Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума

Диссертация: Формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют, что качественные изменения, произошедшие в ходе реализации Программы формирования социальной адаптации личности подростков-воспитанников детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума имеют специфический характер. Таким образом психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности подростков-воспитанников детского… Читать ещё >

Формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методологические основы социальной адаптации подростков-воспитанников детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума
    • 1. 1. Теоретический анализ проблемы социальной адаптации воспитанников детского дома в современной науке
    • 1. 2. Психолого-педагогические особенности развития личности подростка-воспитанника детского дома
    • 1. 3. Сущность и содержание процесса формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома при взаимодействии с учреждениями социума
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума
    • 2. 1. Состояние уровня социальной адаптации подростков-воспитанников детского дома
    • 2. 2. Организация экспериментальной работы по формированию социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума
    • 2. 3. Динамика результатов исследования формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. За последние сто лет Россия переживает третью волну сиротства: после первой мировой войны и революции, после Великой Отечественной войны и в настоящее время. Если в мае 1945 года в России было около 678 тысяч детей-сирот [141], то, на конец 2008 года, официально зарегистрированных детей-сирот в Российской Федерации 750 тысяч. [52].

Проблема социальной адаптации детей-сирот в условиях учреждений закрытого типа была актуальной всегда. Еще более острой эта проблема стала в связи с резким увеличением-количества социальных сирот вследствие разрушения нравственных устоев семьи и других негативных явлений в стране, вызванных социально-экономическим кризисом 90-х годов.

Основной задачей учреждений, в которых воспитываются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, является подготовка воспитанников к дальнейшей жизни, жизни после выпуска из попечительского учреждения. Социальная ситуация развития в условиях детского дома без родительской опеки, условия жизни (постоянное, круглосуточное пребывание каждого ребенка среди детей и взрослых, скученность, отсутствие личных вещей и своего места), нарушение в сфере общения ребенка, материнская и социальная депривация влияют на развитие личности, что приводит к искажению, нарушению взаимоотношений с внешним миром. [58,65].

Определяя ребенка в попечительское учреждение, государство как бы отделяет и отдаляет его от себя, а, следовательно, и от культурных ценностей и норм социума. В условиях отстранения ребенка от общества и его культуры оказывается затруднена передача социокультурного опыта, дефицит которого остается невосполнимым во взрослой жизни.

Неспособность и неумение вести себя в обществе, незнание элементарных правил, навыков поведения, невладение определенными знаниями о той или иной сфере жизни в социуме приводят к тому, что происходит резкое столкновение выпускника детского дома с внешним миром. Нередко такие ситуации являются основополагающими в деформации личности, воспитывающейся в интернатом учреждении, как субъекта общества, что ярко выражается в дисгармонизации отношений с обществом.

Особенно важным возрастным этапом, с учетом его ведущей деятельности, новообразований, социальной ситуации развития, является подростковый, т.к. именно в этот период ребенок наиболее склонен к усвоению социальных норм, приспособлению к окружающему миру, к его нормам, правилам, требованиям, т. е. способен наиболее благополучно адаптироваться к той или иной общественной среде. Ведущей деятельностью подростка являетсяобщение, именно в процессе взаимодействия с различными представителями социума адаптация к миру у данной категории детей. проходит успешнее.

Основной задачей государства в области защиты прав и интересов детей является максимальная подготовленность воспитанников детского дома к взрослой жизни, то есть возможность детей социализироваться, адаптироваться к новой общественной жизни, но, несмотря на это, у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, очень слабо выражены признаки адаптированности к обществу.

Конгрессом Российского образовательного сообщества было предложено всем образовательным учреждениям выбрать формы паритетного участия общества и государства в управлении образованием, обеспечивающие партнерство общественных, корпоративных и государственных (муниципальных) институтов в интересах устойчивого инновационного развития образования и в целях защиты прав детей и других субъектов образовательного процесса. [216, 4].

Процесс социальной адаптации подростка детского дома при взаимодействии с обществом и влиянием на него различных, обычно разнонаправленных обстоятельств жизни, на наш взгляд, несет в себе предпосылки успешности в формировании социальной адаптированности личности.

Анализ научно-исследовательской литературы по вопросам социальной адаптации воспитанников детского дома позволяет констатировать большой интерес ученых к данной проблеме и наличие в науке определенных предпосылок для ее исследования.

Теоретическую значимость для нашего исследования имеют работы, посвященные проблеме личности (П.К. Анохина, Л. И. Анцыферова, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн, М. Г. Ярошевский и др.);

— психолого-педагогические аспекты формирования личности подростка рассмотрены в работах Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. Д. Гонеева, Л. В. Годовниковой, Д. В. Колесова, Л. И. Рувинского, Д. И. Фельдштейна, Л. И. Фридмана и др.;

— особенности развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, раскрыты в исследованиях Ю. В. Васильковой, М. А Галагузовой, И. В. Дубровиной, С. Д. Забрамной, Е. И. Казаковой, М. Н. Костиковой, Б. А. Куган, М. И. Лисиной, Л. В. Мардахаева, Н. Ф. Маслова, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, А. Г. Рузской, Г. В. Семья, Е. А. Стребелевой, H.H. Толстых, В. Е. Шеланкова, Л. М. Шипициной и др.;

— проблемой социальной адаптации, в том числе воспитанников детского дома, занимались отечественные и зарубежные педагоги и психологи (Г.М. Андреева, У. Бронфебреннер, У. И. Званецкий, Ф. Знанецкий, И. С. Кон, A.M. Болгова, Дж.К. Коулмен, Ч. Х. Кули, З. Матейчик, А. Маслоу, М Мид, Дж.Г. Митд, Т. Д. Молодцова, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, М. Оливер, A.B. Петровский, A.M. Прихожан, В. А. Репринцев, И. Е. Репринцева, H.H. Толстых, У. М. Уэнтворт, В. А. Фокин, А. Фрейд, А. Халлер, A.C. Чернышев, Л. М. Шипицина, Salzburg C.L., Stowitscek J.J. и др.) — проблему педагогического взаимодействия образовательных учреждений изучали Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, И.Ф.

Исаев, A.B. Мудрик, А. Г. Пашков, В. Ю. Питюков, П. Е. Решетников, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин, Е. В. Тонков, В. Д. Шадриков, Н. Е. Щуркова, И. С. Якиманская и др.

Особую значимость для нас представляют диссертационные исследования, посвященные формированию социально-адаптированной личности воспитанника детского дома: в условиях альтернативных форм жизнеустройства (H.A. Палиева) — в процессе трудовой деятельности (В.И. Попов) — в процессе воспитания толерантных межличностных отношений (О.С. Ковалева) — в процессе воспитания будущего семьянина (Г.И. Плясова).

Обобщая научные исследования и практический педагогический опыт, можно сделать вывод, что уровень социальной адаптированности воспитанников детского дома подросткового возраста недостаточен для их жизнедеятельности в социуме после выхода из интернатного учреждения.

Проведенный анализ современных педагогических исследований показал недостаточную степень разработанности проблемы формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума.

Актуальность нашего исследования определена противоречиями:

— между высоким уровнем требований общества и государства к социально-адаптированной личности и неразработанностью специфики особенностей педагогической деятельности в условиях воспитания в детском доме;

— между необходимостью повышения уровня сформированности навыков общественной жизни подростков-воспитанников детского дома для успешной социальной адаптации в процессе взаимодействия с учреждениями социума и недостаточностью научно-организационной, теоретической и технологической разработанностью данной проблемымежду разработкой новых программ, моделей, технологий, способствующих повышению уровня социальной адаптации подростков детского дома для успешной адаптации в обществе и малой эффективностью их реализации в традиционной системе воспитания в детском доме.

Преодоление выявленных противоречий определило проблему нашего исследования: в какой степени взаимодействие детского дома с учреждениями социума оказывает влияние на процесс формирования социально-адаптированной личности воспитанника детского дома. Решение этой проблемы составило цель нашего исследования, и обусловило выбор темы диссертационной работы: «Формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума».

При этом нами акцентировалось внимание на личности подростка, поэтому: объект исследования — социальная адаптация подростков-воспитанников детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума.

Предмет исследования — процесс формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома при взаимодействии с учреждениями социума.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума будет осуществляться эффективно, если:

— определены сущность и содержание процесса формирования социально-адаптированной личности воспитанника детского дома при взаимодействии с учреждениями социумавыявлены психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности воспитанника детского дома подросткового возрастаопределены критерии и показатели социальной адаптации воспитанников детского дома подросткового возраста;

— разработана и реализована структурная модель формирования социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума;

— разработана и внедрена в план воспитательной работы детского дома Программа формирования социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

— изучить степень разработанности проблемы социальной адаптации подростков-воспитанников детского дома в современной науке;

— определить психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности воспитанников детского дома подросткового возраста в процессе формирования социально-адаптированной личностиразработать структурную модель формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социумаразработать и экспериментально апробировать Программу формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума.

Теоретическую базу исследования составили:

— психолого-педагогические исследования формирования личности (Б.Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. С. Кон, C.JI. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. Маслоу, К. Роджерс, А. Томас и др.);

— психологические идеи развития личности в деятельности и общении (А.Г. Асмолов. Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев и др.);

— концепция социальной адаптации, рассматривающая включение ребенка в систему социальных отношений (A.A. Анцыферова, Б. З. Вульфов, В. Н. Гуров, A.B. Мудрик и др.) — работы, посвященные изучению социума детей-сирот, воспитывающихся в государственном учреждении (М.И. Лисина, B.C. Мухина, А. Г. Рузская, Л. М. Шипицина и др.).

Методологическую базу исследования составили:

— концепция соотношения индивидуального и социального в процессе личностного развития ребенка (JI.C. Выготский);

— принцип детерминизма как закономерной зависимости психических явлений от порождающих его факторов (C.JT. Рубинштейн);

— принцип развития личности (В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, А. Маслоу, A.C. Мухина, A.B. Петровский, Б. Д. Эльконин, Э. Эриксон и др.);

— принцип зависимости условий социализации индивида от социо-экономических, социо-культурных характеристик его проживания (К. Линч, A.B. Мудрик, М. Черноушек);

— концепция социализации личности (A.B. Мудрик, В.А. Петровский).

Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:

— теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической литературыизучение нормативно-правовых документовтеоретическое моделирование;

— эмпирические: педагогическое наблюдениеизучение и обобщение опыта работы воспитателей, социальных педагогов, психологов детских домовконстатирующий и формирующий экспериментыанкетирование, интервью, беседатестирование;

— методы статистической обработки данных экспериментального исследования.

Экспериментальная база исследования: Новооскольский детский дом г. Новый Оскол, Новооскольского района, Белгородской областидетский дом в п. Северный Белгородского района.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап: (2005;2006г.г.) включал в себя изучение и анализ научно-теоретической литературы для выявления состояния изучаемой проблемыопределение целей, задач, объекта, предмета, основных положений гипотезы исследованиясоставление программы экспериментального изучения данной проблемыпроведение констатирующего эксперимента.

Второй этап: (2006;2007 г. г.) заключался в определении критериев и показателей социальной адаптированности личности на основании полученных результатов констатирующего эксперимента и теоретического изучения научно-исследовательской литературы Выделены психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности детей-сирот, учет которых необходим при формировании социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского домаразработаны модель и Программа формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома при взаимодействия с учреждениями социума, программа формирующего педагогического эксперимента.

Третий этап: (2007;2008 г. г.) проводился формирующий педагогический экспериментанализировались, обобщались и систематизировались полученные экспериментальные данныеоформлялись результаты исследования в виде, научных статей, тезисов, содержания диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: — определено содержание деятельности учреждений социума, которое способствует повышению уровня социальной адаптации подростков-воспитанников детского дома: непосредственное включение воспитанников в практическую деятельность на базе учреждений социума, целенаправленная работа педагогического коллектива детского дома в работе по формированию социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социумавыявлены психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности воспитанников, учет которых позволяет повысить уровень социальной адаптации испытуемыхразработана структурная модель формирования социальною адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума, включающая в себя ориентировочно-целевой, содержательный, обобщающе-итоговый (критериально-результативный) этапы;

— экспериментально апробирована Программа формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума.

Теоретическая значимость заключается:

— в раскрытии содержания процесса формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома при взаимодействии с учреждениями социума;

— в определении социально-педагогических особенностей организации жизнедеятельности подростка-воспитанника детского дома, учет которых позволяет повысить уровень социальной адаптированности личноститеоретическом определении понятия «взаимодействие с учреждениями социума»;

— в определении критериев и показателей уровня социальной адаптированности личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума.

Практическая значимость исследования: в рамках структурной модели формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума разработана и внедрена в план воспитательной работы ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Новооскольский детский дом г. Новый Оскол» Программа формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома («Жизневедение»), включающая два направления: теоретическое и практическое, что, в определенной мере, обновляет содержание воспитательного процесса в детском доме;

— Программа может использоваться в групповой работе с детьмисиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, подросткового возраста в попечительских учреждениях интернатного типа, социально-реабилитационных центрах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, адекватными целям, задачам и логике исследования, использования совокупности методов исследования, в том числе и статистического, позволяющих проводить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценку, репрезентативностью выборок, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности воспитанников детского дома включают в себя специфику учреждения интернатного типа: его закрытость и изолированность от общества, психологические особенности подростка детского дома, разрыв социальных связей.

2. Основными критериями и показателями социальной адаптированности личности подростка детского дома в новой социальной среде являются: наличие собственного социального опыта, уровень освоения норм, правил, традиций социальной среды, сформированность ценностных ориентаций, коммуникативных качеств, приобретение индивидуального опыта выполнения различного рода деятельности, связанной с жизнью после выпуска из интернатного учреждения.

3. Структурная модель формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума является отражением единства и взаимодействия всех компонентов системы и включает ориентировочно-целевой, содержательный и обобщающе-итоговый (критериально-результативный) блоки.

4. Программа формирования социально-адаптированной личности подростка, воспитывающегося в детском доме, предусматривает взаимодействие с учреждениями социума на основе особого типа организованного сотрудничества (социального, социокультурного, образовательного).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на X Международном Образовательном форуме «Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона» (Белгород, 2006), Региональной конференции «Проблема профилактики нравственной неустойчивости несовершеннолетних к отрицательным влияниям микросреды» (Белгород, 2007), Второй Международной научно-практической конференции «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт — Петербург, 2007), Втором Всероссийском научном Интернет — семинаре «Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения» (Белгород, 2007), IX Региональной, научно-практической конференции «Гуманитарнаянаука в современной России: состояние, проблемы, перспективы развития» (Белгород, 2007), Историко-педагогических чтениях «Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее» (Белгород, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа в современной России: взаимодействие науки, образования и практики» (Белгород, 2008), Всероссийских историко-педагогических чтениях «Педагогическое наследие A.C. Макаренко и современность» (Белгород, 2008), Четвертой научно-практической конференции «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2009), Областном семинаре «Инновационные методы социальной адаптации детей, воспитывающихся в условиях депривации» на базе Белгородского областного специализированного дома ребенка (Белгород, 2009).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе учебно-воспитательной работы ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Новооскольский детский дом г. Новый Оскол».

Материалы диссертационного исследования вошли в содержание курса по выбору «Особенности социально-педагогической деятельности в детском доме». Данный курс читался студентам пятого курса филологического и исторического факультетов специальности «Социальный педагог» Белгородского государственного университета.

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Общий объем диссертации составляет 166 страниц, список литературы 258 наименований, 13 приложений. Кроме текстовых материалов, в работу включены 11 таблиц, 6 рисунков, 1 схема.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. Изучение методов и средств педагогической деятельности в развитии социально-адаптированной личности подростков детского дома связывается нами с разработкой и апробацией структурной модели формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума. Модель определяет структуру, логику, общее направление формирования социально-адаптированной личности в процессе взаимодействия с учреждениями социума. Для проверки функционирования структурной модели разработано содержание данной модели, которое представляет собой Программу формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума, составленную с учетом выделенных психолого-педагогических особенностей организации жизнедеятельности подростков детского дома. Программа внесена в воспитательный план работы Новооскольского детского дома.

2. Целью моделируемого процесса формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума является социально-адаптированная личность. Данная цель определяет решение задач во всех структурных элементов модели. Процесс формирования представляет собой единство и взаимодействие основных компонентов модели на всех этапах: ориентировочно-целевом, содержательном, обобщающе-итоговом.

3. Организация взаимодействия детского дома с учреждениями социума находит в себе отражение содержания Программы формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома и отражает все виды совместной деятельности воспитанников и представителей учреждений социума, проведение занятий на базе учреждений, педагогическое взаимодействие всех участников воспитательного процесса.

4. Педагогический эксперимент проходил в два этапа: констатирующий и формирующий. Для проверки гипотезы исследования были выделены основные критерии и показатели социальной адаптированности личности: критерий приспособления личности к социуму и обособление личности в новой социальной среде. Основными показателями выделенных критериев явились:

• показатель «социальная адаптированностъ»;

• показатель «ценностные ориентации личности»;

• показатель «коммуникативность личности».

5. По общему показателю социальной адаптированности личности подростка-воспитанника детского дома после формирующего эксперимента получены следующие результаты: обнаружены статистически значимые изменения на всех уровнях социализации в экспериментальной группе: высокий и средний уровень повысилсянизкий уровень значительно снизился за счет внутригрупповых качественных изменений в выборке — переходом подростков с одного уровня развития социальной адаптированности на другой, более высокий. По сравнению с контрольной группой все изменения имеют статистически значимые различия.

6. Таким образом была апробирована структурная модель формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума, реализация которой способствовала его адаптации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное педагогическое исследование позволило раскрыть сущность и содержание процесса формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома при взаимодействии с учреждениями социума.

Социальная адаптация является структурным звеном в сложном процессе социализации личности. Формирование социально-адаптированной личности является одной из важных проблем, решением которой занимаются педагогические коллективы образовательных учреждений, в которых дети-воспитанники детского дома обучаются и живут. Социальная адаптация несет в себе совокупность процессов приспособления к окружающей среде и обособления в новой социальной среде. Умение приспособиться и обособиться в новой социальной среде у подростков-воспитанников детского дома вызывает большое количество проблем, начиная с того, что дети не умеют установить контакт с окружающими людьми, вплоть до невозможности выполнить функции потребителя или члена общества.

Процесс взаимодействия с учреждениями социума является эффективным в плане получения воспитанниками детского дома подросткового возраста умений и навыков поведения в обществе, проживания вне стен детского дома, приобретении собственного индивидуального опыта выполнения различного рода деятельности, связанной с жизнью после выпуска из интернатного учреждения.

Сущность понятия «взаимодействия с учреждениями социума» мы понимаем как: взаимодействие с учрелсденгш! и социума — это особый тип организованного сотрудничества детского дома с различными учреждениями социума, целью которого служит формирование социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома. Нами определены психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности воспитанников в процессе формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома, которые необходимо учитывать при организации педагогической воспитательной работы: специфика интернатного учреждения, а именно его закрытость и изолированность от обществапсихологические особенности подростка детского домаразрыв социальных связей.

На основе теоретического анализа научно-исследовательской литературы разработана структурная модель формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума. Модель является подвижной структурой, претерпевающей необходимые корректировки на каждом этапе организации педагогической деятельности. Разработанная Программа формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума составляет содержание процесса формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома. Работа по Программе осуществлялась в три этапа: ориентировочно-целевого, содержательного, обобщающе-итогового.

По результатам исследования мы можем говорить об оптимальности совокупности выбранных нами диагностик социальной адаптированное&tradeподростков, что выражается в комплексности, достоверности критериев оценки, динамичностью. Научно-обоснованный подбор критериев и показателей позволили определить изменения в показателе «социальная адаптированность». По результатам формирующего эксперимента, очевидно, что социальная адаптированность личности подростка является достаточно подвижным, динамичным и развивающимся феноменом, в котором, однако присутствуют достаточно устойчивые содержательные единицы, отражающие специфику организации жизнедеятельности подростка, воспитывающегося в интернатном учреждении.

На процесс протекания социальной адаптированности не могут не оказывать влияния и те социально-педагогические условия, в которых непосредственно осуществляется процесс социальной адаптации личности подростка-воспитанника, в нашем случае это психолого-педагогические особенности, организации жизнедеятельности подростков, которые проявляются в рамках учреждения интернатного типа — в детском доме.

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют, что качественные изменения, произошедшие в ходе реализации Программы формирования социальной адаптации личности подростков-воспитанников детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума имеют специфический характер. Таким образом психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности подростков-воспитанников детского дома способствуют развитию у подростков специфических особенностей и направляют процесс социальной адаптации в определенные рамки, характерные для обеспечения своего существования лишь в данных условиях. Именно поэтому связь детского* дома с иными учреждениями социума представляет собой огромное значение в плане общего развития воспитанника и социальной адаптации его личности в социально положительную сторону.

По результатам экспериментальной работы было-установлено, что общий показатель социальной адаптированности личности подростка-воспитанника детского дома характеризует социальную адаптацию как процесс динамичный, t которым можно и должно" управлять, создавая' для осуществленияданного процесса условия, предоставляя различные возможности для' развития воспитанников, организуя своеобразную благоприятную социокультурную среду. Это возможно лишь в ситуации социального и образовательного взаимодействия детского дома и других учреждений социума.

Таким образом, наше предположение, что формирование социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума, при учете психолого-педагогических особенностей организации жизнедеятельности подростков будет эффективной, подтвердилось.

Полученные данные позволили выявить общие тенденции социальной адаптированности подростков детского дома как особой возрастной группы и социальной категории. В целом, результаты исследования подтвердили нашу гипотезу. Это открывает перспективы дальнейшего изучения социальной адаптации подростка, воспитывающегося в детском доме в процессе взаимодействия с учреждениями социума.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А как им живется? (Социологическое исследование) Текст. / под ред. Н. И Коленовой. М.: Просвещение, 1991. — 12 с.
  2. А я вырос в детдоме! Текст.: / под ред. К. С. Пимановой. М.: Просвещение, 1984. — 34 с.
  3. , З.Ф. Сила доверия Текст. / З. Ф. Абасов // Народное образование. 1981. — № 7. — С. 34.
  4. , H.H., Мещерякова, С.Ю. Вы и младенец Текст. / H.H. Авдеева, С. Ю. Мещерякова. М.: Изд-во Феникс, 1991. — 145 с.
  5. , А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер, Пер. с нем. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. — 296 с.
  6. , О. Психологическая поддержка профессионального самоопределения детей-сирот Текст. / О. Ажнина // Воспитание школьников. -2005.-№ 7. -С. 41−47.
  7. Азбука нравственного воспитания Текст.: Пособие для учителя / под ред. И. А. Комрова и О. С. Богдановой. 3-е изд. — М.: Изд-во Просвещение, 1979.-318 с.
  8. , Б.Г. Избр. труды. Текст. В 2 т. Т.2 / Б. Г. Ананьев. М.: Изд-во Педагогика, 1980. — 287 с.
  9. , А.Д. Работа психолога по социализации детей раннего возраста Текст. / А. Д. Андреева // Детская практическая психология. 1996. -№ 1 /2. — С. 64−67.
  10. , С.И. О моделировании и методике обработки педагогического эксперимента Текст. / С. И. Архангельский, В. И. Михеев, С. А. Машников. М.: Изд-во Знание, 1974. — 48 с.
  11. , А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 346 с.
  12. , JI.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот Текст.: учеб. пособие / Л. В. Байбородова, Л. Г. Жедунова. Ярославль: Изд-во Просвет, 1997. — 276 с.
  13. , Л.Н. Детский дом дружит с искусством: Детский дом-школа № 27, Санкт Петербург. [Текст] / Л. Н. Бакшинова // Искусство в школе. -2003.-№ 5.-С. 88−91.
  14. , К.Д. Готовим учащихся к жизни, труду Текст. / К. Д. Балохметов // Народное образование. 1981. — № 1. — С. 12−13.
  15. , Е.П. Образование: историко-культурный феномен: Курс лекций Текст. уч. пособие / Е. П. Белозерцев // СПб: Юридический центр-пресс, 2004.
  16. , В.В. Инновационные подходы в работе образовательных учреждений для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / В. В. Беляков // Воспитания и обучение детей с нарушениями развития. 2003. — № 1. — С. 5.
  17. , О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. В. Бережная. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. — 21 с.
  18. , В.И. Систематические и целенаправленно руководить процессом воспитания Текст. / В. И. Богданова // Народное образование. -1978. -№ 9.-С.14.
  19. , В.А. Нелинейная модель мотивационной сферы личности Текст. / В. А. Бодров, Г. В. Ложкин, А. Н. Плющ // Психологический журнал. -2001. том 22.-С. 90−100.
  20. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Изд-во Просвещение, 1968. — 464 с.
  21. , Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1995. — 352 с.
  22. , Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике Текст. / Л. А. Бойкова // Классный руководитель. 1998. — № 2. — С. 2.
  23. Большая советская энциклопедия Текст.: Изд. 3-е. М.: Изд-во «Советская Энциклопедия», 1976. — Т.24. — Собаки — струна. — 608 с.
  24. Большая советская энциклопедия Текст.: Изд. 3-е. М.: Изд-во «Советская Энциклопедия», 1976. Т.5. — Велин — Газли. — 640 с.
  25. , В.А. Воспитательная среда детского санатория как средство социальной адаптации детей Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Бондаренко. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. — 23 с.
  26. , Т.Т. Особенности воспитательной системы детского дома Текст. / Т. Т. Бурлакова. Тула: Изд-во ТГПУ, 1999. — 140 с.
  27. , Т.В. Сироте не милостыня нужна: (о проблемах детского дома) Текст. / Т. В. Варенечива // Парламентская газета. 2005. — 26 мая. — С. 13.
  28. , Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога Текст. / Ю. В. Василькова. М.: Изд-во Просвещение, 2001. — 232 с.
  29. , Г. «Мой интернат мой дом» Текст. / Г. Веденеева // Воспитание школьников. — 2003. — № 4. — С. 47.
  30. , Л.Н. Школа и свободное время учащихся Текст. / Л. Н. Виноградова // Народное образование. 1978. — № 1. — С. 8−9.
  31. , A.B. Педагогика для студентов вузов Текст. / A.B. Волочай, Л. В. Димитрова, Л. И. Ермакова, Л. В. Илюхина. Ростов / Д.: Изд-во Феникс, 2004. — 160 с.
  32. , А. Я. Родом из «Красного городка»: Повествование в письмах Текст. / А. Я. Вольф. М.: Изд-во Педагогика, 1991. — 256 с.
  33. , С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблеме современного сиротства Текст.: кн. для учителя / С. А. Воскобойникова. М.: Изд-во Просвещение, 1989. — 173[2]с.
  34. Воспитание дело творческое. Классные руководители обмениваются опытом (По страницам «Учит, газ.») Текст. / Л. Г. Коротун. — М.: Изд-во Просвещение, 1978. — 176 с.
  35. Воспитание школьников во внеурочное время Текст.: сб. метод, материалов в помощь организаторам внеклассной и внешкольной воспитательной работы с учащимися / Под ред. JI.K. Балясной- сост. Т. В. Сорокина. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1980. — 188 с.
  36. , Л.С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т.4. Детская психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. — 433 с.
  37. Выпускнику образовательного учреждения Текст. / Г. В. Семья, Л. К. Сидорова. М.: ООО «СМИС», 1999. — 56 с.
  38. , Т.В. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. В. Габай. М.: Академия, 2008. — 240 с.
  39. , А.Д. Основы коррекционной педагогики Текст. / А. Д. Гонеев, Н. И. Ефимцева. М.: Академия, 2002. — 168 с.
  40. , Ю.В. Работа школы по предупреждению недисциплинированности подростка Текст. / Ю. В. Гербеев // Советская педагогика. 1986. — № 3. — С. 4−6.
  41. , A.B. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе Текст. / A.B. Гордеева. М.: Педагогика, 1995. — 428 с.
  42. , Л.Ю. Организация классного коллектива Текст. / J1.IO. Гордин. М.: Просвещение, 1984. — 175 с.
  43. , И.В. Методические рекомендации по разработке программы развития образовательного учреждения Текст. / И. В. Гришина. -М.: КАРО, 2006. 128 с.
  44. , Л.Б. Работа воспитателя в группе продленного дня: (1−3 кл.) Текст.: пособие для учителей. / Л. Б. Гурвич 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982.- 190с.
  45. , Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения Текст. / Ю. М. Десятникова // Вопросы психологии. 1995. — № 5. — С. 18−26.
  46. Дети-сироты (2001 — 2002 гг.) Текст.: федеральная целевая программа: от 25.08.2000 года № 625 II Справочная правовая система «Консультант Плюс». Раздел «Законодательство». Информ. банк «Федеральное законодательство».
  47. Дети-сироты. Помощь. Общественный благотворительный фонд «Достоинство» помощи детей-сирот и создания городского хосписа Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.d-fond.report.html.
  48. Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития Текст.: / Е. А. Стребелева. М.: Полиграф Сервис, 1998. — 334 с.
  49. Детские дома России и стран СНГ Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.cirota.ru/detdoma/?all=l.
  50. , А. Права сирот Текст. / А. Дзугаева // Народное образование. 1989. — № 11. — С. 8−9.
  51. , А.Е. Формирование соц. активности учащихся в познавательной деятельности Текст. / А. Е. Дмитриев // Советская педагогика. 1986.-№ 1.-С. 6−8.
  52. , JI.C. Усилить заботу о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей Текст. / J1.C. Дружинина // Педиатрия. -1985.-№ 8.-С. 3−8.
  53. , М. Е. Генетика поведения и психологический аспект Текст. / М: Е. Егорова. М.: Аспект Пресс, 1995. — 156 с.
  54. , М.Н. Особенности представлений воспитанников' детского дома о соц. отношениях Текст. / М. Н. Егорова // Дефектология. 1997. — № 5. -С. 63−69.
  55. , A.C. Детский рисунок и соц. среда Текст. / A.C. Жукова // Советская педагогика. 1986. — № 11. — С. 22−21.
  56. , И.А. Некоторые особенности психического, развития, воспитывающихся вне семьи Текст. / И. А. Залысина, Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. 1985. — № 4. — С. 31−38.
  57. , Л.Н. Дитя в очереди за лаской Текст. / Л. Н. Захарова.. М.: Политиздат, 1991. — 221 с.
  58. , Г. Н. Сиротский «капитал»: о проблемах детства и материнства. [Текст] / Г. Н. Зюганов // Советская Россия. 2008. — 15 мая. — С. 12.
  59. , С.И. Одинокие дети: Записки детского врача Текст. / С. И. Иванов. М.: Мол. гвардия, 1991. — 318 [2] с.
  60. , Н. Опыт взаимодействия Дворца пионеров со школами Текст. / Н. Иванова, Т. Плотникова // Народное образование. 1986. — № 5. — С. 51.
  61. , Н.С. Костры (О Новооскольском детском доме) Текст. / Н. С. Игрунов. Белгород: Кн. изд., 1963. — 62 с.
  62. Изучение и коррекция коммуникативной функции речи детей-сирот ' 6−7-летнего возраста с нарушениями психического развития Электронный ресурс. Режим доступа: http://mirrabot.com.
  63. , И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления Текст. / И. Ф. Исаев. Белгород: Изд-во БелГУ, 1997. — 145 с.
  64. , H.H. Особенности распознавания эмоций детей сотрудниками дома ребенка Текст. / H.H. Искра // Дефектология. 2006. — № 1. — С. 84−87.
  65. , JI. Кино в эстетическом и нравственном воспитании детей. Кино и подросток. Размышления публициста Текст. / JI. Кабо. М.: Просвещение, 1978.- 173 с.
  66. , В.Е. Семейные и половые установки у подростков Текст. / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1987. — № 2. — С. 22−26.
  67. В.А. Воспитание. Воспитание.? Воспитание! Текст. / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, H.JI. Селиванова. М.: Просвещение, 2000. — 124 с.
  68. , В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В. А. Караковский. М.: Новая школа, 1992. — 125 с.
  69. , О.Г. Школьные трудности воспитанников детских домов Текст. / О. Г. Климина // Начальная школа. 2004. — № 2. — С. 31−33.
  70. , В. Забота государства о детях Текст. / В. Ковалев // Народное образование. 1978. — № 12. — С. 20.
  71. , О.С. Воспитание толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. С. Ковалева. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2007. — 22 с.
  72. , Г. М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова. М.: Академия, 2000. — 176 с.
  73. , Т.А. Индивидуальный подход к подросткам в процессе формирования их организации общественной деятельности Текст. / Т. А. Козинцева // Вопросы психологии. 1980. — № 2. — С. 147−150.
  74. , Я.П. Человек: психология Текст. :кн. для учащихся ст. классов / Я. П. Коломинский. М.: Просвещение, 1990. — 224 с.
  75. , В.Н. Трудная дорога к детскому дому: Как преодолеть разрыв между миром взрослых и детей? Текст. / В. Н. Комаров // Народное образование. 2005. — № 5. — С. 192−199.
  76. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы Текст. / Под ред. Л. М. Шипициной, Е. И. Казаковой. Спб.: КСП +М Ювента, 2000. — 224 с.
  77. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  78. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1967. 134 с.
  79. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25. Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года. // Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.un.org.
  80. Концепция предупреждения социального сиротства и развития общеобразовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / под ред. Л. М. Шипициной. Спб.: КСП +М Ювента, 2000. — 8 с.
  81. . И.А. Нарушение развития и социальная адаптация Текст. / И. А. Коробейников. М.: Мысль, 2002. — 167 с.
  82. , Е.В. Основы педагогического взаимодействия Текст. / Е. В. Коротаева. Екатеринбург: Пресс, 1996. — 234 с.
  83. , Г. А. Психолого-педагогическая коррекция профессиональных намерений у воспитанников детского дома: Научно- • практические проблемы школьников психологической службы Текст. / Г. А. Коряков. М.: Педагогика, 1987. — Т.2. — 345 с.
  84. , Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. В. Костяк. М.: Академия, 2008. — 176 с.
  85. , Г. С. Усыновление: вопросы и ответы (специалистам органам опеки и попечительства) Текст. / Г. С. Красницкая. М.: Просвещение, 1997. — 143 с.
  86. Краткий психологический словарь Текст. / под общей ред. А. В: Петровского, М. Г. Ярошевского. -2 изд. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. — 512 с.
  87. , Е. Словарь семейного воспитания Текст. / Е. Крашенникова // Воспитание школьников. 1990. — № 2. — С. 12.
  88. , Я.Н. Социальное самочувствие как интегральный показатель адаптированности Текст. / Я. Н. Крупец // Социологические исследования. 2003, — № 4. — С. 43−44.
  89. , О.И. Отвергаемые дети. Как им помочь? Текст. / О. И. Крушельницкая, А. Н. Третьякова // Биология в школе. 1997. — № 4. — С. 22−25.
  90. , Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска Текст. / Б. А. Куган. Курган — Челябинск, Искра, 1995. -213 с.
  91. , Т.Ю. Социальные стереотипы восприятия выпускников детских домов Текст. / Т. Ю. Кузнецова // Социологические исследования. -2003.-№ 11.-С. 84−88.
  92. , З.И. Процесс реабилитации в социальном развитии подростка Текст.: монография / З. И. Лаврентьева. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2006. — 249 с.
  93. , И. Психологическая депривация в детском возрасте Текст. / И. Лангммейер. Прага: Авиценна, 1984. — 334 с.
  94. , И. Психологическая депривация в детском возрасте Текст. / И. Лангммейер, 3. Матейчик. Прага: ББС, 1984. — 121 с.
  95. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1972. — 488 с.
  96. , Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. — 116 с.
  97. , М.И. Психологическое развитие воспитанников детского дома Текст. / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1990. — 264 с.
  98. , М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения настановление личности дошкольника: психологические основы формированияличности в условиях общественного воспитания Текст. / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1979. — 150 с.
  99. , A.A. Дети без родителей Текст.: книга для учителя. /
  100. A.A. Лиханов. М.: Просвещение, 1987. — 270 с.
  101. , A.A. Сиротство в масштабах государства Россия без будущего.Текст. / A.A. Лиханов // Русь Державная. — 1998. — № 5. — С. 4.
  102. , Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Текст. учеб. пособие для студ. педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Лихачев Б. Т. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
  103. Лишенные родительского попечения: Хрестоматия: Текст. учеб. пособие для студ. пед. ун-тов и ин-тов / ред. сост. B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
  104. , Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства :
  105. Текст. учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Т. В. Лодкина.
  106. М.: Академия, 2008. 208 с.
  107. , В.В. Малый толковый словарь русского языка Текст. /
  108. B.В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. М.: Рус. яз., 1990. — 704 с.
  109. , Н. Богатейшие возможности внешкольных учреждений. Текст. / Н. Лязина // Воспитание школьников. 1990. — № 6. — С. 22−24.
  110. , A.C. Сочинения Текст. В 7 т. Т. 2. / A.C. Макаренко. -М.: АПН РСФСР, 1959−1960.-413 с.
  111. , Н. Я бы в Мурзики пошел.(О программах соц. реабилитации выпускников дет. домов: Опыт благотворительного фонда «Мурландия») Текст. / Н. Малевич // Семья и школа. 2004. — № 5. — С. 2−5.
  112. , Т.Н. Социальная активность школьников Текст. / Т. Н. Мальковская. Л.: Тропа, 1972. — 34 с.
  113. , Л.В. Методика и технология работы социального-педагога Текст. / Л. В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. — 234 с.
  114. , JI.В. Социальная педагогика: Текст. учебник для студ. вузов, обучающихся по направлению подготовки и спец. «Социальная работа» / JI.B. Мардахаев. М.: Гардарики, 2005. — 270 с.
  115. , А.Н. Детский дом. Документальная повесть Текст. / А. Н. Маринов. М.: Современная Россия, 1978. — 240 с.
  116. Матейчик, 3. Родители и дети: Текст. книга для учителя / 3. Матейчик. М.: IIS, 1992. — 120 с.
  117. , Ф. О нравственном воспитании «трудных» Текст. / Ф. О. Махов // Народное образование. 1978. — № 4. — С. 23−24.
  118. , Ф.Г. Адаптация, стресс и профилактика Текст. / Ф. Г. Меерсон. М.: Наука, 1981. — 278 с.
  119. , JI. Самоуправление — ключ к сознательной дисциплине Текст. / JT. Мерзляк // Народное образование. 1986. — № 4. — С. 51.
  120. , К.Н. Школьники в системе общественных отношений Текст. / К. Н. Мешалкина // Советская педагогика. 1986. — № 9. — С. 9−11.
  121. , Е. В здоровом обществе не может быть ничейных детей: о проблемах сиротства. [Текст] / Е. В. Мизулина // Парламентская газета. -2008. 6−12 марта. — С.14−15.
  122. , С. Не может оставаться великим государство, у которого мало детей Текст. / С. Миронов // Российская Федерация сегодня. 2005. — № 14.-С. 2.
  123. , А. Проблемы дополнительного образования детей в детских домах Текст. / А. Мозолевский // Воспитание школьников. 2005. — № 6. — С. 27−28.
  124. , А. Книга в детском доме Текст. / А. Морозов // Народное образование. 1987. — № 11. — С. 4−8.
  125. , Е.И. Проблемные дети и дети-сироты Текст.: советы воспитателям и опекунам / Е. И. Морозова. М.: НЦ ЭНАС, 2002. — 56с.
  126. , A.B. Общение в процессе воспитание Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / A.B. Мудрик. М.: Пед. общество России, 2001. — 320 с.
  127. , A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. /
  128. A.B. Мудрик. М.: Педагогика. — 1984. — 112с.
  129. , A.B. Социализация человека Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2004. — 304 с.
  130. , A.B. Социальная педагогика Текст. / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2000. — 200с.
  131. , В.А. О функциях общеобразовательной школы Текст. /
  132. B.А. Мясников // Педагогика. 1992. — № 9−10. — С. 20.
  133. , Н. Социализация детей-сирот: развивающие занятия для дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Н. Никушкина. М.: Чистые пруды, 2007. — 32 с.
  134. , Г. Личность в психологии Текст. / Г. Олпорт. СПб.: КСП+М Ювента, 1999. — 345 с.
  135. , С.К. Формирование экономических и правовых знаний как. средство обеспечения социальной защищенности учащихся Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. / С. К. Омаров. М.: 1996. — 20 с.
  136. Отчего не переводится беспризорность? // Дитя человеческое. Независимый доклад Российского детского фонда. 2003. — № 5−6. — С. 49
  137. Очерки о развитии детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / под ред Е. А. Иванова. М.: ТОО СИМС, 1995. — 63 с.
  138. , П. Д. Теория, история и методика соц. работы Текст. / П. Д. Павленок. М.: Дашков и К, 2003. — 426с.
  139. , П.Д. Введение в профессию «Соц. работа»: Текст. / П. Д. Павленок. М.: ИНФРА -М., 1998. — 174 [2]с.
  140. , П.Д. Краткий словарь по социологии Текст. / П. Д. Павленок. М.: ИНФРА — М., 2000. — 2701.с.
  141. , П.Д. Основы соц. работы: Текст. уч. для вузов по спец. «Соц. работа» / П. Д. Павленок. М.: ИНФРА — М., 1997. — 368с.
  142. , П.Д. Социология Текст. / П. Д. Павленок. М.: Дашков и К, 2003.-582с.
  143. , H.A. Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства Текст.: автореф. дис.. док. пед. наук / H.A. Палиева. Ставрополь, Изд-во СГУ, 2008. — 38 с.
  144. Педагогический лицей-интернат как фактор социализации старшеклассников Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.mirrabot.com/.
  145. , С.М. Детский дом — школа для детей-сирот в новом образовательном пространстве Текст. / С. М. Петров // Дефектология. 2001. -№ 1. — С. 58−59.
  146. , A.B. О психологии личности Текст. / A.B. Петровский. -М. .-Знание, 1971.- 190с.
  147. , В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В. А. Петровский. М.: Горбунок, 1992. — 224 с.
  148. , К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Просвещение, 1986. — 344 с.
  149. , Г. И. Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. И. Плясова. Барнаул, Изд-во БГУ, 2008. — 22 с.
  150. Положение детей в РФ: Государственный ежегодный доклад, 1993 / Министерство социальной защиты населения РФ Текст.: офиц. текст. М.: Дом, 1994. — 81 с.
  151. , С.Д. Психология педагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и науч. фантастики Текст. / С. Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
  152. , В.И. Формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе трудовой деятельности Текст. :• автореф. дис.. канд. пед. наук / В. И. Попов. Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. -23 с.
  153. , Г. М., Косенко В. Г. Психолого-коррекционная работа с подростками Текст.: учебное пособие / Г. М. Потанин, В. Г. Косенко. — Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. 222 с.
  154. , Г. Н. Социальная адаптация и состояние здоровья детей, воспитывающихся в детском доме, профилактика их нарушений Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук. / Г. Н. Потапова. Иваново: Изд-во ИГУ, 1994.-21 с.
  155. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Текст.: учебное пособие / под ред. С. С. Ставрина. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2007. — 672 с.
  156. Практическая психологическая диагностика. Методики и тесты Текст. /под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: СИВЩ, 1998. 56 с.
  157. Практическая реабилитационная педагогика Текст.: учебно-методическое пособие для воспитателей / под ред. Р. И. Старков. М.: Педагогика, 1996. — 169 с.
  158. Преодоление трудностей социализации детей-сирот Текст. / под ред. JI.B. Байбородовой. Ярославль: Книга+, 1997. — 213 с.
  159. , Н.В. Дети-сироты: постинтернатное жизнеустройство Текст. / Н. В. Присяжная // Социологические исследования. 2007. — № 11 (283).-С. 54−63.
  160. , A.M. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества) Текст. / А. М Прихожан, H.H. Толстых. М.: Педагогика, 1990. -160 с.
  161. , A.M. Лишенные родительского попечительства Текст. / A.M. Прихожан. М.: Просвещение, 1990. — 250 с.
  162. , A.M. Психология сиротства Текст.: уч. пособие / A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых. 2-е изд. — Санкт — Петербург [и др.]: Питер, 2005. -400 с.
  163. Программа развития и воспитания в системе образования России на 1999−2001 г. г. Текст. // Вестник образования. 1999. — № 12. — С. 23 -45.
  164. Психологические детерминанты смысложизненных ориентаций представлений различных социальных групп Электронный ресурс. // Режим доступа: http: // bankrabot. com.
  165. Психологический словарь Текст. / под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  166. Психологический словарь Текст. / под ред. М. А. Карпенко. М.: Просвещение, 1983. — 198 с.
  167. Психологический словарь Текст. / под ред. М. Г. Ярошевского. 2-е изд. — М.: Педагогика — Пресс, 1999. — 440 с.
  168. Психологическое изучение детей в школе — интернате Текст. / под ред. Л. И. Божович. М.: ААСССР, 1960. — 240 с.
  169. Психологическое развитие воспитанников детского дома Текст. / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. — 264 с.
  170. Психологическое развитие воспитанников детского дома Текст. -М.: Педагогика, 1990. 260 с.
  171. Психология. Словарь Текст. / под ред. М. Г. Ярошевского. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  172. Психолого-педагогическая диагностика Текст.: учеб. пособие для' студ. высш. пед. учебн. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др. 3-е изд. М.: Академия, 2006. — 320с.
  173. , Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье Текст. / Н. К. Радина // Вопросы психологии. 2000. — № 3. — С. 23−33.
  174. Развитие личности как стратегия гуманизации образования Электронный ресурс. // Режим доступа: http: nostalgia.ncstu.ru.
  175. , М. Помощь трудным детям Текст. / Пер. с англ. О. В. Баженовой, Г. Г. Гаузе- общ. ред. A.C. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. -420 с.
  176. , A.A. Психология личности: Социализация, поведение, общение Текст. / A.A. Реан. М.: Прайм — Еврознак, Омега — Пресс, 2004. -416с.
  177. , Е.А. Педагогика игры: Теория. История. Практика Текст. / Е. А. Репринцева. Курск: Изд-во КГУ, 2005. — 421 с.
  178. , Ю. Формирование личности Текст. / Ю. Ривес // Народное образование. 1978. — № 10. — С. 17−18.
  179. Рубинштейн, C. J1. Основы общей психологии Текст. В 2 Т. Т. 2 / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 486 с.
  180. , К. О соотношении понятий «социализации» и «развитие личности» Текст. / К. Рубчевский // Aima mater. 2003. — № 7. — С.32−37.
  181. Сборник нормативных актов по вопросам защиты прав несовершеннолетних Текст.: офиц. текст / под ред. Е. Е. Чепурных. М.: • МТО ХОЛДИНГ, 2002. — 400 с.
  182. , Р. В содружестве школы, семьи и общественности Текст. / Р. Сейфулин // Народное образование. 1978. — № 6. — С. 13−15.
  183. Семейный кодекс Российской Федерации Текст.: офиц. текст. М.: ИНФРА-М., 2002. — 75 с.
  184. , В.Д. Школа и соц. среда Текст. / В. Д. Семенов // Советская педагогика. 1986. — № 5. — С. 33−36.
  185. , В.Д. Взаимодействие школы и социальной сферы Текст. / В. Д. Семенова. М.: Молодая гвардия, 1986. — 156 с.
  186. , Г. В. Завтра будет поздно Текст. / Г. В. Семья // Семья и школа. 2008. — № 3. — С. 2−4.
  187. , Г. В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот Текст. / Г. В. Семья, Н. Ф. Плясов, Г. И. Плясова. М.: Полиграф сервис, 2001. — 60 с.
  188. , Г. В. Социально-психологические и организационные основы работы с приемными и патронажными семьями: метод, материалы к курсу Текст. / Г. В. Семья. М.: Тула, 1999. — 58 с.
  189. , Г. В. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников Текст. / Г. В. Семья, С. А. Левин, А. И. Панов, H.H. Юдицева. М.: СИМС, 1999. — 67 с.
  190. , Е.А. Представление о тендерной роли у девушек, выросших в семье и в детском доме Текст. / Е. А. Сергиенко, А. Н. Пугачева // Мир детства. 2002. — № 3. — С. 40−47.
  191. , B.B. Обучение как вид педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В. В. Сериков. -М.: Академия, 2008. 256 с.
  192. , Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. Санкт — Петербург: Правда, 1996. — 352 с.
  193. , Т. Кому нужны наши дети? Текст. / Т. Сидорова //• Государственная служба. 2008. — № 1 (51). — С. 161−171.
  194. Сиротливое детство России. Что делать? Текст. / под ред. Р, П. Дворченко. М.: МП Новая школа, 1997. — 110 с.
  195. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 150 с.
  196. , В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов. 3-е изд. — М.: «Академия», 2004. — 576 с.
  197. , В.А. Педагогика: Текст. учеб. пособие для студ. ВУЗов, обучающихся по специальности ОПД.Ф. 02 — педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. — М.: Академия, 2002. — 576 с.
  198. , В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов Текст. / В. И. Слуцкий // Вопросы психологии. 2000. — № 5. — С. 132−136.
  199. Современной состояние детей-сирот в России Электронный ресурс. // Режим доступа: http://bankrabot.com.
  200. , Т. Сфера воспитания — место жительства Текст. / Т. Сорокина//Воспитание школьника. 1990. — № 1. — С. 23−25.
  201. Социальная адаптация / Новый век Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.nvppl.ru.
  202. Социальная педагогика Текст.: курс лекций / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: Владос, 2000. — 415 с.
  203. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках Текст. / под ред. В. А. Пронина. М.: Изд-ая группа ИНФРА — М-Норма, 1998. — 488 с.
  204. , В. Деятельность ДЮСШ нуждается в перестройке Текст. / В. Сурков // Народное образование. 1987. — № 12. — С.23−24.
  205. , В.А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. 3-е изд. М.: Политиздат, 1985. — 270 с.
  206. , В.А. Сердце отдаю детям Текст. В 3 Т. Т.1. / В.А. • Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1979. — 266 с.
  207. , В.Н. Клубные занятия и игры в практике A.C. Макаренко Текст. / В. Н. Терский. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1961. -152 с.
  208. , А. Влияние искусства на развитие личности школьников Текст. / А. Толстых // Народное образование. 1986. — № 4. — С.91.
  209. , Е.В. Вопросы управления процессом воспитания школьников Текст. / Е. В. Тонков. Белгород: Изд-во БГПИ, 1972. — 184 с.
  210. , Е.В. Общие основы современной педагогики Текст. / Е. В. Тонков. Белгород: Изд-во БГПИ, 1993. — 54 с.
  211. , Е.В. Педагогика образования Текст. / Е. В. Тонков. М.: 2008. — 452 с.
  212. , Е.В. Теория управления процессом нравственного воспитания Текст. / Е. В. Тонков. Курск: Изд-во КГУ, 1974. — 194 с.
  213. , Д.И. Психологические проблемы общественно- -полезной деятельности как условие формирования личности подростка Текст.
  214. Д.И. Фельдштейн //Вопросы психологии. 1980. — № 4.
  215. , Г. Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника Текст. / Г. Н. Филонов. М.: Педагогика, 1983. — 256 с.
  216. , В.А. К вопросу о системе социального воспитания личности в современных условиях Текст. / В. А. Фокин // Вестник Костромского • государственного педагогического университета. 1998. — № 1 — С. 18 — 19.
  217. , И.Ф. Нравственное воспитание школьников Текст.: пособие для класс, руководителей / И. Ф. Харламов. М.: Просвещение, 1983. -160 с.
  218. , М.А. Педагогические условия формирования жизненных планов подростков воспитанников детских домов семейного типа Текст. / М. А. Хациева. — Кемерово: Изд-во КГПИ, 1999. — 37 с.
  219. , А.П. Спасенное детство: О создании детских домов в первые годы Сов. власти Текст. / А. П. Хмельницкая. М.: Моск. рабочий, 1987.- 127 [2] с.
  220. , В.А. Диагностика детского развития: Методы исследования Текст. / В. А. Худик. Киев: Ocbima, 1992. — 220 с.
  221. , О.В. Психология подростка Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. М.: Академия, 2008. — 160 с.
  222. Центральная база статистических данных Электронный ресурс. //. Режим доступа: http: // www.gks.ru/.
  223. , Е.В. На пути к совершенству: Антология интерсных школ и педагогических находок XX века Текст. / Е. В. Цырлина. М.: Прогресс, 1997.-290 с.
  224. , И.М. Кров Текст. / И. М. Червакова. М.: Молодая гвардия, 1988.- 160 с.
  225. , Ю. Обопрись на плечи ученика Текст. / Ю. Честных // Народное образование. 1986. — № 8. — С. 53.
  226. , М.В. Методика и технология работы социального -педагога Текст. / М. В. Шакурова. М.: Академия, 2006. — 272 с.
  227. , Т.А. Социализация дошкольника в условиях детского дома Текст. / Т. А. Шаньгина, Т. А. Кравченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. — № 5. — С. 21−25.
  228. , Л.И. Людмила Швецова: «Была ли любовь.»: станет ли меньше социальных сирот в Год семьи? Текст. / Л. И. Швецова // Российская газета. 2008. — 29 янв. — С. 11.
  229. , Н.И. Социальная психология в образовании Текст.: учеб. пособие. В 2 Ч. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной • психологии / Н. И. Шевандрин. М.: Владос, 1995. — 544 с.
  230. , Н.И. Социальная психология в образовании Текст.: учеб. пособие. В 2 Ч. Ч. 2. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н. И. Шевандрин. М.: Владос, 1995. — 540 с.
  231. , Л.М. Психология детей-сирот Текст.: учебное пособие / Л. М. Шипицина. СПб.: Изд-во СГУ, 2005. — 628 с.
  232. , Л.М. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации Текст. / Л. М. Шипицина. Спб.: КСП +М Ювента, 1997.-47с.
  233. , Л.М. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации Текст. / Л. М. Шипицина, Е. С. Иванов, А. Д. Виноградова и др. Спб.: КСП +М Ювента, 1997. — 123 с.
  234. , X. Как воспитывать нравственное поведение? Текст.: кн. для учителя / X. Штольц, Р. Рудольф. М.: Просвещение, 1986. — 80с.
  235. , Н.М. Ясли и дома ребенка. Задачи воспитания. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях Текст. / Н. М. Щелованов. М.: Мысль, 1960. — 64 с.
  236. , Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996. 320 с.
  237. , В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей Текст. / В. А. Юницкий. М.: Просвещение, 1969. — 654 с.
  238. , Н. Школы, УПК, предприятия Текст. / Н. Юхин // Народное образование. 1981. — № 4. — С. 32−33.
  239. , В. Формирование у школьной молодежи социальной ориентации Текст. / В. Ягодкин // Народное образование. 1978. — № 12. — С. 9.
  240. , И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1993. — № 2. — С. 31−38.
  241. , И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 140 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!