Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Эмоционально-волевая регуляция деятельности в социальном взаимодействии

Диссертация: Эмоционально-волевая регуляция деятельности в социальном взаимодействии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В этом случае они относятся к первичным процессам. В иной трактовке воля подразумевает высший уровень регуляции, осознанный и произвольный. Этот уровень включает в себя процессы целеобразования, принятия решения, самоконтроля и др. Речь, таким образом, идет о совокупности интегральных процессов. В таком случае, понятие воли сближается с понятием рефлексии и в определенной степени поглощается… Читать ещё >

Эмоционально-волевая регуляция деятельности в социальном взаимодействии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЖВОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОЦИАЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ
    • 1. 1. Эмоциональные аспекты волевой регуляции
    • 1. 2. Волевые аспекты эмоциональной регуляции
    • 1. 3. Эмоциональные стороны процессов, связанных с волевой регуляцией
  • ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОЦИАЛЬНОМ ЩАИМОДЕЙСГВИИ
  • ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЖВОЙ РЕГУЛЯЦИИ Д ЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 3. 1. Структура эмоционально-волевой регуляции деятельности в подростковом возрасте
    • 3. 2. Структура эмоционально-волевой регуляции деятельности по данным анализа семантического сходства
    • 3. 3. Взаимосвязи структурных компонентов эмоционально-волевой регуляции с личностными особенностями
  • ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЖВОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ. г
    • 4. 1. Теоретические предпосылки рассмотрения возрастной динамики эмоционально-волевой регуляции деятельности
    • 4. 2. Организация исследования
    • 4. 3. Результаты исследования и их обсуждение
  • ГЛАВА 5. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЖНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЖВОЙ РЕГУЛЯЦИИ В АСПЕКТЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
    • 5. 1. Исследование эмоционально-волевой регуляции деятельности в условиях лабораторного эксперимента
    • 5. 2. Исследование особенностей эмоционально-волевой регуляции в аспекте эффективности учебной деятельности
    • 5. 3. Социально — психологический анализ эффективности волевого усилия с помощью метода структурированного самоанализа волевого эпизода
  • ССВЭ)
  • ГЛАВА 6. ТИПЫ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 6. 1. Организация и методы исследования
    • 6. 2. Результаты исследования и их обсуждение
  • ГЛАВА 7. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ПАРАМЕТРОВ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ И СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СЕМЬЕ
    • 7. 1. Организация эмпирического исследования взаимосвязей параметров эмоционально-волевой регуляции и социального взаимодействия в семье
    • 7. 2. Результаты исследования взаимосвязей параметров эмоционально-волевой регуляции и социального взаимодействия в семье
      • 7. 2. 1. Результаты изучения взаимосвязи параметров эмоционально-волевой регуляции у родителей и параметров социального взаимодействия в семье
      • 7. 2. 2. Результаты изучения взаимосвязи параметров эмоционально-волевой регуляции детей и параметров социального взаимодействия в семье

      7.2.3.Результаты изучения зависимости практик наказания в семье детей от практик наказания в семье родителей, параметров социального взаимодействия te семье от практик наказания в родительской семье, параметров эмоционально-волевой регуляции у родителей от практик наказания в их собственной родительской семье.

      7.3. Обсуждение результатов эмпирического исследования взаимосвязей параметров эмоционально-волевой регуляции и социального взаимодействия в семье.

Актуальность темы

исследования.

Интерес к проблеме эмоционально-волевой регуляции обусловлен явно выраженной потребностью практики в оптимизации функционирования регуляторных процессов в социальном взаимодействии и профессиональной деятельности.

В психологии сегодня сформировались и продолжают развиваться теоретические и экспериментальные исследования волевой (В.А.Иванников, Е. П. Ильин, В. И. Моросанова, Е. О. Смирнова, В. И. Селиванов Т.И.Шульга и др.) и эмоциональной (И.А.Васильев, О. В. Дашкевич, О. К. Тихомиров и др.). Однако все еще недостаточно работ, посвященных изучению взаимодействия, взаимосвязи различных аспектов регуляции деятельности, участия различных сторон личности в регуляторном процессе. Подразумевая или констатируя целостность регуляционного процесса, исследователи останавливаются на какой-либо одной его стороне. Изучение эмоционально-волевой регуляции представлено рядом интересных исследований (Г.М.Аванесян, В. Ф. Сопов, О. А. Черникова и др.). Практическая направленность работ в данной области свидетельствует об актуальности темы. Вместе с тем, все еще недостаточно работ по выявлению структуры эмоционально-волевой регуляции деятельности, ее типов, видов. Недостаточно разработан инструментарий диагностики эмоционально-волевой регуляции. Обнаруживается дефицит работ, направленных на изучение эмоционально-волевой регуляции в, естественных условиях и преодолевающих, недостатки ретроспективных методов.

Очень значима с теоретической и практической точки зрения проблема формирования эмоционально-волевой регуляции в детские годы в семейном социальном взаимодействии. Однако, несмотря на понимание существенной роли социального взаимодействия в развитии эмоционально — волевой регуляции, эмпирических и теоретических работ в этой области явно недостаточно.

Объектом исследования является система регуляции деятельности в социальном взаимодействии, а предметом — система эмоционально-волевой регуляции в социальном взаимодействии.

Цель исследования — провести анализ эмоционально-волевой регуляции деятельности в социальном взаимодействиивыявить роль эмоций в функционировании волевой регуляции, роль социального взаимодействия в семье в формировании эмоционально-волевой регуляциивыявить структуру, типы и виды эмоционально-волевой регуляцииразработать систему диагностики эмоционально-волевой регуляции деятельности.

Основная гипотеза исследования заключается в том, что эмоционально-волевая регуляция представляет собой систему, в которой эмоциональная и волевая составляющие существуют в тесной взаимосвязи. Эмоции занимают в системе эмоционально-волевой регуляции центральное положение. Эмоционально-волевая регуляция формируется в социальном взаимодействии и реализуется в нем. Данное положение конкретизируется в ряде частных гипотез.

1. Эмоциональный компонент системы эмоционально-волевой регуляции является индикатором ее эффективного функционирования.

2. В зависимости от эмоциональной основы можно выделить различные виды волевого усилия.

3. В зависимости от соотношения компонентов структуры эмоционально-волевой регуляции можно выделить ее особенности и типы.

4. Анализ структуры волевой регуляции деятельности позволит выявить ее эмоциональный компонент и обнаружить включенность эмоционально-волевой регуляции в систему социального взаимодействия.

5. Эмоционально-волевая регуляция имеет возрастную динамику. Компоненты системы эмоционально-волевой регуляции развиваются гетерохронно.

6. На формирование эмоционально-волевой регуляции у детей оказывают влияние параметры социального взаимодействия в семье, которые в свою очередь зависят от параметров эмоционально-волевой регуляции у родителей.

Для проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи исследования.

1. Проанализировать основные направления современных исследований эмоциональной-волевой регуляции в социальном взаимодействии и выявить теореФические и методические подходы к ее изучению.

2. Выявить структуру эмоционально-волевой регуляции деятельности. Рассмотреть общие структурные особенности эмоционально-волевой регуляции с учетом ее функционирования в социальном взаимодействии в различные возрастные периоды.

3. Выявить роль эмоционального компонента в функционировании эмоционально-волевой регуляции. Определить типы эмоционально-волевой регуляции в зависимости от особенностей ее компонентного состава. Выявить виды волевых усилий в зависимости от специфики эмоционального компонента.

4. Разработать систему диагностики для определения уровня развития эмоционально-волевой регуляции деятельности в социальном взаимодействии и особенностей этой регуляции.

5. Выявить возрастную динамику компонентного состава структуры эмоционально-волевой регуляции деятельности.

6. Определить личностные детерминанты эмоционально-волевой регуляции деятельности. Выявить роль эмоций в механизме влияния личностных особенностей на регуляторный процесс.

7. Выявить характер влияния социального взаимодействия в семье на формирование эмоционально-волевой регуляции в детстве. Выявить взаимосвязи между особенностями эмоционально-волевой регуляции у родителей и параметрами социального взаимодействия в семье.

Методологическим основанием для изучения эмоционального компонента волевой регуляции и эмоционально-волевой регуляции в социальном взаимодействии являются: социальная психология (Г.М.Андреева,.

A.Л.Журавлев, В. В. Новиков, В. П. Позняков и др.) — психология развития (А.Г.Асмолов., В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко,.

B.И.Панов, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, Е. А. Сергиенко, В. В. Знаков, Б. Д. Эльконин и др.) — социально-психологические аспекты регуляции конкретных видов деятельности (А.Н.Гусев, В. В. Козл.ов, Н. В. Клюева,.

A.В.Мазилов, В. В. Новиков, Н.П.Фетискин), положения концепции деятельностного подхода (А.В.Карпов, А. Н. Леонтьев, Ю. П. Поваренков,.

C.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков), психической регуляции (К.А.Абульханова-Славская, В. А. Зобков, О. А. Конопкин, В.И.Моросанова), психологии рефлексии (А.В.Карпов, В.А.Лефевр), теоретические разработки вопросов волевой регуляции (Л.С.Выготский, В. И. Селиванов,.

B.А.Иванников, Е. О. Смирнова, Т. И. Шульга, О. А. Черникова и др.) и эмоциональной регуляции (О.В.Дашкевич, А. О. Прохоров, О. К. Тихомиров, И. А. Васильев и др.), основные идеи регуляции в междеятельностном пространстве (Н.'А.Батурин, В. И. Панов,), работы по решению социально-психологических педагогических ситуаций (М.М.Кашапов, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Д.В.Вилькеев), работы по структурированному самонаблюдению в полевых условиях (М.Перре).

Основными методами исследования являются: теоретический анализ психологической, философской, педагогической литературы, теоретическое моделирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности. Метод лабораторного эксперимента представлен мотивационно-результативными методиками МР-1 и МР-2 О. В. Дашкевича. Диагностическая программа включает следующие методики: авторская методика диагностики волевых качеств личности (ВКЛ), авторская методика экспертной оценки эмоционально — волевой сферы личности, авторская методика ССВЭ на основе подхода М.Перре. Для анализа семейных отношений использовался 8 опросник частоты применения родителями наказаний (Deneker, Perrez, Ewert, Moggi), опросник частоты применения родителями физических наказаний (Deneker, Perrez, Ewert, Moggi), шкала социальной желательности ответов SDS-CM (Crown, Marlow), шкала подавленности родителей из-за семейных обязанностей (Perrez), шкала толерантности родителей к поведенческим проявлениям ребенка (Perrez), шкала времени, прошедшего с момента последнего серьезного физического наказания (Perrez), шкала причин физических наказаний (Perrez), шкала атрибутивных и защитных реакций родителей после применения наказания (Perrez), шкала физических наказаний, которые применялись к самим родителям в их детские годы (Perrez), шкала измерения стресса в повседневной жизни (Perrez, Schoebi, Wilhelm), шкала измерения эмоционального стресса (Perrez, Schoebi, Wilhelm), шкала измерения представлений об эмоциональном стрессе партнера по браку (Perrez, Schoebi, Wilhelm), шкала удовлетворенности различными сферами семейной жизни (Perrez), шкала поведенческих проявлений ребенка (Perrez).

ВЫВОДЫ.

1. Анализ проблемы эмоционально-волевой регуляции выявил наличие противоречий в различных подходах к волевой регуляции, эмоциональной регуляции и во взглядах на их взаимодействие. Понятие эмоционально-волевой регуляции употребляется, но не наполняется достаточным теоретическим и эмпирическим содержанием. Недостаточно разработаны вопросы включения эмоционально-волевой регуляции в социальное взаимодействие и влияния социального взаимодействия в семье на формирование эмоционально-волевой регуляции у детей. Недостаточно исследований, преодолевающих недостатки ретроспективных подходов и изучающих явление в реальных условиях.

2. Анализ результатов эмпирических исследований структуры эмоционально-волевой регуляции обнаружил сгруппированность отдельных ее проявлений в функциональные блоки. В подростковом возрасте это блок ответственности — эффективности деятельности, блок самоконтролялидерства и блок решительности-уверенности — настойчивости. Параметром, наиболее полно представленным в различных блоках, является эмоциональная устойчивость. Структура эмоционально-волевой регуляции, выявленная методом семантического сходства у взрослых испытуемых, содержит эмоциональный компонент, связанный с. энергетизирующим центром всей системы регуляции. Остальные компоненты структуры так же предполагают участие эмоций в своем функционировании. Структурные компоненты, выявленные в исследовании, отражают включенность регуляции в социальное взаимодействие. Таким образом, можно говорить о системе эмоционально-волевой регуляции деятельности в социальном взаимодействии.

3. Эмоциональный компонент эмоционально-волевой регуляции является индикатором ее эффективности и одним из условий этой эффективности. В зависимости от характера эмоций в волевом процессе эмпирически выделяются различные виды волевого усилия^ В первом из них позитивном) преобладают эмоции радости и интереса. Во втором (негативном) — эмоции горя в сочетании с гневом, виной, стыдом. Второй вид волевого усилия отрицательно связан с эффективностью деятельности и социального взаимодействия и нуждается в коррекции. Первый вид волевого усилия обеспечивает результативную эмоционально — волевую регуляцию. Рассмотрение эмоционально-волевой регуляции как единого процесса позволяет объяснить различия в подходах к волевому процессу и объяснить имеющиеся в результате этих различий теоретические противоречия. Волевой механизм обеспечивает результативность деятельности в условиях трудностей, с другой стороны, может приводить к нарастанию депрессивных тенденций. Эмоциональный компонент является критерием, позволяющим разграничить две рассматриваемые психологические реальности, определяя их как виды эмоционально-волевой регуляции.

Механизм эффективной эмоционально-волевой регуляции продуцирует положительные эмоции, которые поддерживают его устойчивое функционирование. Механизм мало эффективной эмоционально-волевой регуляции строится по принципу преодоления депрессивных эмоций (горе) и усиливает депрессивные тенденции.

4. Эмпирическим путем выделены типы эмоционально-волевой регуляции, некоторые из которых характеризуются диспропорциями компонентного состава структуры. Нуждаются в коррекции следующие типы диспропорций в структуре эмоционально-волевой регуляции деятельности. Первый тип характеризуется слабой сформированностью всех компонентов эмоционально-волевой регуляции. Второй — диспропорцией между выраженной ответственностью и слабой выраженностью остальных компонентов. Третий — низкой выраженностью ответственности на фоне высокой и среднЬй выраженности остальных компонентов. Четвертый тип отличается высоко выраженной энергичностью и низко выраженной выдержкой. Пятый тип отличается низким показателем целеустремленности на фоне среднего и высокого уровня развития остальных компонентов.

Шестой тип образуется недостаточно выраженной инициативностью и характеризуется сформированностью основных компонентов структуры, но слабой направленностью регуляторных процессов на социальное взаимодействие. .

5. В перибд от младшего подросткового возраста до юношеского эмоционально-волевая регуляция деятельности имеет слабо выраженную возрастную динамику, обусловленную динамикой отдельных компонентов структуры. Некоторые компоненты структуры возрастной динамики не имеют. Для активизации динамики развития эмоционально-волевой регуляции необходимы программы ее формирования в социальном взаимодействии.

6. Разработанная система диагностики эмоционально-волевой регуляции чувствительна к вариациям компонентного состава структуры и позволяет выявлять типы и виды этой регуляции. Методики, составляющие диагностический комплекс, позволяют выявлять особенности эмоционально-волевой регуляции у большого числа испытуемых в короткие сроки, а так же осуществлять углубленный анализ регуляторных процессов у отдельного испытуемого. Структурированный самоанализ волевых эпизодов позволяет преодолеть недостатки ретроспективных методов.

7. В эффективном развертывании эмоционально-волевой регуляции играют существенную роль личностные черты. Мировоззрение, установки, направленность личности оказывают влияние на реализацию механизма регуляции при помощи эмоций. Комплиментарность регуляторных процессов направленности личности активизирует эмоции радости и интереса, которые обеспечивают эффективную эмоциональную регуляцию. В случае некомплиментарности регуляторный процесс осложняется из-за появления эмоций депрессивного ряда. Некоторые личностные черты стимулируют эмоционально-волевую регуляцию, а другие затрудняют ее реализацию. Кроме того, эмоционально-волевая регуляция детерминирована особенностями темперамента субъекта.

8. Параметры эмоционально-волевой регуляции родителей влияют на параметры эмоционально-волевой регуляции детей. Это влияние опосредованно системой социального взаимодействия в семье. Опосредующими компонентами системы семейного взаимодействия являются частота применения практик наказания родителями, характер предпочитаемых наказаний, толерантность родителей к поведению ребенка, удовлетворенность семейной жизнью, эмоции, переживаемые супругами.

9. Как прямые, так и опосредованные связи параметров эмоционально-волевой регуляции у родителей и у детей не противоречивы и свидетельствуют о том, что позитивные параметры эмоциоцально-волевой регуляции у родителей способствуют формированию позитивных параметров эмоционально-волевой регуляции у детей. Дети в этом случае более активны, в меньшей степени проявляют симптомы гиперактивности, лучше контролируют гнев, меньше испытывают страх, более уверены в себе, не склонны к излишне эмоциональным реакциям, лучше спят и имеют меньше проблем с едой, охотнее помогают взрослым, легче сосредотачиваются, более ответственны.

10. Характер практик наказания и частота их применения в родительской семье влияет на характер практик наказания и частоту их применения в дочерней семье, а также на толерантность родителей к поведению детей, удовлетворенность семейной жизнью, эмоциональный стресс. Эти закономерности способствуют тому, что особенности эмоционально-волевой регуляции передаются от родителей к детям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретический анализ исследований по изучению эмоциональной и волевой регуляции деятельности показал, что проблема их взаимосвязи и социально психологических основ формирования эмоционально-волевой регуляции в семье изучены недостаточно. В исследованиях используется термин эмоционально-волевая регуляция, но чаще всего имеется ввиду регуляция нежелательных с точки зрения эффективности выполняемой деятельности эмоциональных состояний со стороны волевых процессов. В последнее время исследование волевой и эмоциональной проблематики перемещается в область социальной психологии, но все еще мало исследований по выявлению взаимовлияния параметров социального взаимодействия в семье и параметров эмоционально-волевой регуляции детей и родителей.

Наше исследование было посвящено выявлению особенностей взаимодействия эмоциональной и волевой регуляции, выявлению структуры эмоционально-волевой регуляции, видов эмоционально-волевой регуляции. Рассмотрен вопрос о взаимосвязи эмоционально-волевой регуляции и эффективности деятельности. Специальное исследование посвящено взаимосвязям параметров эмоционально-волевой регуляции у родителей, детей и параметров социального взаимодействия в семье. Разработана авторская система диагностики эмоционально-волевой регуляции деятельности в социальном взаимодействии.

Эмоционально-волевая регуляция рассматривается нами как единая система, включающая как эмоциональный, так и волевой компоненты. 1.

Показано, что эмоциональный компонент играет существенную роль в эффективности регуляции деятельности в условиях преодоления трудностей. Эмоциональный компонент позволяет выделить формы и виды регуляции, связанные с эффективностью деятельности. Эмоциональный компонент является индикатором для субъекта деятельности результативности и продуктивности регуляторных процессов, действующий как на осознаваемом, так и на бессознательном уровнях. Рефлексия эмоционального компонента эмбционально-волевой регуляции деятельности позволяет расширить реестр средств социально — психологического воздействия на регуляторные процессы. Эмоционально-волевая регуляция формируется в социальном взаимодействии и реализуется в нем.

Понятия эмоциональной и волевой регуляции используются не однозначно. С нашей точки зрения, есть возможность концептуального анализа, основанного на регулятивно-синтетической парадигме и теории интегральных процессов психической регуляции. Так, под волей и эмоциями понимаются процессы активации, оценивания и стабилизации деятельности.

В этом случае они относятся к первичным процессам. В иной трактовке воля подразумевает высший уровень регуляции, осознанный и произвольный. Этот уровень включает в себя процессы целеобразования, принятия решения, самоконтроля и др. Речь, таким образом, идет о совокупности интегральных процессов. В таком случае, понятие воли сближается с понятием рефлексии и в определенной степени поглощается им. Вероятно, имеет место смешение уровней в определении волевых процессов. Концепт эмоционально-волевой регуляции позволяет в известной степени устранить это противоречие. Эмоционально-волевая регуляция включает в себя и не вполне осознанные индивидом регуляторные компоненты, участвующие в качестве необходимых в (Ситуациях преодоления трудностей и препятствий на пути достижения цели. В таком случае, понятие эмоционально-волевой регуляции близко к понятию синтетического процесса психики, обеспечивающего функционирование регуляторного контура в ситуации трудностей и напряжения. Включение таких не полностью осознанных компонентов отделяет понятие эмоционально-волевой регуляции от понятия волевой регуляции. В то же время наш подход отличается от трактовок эмоционально-волевой регуляции деятельности, где нежелательные с точки зрения результативности деятельности эмоции регулируются, устраняются волевым процессом. В нашей трактовке это лишь частный случай, эффективный лишь в некоторых, форемажорных обстоятельствах. Мы считаем, что осознание эмоционального компонента требует порой отказа от волевых усилий. В этом случае наоборот, волевой процесс как бы устраняется эмоциональным процессом. Эмоционально-волевая регуляция, в основном относящаяся к процессу второго порядка, может быть выведена при помощи рефлексии на более высокий уровень и принимать черты метапроцесса. Основным индикатором и средством в механизме включения рефлексии выступает эмоция. Эмоции, с одной стороны, действуют на неосознаваемом уровне и автоматически блокируют неэффективные волевые проявления и поддерживают эффективные. С другой стороны, именно эмоции дают индивиду шанс вывести регуляцию на метауровень. Они служат индикатором благополучия или неблагополучия процесса, представленным в непосредственной форме, в форме переживания. Можно не только произвольно регулировать мешающие эффективной реализации деятельности эмоциональные состояния, но и активизировать эмоцию интереса, поддерживающую волевой усилие. Осознание особенностей процесса, стимулированное эмоцией, может приводить индивида к перестройке I деятельности и осуществлять ее с большим учетом потребностей, индивидуальных особенностей, ценностей, направленности личности конкретного человека. Такая перестройка будет процессом более высокого порядка, стоящим как бы «над» эмоционально-волевой регуляцией и в то же время связанным с ней посредством эмоции.

Эмоционально-волевая регуляция — это синтетический процесс, обеспечивающий регуляцию деятельности в затрудненных и напряженных условиях в котором эмоции занимают центральное положение. Эмоционально-волевая регуляция — это скоординированное взаимодействие эмоциональных и волевых процессов в ситуации преодоления трудностей и препятствий, формирующееся в деятельности и в социальном взаимодействии и реализующееся в них. Для успешной регуляции необходим баланс эмоциональных и волевых компонентов системы. Ситуация нарушения равновесия приводит к необходимости подавлять эмоциональные состояния волевым усилием, когда волевой процесс начинает выступать в качестве антагониста по отношению к эмоциональному, либо к неконтролируемому, разрушительному для личности и социального окружения поведению под влиянием эмоций.

Применение регулятивно-синтетической парадигмы к анализу эмоционально-волевой регуляции позволяет предположить наличие когнитивного компонента в ее составе. Этот компонент обнаружен в нашем исследовании, но не является объектом специального анализа в рамках данной работы.

Наше понимание эмоционально-волевой регуляции отличает ее от различных подходов к волевой регуляции, так как в этих подходах акцентируется ее сознательный характер. Эмоционально-волевая регуляция более широкое понятие, она включает процессы, не полностью осознанные индивидом. В. И. Селиванов различает непреднамеренные (не волевые) и сознательные (волевые) усилия и сосредотачивает свое внимание на этих последних. При этом он отмечает, что важно изучать взаимопереходы одного усилия в другое. Именно эта область и являлась в основном объектом нашего внимания. Мы считаем, что эмоция опосредует эти взаимопереходы и служит важным индикатором качества самих волевых усилий. Нами исследуется не только активный волевой интерес, но и интерес в более широком смысле этого слова, понимаемый как отношение личности к объекту в силу его эмоциональной привлекательности. Интерес направляет регуляцию деятельности в нужное социальное русло, но только при условии правильно сформированной направленности личности. В личностной структуре, эмпирически выявленной в нашем исследовании, представлены все необходимые для эффективной эмоционально-волевой регуляции компоненты: направленность личности, эмоции, воля. В рамках нашего подхода эффективная регуляция — это вопрос баланса компонентов, равновесия между ними, а так же содержания направленности личности, убеждения, ценностей. Эмоция находится в центре этого баланса и служит средством, позволяющим его регулировать на неосознанном уровне и средством адекватного осознания дисбаланса системы. Такое понимание позволяет рассмотреть процесс взаимодействия направленности личности, социума и волевой регуляции как двунаправленный. Эмоции служат индикатором дисбаланса системы. Этот дисбаланс может характеризоваться как недостаточностью волевой регуляции в ситуации необходимости реализации субъектом позитивных социальных влияний, так и необходимостью изменения направленности личности, убеждений или социального взаимодействия, которое приводит к их формированию. Эмоции занимают в системе баланса направленности личности и волевой регуляции центральное положение.

Мы согласны с утверждением В. А. Иванникова, что критерий преодоления трудностей не является исчерпывающим для определения волевой регуляции деятельности. Действительно, трудность может быть преодолена посредством нахождения более адекватного способа поведения, через выработку навыка. С нашей точки зрения концепт эмоционально-волевой регуляции позволяет рассмотреть ситуацию более целостно и включить в анализ аспекты выбора оптимальной стратегии деятельности и поведения. Эмоции депрессивного ряда, обнаруженные нами в рамках выделения видов' волевой регуляции на эмоциональной основе, зачастую и являются индикатором для субъекта в пользу отказа от волевой регуляции и поиск более адекватной стратегии поведения или отказа от деятельности вообще. Выработку навыка мы рассматриваем как частный случай выбора более адекватного способа поведения. Эмоционально-волевая регуляция в этом случае так же может осуществляться как осознанно, так и неосознанно. Эмоции стимулируют отказ от неадекватной волевой активности на предсознательном уровне и служат средством «выведения» регуляции на более сознательный уровень.

Мы согласны с утверждением В. А. Иванникова, что демонстрация волевых усилий не всегда свидетельствует о воле, что, например, настойчивость может быть связана с уверенностью. Поэтому анализ проблемы усилия и преодоления трудностей с нашей точки зрения можно проводить с позиций концепта эмоционально-волевой регуляции. В нашем исследовании при помощи лабораторного эксперимента показано, что настойчивость в ситуации неуспеха как раз и связана с эмоциями уверенности и сомнений. Таким образом, эмоции постоянно оказываются в центе регуляторной системы как средство поддержания баланса или как средство осознания дисбаланса.

Эмоционально-волевая регуляция деятельности тесно связана с социальным взаимодействием. В рамках нашей работы социальное взаимодействие понимается более широко или более узко, в зависимости от уровня (более общего или более конкретного), на котором проводите я анализ.

В широком смысле слова, с опорой на взгляды Л. С. Выготского, Б. Ф. Ломова, С. ЛРубинштейн, а и других авторов, мы понимаем социальное взаимодействие как влияние социума на функционирование эмоционально-волевой регуляции. В таком случае наша задача заключалась в том, чтобы понять, какие структурные личностные компоненты обеспечивают влияние социума на процесс эмоционально-волевой регуляции деятельности.

Для построения эмпирического исследования влияния параметров социального взаимодействия в семье на параметры эмоционально-волевой регуляции у детей и влияния параметров эмоционально-волевой регуляции у родителей на параметры социального взаимодействия в семье мы используем более узкое значение термина, близкое к подходу В. В. Рубцова, подходу А,-Н.Перре-Клермон и М.Перре. Такое понимание социального взаимодействия сближает это понятие с понятием межличностного общения и взаимовлияния и представляет собой координацию действий, точек зрения участников группы, обмен мнениями, приказами, объяснениями. С этих позиций нами рассматриваются внутрисемейные ситуации взаимодействия, реакция на них родителей и детей. Одним из важных параметров социального взаимодействия в семье является характер практик наказания и частота употребления этих практик. Рассматривается эмоциональная сторона социального взаимодействия.

Еще более узкое понимание социального взаимодействия представлено в работах Grossen и предполагает ограничение этого понятия рамками взаимодействия психолога и испытуемого в ситуации эксперимента Мы придерживаемся этого понимания для рассмотрения ситуации социального взаимодействия в рамках лабораторного эксперимента. Таким образом, каждому уровню исследования соответствует адекватный ему способ понимания социального взаимодействия.

В проведенном нами эмпирическом исследовании личностной структуры, обеспечивающей эмоционально-волевую регуляцию, выявлен компонент ответственности, направленности личности. Он выражает связь эмоционально-волевой регуляции с социальным взаимодействием, представляет собой интерироризованные социальные нормы. Таким образом, социум, группы людей, оказываются имплицитно представленными в личностных структурах, обеспечивающих эмоционально-волевую регуляцию и с процессуальной стороны определяют направленность регуляторного процесса. Структурно этот компонент обеспечивают единство и цельность • эмоционально-волевой регуляции. В данном случае мы опираемся на взгляды С. Л. Рубинштейнз, который говорил о соотношении партикулярно-личностного и общественно значимого в воле и ситуацию, когда общественно значимое становится личностно значимым называл цельной, единой волей. Нами были обнаружены эмпирическим путем виды волевой регуляции (волевого усилия) в зависимости от характера эмоционального компонента. Эффективные усилия сопровождаются эмоциями интереса, радости. Неэффективные волевые усилия — эмоциями депрессивного ряда (горе, печаль, уныние и др.). Рассмотрим исследуемую реальность с позиций баланса трех элементов системы: направленности личности, эмоций и воли. Вариант первый соответствует неадекватной с точки зрения социального взаимодействия лично-престижной, эгоцентрической направленности личности, эмоциям интереса и радости, поддерживающим эффективную волевую регуляцию. Такая регуляция неэффективна с точки зрения социального взаимодействия и может идти вразрез с общественными ценностями и идеалами. Вторая ситуация соответствует просоциальной направленности личности и эмоциям депрессивного ряда, сопровождающим волевую регуляцию деятельности и социального взаимодействия. Эта ситуация, когда партикулярно-личностное расходится с общественно значимым по С. Л. Рубинштейну. Общественно значимое реализуется с чувством преодоления серьезных трудностей. В данной ситуации общественно значимое воспринимается субъектом как необходимость, но реализуется только через усилие. И в первом и во втором случае необходима прежде всего коррекция личностных структур на уровне направленности личности, ценностей, идеалов. Третья ситуация характеризуется просоциальной направленностью личности и эффективными усилиями, сопровождаемыми эмоциями интереса, радости. С нашей точки зрения в данном случае усилия имеют место, но осуществляются на благоприятном эмоциональном фоне. Именно такая личностная структура обнаружена в нашем эмпирическом исследовании как необходимая для обеспечения эффективной эмоционально-волевой регуляции деятельности.

В исследовании взаимосвязей параметров социального взаимодействия в семье и параметров эмоционально-волевой регуляции у родителей и у детей мы непосредственно, на уровне наблюдаемых индикаторов включаем в анализ и эмоционально-волевую регуляцию и социальное взаимодействие, а затем поуровнево анализируем эмпирические данные. Исследуются реакции родителей на ситуации социального взаимодействия в семье с участие детей. Анализу подвергается очень < эмоциогенная ситуация применения различных практик наказания к ребенку, в том числе и физических. Рассматриваются эмоции, переживаемые родителями в ситуациях семейного взаимодействия, представления об эмоциях, которые переживает партнер по браку. Учитывается частота ситуаций преодоления трудностей в семейной жизни, частота проявления раздражительности по отношению к различным проявлениям социальных взаимодействий и деятельности ребенка. Фиксируются поведенческие проявления детей, характеризующие эмоциональнот-волевую сферу и особенности их социальных взаимодействий. То есть, индикаторы подобраны таким образом, что с самого начала учтена возможность проследить особенности эмоционально-волевой регуляции деятельности и поведения в социальном взаимодействии в семье. Анализ проводится в двух плоскостях. Во-первых, прослеживаются связи эмоционально-волевой регуляции параметров социального взаимодействия и, во-вторых, прослеживаются связи исследуемых параметров у детей, их родителей и родителей родителей (дедушек и бабушек). В итоге выявлен ряд фактов и закономерностей. Например, установлено, что родители предпочитают применять именно те наказания, которые применялись к ним самим, когда они были детьми. Выявлены закономерности опосредованного влияния эмоционально-волевой регуляции у родителей на качество социального взаимодействия у детей и эмоционально волевую регуляцию их поведения. Нами установлены следующие факты.

1.Частота наказаний влияет на поведенческие проявления детей, на некоторые особенности эмоционально-волевой регуляции их деятельности. 2. Частые физические наказания, применяемые родителями, связаны с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей.

3.Частые физические наказания приводят к тому, что дети менее активны и хуже контролируют свои эмоции. Им сложнее довести до конца начатое дело.

4.Низкая толерантность родителей к поведению детей приводит к тому, что дети труднее контролируют гнев и сосредотачиваются.

5.Низкая удовлетворенность семейной жизнью отрицательно сказывается на поведенческих проявлениях детей, характеризующих эмоционально-волевую регуляцию.

6.Нахождение родителей в состоянии постоянного эмоционального стресса негативно влияет на формирование эмоционально-волевой регуляции у детей.

7.Частота наказаний, применяемых к ребенку, отрицательно влияет на формирование у него ответственности за свое поведение. 8. Частота наказаний, применяемых к испытуемому в его родительской семье, связана с меньшей удовлетворенностью различными сферами семейной жизни в будущем.

9.Частота наказаний, применяемых к испытуемому в его родительской семье, связана с большей вероятностью эмоционального стресса, связанного с его собственной семейной жизнью в будущем.

Ю.Частота наказаний, применяемых к ребенку, зависит от удовлетворенности семейной жизнью. Чем выше частота, тем меньше удовлетворенность.

11 .Практика наказаний и по параметру частоты применения наказаний и по характеру предпочитаемых наказаний передается от поколения к поколению, сохраняя определенную устойчивость.

Анализируя и сопоставляя полученные факты можно увидеть ряд закономерностей. Например, частые наказания, применяемые родителями, приводят к недостаточной сформированности ответственности у детей. Низкая ответственность родителей, в свою очередь, негативно влияет на эмоциональные характеристики социального взаимодействия в их собственной семье. Негативные эмоциональные характеристики социального взаимодействия в семье, в свою очередь, влияют на негативные параметры эмоционально-волевой регуляции у детей. Еще одна закономерность заключается в том, что тенденция часто наказывать детей и наказывать их определенным образом, передается от родителей к детям. Тенденция часто наказывать детей негативным образом сказывается на удовлетворенности различными сферами социального взаимодействия в их собственной семье в будущем. Два эти параметра, в свою очередь, оказывают негативное влияние на параметры социального взаимодействия детей со сверстниками и их эмоционально-волевую регуляцию. Чем более сформированы у родителей компоненты структуры эмоционально-волевой регуляции, выявленные нами в предыдущих разделах работы, тем менее они склонны проявлять раздражительность по отношению к детям, что положительно сказывается на параметрах эмоционально-волевой регуляции и социального взаимодействия у детей. Чем более у родителей выражен контроль эмоций и поведения и чем более они способны к произвольной концентрации, тем меньше они применяют физические наказания к ребенку, что положительно сказывается на эмоционально-волевой регуляции и социальном взаимодействии у детей. Еще одна закономерность видна при сопоставлении выраженности компонентов структуры эмоционально-волевой регуляции у родителей, выраженности удовлетворенности ими социальным взаимодействием в семье и сформированностью эмоционально-волевой регуляции в социальном взаимодействии у детей. Если компоненты личностной структуры, выявленные в нашем исследовании как обеспечивающие эффективную эмоционально-водевую регуляцию, сформированы у родителей, то они оказываются более удовлетворенными социальным взаимодействием в различных сферах их собственной семейной жизни. Эта удовлетворенность, в свою очередь, позитивно влияет на эмоционально-волевую регуляцию и социальное взаимодействие у детей. Если личностная структура, обеспечивающая эмоционально-волевую регуляцию сформирована у родителей, то они испытывают меньший эмоциональный стресс в ситуации семейного социального взаимодействия. Это, в свою очередь, позитивно влияет на параметры эмоционально-волевой регуляции и социального взаимодействия у детей.

Можно констатировать, что опосредующими параметрами в основном выступают параметры эмоциональные. Эмоциональные, волевые параметры и параметры социального взаимодействия в семье неразрывно связаны.

Еще одна интересная особенность, выявленная в исследовании состоит в том, что именно тот компонент структуры эмоционально-волевой регуляции, который обеспечивает учет социальных требований в работе регуляторного механизма явился опосредующим при передаче особенностей эмоционально-волевой регуляции и параметров социального взаимодействия от родителей к детям и именно в совокупности с рядом эмоциональных параметров социального взаимодействия в семье. Можно сказать, что на данном уровне исследования подтвердилась важность баланса эмоционального и волевого компонентов эмоционально-волевой регуляции в аспекте социального взаимодействия, выявилась важная роль тесного взаимодействия и координации эмоциональных, волевых и социальных процессов в генезе эмоционально-волевой регуляции деятельности. Важное значение взаимодействия указанных сторон регуляции продемонстрировано нами на примере анализа эмоционально-волевой регуляции в аспекте эффективности деятельности и социального взаимодействия, при анализе генеза эмоционально-волевой регуляции в подростковом и юношеском возрасте и при выделении типов, вариаций компонентного состава выявленной нами личностной структуры, обеспечивающей регуляторный процесс.

В работе изучаемая реальность исследуется как с процессуальной стороны, так и со стороны психических свойств и состояний. Нами выявлены характеристики личностной структуры, обеспечивающей эффективный процесс эмоционально-волевой регуляции и диспропорции этой структуры, затрудняющие регуляторный процесс, показана роль эмоциональных состояний в эффективности регуляторного процесса и др. В работе мы применяли унифицированный термин эмоционально-волевая регуляция деятельности, понимая разницу между структурой личностных свойств и регуляторным процессом. Тем не менее, мы считаем унификацию возможной, имея в виду, что регуляторный процесс является динамическим проявлением структуры. Это две стороны одной медали.

В дополнение к сказанному можно сформулировать некоторые положения концепции эмоционально-волевой регуляции деятельности в социальном взаимодействии.

1. Волевая регуляция деятельности осуществляется при непосредственном участии эмоций. Имманентно присутствуя в процессе волевой регуляции, эмоции образуют процесс, который может быть назван эмоционально-волевой регуляцией.

2. Эмоции не только являются следствием эффективности деятельности, но и определяют эту эффективность.

3. Эмоции в, процессе эмоционально-волевой регуляции служат для субъекта индикатором благополучного либо не благополучного его протекания.

4. Эмоционально-волевая регуляция деятельности, благодаря наличию эмоционального компонента, приобретает дополнительный, неосознаваемый уровень. Именно совокупность этих двух уровней обеспечивает эффективную регуляцию деятельности в условиях трудностей.

5. Участвуя в процессе эмоционально-волевой регуляции, эмоции служат дополнительным источником, помогающим осознанию регуляторных процессов. Таким образом, эмоции — важный ресурс, поддерживающий саму основу волевой регуляции, а именно, ее осознанность, рефлексивность, произвольность.

6. В эмоционально-волевой регуляции участвует личность в целом. На параметры эмоционально-волевой регуляции влияет содержание мотивации, ответственность, мировоззрение установки, направленность личности. Эмоции являются опосредующим звеном этого влияния. Направленность личности оказывает свое регулирующее влияние посредством эмоции интереса. Неверные I установки, убеждения вызывают неадекватные волевые усилия, низко результативные и сопровождаемые эмоциями горя, вины. Данные эмоции способствуют редукции волевых усилий.

7. Эмоционально-волевая регуляция у родителей влияет на особенности эмоционально-волевой регуляции у детей. Осуществляется передача этих особенностей от поколения к поколению.

8. Влияние особенностей эмоционально-волевой регуляции у родителей на особенности эмоционально-волевой регуляции у детей опосредуется системой семейного социального взаимодействия. В частности, такими ее параметрами, как удовлетворенность различными сферами семейной жизни, частота и особенности практик наказания в семье, толерантность родителей. Эмоционально-волевая регуляция у детей и семейные отношения связаны реципрокными отношениями.

9. Эмоционально-волевая регуляция высокого уровня у родителей приводит к большей удовлетворенности семейной жизнью и меньшему эмоциональному стрессу в семье, что в свою очередь способствует эмоционально-волевой регуляции высокого уровня у детей.

10.Существуют различные формы эмоционально-волевой регуляции в зависимости от особенностей ее эмоционального компонента. Первая форма образуется в результате включенности эмоций интереса и радости в регуляторный процесс. Вторая — на основе включенности в регуляторный процесс эмоций горя и гнева, вины.

11. Эмоционально-волевая регуляция имеет слабо выраженную позитивную возрастную динамику. Оптимизация и активизация этой динамики требует специальной психологической работы, прежде всего с использованием социально — психологических тренингов.

12.Представления о волевой регуляции, зафиксированные в структурах языка и устойчивых установках испытуемых, хорошо согласуются с теоретическими положениями и обнаруживают в волевой регуляции эмоциональный компонент, связанный с энергетикой регуляторного процесса.

13.Представления о волевой регуляции, зафиксированные в структурах языка и устойчивых установках испытуемых обнаруживают структуру, сходную со структурой, полученной с использованием метода лабораторного эксперимента и корреляционных исследований. Эта структура включает направленность личности, ответственность. Данный компонент обеспечивает учет социальных требований в направленности регуляторного процесса.

14.Сочетание различных структурных элементов эмоционально-волевой регуляции позволяет выделить типы испытуемых. Некоторые типы с определенным сочетанием структурных элементов эмоционально-волевой регуляции требуют коррекционной работы.

15. Эмоционально-волевая регуляция может быть рассмотрена как интегральный процесс, функцией которого является мобилизация усилий для реализации деятельности в условиях трудностей. Рассмотрение эмоционально-волевой регуляции, в социальном взаимодействии с позиций данного подхода позволяет увидеть ряд перспектив дальнейших исследований в этой области. Вопервых, требует дальнейшего исследования влияние различным образом организованного социального взаимодействия на формирование компонентов структуры эмоционально-волевой регуляции в подростковом и юношеском возрастах. В данном случае потребуется применение формирующего эксперимента и исследование сместится в пограничную область социальной психологии и педагогической психологии. Вовторых, возможно исследование структурных компонентов эмоционально-волевой регуляции в младшем школьном возрасте. Данное направление является пограничным на стыке социальной психологии и психологии развития. Некоторые данные, полученные нами, свидетельствуют о значении диспропорций эмоционально-волевой регуляции в патологическом.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л. М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психические механизмы и пути повышения: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -М., 1989.
  2. В. И. Взаимоотношения в коллективе и развитие волевых черт характера школьников-подростков // Проблемы психологии воли: Материалы 4-й научной конференции. -Рязань, 1974.
  3. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.
  4. Абульханова Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. — М., 1982. — С.21−34.
  5. Т. И. О волевых проявлениях личности в затрудненных условиях //Вопросы психологии.-1956. № 5. — С. 39−50.
  6. . Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания // Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.-Т.2.
  7. . Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1968.
  8. П. К. Идеи и факты в разработке теории функциональных систем // Психологический журнал, — 1984. Т. 5 — № 2. — С. 18−31.
  9. П. К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Вопросы психологии. 1974. — № 4. — С. 8−20.
  10. Ю.Анциферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — С. 3−19.
  11. А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.
  12. А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990.
  13. Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M. Методы исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. — Т.5. — № 3. — С. 152−161.
  14. Е. И., Иванников В. А. О природе побуждения // Вопросы психологии. 1983. — № 4. — С. 146 — 155.
  15. М. Я. Воля как предмет функциональной психологии. Пг., 1922.
  16. Н. А. Психология успеха и неудачи. Челябинск, 1999.
  17. Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. М.: Прбгресс, 1986.
  18. Н. А. О построении движений. М., 1947.
  19. Р. М., Чудновский В. Э. О психологических предпосылках комплексного подхода к воспитанию // Советская педагогика. 1982. — № 9.1. С. 18−27.
  20. И. Т. Об экспериментальном изучении воли // Вопросы психологии. 1961. — № 4. — С. 24−31.
  21. А. А. Формирование личности актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и ученика. — М., 1980. -С.6−8.
  22. Е. Д. Психологические особенности развития личности подростка. -М.: Знание, 1979.
  23. JI. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995.
  24. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
  25. Л. И. Сознательно управлять своим поведением // Семья и ' школа.-1981,-№ 3,-С. 13−22.
  26. Л. И.'Что такое воля? // Семья и школа. 1981. -№ 1. — С.48−56.
  27. Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. — № 4. — С. 68−82.
  28. Л. И., Славина Л. С., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. — № 4. -С.140−151.
  29. JT. И., Славина Л. С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.:'Знание, 1979.
  30. М. Э., Захарова А. В. Подросток и его друзья. М.:, Педагогика, 1991.
  31. . С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 1977. — № 5. — С. 121−124.
  32. Г. М. Система эмоциональной регуляции деятельности в процессе целеобразования // Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977.-С. 95−109.
  33. А. В. Генезис волевой регуляции. М.: Изд-во УРАО, 2002.
  34. А. В. Исследование воли в зарубежной психологии. М., 1998.
  35. А. В. Новые подходы к изучению генезиса волевой регуляции. М., 2000.
  36. А. В. Экспериментальное изучение волевой регуляции. М., 1999.
  37. А. В., lily льга Т. И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1999.
  38. И.А. Соотношение процессов целеобразования и интеллектуальных эмоций в ходе решения мыслительных задач // Психологические механизмы целеобразования, — М., Наука, 1977.
  39. И. А. Поплужный В.Л. Тихомиров O.K. Эмоции и мышление.-М.:МГУ, 1980.
  40. И.А., Магомед Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за ' действием,-М.: МГУ, 1991.
  41. А. В. воспитание воли у ребенка в семье. М., 1952.
  42. А. В. Воспитание воли школьников в процессе учебной деятельности. М., 1957.
  43. В.М. Психические процессы. Т. З. Ленинград, 1981.
  44. В. К. Психологический анализ эмоциональных явлений: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1974.
  45. В. К. Психологические механизмы биологической мотивации. -М., 1986.
  46. Возрастные особенности воли школьников / Под ред. В.-И. Селиванова. -Рязань: РГПИ, 1971.
  47. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. В. В. Давыдова, Б. В. Эльконина, Д. И. Фельдштейна. М.: АПН СССР, 1975.
  48. . С. Психологические особенности развития и формирования личности подростка. М., 1989.
  49. М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991.
  50. Л. К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем // Применение математических методов в биологии. Л., 1964. — С. 1923.
  51. Л. С. Собрание сочинений. М., 1982. — Т.2.
  52. Л. С. Собрание сочинений. М., 1983. — Т.З.
  53. Л. С. Собрание сочинений. М., 1984. -Т.4.
  54. Л. С. Собрание сочинений. М., 1984 (а). — Т.6.
  55. А. И. К развитию настойчивости у подростков // Проблемы психологии воли: Материалы 4-й научной конференции. Рязань: РГПИ, 1974.
  56. А. И. Характеристика процесса самовоспитания у подростков // Проблемы формирования личности и волевой процесс. Рязань: РГПИ, 1968. -С. 38−45.
  57. . А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М., 1979.
  58. П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.
  59. Н. С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во Уральского, гос. проф.-пед. ун-та, 2000.
  60. A.A. Динамика связи между положительными и отрицательными эмоциями//Вопросы психологии, — 2002.-№ 4. С. 132−140.
  61. Горбатков А. А. Успешность деятельности и эмоции. Эскиз модели// Мир психологии. 2002. — № 4. — С.48−65.
  62. A.A. Модальная зона активности: к проблеме зависимости эмоций от успешности деятельности// Психологический журнал. 2003. -Т.24. -№ 4. — С. 78−92.
  63. A.A. «Информационная» и «энергетическая» модели влияния результатов деятельности на эмоции// Психологический журнал.- 2004 -Т.25.-№>4. -С.41−55.
  64. A.A. Является ли эмоционально оценочная сфера негативноассиметричной?// Вопросы психологии. 2006. — № 4. — С., 82−94.i
  65. А.Д., Иванников В. А. О различии в способности к волевой регуляции действий у шестилетних школьников и дошкольников // Вестн. Московского ун-та. 1992. — № 1. — С. 14 — 20.
  66. Н. И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М.: Знание, 1991.
  67. В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. — № 1. — С. 22−33.
  68. В. В. О психологии современного подростка // Советская педагогика. 1988. — № 4. — С. 128−139.
  69. В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
  70. В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Вопросы психологии. 2000. — № 2. — С. 42−49.
  71. П. Новое искусство жить. М., 1995.
  72. О. В. К вопросу о психодиагностике некоторых общих свойств мотивации и целеполагания спортсменов // Тезисы докладов 5-го Всесоюзного съезда общества психологов СССР. М., 1977. — С. 257−258.
  73. О. В. К методологии исследования эмоционального компонента деятельности и' психических состояний спортсменов7 // Психология спортивной деятельности. М., 1977. — С. 16−22.
  74. О. В. Экспериментальные исследования социально -обусловленной мотивации человека // 24-й Всесоюзный Совет по проблемам нервной деятельности, посвященный 125-летию со дня рождения И. П. Павлова: Материалы симпозиума. М., 1974. — С. 59−60.
  75. О. В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. д-рапсихол. наук. -М., 1985.7 8. Драгу нова Т. В. Подросток. -М.: Знание, 1987
  76. Дубровина И., В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.
  77. А.Л. Психология управленческого взаимодействия (теоретические и прикладные проблемы).- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.
  78. В. А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал. 1985. — Т.6. — № 3. — С. 47−56.
  79. В. А. Проблема потребности в теории деятельности // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1983. — № 2. — С. 21−34.
  80. В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991.
  81. В. А., Эйдман Е. В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психологический журнал. 1990.-№ 3.
  82. В. А., Эйдман Е. В. Количественная оценка волевого усилия при напряженной физической работе // Вопросы психологии. 1986. — № 5. -С. 132−141.
  83. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под. ред. Л. И. Божович, М. В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972.
  84. Из ар д К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980.
  85. Е. П. О соотношении понятий, характеризующих волевую активность человека // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. -Симферополь, 1983. С. 71−85.
  86. Е. П. Психология воли. СПб., 2000.
  87. Е. П. Связь волевых качеств с индивидуальным стилем деятельности // Экспериментальные исследования волевой активности. -Рязань, 1986, — С.114−28.
  88. В. К. Волевая регуляция в предметной деятельности // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы: Тезисы научных сообщений советских психологов к 6-му Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. -М., 1983. С. 81−85.
  89. В. К. Волевая регуляция как проблема формы деятельности // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1983. — С. 101 107.,. ,
  90. В. К^. Волевое усилие как предмет экспериментального исследования // Вопросы психологии и педагогики воли. Научные труды Краснодарского ГПИ. Краснодар, 1969. — Вып. 109. — С. 28−35.
  91. В. К. Воля, эмоции, интеллект // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1983. — С. 58−69.
  92. В. К. Классификация волевых качеств // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983.
  93. В. К. Экспериментальное изучение волевого усилия: Автореф. дис. канд. пед. наук /по психологии/. М., 1968.
  94. А. В. К проблеме психических процессов // Психологический журнал. 1986,-Т.7.-№ 6,-С.21−31.
  95. А. В. Общая психология субъективного выбора. М.: Юрист, 1998.
  96. А. В. Психологический анализ трудовой деятельности. -Ярославль: ЯрГУ, 1988.
  97. А. В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. М.: ИП РАН, 1992.
  98. А. В., Пономарева В. В. Психология рефлексивных механизмов управления. М.: Институт психологии РАН, 2000.
  99. Ю7.Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология рефлексии. М.:ИП РАН, 2002. Ю8. Кашапов М. М. Психология педагогического мышления. — М., 2000. -463 с.
  100. М. М. Рефлексивные закономерности и механизмы творческого педагогического мышления // Ярославский психологический вестник. Вып. ¦ 12. -Москва-Ярославль, 2004. С.52−59.
  101. Ю.Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. 1 П. Климов Е. А. Как выбирать профессию. -М.: Просвещение, 1990.
  102. Н.В. Психологическое обеспечение педагогической деятельности (технологии работы психолога с педагогами). Ярославль, 1998. — 92с.
  103. А. Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. Минск: Народная асвета, 1974.
  104. А. Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. 109. Ковалев В. Иi Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988.
  105. Ю. Психологическая теория решений. М., 1979.
  106. В.В. Социальная работа с кризисной личностью, — Ярославль, 1999.
  107. В. А. Индивидуальные особенности воли учащихся и их учет в учебно-воспитательной работе // Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива. Рязань, 1984. — С. 55−61.
  108. Кон И. С. Дружба. Этико-психологический очерк. М.: Политиздат, 1989.
  109. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. i
  110. Л. С. Нравственные мотивы как стимулы волевой активности студента // Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива. Рязань, 1984. — С. 40−47.121 .Конникова Т. Е. Проблемы воспитания подростка. М.: Знание, 1972.
  111. О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. -1995. -№ 1. С.5−12.
  112. О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980.
  113. Конопкин* O.A. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека // Вопросы психологии. № 3. -2006, — С-38 -49.
  114. К. Н. Воспитание воли и характера. М., 1948.
  115. В. М. Самоуправление школьников. -М.: Просвещение, 1981.
  116. А. И. Перевоспитание подростка. -М.: Педагогика, 1972.
  117. А. П. О подростках. -М., 1970.
  118. В. А. Воспитание воли. М., 1957.
  119. В. А., Лукин Н. С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965.
  120. Кузьмина 3. В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1973.
  121. ВН., Казаринова Н. В., Поголыпа В. Н. Межличностное общение,— СПб.: Питер, 2001.
  122. С. Я. Диагностика уровня развития воли и внимания детей // Диагностика интеллектуального развития учащихся. Рига, 1980. — С. 30−39.
  123. В. Л. Искусство быть другим. М., 1992.
  124. Н. Д. Возрастная и педагогическая психология. М.:i1. Просвещение, 1961.
  125. Н. Д. От чего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
  126. К. Акцентуированные личности. Киев: Вища школа, 1981.
  127. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. — Т.2. — С. 5−123.
  128. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций, тексты / Ред. В. К. Вилюнас, Ю. Б. Гиппенрейтер. М. МГУ, 1984, — С. 162 — 172.
  129. Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999.
  130. М. ' И. О некоторых условиях превращения реакций из непроизвольных в произвольные // Докл. АПН РСФСР. 1957. — № 1. — С. 9094.
  131. . Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979.
  132. А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983.
  133. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.
  134. . Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии.1975. № 2.-С. 31−45.
  135. Н. С. Возрастные особенности подростков. -М., 1967. 147Луков Г. Д. Воспитание воли у советских воинов. М., 1961.
  136. А. Р. О генезисе произвольных движений // Вопросы психологии. 1957. — № 6.-С. 83−95.
  137. И. П. Особенности волевой активности подростков с аффективным поведением: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1982.
  138. Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1998уi
  139. В.А. Методология психологической науки, — Ярославль: МАПН, 2003.
  140. В.А. Стены и мосты: Методология психологической науки.-Ярославль: МАПН, 2004.
  141. А. К. Мотивация учения школьников. -М.: Просвещение, 1984.
  142. А. К. Психология обучения подростка. М., 1975.
  143. В. Ф., Гройсман А. Л. Профилактика вредных привычек. М.: Просвещение, 1987.
  144. Е. С., Рапопорт И. А. К вопросу об измерении волевого усилия и волевых качеств Личности // Вопросы психологии. 1976. — № 2. — С. 138−142.
  145. В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. -М.: Просвещение, 1985.
  146. В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -' М.: Педагогика, 1986.
  147. Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структуры поведения.-М.:1965.
  148. В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции.-, М: Наука, 1988.. ,,. ,
  149. В. И., Коноз Е. М. Стилевая саморегуляция поведения человека//Вопросы психологии. -2000. № 2, — С. 118−127.
  150. В. Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960.
  151. В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966.
  152. М. С. Изучение подростков с разной направленностью личности // Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. — С. 147 248.
  153. В. В. Систематизация волевых свойств человека. Вестник СПбГУ, — 1995.-№ 3.
  154. Г. С. Самоконтроль человека. Л., 1989.
  155. В.В. Социальная психология сегодня: отвечать действиями.// Психологический журнал. 1993.-№ 4.-С.8−15.
  156. В.В. Социальная психология: феномен и наука- М.: Изд-во института психотерапии, 2003.
  157. . Мотивация // Экспериментальная психология. Вып. 5. — М., 1975.
  158. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет / Под ред. И. В. Дурровиной, Б. С. Круглова. М.: Педагогика, 1983.
  159. В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика, — СПб.: Питер, 2007.
  160. С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Изд-во МГУ, 1991.
  161. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / Пер. с фр.-М.: Педагогика, 1991.
  162. М., Хорнер М., Морвал М. Как измерить стресс? Новый подход: систематическое самонаблюдение с помощью карманного компьютера, (перевод Чумаков М.В.) // Ярославский психологический вестник. — Вып.
  163. Москва Ярославль: Изд-во Российское психологическое общество, 2004. -С.95−107.
  164. В. А. Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1982.
  165. К. К. Система психологии и теория отражения. -М., 1983.
  166. Ю. П. Психологический анализ процесса профессионализации // Психологические закономерности профессионализации / Под ред. Н. П. Анисимовой. Ярославль, 1991.
  167. Й.П. Психологические отношения и деловая активность российских предпринимателей).- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2001.
  168. А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990.
  169. А. М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. -М.: ТЦ «Сфера», 1997.
  170. А. М. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10 12 лет: Программа курса занятий // Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими, школьниками и подростками. — М.-Тула, 1993.
  171. А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд — во НПО «МОДЭК», 2000.
  172. В. П. Активность волевых действий и темперамент // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1986.- С. 37−45.
  173. В. П. Диагностика ответственности: Научно-метод. пособие.1. Екатеринбург, 1995.* 1'
  174. В. П. Жизненные проявления ответственности у школьников
  175. Диагностика индивидуальных особенностей ответственности учащихся) //
  176. Учебный диалог в развивающем обучении: Информационное и мониторинговое обеспечение развивающего обучения. Екатеринбург, 1998.
  177. В. П. Индивидуальные различия волевой активности и их типологические предпосылки: Дис.. канд. психол. наук. М., 1989.
  178. В. П. Половозрастные особенности ответственности личности. -Екатеринбург: Уральского гос. пед. ун-т, 1998.
  179. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 239 с.
  180. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. — 234 с.
  181. Психология формирования и развития личности / Под ред. Анциферовой. -М.: Наука, 1981.- 198 с.
  182. А. Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте // Психология и современный спорт. М., 1973. — С. 10−20.
  183. А. Ц. Q самовоспитании воли спортсмена // Проблемы психологии спорта.-М., 1962.-С. 71−83.
  184. А. Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. JT., 1977.
  185. В. Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1977. — № 5. — С. 74−87.
  186. JT. И. Дифференциально-психофизиологический анализ эмоциональности как черты темперамента: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1974.
  187. ТВ. Компьютерная программа как метод исследования рефлексии // Ярославский психологический вестник. 2001. — № 5. — С.70−74.
  188. Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.
  189. С. JT. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН СССР, 1957.
  190. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.
  191. В.В. Основы социально генетической психологии. — М. Воронеж, 1996.
  192. Рувинский Л'. И., Хохлов С. И. Как воспитать волю и характер. М.: Просвещение, 1986.
  193. К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1990.
  194. П. А. Воля и ее воспитание // Ученые записки ГЦОЛИФК. -' Вып.1.-М., 1945.-С. 32−46.
  195. П. А. Психологические основы морально-волевой подготовки спортсмена // Проблемы психологии в спорте. М., 1962. — С. 75−89.
  196. П. А. Психология. -М., 1958.
  197. В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.
  198. Е. П. Возрастные особенности ориентации ребенка на самооценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. — С. 81−112.
  199. М. В. Самооценка и саморегуляция деятельности фигуриста как фактор эффективности и надежности спортивного результата: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982.
  200. О. П. Соотношение устойчивых индивидуально-типологических особенностей эмоциональности и общительности: Автореф.дис. канд. психол. наук.-М., 1982.>
  201. В. И. Проблема воли в советской психологии // Вопросы психологии. 1964. — № 1. — С. 35−49.
  202. Селиванов В, И. Психология волевой активности. Рязань, 1974.
  203. В. И. Воля и ее воспитание. М., 1976.
  204. В. И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал. 1982. — Т.З. — № 4. — С. 40−53.
  205. И.М. Избранные произв.- М., 1953.
  206. П. В. О филогенетических предпосылках воли // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С. 58−71.
  207. П. В. Что такое эмоция? М.: Наука, 1966.
  208. Л. С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.
  209. Л. С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного намерения как мотив деятельности школьника // Изучение мотивацииповедения детей и подростков. М., 1972. — С. 38−51.
  210. Смирнов А. А. Избранные психологические трудьГ В 2 т. М.: Педагогика, 1987. — Т.2.
  211. . Н. К вопросу о психологических механизмах воли // Категории принципы и методы психологии: Тезисы научных сообщенийсоветских психологов к 6-му всесоюзному съезду Общества психологов СССР.-М., 1983.-С. 132−139.
  212. Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе //Вопросы психологии. 1990. — № 3.
  213. Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольномвозрастах. Москва — Воронеж, 1998.
  214. В. Г. Психология индивидуального подхода к трудным учащимся. М., 1991.
  215. Я. Роль темперамента в психическом развитии. М: Прогресс, 1982.
  216. О. К., Богданова Т. Г. Исследование структурирующей функции мотива // Психологический журнал. 1983. — Т.4. — № 6. — С. 72−88.
  217. Н. Н. Психология воспитания воли у младших школьников // Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С. 140−154.
  218. В.В. Человек в пространстве выбора: Проблема ответственности в экзистенциальной антропологии США, — Ярославль: ЯрГУ, 1998.
  219. Д. И. Психологическая роль ведущих типов деятельности в формировании личности ребенка // Вопросы психологии. 1979. — № 5. — С. 151−156.
  220. Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М., 1982.
  221. Фельдштейн ¡-Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.
  222. Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. Научно- метод, журнал МПА. — 1994. — № 1. — С.38 — 46.
  223. Д.И. Психология становления личности. М., 1994.
  224. Н.П. Психология девиантного поведения: диагностика и методы профилактики, — М., Кострома: КГУ, 2003.
  225. П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 4. — М.: Прогресс, 1973. I
  226. X. Мотивация и деятельность / Пер. с нем.- Под ред. Б. М. Величковского: В 2 т. Т. 1. -М., Педагогика, 1986. — 392 с.
  227. X. Мотивация и деятельность / Пер. с нем.- Под ред. Б. М. Величковского: В 2 т. — Т.2. — М., Педагогика, 1986, — 392 с.
  228. О. А. Роль эмоций в волевых действиях спортсменов // Проблемы психологии. 1962. — С. 33−48.
  229. О. А., Дашкевич О. В. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена. М., 1970.
  230. O.A. Волевые действия в спорте // Материалы- совещания по психологии. M. j 1957. — С. 61−70.
  231. В.И. Создание и использование шкалы оценки функционального психического состояния // Проблемы индустриальной психологии. -Ярославль, 1983 4 (а), с. 91 99.
  232. Чумаков М. В. Исследование проявлений эмоционально волевой сферы личности в ситуациях успеха и неудачи // Ярославский психологический вестник. — Вып. 13. — М. — Ярославль: Изд-во Российского психологического общества, 2004. — С 33−42.
  233. М.В. Опросник диагностики волевых качеств личности. -Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 2004.
  234. М.В. Эмоциональные аспекты волевой регуляции. Монография. Курган, 2005. ¦ ¦
  235. Ш. Н. Проблема воли в психологии // Вопросы психологии. 1967. — № 4. — С. 113−121.
  236. В. Д. Психологический анализ деятельности. Системо-генетический подход. Ярославль, 1979.
  237. В. Д., Дружинин В. Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979.
  238. В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.
  239. С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М., 1997.
  240. Л. Я. Воспитание воли школьника. Л., 1940.
  241. А. Г. Психодиагностика личностных черт. СПб., 2002.
  242. Т. И. Возрастные особенности волевых качеств школьников и их формирование в процессе физического воспитания: Дис. канд. психол. наук.-М., 1986.
  243. Т. И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. — № 1.
  244. Т. И. Психологические основы формирования воли. Пятигорск, 1993. — ' 1
  245. Т. И. Роль становления волевой регуляции в развитии младшего школьного возраста // Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника: Межвузовский сборник трудов, — Пенза, 1993.
  246. Т. И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Дис. д-ра психол. наук. М&bdquo- 1994.
  247. Шумилин <�Е. А. Психологические особенности личности старшеклассников. -М.: Педагогика, 1979.
  248. И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. i
  249. П. М. Эмоциональная жизнь школьников: психологический очерк. -М.: Просвещение, 196*6.
  250. И. Групповая психотерапия. Теория и практика. М., 2000.
  251. В.А. Методология, теория и метод в социальной психологии и персонологии: интегративно-эклектический подход. Мн.: Бестпринт, 2000.
  252. Amabile, TM., Hill, KG., Hennessey, BA., Tighe, EM. (1994). The Work Preference Inventory: assessing intrinsic and extrinsic motivational orientations. J.Pers. Soc. Psychol.
  253. Ames, R., Ames, C., eds. (1989). Resaerch on Motivation in Education, Vol.3.New York: Academic.
  254. , A. (1997). Self Efficacy: The Exercise of control. New York: Freeman.
  255. Boekaerts, M., Pintnch, PR, Zeidner, MH, eds. (2000) Hendbook of Self-< Regulation. San Diego, CA: Academic.
  256. Cameron, J., Pierce, WD. (1994) Reinforcement, reward, and intrinsic motivation: a metaanalisis. Rev.Educ. Res.
  257. Corno, L., Kainer, R. (1993). The role of volition in leaning and performance. In Review of Reseach in Education, Vol. 29, ed. L Darling -Hammond.Washington, DC: Am. Educ. Res. Assoc.
  258. , MV. (1998). The Will to Learn: A Guide for Motivating Young People. New York: Cambridge Univ. Press.
  259. Deci, EL., Ryan, RM. (1985). Intrinsic Motivation and Self- Determination in Human Behevior. New York: Plenum.
  260. , T. L. (2000). Disciplining children: Characteristics assosiated with the use of corporal punishmtnt. Chaild Abuse and Neglect, 24 (12) 1529 1542.
  261. , ME. (1992). Human Motivation: Goals, Emotions and Personal Agency Beliefs. Newbury Park, CA: Sage.
  262. , M. (1988). L’intersubjectivite en situasion de test. Dossiers de Psychologie Universite de Neuchatel № 36.
  263. , O. (2002). Psychologie des emotions. Confrontation et evitement. De Boeclc Universite.
  264. MacKay, D.M. (1994) What Determines my Choice? In Buser, P.A. and Rougeul-Buser, A. (eds.), Cerebral Correlates of Conscious Experience. Amsterdam.
  265. Margraf, J.- (1990). Ambulatory psycho physiological monitoring of panic attacks. Journal of’psychophysiology, 4, 321−330.
  266. Matsumoto, D., Sanders, M.(1988) Emotional expinences during engagement in intrinsically and extrinsicaly motivated tasks.
  267. Perrez, M., Plancherel, B., Morval, M. (1994) Family stress a new approach. Communication au 2e congres international de psychologie de la famille. Universite de Padoue. 14 juillet (pp. 91−98).
  268. Perrez, M., Reicherts, M. (1987) Coping behavior in the natural setting: a method of computer- aided self-observation. In H.P. Dauwalder. M. Perrez et V.
  269. Hobi (Eds). Controversial issues in hehavior modifica-tirn. Lisse. Swets et Zeitlinger. (pp. 127−137).
  270. Perrez, M., Reicherts, M., (1992) Stress, coping, and health: a situation-behavior approach theory, ineihods. applications. Seattle. Hogrefe et Huber.
  271. Perrez, M., Ewert, U., Moggi, F., Plancherel, B. (2000). La punition des enfant. In J.-P. Pourtois (Ed.) Blessure d’enfant.La maltraitance: theorie, pratique et intervention (p. 147−161). Bruxells: De Boeck Universite.
  272. Perrez, M., Schoebi, D., Wilhelm, P. (2000). How to assess Rgulation of stress and emotion in daily Family life? A computer assisted family self -monitoring — System (FASEM — C). Clinical Psycholgy and Psychoterapy, 7, 326 -339.
  273. Richard L. Gregory.(1996).The oxford companion to the mind. P.445−447.
  274. , JB. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement.
  275. Tchoumakov,' M. (1999). A. personality of a student in the aspect of effectiveness of studies. 6 European Congress of Psychlogu, july 4th 9 lh Rome, Italy. Abstracts. P.442.
  276. , M. (2004). Person’s will characteristics and family -' psychological particularities. The European Society on Family relations (ESFR)
  277. Abstracts of the ESFR International Congress. University of Fribourg. Switzerland. 30.9.-2.10. P.137.
  278. , BJ. (2000). Attaining self regulation: a social — cognitive ¦ perspective. .
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!