Формирование интеллектуальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Процесс формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников, должен быть выстроен в определенной последовательности: теоретико-методологический блок, в котором следует определить цель, обосновать подходы и принципы к процессу формирования интеллектуальной компетентности старшеклассниковпедагогические условия формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников, осуществить… Читать ещё >

Формирование интеллектуальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические аспекты формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе
- 1. 1. Теоретические подходы к проблеме изучения интеллекта и интеллектуальных способностей личности
- 1. 2. Сущность интеллектуальной компетентности старшеклассников
- 1. 3. Модель формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе. ^
- 2. 1. Констатирующий этап эксперимента по формированию интеллектуальной компетентности старшеклассников
- 2. 2. Анализ хода формирующего этапа эксперимента по определению эффективности авторской модели формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников
- 2. 3. Анализ результатов экспериментальной проверки эффективности авторской модели формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников
Выводы по главе 2

Актуальность темы

исследования определяется социально-экономическими преобразованиями в России, оказавшими существенное влияние на образование в стране, создав предпосылки для его обновления, что подчеркивается в ст. 45, п. 4 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012 г., где одной из главных целей образования заявлено личностное развитие индивида, его интеллектуальных способностей.

Подобный социальный заказ отражен и в действующем Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования (приказ Минобрнауки России № 413 от 17.05.2012 г. ч. II., п. 7.9). В качестве личностных результатов среднего (полного) общего образования в нем заявлены готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизнисознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности. Важно, что авторы стандарта рекомендуют планировать актуальное и перспективное развитие интеллектуальной деятельности школьников при активной позиции, поддержке педагога.

Максимально продуктивным в этом отношении является старший школьный возраст, на протяжении которого у старшеклассников, испытывающих потребность в принятии творческих решений в нестандартных ситуациях, в том числе в ситуациях неопределенности, формируются представления об индивидуальных способах эффективной интеллектуальной деятельности.

Очевидна в этой ситуации необходимость обращения к понятию «интеллектуальная компетентность» в контексте формирования ее у старшеклассников, она обусловлена целостной системой социальных и государственных требований к личности выпускника школы, а процесс формирования данной компетентности требует специального педагогического обеспечения.

Степень разработанности темы исследования. Вопросы, связанные с изучением интеллекта как такового и интеллектуальной деятельности обучающегося, находятся в сфере внимания философов и психологов. Так, изучение проблем интеллектуальной деятельности как инструмента познания проводилось в трудах философов Т. Куна, Г. Райла, П. Слотердайка, Р. Пенроуза, Н. Хомского и др. Разработка теории интеллекта отражена в психологических исследованиях Г. Айзенка,' A.B. Брушлинского, Б. М. Величковского, Г. Гарднера, Дж. Гилфорда, Е. П. Ильина, Д. Майерса, А. Маслоу, Р. Стернберга, Р. Уайта, Д. В. Ушакова, М. А. Холодной, Э. Шострома и др. С развитием в педагогических трудах A.M. Аронова, А. Г. Бермуса, В. А. Болотова,.

A.Н. Дахина, О. П. Денисовой, Г. Б. Голуба, И. А. Зимней, М. С. Кагана,.

B.В. Краевского, O.E. Лебедева, В. В. Серикова, A.B. Хуторского, М. А. Чошанова, Г. П. Щедровицкого и др. компетентностного подхода, в том числе и различных трактовок понятий «компетентности» и «компетенции», процесс педагогического их моделирования распространился и на сферу интеллектуальной деятельности обучающегося, подчеркивая ее индивидуальный характер. Так, интеллектуальная компетентность явилась предметом исследования О. Г. Берестеневой, И. А. Зимней, Н. В. Козловой, JI.A. Сивицкой, Д. Хапт, A.B. Хуторского, О. Н. Ярыгина и др., каждый из которых внес свой весомый вклад в изучение ее сущностных характеристик. В частности, М. А. Холодная рассматривает интеллектуальную компетентность как «тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определенной предметной области деятельности» (2002) — как совокупность нескольких компетенций, объединяющих элементы различных видов деятельности учащихся (логической, общеучебной и др.) — знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельностикреативных навыков продуктивной деятельности с помощью эвристических методов решения проблем в нестандартных ситуациях (2006).

Индивидуальный характер процесса формирования интеллектуальной компетентности определяет необходимость обращения к педагогическим трудам, посвященным изучению индивидуализации образовательного процесса и развивающим концептуальные идеи разработки и реализации индивидуальной образовательной траектории школьников (Е.А. Александрова, A.B. Хуторской и др.).

Однако при значительном объеме научных работ, в которых раскрываются вопросы, связанные с интеллектуальной компетентностью, и наличии традиционной педагогической практики повышения интеллектуальных способностей школьников посредством проведения предметных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, внеклассных мероприятий, организованных на основе сценариев телевизионных интеллектуальных программ, в настоящее время еще недостаточно педагогических исследований, посвященных изучению формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе, причем в контексте учета их индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.

Вышеизложенное свидетельствует о наличии объективно существующих противоречий:

— социально-педагогического характера — между современным социальным запросом на формирование у выпускников школы интеллектуальной компетентности и его недостаточным комплексным педагогическим обеспечением;

— научно-теоретического характера — между необходимостью формирования интеллектуальной компетентности школьников в образовательных учреждениях с учетом их индивидуальных особенностей и образовательных потребностей и недостаточным научно-теоретическим обоснованием соответствующей педагогической деятельности, учитывающей индивидуальные возможности школьников и их образовательные потребности;

— общепедагогического характера — между рекомендациями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, направленными на планирование актуального и перспективного развития интеллектуальной деятельности школьников при активной поддержке педагога, и отсутствием модели формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников, учитывающей возможность разработки и реализации индивидуальной образовательной траектории.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования, связанную с недостаточным теоретико-методологическим обоснованием и практическим обеспечением формирования интеллектуальной компетентности выпускников школы в образовательном процессе.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточность разработанности определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование интеллектуальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования.

Предмет исследования — педагогическое обеспечение формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников повысится, если:

— рассматривать данный процесс как последовательное обеспечение учителями формирования у старшеклассников мотивов интеллектуальной деятельности, готовности и способности самостоятельно выполнять задания, которые требуют от них интеллектуальных усилий;

— осуществлять этот процесс на основе методологических подходов, принципов и с учетом педагогических условий, определяющих системный, личностно-ориентированный, деятельностный характер данного процесса;

— в педагогической деятельности будут сочетаться взаимообусловленные методы и способы обучения, выполнение различных видов интеллектуально-ориентированных заданий в рамках реализации индивидуальной образовательной траектории.

Обозначенные цель и сформулированная гипотеза обусловили постановку задач исследования.

1. Уточнить научное представление о процессе формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников.

2. Выявить совокупность взаимообусловленных методологических подходов, принципов, комплекса педагогических условий, определяющих системный, личностно-ориентированный, деятельностный характер данного процесса.

3. Спроектировать и выполнить экспериментальную проверку модели формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— уточнено научное представление о процессе формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников как о последовательном осуществлении учителем подготовительно^ мотивационной, поддерживающей и диагностической деятельности, направленной на создание у выпускников школы мотивации, готовности и способности к решению интеллектуально-ориентированных заданий вначале при консультативной помощи и поддержке, а затем самостоятельно, формирование у них опыта интеллектуальной деятельности;

— выявлена совокупность взаимообусловленных методологических подходов к формированию интеллектуальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе (системный, компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный), принципов соответствующей педагогической деятельности (преемственности, мотивации учения, индивидуализации, единства и непротиворечивости педагогических действий) и педагогических условий: обеспечения демократического стиля общения учителя с учащимися в образовательном процессе, учета их индивидуальных особенностей, подготовки учителя к поддержке интеллектуальной деятельности старшеклассников, построения и реализации их индивидуальных образовательных траекторий, предоставления возможности самооценки и самокоррекции;

— спроектирована модель формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе, отражающая структуру совместной деятельности учителя и учеников, а также самостоятельной деятельности старшеклассников на основе сочетания методов обучения (диалогического, алгоритмического, эвристического и исследовательского) — способов обучения (индивидуальных, парных, групповых) — интеллектуальноориентированных заданий (исследовательских, изобретательских, логических и творческих) в рамках реализации «внеурочного» и «урочного» компонентов интеллектуально-ориентированной индивидуальной образовательной траектории, эффективность реализации которой предлагается оценивать на основании критериев и их показателей: ценностно-мотивационного — понимания школьником значимости и ценности интеллектуальной деятельности, интереса к выполнению интеллектуально-ориентированных заданийдеятельностного — творческого мышления в процессе интеллектуальной деятельности, умения анализировать интеллектуально-ориентированные заданияконтрольно-корректирующего — умения контролировать и корректировать свою интеллектуальную деятельность.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

— уточнено научное представление о процессе формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников как педагогическом обеспечении последовательного повышения мотивации, способности и готовности школьников к самостоятельной интеллектуальной деятельности, наличии интеллектуально-обусловленного опыта, что вносит вклад в теорию компетентностного подхода;

— выявленная совокупность взаимообусловленных методологических подходов, принципов и педагогических условий формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников, что дополняет теоретические представления о процессе формирования интеллектуальной компетентности школьников.

Практическая значимость результатов работы заключается в том, что: спроектированная модель формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе может быть использована для организации соответствующего процесса в образовательных учреждениях различных типовпредставленные в работе диагностические методики обеспечивают определение уровней сформированности интеллектуальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе (репродуктивного, эвристического, продуктивного) — созданное учебно-методическое пособие «Применение интеллектуально-ориентированных заданий при формировании интеллектуальной компетентности старшеклассников» может быть использовано педагогами образовательных учреждений, преподавателями педагогических высших и средних специальных учебных заведений. Теоретико-методологическая основа исследования:

— на философском уровне — философская теория научного познания (E.H. Никитин, В. А. Штофф и др.) — труды в области философии образования (C.B. Алексеев, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова,.

B.В. Краевский, Е. М. Сергейчик, Н. И. Элиасберг и др.);

— на общенаучном уровне — теория обучения (Ю.К. Бабанский, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, Т. И. Шамова и др.) — теория учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев,.

C.Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.) — идеи развития интеллекта обучающихся (Л.С. Выготский, М. Т. Громкова, А. З. Зак, E.H. Кабанова-Меллер, Ю. Н. Кулюткин, Л. Н. Ланда, Г. С. Сухобская и др.) — исследования взаимообусловленности интеллектуального и личностного развития учащихся в образовательном процессе (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, O.K. Тихомиров, М. А. Холодная и др.);

— на конкретно научном уровне — компетентностный подход (A.M. Аронов, А. Г. Бермус, В. А. Болотов, Г. Б. Голуб, H.A. Зимняя, O.E. Лебедев, A.B. Хуторской, М. А. Чошанов, Г. П. Щедровицкий и др.) — системный подход (В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг,.

B.И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, В. Н. Садовский, Н. В. Тельтевская, Э. Г. Юдин и др.) — деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, В. А. Беликов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев,.

C.Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — личностно-ориентированный подход (E.B. Бондаревская, Г. И. Железовская, C.B. Кульневич, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) — исследования, посвященные интеллектуальной компетентности (О.Г. Берестеневой, И. А. Зимней, Н. В. Козловой, Л. А. Сивицкой, Д. Хапт, М. А. Холодной, A.B. Хуторского, О. Н. Ярыгина и др.) — концептуальные идеи разработки и реализации индивидуальной образовательной траектории школьников (Е.А. Александрова, A.B. Хуторской и др.) — труды, посвященные классификации заданий (A.B. Леонтович, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Н. К. Сергеев, Н. В. Тельтевская, В.И. Тимохов).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы включали теоретико-логический и сравнительный анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования в области педагогики и психологии. В качестве эмпирических методов были использованы наблюдение, беседа, анкетирование, метод математической статистики — критерий Пирсона.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование интеллектуальной компетентности старшеклассника — это педагогический процесс, заключающийся в подготовительно-мотивационной, поддерживающей и диагностической деятельности учителя, который предусматривает необходимость последовательного создания учителем ситуаций мотивации школьников к интеллектуальной деятельности, решения ими интеллектуально-ориентированных заданий вначале при консультативной помощи учителя в процессе их совместной деятельности, а затем — самостоятельно, в результате чего старшеклассники проявляют свои способности, выражают готовность к интеллектуальной деятельности и приобретают соответствующий опыт деятельности в ситуациях с выраженной интеллектуальной составляющей.

2. Системный, личностно-ориентированный, деятельностный характер формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников обусловлен сочетанием в образовательном процессе системного, компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов, согласующихся с принципами педагогической деятельности: преемственности, мотивации учения, индивидуализации, единства и непротиворечивости педагогических действий, совокупность которых определяет педагогические условия эффективного протекания искомого процесса: обеспечения демократического стиля общения учителя с учеником в образовательном процессе, учета индивидуальных особенностей учащихся, подготовки учителя к поддержке интеллектуальной деятельности детей (разработка системы заданий для комплексного и последовательного освоения учащимися), построения и реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся, предоставления им возможности самооценки и самокоррекции.

3. Модель формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе предусматривает использование учителем сочетающихся между собой способов обучения (индивидуальных, парных, групповых) — методов обучения (диалогического, алгоритмического, эвристического, исследовательского), применение им интеллектуально-ориентированных заданий (изобретательских — изменения явления, измерения объекта, применения на практикеисследовательских — объяснения явленийлогических и творческих), организацию им совместной деятельности с учеником и его самостоятельной интеллектуальной деятельности в рамках разработки и реализации «внеурочного» и «урочного» компонентов интеллектуально-ориентированной индивидуальной образовательной траекториикритериально-диагностического инструментария, включающего критерии и показатели сформированности интеллектуальной компетентности старшеклассников: ценностно-мотивационный (понимание школьником значимости и ценности интеллектуальной деятельности, интерес к выполнению интеллектуально-ориентированных заданий) — деятельностный (творческое мышление в процессе интеллектуальной деятельностиумение анализировать интеллектуально-ориентированные задания) — контрольно-корректирующий (умения контролировать и корректировать свою интеллектуальную деятельность), на основании которых следует судить об уровнях сформированности интеллектуальной компетентности старшеклассников (репродуктивного, эвристического, продуктивного). Степень достоверности результатов исследования обусловлена: теоретической и методологической проработанностью исходных позицийиспользованием комплекса методов теоретического и эмпирического уровней, адекватных сущности исследуемого объекта, предмету, цели и задачам исследования, методов математической статистикипланомерным и поэтапным личным проведением экспериментальной работы, итоги которой подтвердили правомерность сделанных выводов.

Основные этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

На первом этапе (2009;2010 гг.) проводился анализ философской, психологической и педагогической литературы, которая была необходима для получения информации о сущности понятия «интеллектуальная компетентность" — исследовались особенности процесса формирования интеллектуальной компетентности старшеклассниковразрабатывались теоретические позиции, формулировались цели и задачи исследования, определялись его объект, предмет и гипотеза.

На втором этапе (2010;2011 гг.) проводились опытно-экспериментальная проверка модели формирования интеллектуальной компетентности школьника в образовательном процессе, проверка эффективности разработанных материалов.

На третьем этапе (2011;2012 гг.) обобщались и обрабатывались полученные данные, формулировались результаты исследования, которые вошли в содержание диссертации.

Базой экспериментальной работы явились МОУ «Гимназия № 5» и МОУ «СОШ № 43» г. Саратова. В исследовании участвовали учащиеся 1011 классов, их родители, педагоги.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены посредством: публикаций в печати в виде научных статей и учебно-методического пособиявыступлений на научно-практических конференциях различного уровня международных: Международные педагогические чтения: «Сбережение России и других стран через экологизацию средней школы» (Саратов, 2011, 2012), «Формирование картины мира ребенка и его педагогическое сопровождение» (Саратов, 2012) — всероссийских: «Актуальные проблемы современной науки и образования» (Уфа, 2010), «Образование, общество, учитель: традиции и инновации» (Оренбург, 2010), «Модульно-компетентностный подход: новые цели и ценности современного российского образования (Вольск, 2010), «Методическое сопровождение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (Саратов, 2010), «Информационные технологии в образовании» (Саратов, 2010, 2011, 2012), «Стандарты нового поколения: реализация компетентностного подхода на разных уровнях образования» (Саратов, 2011) — региональных: «Роль внеурочной деятельности в обучении предметов естественно-научного цикла» (Саратов, 2010), «Организация внеурочной деятельности как средство формирования ключевых компетентностей обучающихся» (Саратов, 2010), «Актуальные вопросы преподавания биологии и экологии в современной школе» (Саратов, 2011) — внедрения результатов исследования в МОУ «Гимназия № 5» и МОУ «СОШ № 43» г. Саратова.

Выводы по 2 главе.

Внедрение авторской модели предоставляет большие возможности для формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников. Анализ результатов эксперимента позволил сделать следующие выводы:

1. Процесс формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников, должен быть выстроен в определенной последовательности: теоретико-методологический блок, в котором следует определить цель, обосновать подходы и принципы к процессу формирования интеллектуальной компетентности старшеклассниковпедагогические условия формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников, осуществить выбор и реализацию: форм, методов обучения и типов интеллектуально-ориентированных заданийпроцессуально-деятелъностный блок, предусматривает, что ученик совместно с педагогом разрабатывает и реализовывает компоненты индивидуальной образовательной траекторииоценочно-результативный блок, в котором, осуществлялись контроль и коррекция реализации индивидуальной образовательной траектории, для чего проводились индивидуальные и микрогрупповые консультациианкетирование родителей и учащихся. В ходе процесса формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников мы встретились со следующими рисками: учителя, родители, учащиеся могли отказаться от экспериментальной работе, но для этого мы проводили родительские собрания, классные часы, беседы, лекции, семинары, заседания методических объединений, на которых мотивировали всех участников экспериментальной работы.

2. Результаты констатирующего и формирующего экспериментов зафиксировали увеличение количества учащихся экспериментальных классов с эвристическим и продуктивным уровнями, способных к формированию интеллектуальной компетентности, что свидетельствует об эффективности педагогической деятельности, построенной на основе разработанной нами модели формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников.

Заключение

Проведенное исследование позволило заключить, что:

1. Социальный запрос и государственный заказ на формирование у выпускников школы интеллектуальной компетентности будут педагогически обеспечены, если представители педагогического сообщества станут рассматривать его как подготовительно-мотивационную, поддерживающую и диагностическую деятельность учителя с целью последовательного формирования у старшеклассников интеллектуальной компетентности как наличия мотивов, готовности и способности к решению интеллектуально-ориентированных заданий вначале при консультативной помощи учителя, а затем — самостоятельно и опыта интеллектуальной деятельности;

2. Формирование интеллектуальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе с позиций системного, компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов возможно на основе соответствующих им принципов педагогической деятельности: мотивации учения, гуманизации, единства и непротиворечивости педагогических действий, которые определяют педагогические условия эффективного протекания изучаемого: обеспечения демократического стиля общения учителя с учеником в образовательном процессе, учета индивидуальных особенностей темперамента, черт характера, взглядов учащихся, подготовки учителя к поддержке интеллектуальной деятельности школьников, построения и реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся, предоставления учащимся возможности самооценки и самокоррекции.

3. Формировать интеллектуальную компетентность старшеклассников в образовательном процессе целесообразно согласно разработанной в диссертации модели, представляющей:

— теоретико-методологические основания деятельности учителя, к каковым относятся методологические подходы, принципы, педагогические условия, представленные выше, а также обусловленные ими методы (диалогический, алгоритмический, эвристический, исследовательский) и средства (индивидуальные, парные, групповые) обучения, интеллектуально-ориентированные задания, которые могут быть: изобретательскими (изменение явления, измерение объекта, применение на практике), исследовательскими (объяснение явлений, логическими и творческими);

— последовательность и содержание взаимообусловенной деятельности учителя (подготовительно-мотивационной, поддерживающей, диагностической) и деятельности учеников (совместной с учителем и самостоятельной) по поводу разработки и реализации «внеурочного» и «урочного» компонентов интеллектуально-ориентированной индивидуальной образовательной траектории;

— критериально-диагностический инструментарий, который включает в себя критерии и показатели сформированности интеллектуальной компетентности: ценностно-мотивационный (понимание школьником значимости и ценности интеллектуальной деятельностиинтерес к выполнению интеллектуальных заданий) — деятельностный (творческое мышление в процессе интеллектуальной деятельностиумение анализировать интеллектуально-ориентированные задания) — контрольно-корректирующий (умения контролировать и корректировать свою интеллектуальную деятельность).

Положительная динамика уровня сформированности интеллектуальной компетентности (от репродуктивного через эвристический к продуктивному) старшеклассников экспериментальной группы подтвердила эффективность модели формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников и верность исходной гипотезы.

Результаты диссертационного исследования рекомендуется применять в практической деятельности образовательных учреждений среднего и дополнительного образования, для профессиональной подготовки будущих педагогов в системе среднего и высшего профессионального образования, а также при повышении квалификации и переподготовки действующих учителей.

Перспективы дальнейшей разработки темы. Проведенное— исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает один из путей ее решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют вопросы, связанные с преемственностью в работе образовательных учреждений среднего (полного) общего образования, среднего профессионального и высшего профессионального образования, а также проблема взаимодействия учителя-предметника и классного руководителя, с целью координации педагогических усилий, направленных на формирование интеллектуальной компетентности обучающихся.

Список сокращений и условных обозначений.

Сокращения или условные обозначения Расшифровка.

КГ Контрольная группа.

РФ Российская Федерация.

ФГБОУ ВПО Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования.

ЭГ Экспериментальная группа.

Показать весь текст

Список литературы

Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995.-№ 1.-С. 111−131.
Акимова, М.К. Психологическая диагностика Текст. / М. К. Акимова. М.: Питер, 2005. — 304 с.
Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е. А. Александрова. М.: НИИ школьных технологий, 2010. — 336с.
Альбуханова-Славская, К. А. Личностные типы мышления / К.А. Альбуханова-Славская // Когнитивная психология. 1998. — № 3. — С. 154 174.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — 230 с.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Текст. / В. И. Андреев. Казань, изд-во Казанского университета, 1996. — 565 с.
Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. М., 1980. — 156 с.
Бабанский, Ю.К. Педагогика. Учебное пособие для вузов Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
Безрукова, B.C. Педагогика: Проектная педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность: моногр. / В. А. Беликов. М.: Академия Естествознания, 2010. — 340 с.
Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. Челябинск: ОАО ЮЖ-Урал кн. изд-во, 2004. — 176 с.
Бермус, А. Г. Критерии качества непрерывного образования / А. Г. Бермус // Славянская педагогическая культура, 2003. № 2 — С. 129−131.
Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. -349 с.
Бине, А. Измерение умственных способностей Текст. / А. Бине. -СПб.: Союз, 1999.-430 с.
Бине, А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр. / Издание подгот. Вал. А. Луков, Вл. А. Луков Текст. / А. Бине. СПб.: Союз, 1999. — С. 343−350, 412−418.
Богоявленская, Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1971. -№ 1. — С. 142−153.
Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /В.А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 8−14.
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 1997. -№ 4. С.11−17.
Бойко, Е.И. Механизмы умственной деятельности Текст. / Е. И. Бойко. М.: НПО «МОДЕК», 2002. — 688 с.
Божович, JI. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Под. ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.
Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации Текст. / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977.-123 с.
Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Институт практической психологии, 1996.-392 с.
Вертгеймер, М. Психология продуктивного мышления Текст. / М. Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987. — 335.
Видинеев, Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека Текст. / Н. В. Видинеев. М.: Мысль, 1989. — 172 с.
Витгенштейн, Л. Философские работы Текст.: Ч. 1 / Л. Витгенштейн- пер. с нем. М. С. Козлова, Ю. А. Асеева. М.: Гнозис, 1994. -612 с.
Воробьев, А.Н. Тренинг интеллекта Текст. / А. Н. Воробьев. -М.: Лесн. пром-ть, 1989. 172 с.
Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский. -изд. 5-е испр. М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
Вяткин, Л.Г. Основы педагогики Текст. / Л. Г. Вяткин, Н. П. Корнюшкин. Саратов: Гос. уч. центр «Колледж», 1997. — 146 с.
Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Кн. дом «Университет», 2000. — 329 с.
Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в современной психологии Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Наука, 1996. -369 с.
Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. — № 1. — С. 15−25.
Гензен, В.А. Системные описания в психологии Текст. / В. А. Гензен JI.: Изд-во Ленингр. ун-та. — 1984. — 176 с.
Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики : опыт когнитологии Текст. / В. И. Гинецинский. JL, Изд-во ЛГУ, 1989. 149 с.
Голуб, Г. Б. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО : подходы и процедуры / Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, И. С. Фишман // Вопросы образования. 2008. № 2. — С. 161−185.
Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность Текст. / Э. А. Голубева. -М.: Феникс+, 1993. 512 с.
Гончаров, B.C. Типы мышления и учебная деятельность Текст. / B.C. Гончаров. Свердловск: СГПИ, 1988. — 72 с.
Гребенюк, О. С. Общая педагогика Текст. / О. С. Гребенюк. -Калининград: КалГУ, 2000. 178 с.
Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. / В. В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. — 240 с.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность : сколько их у российского школьника / А. Н. Дахин // Народное образование. 2004. — № 4.-С. 136−144.
Дахин, А. Н. Образовательная компетентность : от существующего знания к возникающей инновационной культуре / А. Н. Дахин // Школьные технологии. 2006. — № 5. — С. 35−44.
Дергач, A.A. О мерах по улучшению качества психолого-педагогических исследований / A.A. Дергач // Известия Российской академии образования. 2008. — № 1. — С. 52−64.
Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 207 с.
Дункер, К. Психология продуктивного (творческого) мышления / К. Дункер // Психология мышления. М.: Прогресс. — 1965. — С. 56−63.
Дьяченко, В.К. Новая дидактика Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001. — 496 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, P.M. Атаханов. М.: Академия, 2001. — 208 с.
Занков, JI.B. Избранные педагогические труды Текст. /J1.B. Занков. М.: Новая школа, 1996.- С. 37.
Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: РГППУ, 2002. — 122 с.
Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование. — 2003. — № 5.-С. 34−42.
Зимняя, И. А. Компетентность человека новое качество результата образования / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования: мат-лы XIII Всерос. совещ. — Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — С. 4−13.
Зимняя, И. А. Компетентностный подход: каково его место в системе подходов к проблемам образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. — № 8. — С.20−26.
Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
Кабанова-Меллер, Е. М. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся Текст. / Е.М. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. -288 с.
Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е.М. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Каган, М. С. Система и структура.— В кн.: Системные исследования- Методологические проблемы. Ежегодник Текст. / М. С. Каган.-М.: 1983. С. 86−106.
Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма Текст. / З. Н. Калмыкова. М.: Знание, 1990. — 178 с.
Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З. Н. Калмыков. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст: соч. Об эстетическом развитии и воспитании Текст. / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
Келер, В. Некоторые задачи гештальт-психологии // Хрестоматия по истории психологии. М.: Изд-во Моск. университета. 1980. — С. 102 120.
Келли, А. Дж. Теория личности: Психология личных конструктов: пер. с англ., науч. ред. А. А. Алексеева Текст. / А. Дж. Келли. СПб.: Речь, 2000. — 249 с.
Козлова, Н.В. Образовательный потенциал акмеологии. Коллективная монография Текст. / Н. В. Козлова, О. Г Берестнева, JI.A. Сивицкая. Томск. — Издательство ТПУ. — 2007. — 145 с.
Козлова, Н.В. Инновационные образовательные технологии как условие развития профессиональных компетенций преподавателей высшей школы / Н. В. Козлова, Л. А. Сивицкая, H.A. Качалов // Известия ТПУ. -2006. № 4.-С. 241−243.
Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. — № 9. — С. 103 — 116.
Краевский, В.В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В. В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.
Крамаренко, В.Ю. Интеллект человека Текст. / В. Ю. Крамаренко. Воронеж: Изд-во Ворон, ун-та, 1990. — 182 с.
Крогиус, Н.В. Возрастные различия интеллектуальных способностей Текст. / Н. В. Крогиус. Саратов: Изд-во СГУ, 1972. — 40 с.
Крутецкий, В.А. Психология математических способностей Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение. — 1968. — С. 56−62.
Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. JI.: изд-во ЛГУ, 1980. — 197 с.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: АПН, 1990. — 149 с.
Кульневич, Т. В. Формирование профессионально-педагогической направленности будущего учителя на основе личностной ситуации : дисс.. .. канд. пед. наук / Т. В. Кульневич. Воронеж, 2002. -147 с.
Куракин, A.B. Школьный ученический коллектив : проблемы управления Текст. / A.B. Куракин, Л. И. Новикова. М.: Знание, 1982. — 96 с.
Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении Текст. / Л. Н. Ланда. -М.: Просвещение, 1966. С. 276−289.
Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С.3−12.
Ледлофф, Ж. Как вырастить ребёнка счастливым. Принцип преемственности Текст. / Ж. Ледлофф. 2-е изд. — М.: Генезис, 2008. -208 с.
Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Просвещение, 1971. — 279 с.
Лейментс, Х.И. Групповая работа на уроке Текст. / Х. И. Лейментс. М.: Знание, 1975. — 64 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельностный ум Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2001.-380 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев, А.Н. Психология образа / А. Н. Леонтьев // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 1979. — № 2. — С. 3−13.
Лернер, И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знания, 1978. — 48 с.
Локк, Дж. Избранные сочинения Текст. / Дж. Локк. М., 1988.546 с.
Луман, Н. Общество общества. Часть I. Общество как социальная система Текст. / Н. Луман. М.: Логос, 2004. — 230 с.
Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов Текст. / А.Р. Лурия- под ред. Е. Д. Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-319 с.
Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение. — 1983. — 64 с.
Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности: тексты Текст. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузыря. М.: изд-во МГУ, 1982.-С. 261−265.
Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1977. — 710 с.
Маккоби, М. О культуре общества и понимании эквивалентности // Исследование развития познавательной деятельности. Текст. / М. Маккоби, Н. Модиано. М.: Педагогика. — 1971. — С. 94−96.
Матюшкин, A.A. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.A. Матюшкин. М.: Просвещение, 1972. — 208 с.
Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1997. — 304 с.
Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения Текст. / М. И. Махмутов. Казань: КГУ, — 1992. — 550 с.
Меерович, М.И. Технология творческого мышления Текст. / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина. Минск: Харвест, ACT, 2000. — 431 с.
Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников Текст. / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1984. — 235 с.
Менчинская, H.A. Психологические проблемы неуспеваемости школьников Текст. / H.A. Менчинская. М.: Педагогика. — 1984. — С. 105−108.
Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов Текст. / A.B. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997. — 365 с.
Мясищев, В.Н. Персонология, психология и медицина // Клинико-психологические исследования личности: материалы симп. -Текст. / В. Н. Мясищев. Л., 1971, с. 5−9.
Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PIZA-2000 / А. Г. Каспржак, К. Г. Митрофанов, К. Н. Поливанова и др. Текст. М.: Университетская книга, 2005. — 148 с.
Новиков, А. М. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей Текст. A.M. Новиков / М.: Издательство «Эгвес», 2010.-208 с.
Нойнер, Г. Второе рождение: о воспитании в повседневной жизни Текст. / Г. Нойнер, В. Я. Пилиповский. М.: Педагогика, 1981. -128 с.
Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов- под ред. Н. Ю. Шведовой. 20-е издание. — М.: Русский язык. — 1987. -752 с.
Панов, В. И. Психологические основы двух теорий обучения // Учителю о психологии (Пособие для учителя) / Текст. Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. — С.55 — 89.
Пиаже, Ж. Психология интеллекта: избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. — 248 с.
Полани, М. Личностное знание: на пути к посткритической философии Текст. / М. Полани. М.: Прогресс, 1985. — 344 с.
Пономарёва О.Н. Традиции и инновации в педагогическом образовании: повышение квалификации учителей / Образование XXI века: проблемы, решения, перспективы, развития. Сб. статей — Пенза, 111 'НУ им. В. Г. Белинского, 2012. — С.158−164.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.
Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 1999. — 144 с.
Раев, A.A. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения Текст. / A.A. Раев. Л.: Ленингр. гос. педагогич. ин-т им А. И. Герцена, 1971. — 72 с.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. — 480 с.
Рокич, М. Методика «Ценностные ориентации». Психология личности. Тесты, опросники, методики. М.: ГЕЛИКОН, 1995. — С. 150 155.
Рубинштейн, С.Л. Избр. философско-психологпческие труды Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука. — 1997. — С. 76−79.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2009. — 720 с.
Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика. — 1973. — С. 108−110.
Садовский, В. Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ Текст. / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. -235 с.
Сажина, Н. М. Социально-этнические факторы личностно-развивающего образования Текст. / Н. М. Сажина. Ростов-на-Дону, 1999. -152с.
Сапогова, Е.Е. Психология развития человека Текст. / Е. Е. Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2001. — 460 с.
Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Т. К. Селевко // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 138−143.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для пед- вузов и ин-тов повышения- квалификации Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 206 с.
Семенов, В.Д. Педагогика среды: Учебное пособие Текст. / В. Д. Семенов. Екатеринбург: Урал. пед. инс-т., 1993. — 63 с.
Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Моногр. Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.-152 с.
Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 95с.
Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. 7-е изд., стер. — М.: Академия, 2007. — 566 с.
Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. -№ 6. — С. 47−53.
Стайн, Д. Расширение возможностей интеллекта Текст. / Д. Стайн. М.: Изд-во ЭКСМО-Песс, 2001.-384 с.
Столяренко, Л.Д. Педагогика: 100 экзаменационных ответов по педагогике. Экспресс-справочник для студентов вузов Текст. / Л. Д.
Столяренко, С. И. Самыгин. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2000. — 256 с.
Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Минобразования, 2001. — 72 с.
Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1975. — 272 с.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина М.: Изд-во МГУ, 1975. — 344 с.
Тимохов, В.И. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ : учебное пособие / В. И. Тихомов. СПб.: ТОО «ТРИЗ-ШАНС», 1996. — 105 с.
Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. М.: Академия, 2003. — 288 с.
Толстой, JI.H. Полное собрание сочинений Текст: соч. Т.28. Царство божие внутри вас Текст. / J1.H. Толстой / под ред. Н. В. Горбачева. М.: Терра, 1992.- 396 с.
Туник, Е. Е. Тест Е. Торренса: диагностика креативности Текст.: метод, рук. / Е. Е. Туник. СПб.: ИМАТОН, 1998. — 170 с.
Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.2. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К. Д. Ушинский / сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. — 528 с.
Филатова, JI.O. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования / JI.O. Филатова //Дополнительное образование.-2005.- № 7.- С.9−11.
Франкл, В. Человек в поисках смысла. Сборник: Пер. с англ. и нем. Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. — 386 с.
Хапт, Д. Организационное поведение Текст. / Д. Хапт. М.: 1999.- 125 с.
Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
Холодная М.А. Когнитивные и метакогнитивные предпосылки интеллектуальной компетентности в области научно-технической деятельности / М. А. Холодная, О. Г. Берестнева, И. С. Кострикина // Психологический журнал. Т. 26. № 1. 2005. С. 51−59.
Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
Хуторской, A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 5. -С. 55−61.
Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций". // Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа http://topref.ru/referat/159 605.html.
Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика : теория и технология креативного обучения Текст. / A.B. Хуторской. М.: МГУ, 2003. — 416 с.
Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие Текст. / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. — 209 с.
Шацкий, С.Т. Педагогическая библиотека Текст. / С. Т. Шацкий М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1980. — 503 с.
Ширяева, В. А. Формирование универсальной ключевой компетентности: психологический аспект / В. А. Ширяева // Изв. Сарат. унта. Новая сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2009. — Т. 9. вып. 1.-С. 91−97.
Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 2. — С. 58−62.
Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 279 с.
Щедровицкий, Г. П. Рефлексия в деятельности Текст. / Г. П. Щедровицкий // Мышление. Понимание. Рефлексия. М.: Наследие ММК, 2005.-125 с.
Штернберг, Р.Д. Отточите свой интеллект: пер. с англ. Текст. / Р. Д. Штернберг. Мн.: Попурри, 2000. — 542 с.
Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: НПО МОДЭК, 1994. — 176 с.
Эльконин, Д.Б. Психология развития Текст. / Д. Б. Эльконин. -М.: Академия, 2001. 144 с.
Эренберг, М. Развитие возможностей интеллекта Текст. / М. Эренберг, О. Эренберг. Мн.: Попурри, 1996. — 331 с.
Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. АН СССР, Институт истории естествознания и техники Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.- 168 с.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская // Советская педагогика. 1996.- № 9. С. 5−6.
Ярулов, А. А. Познавательная компетентность школьников Текст. / А. А. Ярулов // Школьные технологии. 2004. — № 2. — С. 43−84.
Ярыгин, О. Н. Структура интеллектуальной компетентности и её тестирование Текст. / О. Н. Ярыгин // Вектор науки Тольяттинского гос. ун-та. Тольятти, 2011. — 2(16). — С. 134−145.
Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В. А. Ясвин. М.: Сентябрь, 2000. — 122 с.
Louis Leon Thurstone: Creative thinker, dedicated teacher, eminent psychologist. Princeton, NJ: Educational Testing Service. 1962. 35 p.
Student T. The probable error of a mean. // Biometrika. 1978. № 6 (1). P. 1−25.
Wechsler D. Manual for the Wechsler Adult Intelligence Scale. N.Y., 1955.- 191 p.

Заполнить форму текущей работой