Дискурсивные практики в образовательном пространстве

Актуальность темы

исследования обусловлена переменами, произошедшими в языковом сознании российского общества под влиянием интенсивных социальных преобразований. Данные преобразования находят отражение, прежде всего, в молодежной субкультуре, в которой сформировался особый стиль общения, противоречащий нормам литературного языка и обусловливающий возникновение тенденции распространения девиантного речевого поведения в социуме. Одновременно в российском обществе сформировались новые требования к современному специалисту, в числе которых — языковая, коммуникативная, прагматическая компетентность, выступающая индикатором уровня общей культуры. Подобный социальный заказ диктует необходимость исследования характеристик дискурса будущих специалистов и тех, кто их обучает. Формирование навыков речевого поведения в социопрофессиональной среде происходит на этапе получения высшего образования, что обусловливает целесообразность исследования данного параметра в образовательном пространстве.

В вузе функционирует особая организационная культура, влияющая на развитие образовательного пространства. Образовательная культура и образовательное пространство являются показателями уровня общего развития социума. Образовательное пространство выступает в качестве определяющего фактора и движущей силы прогресса в обществе. Социальное пространство вуза, включающее информационное обеспечение, соответствующую инфраструктуру, формирует взаимосвязанные социальные условия, способные влиять на образование человека. К таким социальным условиям в вузе относятся система норм и правил, обязанности сторон, признанные действительными и подлежащими исполнению в вузе, которыми субъекты образовательного пространства руководствуются при совершении действий на любом коммуникативном уровне.

В процессе обмена символическими жестами носители образовательной культуры вуза структурируют социальную реальность в учебном заведении. Одновременно на фоне развития символического пространства вуза происходит трансформация его организационной культуры. Поскольку язык является инструментом, позволяющим трансформировать социальную реальность, в контексте изучения организации пространства вуза необходимо исследование специфики дискурсивных практик в системе высшего образования как составляющих символического универсума вуза. Теоретическое осмысление проблем символического пространства в образовании предполагает изучение речевой культуры и культуры общения преподавателей и студентов в вузе. В этом случае речь идет об исследовании социологической проблемы качественных аспектов дискурса в образовательном пространстве как элемента развития общественной системы.

Осуществление нового социологического подхода к проблемам коммуникативных взаимодействий в образовании важно в современной российской ситуации, когда актуальной задачей становится осознание условий, механизмов управления, регулирования этих взаимодействий. Интерес к изучению различных аспектов дискурса в нашей стране находит отражение во многих исследованиях теоретического и практического характера. Однако за гранью работ остается комплексный анализ дискурсивных практик в образовательном пространстве.

Степень разработанности проблемы. Проблема дискурсивных практик в системе высшего образования носит комплексный и межотраслевой характер, находясь на пересечении проблемных полей социологии образования, социологии коммуникаций, социальной психологии, социальной антропологии, культурологии, социолингвистики, риторики и языкознания.

История научного интереса к проблеме коммуникаций в социальном контексте восходит к бихевиоризму Дж.Б. Уотсона, символическому интеракцио-низму Дж.Г. Мида, социометрии Дж.Л. Морено, лингвистике текста Ф. де Соесюра. В дальнейшем аспекты социальных взаимодействий развиваются в теории языковых игр Л. Витгенштейна, теории этнометодологии Г. Гарфинкеля, теории обмена Д. Хоманса, структурализме М. Фуко, феноменологии А. Шюца.

Различные аспекты дискурса в социологии подробно освещаются в работах как отечественных, так и зарубежных исследователей. Ситуационные модели, определяющие выбор языкового кода в зависимости от социального поведения рассматриваются в трудах Р. Т. Белла, Б. Бернштайна, Д. Вундерлиха, А. Д. Швейцера. Интерпретация дискурса при анализе прагматического контекста в процессе коммуникации представлена в исследованиях Л. Альтюссера, Т. ван Дейка, М. А. Хэллидея. Концепция и типология речевых актов как структурирующих единиц дискурса рассматриваются В. П. Конецкой. Отечественные исследователи Т. Г. Винокур, С. С. Гусев, Л. П. Крысин, Н. А. Рубакин указывают на возможность возникновения символического взаимодействия в социуме на основе единства языкового материала в социальном пространстве. Н. Луман исследует коммуникацию как социальную операцию в аутопойэтической системе социума. Э. Кассирер, Э. Сепир изучают в рамках теории семиотики символический универсум человеческой жизни, в котором символ имеет культурное происхождение. Понятие коммуникативной компетенции многогранно рассматривается в трудах Д. Хаймса. Значительное внимание прагматическим аспектам коммуникационных процессов при анализе построения коммуникативно-речевой стратегии уделяют Н. А. Безменова, Ю. П. Зотов, Л. П. Федорова.

Фундаментальные культурологические исследования языка в его связи с речемыслительной деятельностью в трудах Л. С. Выготского, Т. А. ван Дейка, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, Л. В. Щербы во многом повлияли на социологическое осмысление построения дискурса. Философские исследования языка и письма как игры внутри языковой системы принадлежат Ж. Деррида. В.Ю. Бо-рев, А. В. Коваленко занимаются аспектами тесной взаимосвязи и взаимообусловленности процессов возникновения культуры и коммуникаций. Исследователи Б. Бернштайн, Ж. Годфруа, У. Гуденаф, В. фон Гумбольдт, М. М. Бахтин,.

В.В. Кочетков, И. П. Сусов изучают факт воздействия культурных традиций на образ мыслей и действий индивида через язык.

Проблемное поле речевых коммуникаций в социальном контексте определяют О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, Ф.И. Шар-ков, A.M. Шахнарович. Роль речевой культуры в профессионально-деловом общении при акцентуализации риторического аспекта как способа воздействия на личность раскрывают Н. А. Безменова, В. Е. Гольдин, О. Б. Сиротинина, З. С. Смелкова, Н. И. Формановская.

В современных социальных концепциях лингвистической гендерологии обнаруживается целый спектр различных направлений изучения языка. Среди таких концепций — теория феминистской критики языка, в рамках которой основополагающими выступают труды Р. Лакофф, теория двух культур Д. Тан-нен, исследования дискурсивного направления С. Ромэн. В отечественной науке многие исследователи, в том числе, Е. И. Горошко, А. В. Кирилина, также рассматривают значение феминистской лингвистики для гендерологии.

Взаимодействия в социальном институте на базе властных отношений с учетом принятия сторонами правил и норм данной среды исследуются в трудах П. Бурдье, М. Вебера, Э. Гоффмана, Т. Парсонса, Ф. Тенниса, М. Фуко. Следующие исследователи занимаются изучением процессов коммуникации в образовании: Р. Т. Белл рассматривает типы отношений, которые определяют выбор языкового кода участников коммуникацииДж. Гамперц устанавливает особенности протекания личной и деловой интеракцииА.П. Шумилина изучает компоненты коммуникационного процесса образовательной системы. Исследование социальной взаимосвязи социального пространства, языка и конструирования социальной реальности представлено в трудах П. Бергера, P.M. Блака-ра, JI. Витгенштейна, Т. Лукмана, Дж. Серля, Ю. Хабермаса. Л. Г. Ионин, Е. В. Чернышкова рассматривают социальные функции речевых действий при взаимодействии субъектов. Образование в ракурсе социального конструирования реальности изучает Н. Ю. Григорьева. Изучением коммуникационных проблем, возникающих в высшем образовании, занимаются С. В. Беляничева, Л. П. Бойко, Н. Д. Сорокина, А. Н. Сперанская, Н. И. Шевченко. А. Н. Ножкин затрагивает проблемы коммуникативной духовной жизни университета в контексте соблюдения чистоты интеллектуальной атмосферы в нем. Пути регуляции общения между различными социальными и возрастными группами представлены в исследованиях М. Бубера, Г. Зиммеля, Дж. Хоманса, С. А. Жуковой, М. Э. Елютиной.

Социально-антропологический вектор изучения проблемы соответствия требованиям социального заказа государства уровню подготовки специалистов представлен в работах Дж. А. Берна, А. И. Галагана, М. Крозье, М. М. Митиной, И. В. Мостовой, В. Сороки, А. Тоффлера, где анализируются ценностные приоритеты при становлении личности в процессе социализации. Важная роль при этом отводится принципам междисциплинарности и системности в образовании, которую обосновывают А. А. Понукалин, Т. А. Самарская, В. Н. Ярская. Значение социально-гуманитарных наук в свете их профессионализирующей функции подчеркивает Е.Р. Ярская-Смирнова. Концепция социальных технологий как механизма, позволяющего решать многие социальные проблемы, рассматривается К. Поппером, идеи применения социальных технологий в образовании развивают Н. И. Бабкин, В. Ф. Взятышев, В. Т. Герасимов, А. Ф. Дьяков, В. Е. Шукшунов.

Проблема речевой культуры современного российского общества отражена в работах исследователей А. А. Ворожбитовой, Й. Коженевска-Берчиньски, Л. П. Крысина, Т. М. Микуленко, Ю. А. Панова, И. И. Стернина, О. С. Титовой. Специфику социализации молодежи в современном инвайрон-менте рассматривают П. С. Кузнецов, В. В. Печенкин, Л. С. Яковлев. Социальные аспекты состояния современной молодежной языковой культуры изучают А. И. Алехин, А. К. Бабина, В. Г. Дубинина, И. Н. Староверова. Различные аспекты типизации и регуляции отношений преподавателей и студентов в соответствии с коммуникационно-речевымы стратегиями акцентуализируют В. Айн-штейн, В.А. Канн-Калик, А. К. Михальская, Е. В. Новоженина, Ю. В. Сенько.

Несмотря на растущее внимание современных исследователей к проблеме дискурса, многогранно рассмотренной в различных аспектах, отсутствует системное исследование социальной значимости дискурсивных практик в системе образования. Осмысление автором существующего исследовательского материала привело его к твердой убежденности в необходимости изучения социальных аспектов коммуникативных взаимодействий в образовательном пространстве через анализ социальной ценности культуры общения и речевой культуры в вузе. Диссертант ставит перед собой задачу выявления специфики взаимодействий и культуры речи, общения как качественного аспекта дискурса в образовательном пространстве, что позволяет зафиксировать проблемные точки в данной плоскости.

Теоретические и методологические основы исследования. Теоретической базой диссертации выступает научное наследие таких социологических школ и направлений, как символический интеракционизм, структурализм, понимающая социология, а также труды отечественных и зарубежных ученых, заложивших фундаментальные социологические, философские и лингвистические основы исследования дискурса. Исходные установки диссертационного исследования во многом формировались под влиянием трудов М. Вебера, Т. ван Дейка, Н. Лумана, М. Фуко, в которых заложены основные принципы исследования дискурса в социальном пространстве. Необходимым методологическим основанием для исследования организации образовательного пространства посредством языка стали теория институциализации П. Бергера и Т. Лукмана, теории социального конструирования P.M. Блакара, Э. Гоффмана, Дж. Серля.

Необходимым методологическим основанием для анализа качественных характеристик дискурсивных практик в образовательном пространстве послужили разработки О. Я. Гойхмана, Т. М. Надеиной, в которых перечислены критерии культуры речи, а также труды В. Е. Гольдина, О. Б. Сиротининой,.

М.И. Якубова с указанием критериев культуры общения. Исследования М. Бу-бера, JI. Витгенштейна, Г. Зиммеля, Дж. Хоманса послужили методологическим ориентиром при обсуждении вопросов, касающихся изучения социальных взаимодействий в образовательном пространстве. Обработка полуструктурированного интервью проводилась с опорой на подходы, разработанные В. В. Семеновой, В. А. Ядовым.

Эмпирическую базу исследования составили решения государственных органов, направленные на модернизацию высшего образования, данные общероссийских социологических исследований характеристик современного дискурса, а также углубленные исследования дискурса специфических социально-демографических групп, а именно, студентов и преподавателей Саратовского государственного технического университета, проведенные при непосредственном участии автора. В ходе эмпирического исследования использовались методы анкетирования, 22 полуструктурированных интервью (10 с преподавателями, 12 со студентами), контент-анализа. Анкетные данные обработаны методами корреляционного анализа, путем применения программы обработки статистической информации SPSS. Выборка проводилась кластерным методом. Объем выборки: 250 человек (150 студентов, 100 преподавателей).

Цель и задачи исследования

Целью исследования является социологическое исследование качественных характеристик дискурса в образовательном пространстве и определение системы факторов их детерминации. Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

— проанализировать и обобщить основные теоретические подходы к междисциплинарной проблеме дискурса, сложившиеся в социологии, лингвистике и смежных науках;

— систематизировать основные социологические концептуальные модели трансформации социального пространства посредством дискурса;

— осуществить концептуальный анализ проблемы дискурсивных практик в вузе на основе принятой методологии, данных практики и проведенного конкретно-социологического исследования;

— исследовать с помощью методов социологического анкетирования и полуструктурированного интервью состояние и тенденции социокультурного развития дискурсивных практик в образовательной сфере;

— выявить и интерпретировать основные социальные факторы, влияющие на трансформацию дискурсивных практик в образовательном пространстве в условиях реформирования российского общества;

— обосновать теоретические выводы относительно состояния и тенденций развития языкового пространства в системе высшего образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется непротиворечивыми теоретическими положениями комплексного использования теоретических и эмпирических методов в изучении дискурсивных практик в образовательном пространстве. Результаты проведенных эмпирических исследований анализировались и сопоставлялись с экспериментальными данными отечественных ученых.

Объект исследования — дискурсивные практики в образовательном пространстве.

Предмет исследования — качественные характеристики дискурсивных практик в образовательном пространстве и определение основных факторов, влияющих на их модификацию в контексте реформирования общества.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что в условиях ослабления роли властных дискурсов и организационных вмешательств в образовательном пространстве наблюдается снижение качественных характеристик дискурсивных практик, что обусловливает необходимость поиска новых моделей нормативной организации языкового пространства в образовании.

Научные положения, выносимые на защиту:

• Дискурс в образовании, выступающий как власть в дисциплинарном пространстве, обладает свойствами ограничения, контроля, ритуализации поведения на всех уровнях, присвоения субъекту изучаемой системы новых статус-функций. Участники коммуникационного процесса в институте образования действуют в соответствии с принятыми в нем правилами и нормами, а также выстраивают свою систему ожидания действий собеседника в соответствии с ними. Речевые действия участников коммуникации в образовательной системе стереотипны, институциализированы, что обусловливает выбор собеседниками языкового кода в зависимости от коммуникативной ситуации и вида отношений друг с другом. Преподаватель, пользуясь языком как инструментом власти, способен влиять на обучающегося как на объект власти и таким путем создавать социальную реальность. Это означает, что в институте образования посредством управления студенческим дискурсом происходит организация общества.

• Возрастающее значение соответствия уровня подготовки молодых людей социальному заказу очевидно на фоне ужесточения конкурентной борьбы за престижные вакансии в сферах производства, бизнеса. Одним из главных требований социального заказа к современному образованию выступает языковая, коммуникативная, прагматическая компетентность студента — один из показателей социопрофессиональной компетентности специалиста. Это подтверждает актуальность исследования качественных характеристик дискурса студенчества, что предполагает соотнесение развития коммуникативной компетентности личности с современными требованиями общества. Владение культурой речи, речевой этикой является одним из критериев профессионализма в любой сфере, что осознается во всех общественных сферах, в том числе, в управленческой. Однако, результаты проведенного исследования указывают на пренебрежение правилами культуры речи, речевой этики, широкое распространение девиационных процессов в речевом поведении, отклонения от норм литературного языка, то есть, на профанацию языка в образовании.

• Факторами, влияющими на трансформацию дискурса студенчества в контексте формирования интеллектуальной среды в вузе, являются влияние социальной среды, включающей влияние СМИглобализационные процессы, а именно, распространение заимствованной лексикисоциальное происхождение студентов, обусловливающее организацию социального пространства в вузе, уровень школьной подготовкиотток кадров профессорско-преподавательского состава из образовательного учрежденияотступление в некоторых случаях от принципов демократизма при взаимодействии со студентами. Управление качественными характеристиками студенческого дискурса как аспектами общекультурного уровня возможно при использовании социальных технологий общения как системы приемов обучения и воспитания культуры речи и общения во взаимодействиях различного уровня, существующих в образовательном пространстве.

• Методика применения социальных технологий общения складывается из определения проблемной ситуации в образовании, использования преподавателем коммуникативных стратегий дружелюбного контакта, позитивного восприятия собеседника, организационного вмешательства в ситуацию в зависимости от коммуникативного контекста. Институциализация ценности речевой культуры в языковом сознании студенчества происходит при следовании преподавателем нормам культуры речевого общения, контроле студенческого дискурса — незамедлительном вознаграждении речевого действия, сконструированного согласно критериям культуры речевого общения. При использовании принципов диалогичности, взаимоуважения и толерантности в отношениях преподаватель — студент институциализируется социальный феномен культуры речевого общения, то есть, преподаватель конструирует качественно новую социальную реальность посредством организационное вмешательство в процесс продуцирования дискурсивных практик.

• Проведенный анализ дискурсивных практик в образовательном пространстве позволил сделать ряд выводов относительно особенностей развития языкового пространства в вузе. В основном, построение дискурса учащейся молодежи базируется на прагматических принципах: нормы культуры речи соблюдаются в зависимости от обстоятельств, в соответствии с коммуникативной ситуацией и социальным статусом собеседника используется дифференцированный языковой код. В целом, наблюдается профанация языка, означающая процессы отклонения от норм, традиций литературного языка, что влечет упрощение речи, вытеснение литературного языка разговорным. При построении дискурса в вузовском пространстве достаточно высокий процент студентов применяет грубые и вульгарные высказывания, как норму воспринимает ненормативную лексику. Таким образом, в речевом поведении учащейся молодежи происходит распространение девиационных процессов. Среди причин данных процессов выступают отказ от чтения высокохудожественных произведений, популяризация массовой культуры. Трансформация студенческого дискурса находит отражение в падении престижа, социальной ценности речевой культуры для учащейся молодежи.

Научная новизна диссертации проявляется в постановке и обосновании социологического исследования дискурсивных практик в контексте образовательного пространства:

— с новых методологических позиций проведен анализ дискурсивных практик в образовательной среде, содержание базовых характеристик символического пространства раскрыто применительно к особенностям организации вуза;

— по-новому проанализированы и систематизированы теоретические подходы к пониманию дискурса как механизма конструирования образовательного пространства;

— разработаны авторская программа и инструментарий эмпирического исследования дискурсивных практик в образовательном пространстве;

— осуществлен сравнительный анализ культуры речи, общения студентов и преподавателей как качественного аспекта дискурсивных практик в вузе на основе данных конкретного социологического исследования, а также изучены коммуникативные особенности социальных взаимодействий в вузе;

— выделены и интерпретированы основные факторы, влияющие на состояние и тенденции социокультурного развития дискурсивных практик в образовательном пространстве в контексте реформирования общества;

— обоснованы теоретические выводы о состоянии и тенденциях развития языкового пространства в вузе, предложена методика применения социальных технологий общения в образовательной среде, направленная на оптимизацию коммуникативных взаимодействий в вузе.

Заключение

.

Проведенное исследование дискурсивных практик, их специфику и качественные характеристики в образовательном пространстве, взаимодействий преподавателей и студентов позволило сформулировать некоторые теоретические выводы относительно состояния и тенденций развития дискурса в вузе.

В ходе исследования было установлено, что сфере образования присуща своя специфика дискурсивных практик. Дискурсу в образовании, выступающему как власть в дисциплинарном пространстве, присущи свойства ограничения, контроля, ритуализации поведения на всех уровнях, присвоение субъекту изучаемой системы новых статус-функций. Участники коммуникационного процесса в институте образования действуют в соответствии с принятыми в нем правилами и нормами, а также выстраивают свою систему ожидания действий собеседника в соответствии с ними. Речевые действия участников коммуникации в образовательной системе стереотипны, институциализированы, что обуславливает выбор собеседников языкового кода в зависимости от коммуникативной ситуации и вида отношений друг с другом.

Рассматривая язык как инструмент конструирования социальной реальности, мы установили, что преподаватель, пользуясь этим инструментом, способен влиять на обучающегося как на объект власти и таким путем создавать социальную реальность. Это означает, что в институте образования происходит формирование общества. Общеизвестно, что в современном обществе происходят интенсивные трансформационные процессы, на фоне которых наблюдается девиация общей культуры поведения в социуме, что включает в себя девиацию в речевом поведении. В молодежной субкультуре данные процессы происходят, безусловно, интенсивнее всего.

В то же время важно указать на ценность соответствия языковой, коммуникативной и практической подготовки молодых специалистов требованиям, предъявляемых к ним со стороны общества. Мы подчеркиваем необходимость владения профессионально-речевым поведением как на родном, так и иностранном языках, что подразумевает институциализацию социальной ценности вербальных и творческих способностей специалистов любого профиля. Однако, результаты проведенного исследования говорят о распространении девиацион-ных процессов в речевом поведении студентов. Это означает, что студентами зачастую не осознается значение языковой, коммуникативной и прагматической компетентностей молодого специалиста, из чего следует ограничение возможностей достойного участия в коммуникационных процессах на различных уровнях.

Проведенный анализ дискурсивных практик в образовательном пространстве позволил сделать ряд выводов относительно особенностей развития языкового пространства в вузе. В основном, построение дискурса учащейся молодежью базируется на прагматических принципах: нормы культуры речи соблюдаются в зависимости от обстоятельств, в соответствии с коммуникативной ситуацией и социальным статусом собеседника используется дифференцированный языковой код. В целом, происходят процессы отклонения от норм, традиций литературного языка, что влечет упрощение речи, вытеснение литературного языка разговорным, то есть, профанацию языка. При конструировании студентами дискурсивных практик в вузовской среде характерно применение нецензурных и вульгарных высказываний, достаточно высокий процент студентов воспринимает ненормативную лексику нормально. Таким образом, в речевом поведении учащейся молодежи происходит институциализация девиаци-онных процессов. Трансформация дискурса в образовательном пространстве находит отражение в падении престижа, ценности речевой культуры для учащейся молодежи.

Факторами, влияющими на трансформацию дискурсивных практик в образовательном пространстве вуза, являются влияние социальной среды, включающей влияние СМИ, отказ от чтения высокохудожественных произведений, популяризация массовой культурывсе большее распространение заимствованной лексики в связи с процессами глобализациисоциальное происхождение студентов, обуславливающее формирование интеллектуальной среды в вузе, уровень их школьной подготовкиотток перспективных кадров профессорско-преподавательского состава из образовательного учрежденияне всегда соблюдающиеся принципы демократичности в коммуникативных взаимодействиях в образовании. Управление дискурсом как аспектом общекультурного развития студенчества возможно при использовании социальных технологий общения как системы приемов институциализации культуры речи и общения во взаимодействиях различного уровня, существующих в образовательном пространстве.

Целью применения социальных технологий общения в образовательной сфере является как институциализация ценности норм речевой культуры, так и профилактика и регулирование конфликтных ситуаций в социуме. Для этого необходимо целенаправленное обучение конструированию дискурсивных практик студенчества в соответствии с нормами культуры общения. В качестве одной из методик данного типа социальных технологий выступает применение преподавателем коммуникативных стратегий дружелюбного контакта, позитивного восприятия собеседника, организационного вмешательства в ситуацию в зависимости от коммуникативного контекста. Дальнейшим этапом институциализации ценности речевой культуры происходит при незамедлительном вознаграждении преподавателем речевого действия студента, сконструированного согласно критериям культуры речевого общения.

Речь идет об организационном вмешательстве преподавателя при формировании языковой и коммуникативной компетентностей обучающихся. При взаимодействии преподавателей со студентами важно следование принципам сотрудничества, сотворчества, демократии, гуманизма в общении как на деловом, так и неформальном уровнях. В современных условиях равенства поколений перед вызовами будущего в образовательном пространстве важна атмосфера взаимопонимания, взаимоуважения, такта, основанная на доверии, позиция гибкости и открытости в диалоге. При соблюдении норм речевой культуры, этикета и при контроле студенческого дискурса преподаватель как лицо, способное воздействовать на аудиторию, формировать ее ценностные установки, одновременно управляет трансформацией дискурса новых поколений в направлении развития как общей, так и речевой культуры. Таким образом происходит реорганизация социального пространства в обществе, в котором отношения построены на диалогичности, взаимоуважении и толерантности, а также институ-циализируется социальный феномен культуры речевого общения, то есть, преподаватель конструирует качественно новую социальную реальность посредством соответствующей организации дискурсивных практик в образовательной системе.

В качестве мер по развитию культуры речевого общения учащихся следует большее внимание уделять соблюдению принципа междисциплинарности в образовании, предлагается введение нового курса, направленного на управление коммуникационными процессами в образовательном пространстве, в институте повышения квалификации преподавателей. Результаты комплексного социологического исследования дискурсивных практик профессорско-преподавательского состава и студенчества в образовательном пространстве могут быть использованы при разработке и чтении курсов по социологии образования, социологии коммуникации, социолингвистике в вузах на социально-гуманитарных специальностях. В целом, можно говорить о шаге вперед в развитии данных социологических направлений, в частности, о новом этапе в осмыслении социологического взгляда на проблему дискурса в образовательном пространстве.