Воспроизведение учебного материала школьниками 13 лет с третьим уровнем развития мнемических способностей

Распределение результатов непосредственного и отсроченных воспроизведений текста школьниками 13 лет с третьим уровнем развития мнемических способностей представлено в табл. 27.

У школьников 13 лет с третьим уровнем развития мнемических способностей средние значения превышают значения испытуемых с первым и вторым уровнями. Среднее значение по количеству смысловых единиц от непосредственного к отсроченным воспроизведениям постепенно уменьшается. По количеству предложений значение среднего спустя сутки не изменяется, а спустя неделю немного уменьшается. Значение среднего по количеству слов достигает наибольшей величины спустя сутки. Среднее значение по количеству привнесений и искажений возрастает от непосредственного к отсроченному воспроизведению спустя неделю, а спустя год — уменьшается (табл. 27). Существенных различий по всем показателям непосредственного и отсроченных через сутки и неделю воспроизведений у испытуемых с хорошо развитыми мнемическими действиями и формирующимися регулирующими механизмами не выявлено. Иначе говоря, появляется больше возможностей «вплетать» новую информацию в системы ранее усвоенных знаний. Спустя год показатели воспроизведения учебного материала у школьников 13 лет с третьим уровнем развития мнемических способностей снижаются. Полученные различия по количеству смысловых единиц (р < 0,01), предложений (Т = 5, Т = 5, Т = 5,5,р < 0,02), слов (Т = 7, р < 0,02; Т = 5, Т = 5,5,р < 0,01) при непосредственном и отсроченном воспроизведении спустя год, спустя сутки и спустя год, а также через неделю и год статистически значимы.

Таблица 27

Показатели воспроизведения учебного материала школьниками 13 лет с третьим уровнем развития мнемических способностей

Примечание: М — среднее значение, о — стандартное отклонение, КВСЕ — количество воспроизведенных смысловых единиц, КВП — количество воспроизведенных предложений, КВС — количество воспроизведенных слов, КП — количество привнесений, КИ — количество искажений.

Более успешно школьники с высоким уровнем развития мнемических способностей непосредственно воспроизводят материал о многообразии и количестве пасленовых, их строении, родине и истории распространения картофеля, его применении, процессе созревания и размножения картофеля, родине и истории распространения томата (1-ю, 2-ю, 3-ю, 4-ю, 5-ю, 7-ю смысловые единицы). Спустя 24 часа после запоминания школьники данной группы воспроизводят 1-ю, 2-ю, 3-ю, 4-ю, 5-ю смысловые единицы. Большинство школьников спустя неделю воспроизводят материал о многообразии и количестве пасленовых, строении растений, о родине и истории распространения картофеля, о процессе его созревания и размножения, применении (1-ю, 2-ю, 3-ю, 4-ю смысловые единицы). Следует отметить, что 1-я, 2-я, 3-я, 4-я смысловые единицы успешно воспроизводятся большинством школьников с третьим уровнем развития мнемических способностей. Спустя год учащиеся данной группы воспроизводят материал о многообразии растений, родине и истории распространения картофеля, его применении (1-ю, 3-ю, 4-ю смысловые единицы). Таким образом, школьников с высокими мнемическими способностями отличает не только большее количество воспроизведенных смысловых единиц, но и качество их изложения. Для учащихся данной группы характерно подробное, последовательное изложение материала, отличающееся значительно меньшим количеством искажений текста, а также большим количеством привнесений.

Наличие привнесений у учащихся с высоким уровнем мнемических способностей рассматривается нами как проявление антиципационного компонента произвольного воспроизведения, выделенного в свое время Я. В. Большуновым [17]. Л. В. Занков также отмечал, что предвосхищение припоминаемого содержания — это одна из характеристик преднамеренного воспроизведения [44]. Такое предвосхищение связано с осознанием субъектом того, что именно из его прошлого опыта требуется для успешного выполнения деятельности. Следствием предвосхищения являются дополнения школьниками оригинала информацией о внешнем виде растений, их применении, процессах выращивания, созревания и размножения и др. Процессы антиципации, выполняющие собственно регулирующую функцию, являющиеся одним из «новообразований» высокого уровня развития мнемических способностей, и установка на полноту воспроизведения, мотивирующая школьников, обусловливает наличие большего количества привнесений у детей данной группы по сравнению с предыдущими. С. П. Бочарова по этому поводу отмечает, что наиболее наглядно процесс принятия решения и регулирующую функцию представления цели мы можем наблюдать в произвольном воспроизведении, когда человек сознательно определяет, какие именно сведения из своего запаса знаний он должен восстановить в соответствии с характером поставленной задачи, и весь процесс воспроизведения поэлементно контролируется путем сличения с принятой программой [21].

Говоря о детерминации памяти будущим, Г. К. Середа подчеркивает ту роль, которую выполняют предвосхищаемые цели и мотивы в закреплении в памяти тех результатов, которые необходимы для дальнейшего течения деятельности [129]. Для школьников с развитой регуляцией мнемических процессов, фундаментальной основой которой являются мотивационные образования, успешное запоминание предъявленного материала выступает как возможность обогащения интеллектуального потенциала личности.

Контроль процессов запоминания и воспроизведения протекает через оценку параметров результата [152]. Санкционирование выполняет в процессе произвольного воспроизведения важную регулятивную функцию. Оно является субъективным критерием успешности или неуспешности воспроизведения и побуждает школьников к его завершению или продолжению.

Таким образом, эффективность воспроизведения учебного материала детьми данной группы объясняется тем, что на высоком уровне развития сформированы все компоненты функциональной системы мнемических способностей. Операционные механизмы представляют собой системы действий: ориентировочных, программирующих, контролирующих, корректирующих, принятия решения и оценки, антиципирующих. В связи с этим появляются основания для возникновения и развития регулирующих механизмов, так как формируется внутренний контроль как результат взаимодействия способностей запечатления и обработки. При этом на высоком уровне произвольности и осознанности запоминания и воспроизведения управляемо участвуют общие интеллектуальные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, благодаря которым происходит детализация смысловых единиц, их дробление, объединение и т. д. На третьем уровне субъекту подвластны все способы обработки запоминаемого материала, что соответственно приводит к повышению успешности как непосредственного, так и отсроченного воспроизведения учебного текста. Активная мыслительная переработка информации, предопределенная развитой операционной стороной памяти, меняет характер сохранения учебного материала, повышая показатели воспроизведения. Для школьников с мнемическими действиями мыслительного уровня характерно точное изложение материала на основе его анализа и конкретизации (подробнее см. приложение 6). Появление регулирующих механизмов мнемических способностей повышает показатели непосредственного и отсроченных воспроизведений учебного материала. Это связано с наличием у школьников плана запоминания, стратегии, контроля и коррекции. Принципиальный момент: контролирующие действия представляют собой неразрывное единство с собственно запоминанием. Другими словами, появление в системе мнемических способностей ориентировочных, контролирующих, планирующих действий приводит к повышению эффективности как непосредственного, так и отсроченных воспроизведений.