и природы стали весьма сложным вопросом, который привлекает всеобщее внимание.

Человек — часть природы, оказывает сильное влияние на природную среду не только своей жизненной деятельностью, но и своим трудом. «Коротко говоря, — пишет Ф. Энгельс, — животное только пользуется внешней природой и производит в ней изменения просто в силу своего присутствиячеловек же вносимыми им изменениями заставляет ее служить своим целям, господств у-е т над ней» (I). Человеческая деятельность оказывает серьезное воздействие на всю биосферу в целом, т. е. приводит к тому, что природа загрязнена выбросами вредных ингредиентов, состав окружающей среды изменен, площадь естественных экосистем сокращена, природные ресурсы истощены, здоровье и существование самого человека под угрозой. Все это ставит перед человеком актуальную задачу охраны природы и рационального использования природных ресурсов, решение которой могло бы избавить человечество от экологической катастрофы.

Экологических знаний требует любая область практической деятельности человека. Каждый человек, независимо от его профессии,.

— 4 должен овладеть знаниями по экологии так, чтобы в своей практической деятельности он не изменял и не разрушал природную среду. В этом плане учебная программа всех школьных предметов, в том числе биологии, должна отражать ведущие экологические идеи и понятия, способствовать вместе с тем коммунистическому воспитанию школьников.

Запросы строительства нового общества во Вьетнаме требуют прежде всего формирования нового человека. О взаимосвязи между формированием человека и строительством социализма в условиях Вьетнама, президент Хо Ши Мин неоднократно говорил: «Для того, чтобы построить социализм, в первую очередь необходимо взрастить социалистического человека» (3), Одним из важнейших свойств нового человека является то, что «новый человек — это человек с правильными мыслями и прекрасным сердцем, обладающий достаточными знаниями и способностями для того, чтобы быть хозяином общества, природы и самого себя» (3). Таким образом в условиях Вьетнама, как и в СССР, экологическое образование становится’неотъемлемым содержанием формирования всесторонне развитого человека и одним из наиважнейших аспектов коммунистического воспитания школьников (49−53, 62−67, 70, 73, 78−79).

Под экологическим образованием принято понимать психологичес-ций процесс, направленный на формирование у учащихся системы научных знаний, взглядов, убеждений, обеспечивающих бережное ответственное отношение к окружающей среде (76,78,197). Экологическое образование и воспитание имеют общепедагогическое значение и обеспечивается всем учебно-воспитательным процессом.

В содержании биологической программы школы Вьетнама на современном этапе определена необходимость повышения объема экологических знаний. На 1У съезде КПВ подчеркнуто, что «рефорла просвеще.

— 5 ния должна обеспечивать более последовательное проведение в жизнь принципа сочетания учебы .с практикой, воспитания с производственным трудом, укрепление связей между школой и обществом" (3). В этом плане формирование экологических понятий в школах является одним из важнейших приемов разрешения этой задачи реформы,.

К сожалению, до сих пор изучению процесса форлирования и развития экологических понятий у школьников мало уделяется внимания при преподавании биологии в условиях школы Вьетнама. Результаты нашего констатирующего анализа усвоения экологических знаний учащихся показали, что качество знаний учащихся по основам экологии находится на низком уровне (см. главу 2).

Одной из причин низкого уровня знаний учащихся по экологии служит то, что в методике преподавания биологии на изучение процесса обучения экологическим знаниям не обращают внимания.

Иначе говоря, для вьетнамской школы новой, чрезвычайно актуальной и необходимой проблемой является экологическое образование, осуществление которого опирается на повышение знаний учащихся по вопросам экологии. Оно раскрывает новые аспекты в общеобразовательной системе.

Большое значение школьного курса ботаники в экологическом просвещении обусловлено своими особенностями по содержанию и методам его изучения, его месту в общебиологической системе.

Исходя из принципа систематичности и непрерывности изучения экологических материалов в преподавании (76,141,144,197) мы считали усвоение экологических знаний при изучении школьного курса ботаники важным звеном в процессе реализации экологического образования в школе, так как курс ботаники начинает систематическое изучение живых объектов в природе. Поэтому для тетлы исследования мы выбрали именно формирование и развитие системы основных эколо.

— 6 гических понятий в курсе ботаники.

Итак, актуальность проблемы повышения качества усвоения экологических знаний в курсе ботаники определяется социальной значимостью этих знаний в процессе обучения и воспитания в средней школе СРВ, требованиями формирования нового человека, отвечающего запросам строительства социалистического общества во Вьетнаме, и неудовлетворительным состоянием знаний учащихся по вопросам экологического содержания, недостаточностью методической литературы к вопросу форлирования этих знаний в школах СРВ.

Наше исследование ставило цель найти эффективные пути и средства повышения качества изучения вопросов по экологии в курсе ботаники 6−7 классов в условиях СЕВразработать конкретное содержание экологических тем данного курса и методики руководства к ним в соответствии с рефорлой просвещения во Вьетнаме.

Объектом нашего исследования служит процесс обучения и воспитания школьников на основе формирования и развития экологических понятий курса ботаники.

Предметом нашего исследования является: определение ведущих экологических понятий и их системы в курсе ботаники 6−7 классовустановление взаимосвязей между экологическими понятиями в курсе ботаникивыявление эффективной методики формирования и развития экологических понятий на примере отдельных тем курса: «Лист и образование в нем органических веществ» (6 класс) и «Растительное сообщество. Лес и условия жизни растений в лесу» (7 класс).

Рабочая гипотеза состоит в следующем: применение знаний в трактовку явлений окружающей среды и в практическую деятельность учащихся в школе Вьетнама и раскрытие социальной.

— 7 значимости экологических понятий является одним из важнейших условий повышения качества экологических понятий и помогает усилить воспитание школьников в процессе обучения ботаникеформирование и развитие экологических понятий на уроках ботаники обеспечивается применением эффективных методических приемов и различных форм обучения, развивающих творческую мыслительную и трудовую деятельности учащихсяпостепенное накопление смежных знаний по морфологии, анатомии и физиологии растений служит важным педагогическим условием для успешного формирования и развития экологических понятийв условиях вьетнамской школы возможно и необходимо дополнить экологические материалы к содержанию ныне действующего учебника, не снижая требования к качеству знаний по другим материалам ботаники.

Задачи и ссл едования.

1. Выделить в курсе ботаники по вьетнамской программе основные экологические понятия, определить их содержание и систему, выявить возможности повышения качества знаний по этому материалу на основе ныне действующего учебника.

2. Разработать эффективную методику формирования экологических понятий в курсе ботаники в соответствии с гипотезой на примере двух учебных тем: «Лист и образование в нем органических веществ» (6 класс) — «Растительное сообщество. Лес и условия жизни растений в лесу» (7 класс).

3. Определить нужное социально значимое экологическое содержание двух названных тем школьной ботаники в соответствии с запросами строительства социализма в условиях Вьетнама и задачами реформы просвещения в настоящее время.

4. Исследовать путем экспериментального обучения ботанике педагогическую эффективность предложения по содержанию и методике.

— 8 формирования и развития экологических понятий.

Методы исследования.

1. Изучение и анализ многоаспектного опыта советской школы в области методикилитературных материалов по методике, педагогике, психологии, логике, философии и экологии.

2. Изучение и анализ учебных программ ботаники СССР и СРВ, партийной и правительственной документации по исследуемой теме.

3. Изучение состояния усвоения экологических понятий учащимися в школах Вьетнамапедагогическое наблюдение учебного процессаанализ и обобщение положительного опыта учителей СРВизучение протоколов бесед, анкет учителей и учащихся с целью раскрытия причин, вызывающих низкий уровень усвоения экологических понятий при изучении ботаники.

4. Проведение педагогического эксперимента по разработанной нами методике, анализ устных и письменных ответов учащихся экспериментальных и контрольных классов, обобщение результатов исследования.

Выбирая методы исследования мы опирались на ряд советских работ по данной проблеме (29,116,176).

Этапы исследования.

Процесс нашего исследования разделился на два этапа:

Первый этап: 1980;1982 гг. — изучение и разработка теоретических и практических основ формирования и развития экологических понятий в курсе ботаники в условиях школ СРВ.

Второй этап: 1982;1984 гг. — проведение экспериментального исследования во Вьетнаме, обобщение полученных результатов и написание диссертации.

Научная новизна работы состоит в следующем: впервые для вьетнамской школы дан анализ содержания программы и.

— 9 учебника ботаники с точки зрения реализации экологического образования школьников в соответствии с реформой просвещения в СРВопределено новое содержание курса ботаники школы Вьетнама на примере двух типичных тем с позиции экологического образования на основе формирования и развития системы экологических понятий у школьниковразработана система уроков специального экологического содержания и уроков с элементом экологии, обеспечивающая формирование и развитие экологических понятий в тесной связи с другими ботаническими понятиямираскрыта возможность использования различных форм обучения ботаники в условиях естественной природы Вьетнама с целью улучшения образования и воспитания учащихся на основе экологического материала школьного курса ботаникиобосновано использование традиционного в СРВ праздника лесонасаждения для развития у школьников практических трудовых умений по охране и обогащению родной природы.

Научное и практическое значение работы.

1. Во Вьетнаме до сих пор не было методических работ, посвященных вопросам формирования и развития экологических понятий в обучении ботанике и биологии в целом.

2. Впервые для вьетнамской школы дан конкретный анализ отражения основ экологии в курсе ботаники и состояния знаний по экологии у учащихся в практике массового обучения.

3. Впервые для курса ботаники школы Вьетнама разработана система экологических понятий и методика ее формирования и развития в 6−7 классах.

4. Разработано и успешно ацробировано экспериментальное содержание основ экологии в школьном курсе ботаники на примере конкретных типичных тем в соответствии с социальными запросами и требо.

— 10 ваниями реформы просвещения в СРВ.

5. Определена система уроков специального экологического содержания по ботанике и уроков с элементом экологии в их ботаническом содержании, способствующая постепенно и преемственно во взаимосвязи с другими понятиями эффективно осуществлять формирование и развитие экологических понятий.

6. Выявлены педагогические условия, способствующие успешному формированию экологических понятий на уроках ботаники, разработана методика проведения урока-экскурсии в природу и праздника лесонасаждения.

7. Определена система вопросов и заданий, направленных на управление мыслительной деятельностью учащихся на экскурсии в природу, на укрепление знаний и коммунистическое воспитание школьников при ее проведении.

Все названные положения мы выносим на защиту.

Достоверность выводов, сделанных в результате исследования, обеспечивается проведением 115 экспериментальных уроков с учащимися 6−7 классов, анализом 1967 контрольных работ учащихся, 938 анкет учащихся 6,7,8 классов и 59 анкет учителей-биологов школ Вьетнама.

Апробация материалов диссертации осуществлялась в докладах на Герценовских чтениях в Ленинграде (1982, 1983 гг.) и на заседании секции методики преподавания биологии Ленинградского областного отделения педагогического общества РСФСР (1983 г.), на занятиях со студентами ЛГПИ им. А. И. Герцена (1982 г.), на семинарах учителей провинции Тхай-бинь в СРВ (1982 г.).

— II.

Выводы по главе.

Экспериментальное обучение было проведено под руководством ряда положении, позволяющих разрешить поставленные задачи нашего исследования в области экологического образования на примере курса ботаники в условиях Социалистической Республики Вьетнам. Педагогический эксперимент был осуществлен в направлении на повышение качества знаний учащихся по экологии. Экспериментальное обучение подтвердило возможность улучшения образования школьников.

В экспериментальном обучении наряду с усилением экологических материалов в содержании учебного предмета мы использовали разнообразные методические приемы, управляющие процессом мышления учащихся, процессом формирования и развития экологических понятий в курсе ботаники. Сконструировали систему уроков с целью накопления экологических знаний, их обобщения, интегрирования на уроках экологического содержания и использования их в осуществлении воспитания учащихся. Для формирования экологических понятий мы широко использовали разные наглядные пособия, знакомили учащихся на экскурсии с конкретными экологическими явлениями, процессами в их естественном окружении. Все это служило важным методическим условием достижения позитивных успехов в области экологического образования школьников при обучении ботанике.

Результаты экспериментального исследования убедительно привели нас к выводам:

I. Содержание ныне действующего учебника ботаники по вьетнамской программе недостаточно отражает уровень современных знаний по экологии растений. Расположение тем, уроков и практических занятий в нем нелогично. Недостаточное отражение многоаспектных вопросов экологии данного курса не дает возможности формировать и развивать систему экологических попятий и выполнить воспитательные задачи школы в настоящее время.

2. Формирование и развитие экологических понятий в курсе ботаники могут быть осуществлены на достаточно высоком уровне, Hanpi-мер в 6 классе: путем обобщения конкретных фактов с помощью логических приемов оравшиельного наблюдения, сопоставления природных^, явлении, процессов, определения понятий и разъяснения терминов- (в 7 классе — это, главным образом, происходит по плану: накопление и систематизация экологических знаний-^определение понятий с помощью лошческих цриемов абстрагирования-^ включение ¦. данных понятий в их систему, кон1фетизация знаний в процессе эк- / скурсии.

3. Применение совокупности форм внеклассной работы в сочетании с уроками позволяет укрепить, расширить и углубить экологические понятия, использовать широко эти знания в воспитательных целях.

4. Обогащение экологических материалов может быть осуществлен!}/ путем необходимой экологизации учебного содержания, которая позволяет накопить элементарные знания по экологии, закрепить их, формировать экологические и другие ботанические сложные понятия. Определенное сочетание экологизации ботанического содержания уроков с уроками специального экологического содержания позволяет достаточно полно и прочно сформировать систему основных экологических понятий в преподавании курса ботаники, не снижая требований к другим ботаническим понятиям.

Исходя из результатов нашего исследования, выдвигаем следующие предложения для практики экологического образования в школах СРВ:

I. Необходима значительно большая экологизация содержания курса ботаники в 6−7 классах с учетом основных материалов.

На примере двух конкретных тем исследования мы предлагаем :

— включить в уроки темы «Лист и образование в нем органических веществ» материал о светолюбивых и тенелюбивых растениях и о растениях влажных и засушливых мест. Провести это не за счет выделения дополнительных уроков, а путем пересмотра содержания уроков темы и логики их в системе уроков;

— 167.

— тему н Растительное сообщество. Лес и условия жизни растений в лесу" следует заменить темой «Растительные сообщества», на ее изучение должно отводиться не менее 4 уроков, не считая экскурсию в природу, так, чтобы дать учащимся достаточные и с воспитательным аспектом знания о растительном сообществе, как надорганизменной системе.

2. Использовать уроки по ботанике, экскурсии в природу и национальный праздник посадки растений для формирования у учащихся системы основных экологических понятий и осуществления воспитания школьников, особенно в области формирования диалектико-материалистического мировоззрения, природоохранительного, экологического и трудового воспитания.

3. Проведение уроков по ботанике необходимо сочетать более целенаправленно с общением с природой для повышения качества усвоеч ния экологических понятий, развития практических натуралистических умений по охране и обогащению родной природы.

4. Нужна для курса ботаники специально разработанная система наглядных пособий экологического содержания. Необходимо внедрить в практику работы школы эффективную методику преподавания вопросов экологии в ботанике, вариантом которой мы рассматриваем наши методические рекомендации учителям (уроки, экскурсии и «праздник посадки деревьев» Х.

— 168 -3 А К Л Ю Ч Е Н И Е.

Запросы строительства социалистического общества во Вьетнаме требуют прежде всего формирования всесторонне развитого человека с достаточными знаниями и практическими умениями так, чтобы он мог стать хозяином общества, природы и самого себя. В условиях быстрого развития народонаселения и научно-технической революции на современном этапе перед человечеством стоит важная задачаохрана и рациональное использование природы. В этих аспектах экологические понятия приобретают большое педагогическое и воспитательное значение. По праву экология считается основой природоох-ранения. Экологические знания дают учащимся основные положения о закономерностях регулирования численности организмов популяций, биоценозов, взаимодействия организмов между собой и со средой, экологического равновесия. Иначе говоря, экология дает научные основания формирования у учеников бережного отношения к природе.

Формирование и развитие экологических понятий способствует развитию мыслительной деятельности учащихся. В коммунистическом воспитании экологические понятия являются важным моментом в формировании у школьников коммунистических убеждений, научных взглядов на природу. Таким образом повышение качества экологических знаний учащихся в школе СРВ в настоящее время необходимо.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований по теме диссертации позволяют нагл сделать следующие выводы:

I. Формирование и развитие экологических понятий в настоящее время не удовлетворяет запросы общества нашей страны, не обеспечивает ученикам необходимой экологической грамотности и организации природоохранительной общественно-полезной деятельности учащихся при обучении ботанике по ныне действующей программе.

2. Цели обучения и воспитания учащихся в СРВ, содержание школьной ботаники позволяют осуществить перенос методических и педагогических решений проблемы экологического образования в советской школе. /.

3. В ходе исследования мы убедились, что для успешного повышения знаний учащихся по экологии при обучении курса ботаники в школе, наряду с другими условиями, первостепенное значение имеет содержание и структура школьного предмета. В результате анализа содержания курса ботаники по вьетнамской программе с точки зрения экологического образования и последующей экспериментальной проверкой было установлено, что:

— учебник ботаники недостаточно отражает знания по экологии растений. Экологическое знание данного курса главным образом рассматривается в виде отдельных фактов, примеров, экологических терминов и они в целом не определены. Экологические знания данного курса не составляют системы понятий. Многие важные понятия по экологии в учебнике отсутствуют. Эти недостатки затрудняют процесс усвоения учащимися экологических понятий. Между тем, курс ботаники обладает большими возможностями для усиления вопросов экологии по всем учебным темам так, чтобы изучение ботаники вооружало учащихся систематизированными понятиями по основам экологии растений.

4. В ходе исследования была определена система основных экологических понятий курса ботаники, доказана необходимость и показана возможность повышения качества усвоения экологических понятий на основе совершенствования содержания ботаники и применения эффективной методики:

— использование системы уроков в теме с целью постепенного (по.

— 170 этапного) формирования понятий экологии растений;

— накопление экологических знаний на уроках с элементом экологического содержания и обобщение, интегрирование их на более высоком уровне на уроках специального экологического содержания;

— формирование и развитие экологических понятий в курсе ботаники параллельно осуществляется в связи с укреплением, углублением и расширением других ботанических знаний;

— развитие экологических понятий находится в тесном единстве с развитием практических натуралистических умений и навыков, связанных с экологическими понятиями, с применением экологических знаний в практической деятельности учащихся в области охраны ж обогащения природы;

— формирование и развитие экологических понятий осуществляется в тесном единстве с процессом коммунистического воспитания школьников, с формированием всесторонне развитого человека, с привитием любви к природе, к Родине, и с приобщением к труду;

— использование в единстве и взаимосочетании всех форм обучения ботанике (урок, экскурсия, внеурочная, внеклассная, домашняя работа и др.).

5. Успешность формирования и развития экологических понятий очень способствуют средства наглядности, В этом плане имеют преимущество натуральные объекты, а также наблюдения экологических явлений в природном окружении, на примере объектов родного края.

6. Уроки с элементом экологического содержания и уроки экологического содержания можно проводить в природе, на школьном участке, в уголке живой природы с целью экологизации их содержания или иллюстрирования экологических явлений и процессов. Проведение такого рода уроков позволяет нам как конкретизировать, укреплять, расширять экологические понятия, увлекать учащихся к изучению экологических явлений, так и повышать качество усвоения других ботанических понятий.

7. В числе различных форм эффективной работы по осуществлению экологического образования и воспитания школьников важное место занимают использование праздника посадки растений и учебная экскурсия с целью формирования системы экологических понятий. При проведении этих работ удается осуществлять воспитание учащихся, формировать практические умения и навыки, углублять и закреплять знания по системе основных экологических понятий. При проведении внеклассной работы экологического содержания удается особенно эффективно осуществить воспитание у школьников любви, ответственного отношения к природе, к труду, к Родине, к полезным делам человека, а не только решать познавательную задачу.

8. Результаты экспериментального исследования дают нам основание рекомендовать для школы СРВ следующее: а) в системе подготовки будущих учителей-биологов необходимо обращать внимание на методику преподавания экологических понятий и на состояние реализации экологического образования в массовой школе. Важным моментом для этой подготовки может быть, наряду с основным курсом методики биологии, проведение спецкурса «Экологическое образование школьников», направленного на раскрытие методики обучения экологическим понятиям и осуществления природоохранительного общественно полезного труда учащихся в школах СРВб) раскрыть рациональную систему основных экологических понятий всего школьного предмета биологии средней школы СРВ и определить эффективную методику к ним в соответствии с социальными условиями Вьетнама. И это раскрывает перспективу исследований по данному направлению для образования в школах и специальных сред.

— 172 них школах и вузах нашей страны.

В заключение следует отметить, что диссертационное исследование показало позитивные пути повышения экологических понятий в обучении ботанике, что способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, который направляется на формирование всесторонне развитого человека в условиях строительства социалистического общества.

На основе анализа результатов исследования подтвердилась в целом правильность исходных положений, сформулированных в гипотезе.