Социально-педагогические условия формирования методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты исследования показали, что совершенствование процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений является одной из важных задач в становлении их в должности преподавателя, способными успешно решать задачи по подготовке офицерских кадров. Анализ педагогической практики военно-специальных учебных заведений показал, что… Читать ещё >

Социально-педагогические условия формирования методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Методическая компетентность начинающих преподавателей как проблема социально-педагогического исследования
- 1. 1. Теоретический анализ методической компетентности преподавателя
- 1. 2. Проблемы становления и развития методической компетентности преподавателей вузов
- 1. 3. Социально-педагогические предпосылки формирования методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля
Глава 2. Содержание процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля
- 2. 1. Модель процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля
- 2. 2. Критерии и показатели методической компетентности начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля
- 2. 3. Содержание процесса опытно-экспериментальной работы по формированию методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля
Глава 3. Обоснование социально-педагогических условий формирования методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля
- 3. 1. Создание сети социального партнерства в высшем учебном заведении ФСБ России пограничного профиля
- 3. 2. Включение начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля в социально значимую деятельность
- 3. 3. Соблюдение и использование начинающими преподавателями высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля в практике обучения и воспитания курсантов традиций ведомства и учебного заведения

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в военном образовании Российской Федерации на современном этапе, предъявляют новые требования к учебно-воспитательному процессу в высших учебных заведениях ФСБ России пограничного профиля1, отражая потребность в преподавателях с высоким уровнем теоретических знаний и практических умений, способных к профессиональному росту. В связи с этим, проблема методичегской компетентности начинающих преподавателей приобретает глубокий общественно значимый смысл для обеспечения подготовки высококвалифицированных военных кадров.

Анализ современной научной литературы показывает, что вопросы методической компетентности преподавателя рассматриваются в контексте: общетеоретического анализа профессиональной компетентности педагога (А.Г. Асмолов, Р. Х. Гильмеева и др.) — методологической компетентности и методологической культуры (Т.Б. Алексеева, П. А. Баранов, Р. У. Богданова,.

A.И. Кочетов, С. В. Кульневич, О. Е. Лебедев и др.) — методического мышления (Н.Е. Кузовлева, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская и др.) — методической рефлексии (О.С. Анисимов, Н. Ю. Посталюк и др.) — компетентности и компетенции (О.А. Абдуллина, М. В. Аверина, И. А. Зимняя, И. А. Ильин, И. И. Лейман, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Матусевич, Г. В. Мухаметзянова,.

B.Г. Онушкин, Ю. И. Саенко, М. Н. Скаткин и др.).

Проведенный анализ исследований различных научных подходов показал, что проблема формирования методической компетентности начинающих преподавателей с учетом социально-педагогических условий до сих пор не являлась предметом специального социально-педагогического исследования. Кроме того, нет единого подхода к определению понятий «методическая компетентность преподавателя», «методическая компетенция преподавателя» и «методическое мастерство преподавателя».

1 Далее военно-специальные учебные заведения.

Состояние образовательной практики военно-специальных учебных заведений свидетельствует о наличии ряда противоречий между:

• потребностью в квалифицированных преподавателях и отсутствием образовательных учреждений, в которых происходит целенаправленная профессиональная подготовка преподавателей для военно-специальных учебных заведений;

• возможностями социума учебного заведения и не использование их в процессе становления начинающего преподавателя;

• требованием к повышению уровня педагогической культуры профессорско-преподавательского состава и слабым знанием молодыми педагогами традиций ведомства и учебного заведения.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и практическая значимость ее решения послужили основой для выбора темы диссертационного исследования «Социально-педагогические условия формирования методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля».

Научная задача исследования представляет собой выявление социально-педагогических условий, позволяющих обеспечить повышение эффективности процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений.

Объект исследования: процесс формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений.

Предмет исследования: социально-педагогические условия, влияющие на процесс формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений.

Цель исследования: выявить, обосновать и апробировать социально-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений, и на этой основе разработать и обосновать модель процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей, а также подготовить практические рекомендации по совершенствованию данного процесса.

Гипотеза исследования: повышение эффективности процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений будет обеспечено, если:

— обосновать социально-педагогический, компетентностный и лично-деятельностный подходы к формированию методической компетентности начинающих преподавателей;

— разработать и внедрить модель процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений;

— определить и реализовать социально-педагогические условия, оказывающие влияние на эффективность исследуемого процесса.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание методической компетентности педагога.

2. Выявить социально-педагогические предпосылки формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений.

3. Определить критерии и показатели методической компетентности преподавателя военно-специального учебного заведения.

4. Разработать и апробировать модель процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей.

5. Обосновать социально-педагогические условия, призванные повысить эффективность процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей.

Методологической основой исследования являются социально-педагогические идеи: о социальной обусловленности развития человека и обществао социальных институтах педагогического характера как устойчивых формах профессионального развития педагога, функционирующих на уровне военного социумао социальном взаимодействии как процессе непосредственного или опосредованного циклического воздействия социальных объектов друг на другао социально-педагогическом подходе к исследованию социальных явлений, компетентностного и личностно-деятельностного подходов к профессиональной деятельности педагогов, а также взгляды отечественных специалистов в области теории и практики организации методической работы с преподавателямипредставления о военно-специальном учебном заведении, как о социальном институте и воспитывающем коллективе.

Теоретическую базу исследования составляют: фундаментальные и общепедагогические исследования (Я.А. Коменский, Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.). Ведущими принципами исследования стали: компетентностный подход (И.А. Зимняя,.

A.К. Маркова, Ю. Г. Татур, Е. П. Тонконогая, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.) — личностно-деятельностный подход в педагогике высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, В. И. Вдовюк, В. Н. Герасимов, В. П. Давыдов и др.) — научные подходы к структуре педагогической деятельности (Г.М. Коджаспирова,.

B.Г. Крысько, Н. В. Кузьмина и др.) — подходы к формированию и развитию педагогического мастерства (А.К. Быков, В. А. Скакун, В. А. Сластенин, И. Ф. Харламов и др.) — основы реализации социально-педагогических технологий (JT.B. Мар-дахаев, О. Г. Прохорова, Ю. В. Савин, B.C. Торохтий и др.) — положения об оценке качества педагогической деятельности (В.П. Беспалько, Г. И. Хозяинов, Р. Х. Шакуров и др.) — методы экспертной оценки и педагогических измерений (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, Б. П. Битинас, Л. Г. Евланов, В. А. Кутузов и др.) — научные подходы к профессиональному самоопределению личности с активной жизненной позицией и ее взаимосвязь с окружающей средой (Н.С. Деж-никова, М. В. Дорн, Ю. Л. Еремкин, Т. Е. Ефимова, Д. А. Коноплянский, Е. В. Предеина, С. Н. Чистякова и др.) — подходы влияния профильного обучения на профессиональную и социальную деятельность (А.Н. Вербичева, t <

В.Г. Гунашев, А. Р. Демченко, И. С. Идилова, J1.E. Ильина, В. И. Лях, Е. В. Сазонова, О. В. Хаказова и др.) — социально-педагогические идеи социализации личности (В.Г. Бочарова, З. И. Васильева, М. П. Гурьянова, А. В. Мудрик, М. М. Плоткин, B.C. Торохтий, Г. Н. Филонов и др.).

В основу диссертационного исследования положен комплекс взаимодополняющих общефилософских, педагогических, психологических методов исследования, включающих: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.) — эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, изучение документов, анкетирование, опрос и др.) — математической статистики (CZ-тест Манна-Уитни, тест Уилкоксона). Перечисленные методы обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами и стали основой опытно-экспериментальной работы.

Этапы исследования:

Первый этап (2003—2006 гг.) — поисково-констатирующий: предварительный отбор, изучение научной литературы по исследуемой проблеме. Были определены объект, предмет, цели, задачи и гипотеза исследования. На данном этапе разрабатывались замысел и методика работы, изучалась практика формирования методической компетентности у начинающих преподавателей в военно-специальных учебных заведениях, выявлялось содержание, методика и организация процесса формирования методической компетентности, обобщался передовой опыт, устанавливались основные противоречия исследуемого процесса.

Второй этап (2007—2009 гг.) — формирующий: уточнение гипотезы исследования, обоснование и проверка разработанной модели процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей, разработка критериев и показателей методической компетентности преподавателя, проведение опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2009—2010 гг.) — заключительно-обобщающий: проверка, обработка и анализ полученных результатовобсуждение их на заседаниях.

Ученого совета учебного заведения, кафедр и методических секций, в индивидуальных беседах с руководством кафедр, преподавателями и экспертами, выполнявшими педагогическую диагностикуформулирование основных выводов и практических рекомендаций по внедрению результатов исследования в процесс становления начинающих преподавателейподготовка и издание публикаций по исследуемой проблеме, оформление диссертации.

Базу исследования составили начинающие преподаватели Голицын-ского пограничного института ФСБ России, Московского пограничного института ФСБ России, Хабаровского пограничного института ФСБ России и Московского областного филиала Московского университета МВД России. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 226 человек. Из них: руководящий состав вузов — 7- начальники и заместители начальников кафедр — 32, преподаватели-методисты учебно-методических подразделений вузов — 17, ведущие педагоги кафедр — 92, начинающие преподаватели — 78, из которых составили: экспериментальную группу — 39 и контрольную группы — 39.

Научная новизна исследования заключается:

• в уточнении сущности и содержания методической компетентности преподавателя военно-специального учебного заведения как интегративного качества личности педагога, выражающегося в социально-педагогических потребностях, способности эффективно воздействовать на обучаемых на основе владения совокупностью психолого-педагогических и предметных знаний, умений, навыков, а также развития профессиональных качеств;

• в обосновании социально-педагогического, компетентностного и личностно-деятельностного подходов к реализации процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений;

• в выявлении социально-педагогических предпосылок, влияющих на формирование методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений;

• в определении факторов, влияющих на личность начинающего преподавателя: стимулирующих и сдерживающих процесс формирования методической компетентности;

• в разработке и экспериментальном обосновании модели процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений, включающая этапы реализации исследуемого процесса (репродуктивный, адаптационный и творческий) — пространство субъектно-объектных отношений (субъекты — руководители, методи- ' сты, педагоги, специалисты и др., объекты — начинающие преподаватели) — уровни социального взаимодействия (институциональный, вузовский и межличностный) — социально-педагогические условия, на основе которых осуществляется данный процесс;

• в определении социально-педагогических условий (создание в военно-специальных учебных заведениях сети социального партнерствавключение начинающих преподавателей в социально значимую деятельностьсоблюдение и использование начинающими преподавателями в практике обучения и воспитания курсантов традиций ведомства и учебного заведения) обеспечивающих повышения эффективности процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании использования потенциала социума учебного заведения в процессе формирования методической компетентности у начинающих преподавателейв определении социально-педагогических предпосылок формирования методической компетентности у начинающих преподавателей (включение начинающих преподавателей в различные виды социальной деятельностиготовность опытных педагогов предоставить свой педагогический и методический опыт для формирования методической компетентности начинающих преподавателейзрелость социальных отношений в среде учебного заведениярост у начинающих преподавателей социально-педагогических потребностей, проявляющихся в стремлении усваивать социально-педагогический опыт и развивать профессиональные качестваповышение уровня развития социальной активности у начинающих преподавателей в совместной с курсантами учебно-воспитательной деятельности) — в уточнении понятия «методическая компетентность преподавателя», как интегративного качества личности педагогав определении критериев и показателей сформированности методической компетентности преподавателяв обосновании повышения эффективности процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений от социально-педагогических условий (создание в военно-специальных учебных заведениях сети социального партнерствавключение начинающих преподавателей в социально значимую деятельностьсоблюдение и использование начинающими преподавателями в практике обучения и воспитания курсантов традиций ведомства и учебного заведения) — в раскрытии сущности и дополнения содержания процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений, включающего репродуктивный, адаптационный и творческий этапы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке, апробировании, внедрении в методическую работу военно-специальных учебных заведений модели процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей на основе реализации возможностей социумав разработке диагностического инструментария для определения уровня методической компетентности преподавателя. Результаты исследования могут быть использованы: в методической работе учебного заведения-в интересах повышения уровня методической компетентности профессорско-преподавательского составана курсах переподготовки и повышения квалификации педагогических кадровв методической подготовке адъюнктов (аспирантов) и курсантов (студентов).

Достоверность исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров исследованияприменением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, предмету, цели, гипотезе, задачамподтверждением гипотезы исследования на практикерепрезентативностью экспериментальной базы, сопоставимостью полученных результатов с педагогической практикой военно-специальных учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методическая компетентность преподавателя военно-специального учебного заведения выступает как интегративное качество личности педагога, выражающееся в социально-педагогических потребностях, способности эффективно воздействовать на обучаемых на основе владения совокупностью психолого-педагогических и предметных знаний, умений, навыков, а также развития профессиональных качеств.

2. Социально-педагогическими предпосылками формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений являются: включение начинающих преподавателей в различные виды социальной деятельностиготовность опытных педагогов предоставить свой педагогический и методический опыт для формирования методической компетентности начинающих преподавателейзрелость социальных отношений в среде учебного заведениярост у начинающих преподавателей социально-педагогических потребностей, проявляющихся в стремлении усваивать социально-педагогический опыт и развивать профессиональные качестваповышение уровня развития социальной активности у начинающих преподавателей в совместной с курсантами учебно-воспитательной деятельности.

3. Модель процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей включает: этапы реализации исследуемого процесса (репродуктивный, адаптационный и творческий)', пространство субъектно-объектных отношений (субъекты — руководители, методисты, педагоги, специалисты и др., объекты — начинающие преподаватели) — уровни социального взаимодействия (институциональный, вузовский и межличностный) — социально-педагогические условия, на основе которых осуществляется данный процесс.

4. Эффективность процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений находится в прямой зависимости от социально-педагогических условий: создание в учебных заведениях сети социального партнерствавключение начинающих преподавателей в социально значимую деятельностьсоблюдение и использование начинающими преподавателями в практике обучения и воспитания курсантов традиций ведомства и учебного заведения.

Личный вклад автора состоит: в непосредственном руководстве и проведении опытно-экспериментальной работыв анализе результатов теоретического и экспериментального исследованияво внедрении в процесс становления начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений модели процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей на основе создания социально-педагогических условий, в разработке диагностического инструментария для определения уровня методической компетентности преподавателя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всей опытно-экспериментальной работы (ОЭР). Предварительные данные исследования нашли отражение в научных статьях, опубликованных в г. Москве, Московской и Калининградской областях. Рекомендации по внедрению и использованию результатов исследования докладывались и обсуждались на VIII Всероссийском социально-педагогическом конгрессе «Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы» (Российский государственный социальный университет), на VIII Международном социальном конгрессе «Россия в глобальном мире: новые реалии и перспективы развития» (Российский государственный социальный университет), на научно-практической конференции «Актуальные вопросы совершенствования воспитательной работы в органах ФСБ России» (Голицынский пограничный институт ФСБ России), на годичных научных чтениях «Технологии обеспечения социального благополучия человека и общества в условиях выхода из глобального кризиса» (Российский государственный социальный университет), на XXVII научно-практической конференции «Подготовка кадров в интересах оперативно-служебной деятельности органов безопасности» (Калининградский пограничный институт ФСБ России), заседаниях Ученых советов, методических советах, кафедр, методических секций, инструкторско-методических занятиях с профессорско-преподавательским составом военно-специальных учебных заведений. Материалы исследования используются в процессе формирования методической компетентности начинающих преподавателей в период становления их в должности.

Структура и объем диссертации

Диссертация изложена на 185 страницах печатного текста и включает: введение, три главы, заключение, список литературы (170 наименований, в том числе 3 иностранных), в тексте использованы 10 таблиц, 5 диаграмм, 3 рисунка, 7 приложений.

2. Результаты исследования показали, что совершенствование процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений является одной из важных задач в становлении их в должности преподавателя, способными успешно решать задачи по подготовке офицерских кадров. Анализ педагогической практики военно-специальных учебных заведений показал, что формирование методической компетентности у начинающих преподавателей имеет социально-педагогические предпосылки: включение начинающих преподавателей в различные виды социальной деятельностиготовность опытных педагогов предоставить свой педагогический и методический опыт для формирования методической компетентности начинающих преподавателейзрелость социальных отношений в среде учебного заведениярост у начинающих преподавателей социально-педагогических потребностей, проявляющихся в стремлении усваивать социально-педагогический опыт и развивать профессиональные качестваповышение уровня развития социальной активности у начинающих преподавателей в совместной с курсантами учебно-воспитательной деятельности.

3. Исходя из компетентностного подхода к формированию методической компетентности начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений позволило определить критерии ее сформированное&trade-: мотивационно-целеполагающийаксиологическийкогнитивныйоперационныйаналитико-рефлексивныйиндивидуальный.

Опираясь на позицию Н. В. Кузьминой, уровень сформированное&trade-, методической компетентности начинающих преподавателей определялся через оценку развития у них педагогических умений как внешнего проявления ее показателей, разделяя их на компоненты системы педагогической деятельности: диагностический, прогностический, проектировочный, организаторский, оценочный, регулятивный, коммуникативный, умения использовать технические средства обучения, конструктивный.

4. Модель процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений имеет сложную иерархическую структуру и обеспечивает упорядочение и взаимосвязь всех субъектов данного процесса, как внутри учебного заведения, так и за его пределами и включает в себя: этапы реализации исследуемого процесса (репродуктивный, адаптационный и творческий) — пространство субъектно-объектных отношений (субъекты — руководители, методисты, педагоги, специалисты и др., объекты — начинающие преподаватели) — уровни социального взаимодействия (институциональный, вузовский и межличностный) — социально-педагогические условия, на основе которых осуществляется^ данный процесс. Разработанная модель основана на системном, технологическом^ и лич-ностно-деятельностном подходах, и включает компоненты: цели и задачи повышения результата данного процессасредства их достижениясодержание организационно-управленческой" деятельности, определяемой набором управленческих функцийроль, и место каждого субъекта данного процесса и др. Целостность модели, как системы, обеспечивается посредством взаимосвязанных этапов, обеспечивающих взаимодействие всех субъектов (процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений.

5. Сущность, повышения эффективности процесса формирования методической компетентности у начинающих педагогов, состоит в переходе педагогической системы, охваченной социальной сферой учебного заведения, на более высокий качественный уровень. Переход осуществлялся на основе внедрения в него социально-педагогических условий: создание для начинающих преподавателей в военно-специальном учебном заведении сети социального партнерствавключение начинающих преподавателей в социально значимую деятельностьсоблюдение и использование начинающими преподавателями в практике обучения и воспитания курсантов традиций ведомства и учебного заведения.

6. Полученные результаты ОЭР показали, что на повышение эффективности процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений влияет социально-педагогического условия, как организация взаимодействия субъектов педагогического пространства в виде создания сети социального партнерства. ОЭР показала, что главным условием эффективности данного процесса является организация взаимодействия начинающих преподавателями с различными субъектами педагогической сферы по трем взаимосвязанным уровням: институциональном, вузовском и межличностном.

Полученные результаты показали существенное влияние данного условия на развитие у начинающих преподавателей ЭГ педагогических умений: проектировочные (умение формулировать цели учебной дисциплины с учетом требований, предъявляемые профессиональной деятельностьюумение планировать учебную дисциплину с учетом поставленной целиумение определять рациональные виды деятельности курсантов, способствующие успешному овладению знаниями, умениями и навыкамиумение корректировать свою деятельность с учетом реакции обучающихсяумение устанавливать межпредметные связи учебного курса) — оценочные (умение анализировать эффективность процесса решения педагогических задачумение оценивать степень соответствия достигнутых и запланированных целейумение анализировать сильные и слабые стороны деятельности обучающихся) — регулятивные (умение своевременно отказаться от прежних педагогических решений, потерявших актуальностьумение корректировать деятельность обучающихся на решение педагогических задачумение корректировать процесс решения педагогической задачи на любом этапе деятельностиумение формулировать новые профессионально-педагогические задачи) — коммуникативные (умение говорить выразительно и эмоциональноизлагать материал в соответствии с содержанием учебного занятияумение предвидеть и конструктивно разрешать проблемы вопросы) — использовать технические средства обучения (умение разрабатывать планы учебных занятий с использованием технических средств обученияумение подготавливать презентации и микропрезентации экранных наглядных материаловумение изготавливать раздаточный материал, подбирать программное обеспечение и задания для индивидуальной работы обучающихсяумение находить необходимую в учебно-воспитательном процессе информацию в сети «Интернет" — умение подобрать учебный материал, позволяющий развивать профессиональные способности с учетом удовлетворения познавательных потребностей курсантов) — конструктивные (умение отобрать материал для учебного занятияумение выделять ключевые понятия и выявлять в них закономерностиумение планировать логические переходы от одного этапа учебного занятий к другомуумение располагать теоретический материал от простого к сложномуумение делать выводы по данной теме с учетом перехода к последующей): Полученные результаты свидетельствуют о правильности выдвинутой гипотезы, влияния взаимодействия субъектов учебно-профессиональной среды военно-специального учебного заведения, направленного на оказание социальной поддержки начинающему педагогу, на повышение результата процесса формирования у молодых педагогов методической компетентности.

7. Результаты внедрения в процесс формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений второго социально-педагогического условия как включение начинающих педагогов в социально значимую деятельность обеспечило повышение эффективности данного процесса.

Полученные данные свидетельствуют о существенном влиянии данного условия на развитие педагогических умений: диагностические (умение ана 5 1 лизировать педагогические ситуацииумение выявлять проблемы и формулировать цели педагогической деятельностиумение выявлять индивидуально-психологические особенности обучающихсяумение проводить самоанализ и самооценкуумение формулировать задачи по достижению поставленных целей) — прогностические (умение моделировать несколько вариантов решения педагогической задачиумение прогнозировать результаты возможных вариантов педагогической деятельностиумение предвидеть трудности решения профессионально-педагогических задачумение предвидеть факторы, способствующие успешному решению педагогической задачиумение выбрать оптимальный вариант решения педагогической задачи) — организаторские (умение организовать индивидуальную и групповую деятельность курсантовумение творчески подходить к решению профессионально-педагогических задачумение организовать самостоятельное изучение курсантами учебного материала). Анализ результатов также позволил определить влияние данного уровня на существенное развитие организаторских и коммуникативных умений у начинающих преподавателей ЭГ.

8. Не менее важным социально-педагогическим условием, повышения результата процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений, является соблюдение и использование начинающими преподавателями в практике обучения и воспитания курсантов традиций ведомства и учебного заведения. Исследование показало, что наиболее существенными и эффективными из них являются: беззаветная преданность и горячая любовь к Родине, постоянная готовность защищать ее до последней капли кровинепримиримость к врагам Отечества, высокая бдительностьверность воинскому долгу, военной присяге, самоотверженность к выполнению поставленных задачлюбовь к Пограничной службе, к своей части и подразделениюпостоянное стремление к совершенствованию своего профессионального уровня, неустанная борьба за высокую боевую готовность, образцовый порядок, организованность и дисциплинувойсковое товарищество и коллективизм, уважение к командирулюбовь к оружию и др.

Полученные данные свидетельствуют о том, что данное условие позволило развить у начинающих преподавателей ЭГ педагогические умения: организаторские (устанавливать доверительные взаимоотношения со всеми субъектами педагогической деятельностисоздавать требовательно-доброжелательную обстановку совместной деятельности) — оценочные (рефлексивно оценивать себяобъективно оценивать достижения и недостатки собственной педагогической деятельности) — регулятивные (управлять собой) — коммуникативные (объективно и тактично критиковать партнера по общениювоспринимать и учитывать критику в свой адрес).

9. В диссертационном исследовании достоверность полученных результатов проверенна с помощью вторичной статистической оценка U — тестом Манна-Уитни и тестом Уилкоксона, которые подтвердили достоверность полученных результатов и правильность положений гипотезы исследования.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

В целях повышения качества процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений рекомендуется:

1. Органам управления образованием военно-специальных учебных заведений:

• рассмотреть возможность ежегодного проведения ведомственных мероприятий по повышению уровня методической компетентности начинающих педагогов;

• разработать документы, регламентирующие порядок проведения мероприятий, связанных со становлением начинающих преподавателей, в которых предусмотреть место социально-педагогический условий.

2. Руководству вузов и кафедр:

• рекомендовать использовать разработанную в диссертации модель по формированию методической компетентности у начинающих преподавателей в рамках Программы становления начинающего преподавателя;

• использовать методику определения методической компетентности в процессе контроля проведения учебных занятий профессорско-преподавательским составом, а также в период конкурсных испытаний кандидатов на замещение должностей профессорско-преподавательского состава;

• с целью повышения качества экспертной оценки поощрять лиц, привлекаемых в качестве экспертов по определению методической компетентности;

• рекомендовать систематическое проведение научно-практических конференций и семинаров по обмену опытом в проведении методической работы с профессорско-преподавательским составом;

• практиковать на заседаниях ученых советов вузов, заседаниях кафедр обсуждение вопросов по проблеме совершенствования уровня методической компетентности профессорско-преподавательского состава на основе использования социума;

• издать публикации по воинским традициям ведомства, которые можно эффективно использовать в воспитании курсантов военно-специальных учебных заведений.

Показать весь текст

Список литературы

Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для вузов / Г. М. Андреева.- 5-е изд., испр. и доп.- М.: Аспект Пресс, 2004. — 365 с.
Андросова З.А. Мониторинг непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогов ДО (дополнительного образования) / З.А. Андросова- З. А. Андросрва // Доп. образование: журнал 2005. -N1.- С. 35−31.
Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе: Дис.. д-ра пед. наук: М., 2003. — 497 с.
Бабаев Р.Х. Педагогические особенности формирования профессиональной компетентности к воспитательной работе студентов педагогических вузов: Дис. канд. пед. наук. Курган-Тюбе, 2009. — 188 с.
Баева Т.Е. Применение статистических методов в педагогическом исследовании : учеб.-метод. пособие для студентов и аспирантов ин-та физ. культуры / Т. Е. Баева, С. Н. Бекасова, В. А. Чистяков. СПб.: НИИХ, 2001. -81 с.
Барабанщиков А.В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. — М.: ВПА, 1975. С. 10−25.
Барбашова JI.И. Развитие ценностных ориентаций учителя как условие совершенствования его профессиональной компетентности: Дис.. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2009. — 177 с.
Басов Н.Ф. История социальной педагогики: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.
Белинская Е.П. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М.: Аспект пресс, 2005. — 301 с.
Болотов В.А., Сериков В. В. Комлетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8−14.
Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С.В. Куль-невич // Педагогика: науч.-теорет. журн. 2004. — N10. — С. 23−31.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Питер, 2000. — 304 с.
Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
Булавенко О.А. Сущностные характеристики профессиональной компетентности / О. А. Булавенко // Школ, технологии: науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). 2005. — N3. — С. 40−44.
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 544 с.
Бурцева JI.B. Формирование речевых компетенций учащихся:// Управление школой. 2007. — № 8./JT.B. Бурцева//Управление школой. — 2007. — № 8. — С. 46−47.
Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. Ml: ВУ, 2000. — 200 с.
Васенина Т.И. Методическое объединение как условие развития профессиональной компетентности педагогов: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2008.- 178 с.
Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51−55.
Вдовюк В.И., Шабанов Г. А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. — 66 с.
Вегнер Е.Г. Формирование методологической компетентности будущего учителя географии средствами модульного обучения: Дис.. канд. пед. наук. М., 2007. — 216 с.
Виленский В .Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. — 163 с.
Военная дидактика / Под ред. В. Г. Михайловского. М.: МО РФ, 2005.
Военная психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998. -384 с.
Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2007. 333 с.
Гаврилюк В.В. Компетентностный подход в профессиональном образовании / В. В. Гаврилюк, Г. Г. Сорокин // Образование и общество: науч., информ.-аналит. журн. 2006. — N3. — С. 46−52.
Гаибова Е.В. К определению общих учебных компетентностей . старшеклассников/Е.В. Гаибова, А.П. Чернявская//Инновации в образованиижурнал. 2006. — N5. С. 28−39.
Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г. В., Штинова Г. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 224 с.
Гейхман Л.К. Коммуникативная компетентность профессионала / Л. К. Гейхман // Проф. образование: журнал. 2006. — N3. — С. 28−29.
Гнатышева Е.А. Модель профессиональной компетентности руководителя / Е. А. Гнатышева // Проф. образование: журнал. 2006. — N3. — С. 21.
Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
Голуб Г. Б. Метод проектов технология компетентностно-ориентированного образования: метод, пособие для педаг.-рук. проектов учащихся осн. школы/Г.Б. Голуб, Е. А. Перелыгина, О.В. Чуракова- ред.: Е. А. Коган. — Самара: Корпорация «Федоров», 2006. — 176 с.
Гордиевских В.М., Петухов Д. В. Технические средства обучения: Учеб. пособие. Шадринск: ШГПИ, 2006. — 152 с.
Гордиевских В.М. Формирование компетентности в использовании технических средств обучения у студентов гуманитарных специальностей педвуза: Дис.. канд. пед. наук. Сургут, 2007. — 197 с.
Горелова Г. Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 61−66.
Грезнева О.Ю. Научные школы (педагогический аспект). М., 2003.-69 с.
Гурье JI.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие: Казан, гос. тнхнол. ун-т. Казань. — 2004. — 212 с.
Давыдов В.П. Воспитание курсантов высших пограничных училищ в процессе обучения. Учебное пособие. М.: Московское высшее пограничное командное Ордена Октябрьской революции Краснознаменное училище КГБ СССР имени Моссовета, 1988. — 251 с.
Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника?/А.Н. Дахин//Стандарты и мониторинг в образовании: на-уч.-информ. журн. 2004. — N2. — С. 42−47.
Дахин А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре/А.Н. Дахин/ЯПкол. технологии: науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). 2006. — N5. — С. 35−44.
Дубаков А.В. Формирование коммуникативной компетентности студентов педвуза посредством ситуативных задач: Дис.. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2009. 197 с.
Жуков В.К. Алгоритм становления начинающего преподавателя (по опыту ГВИ ФПС РФ). Учебно-методическое пособие, Голицыно: 1999.38 с.
Запятая О.В. Общие умения коммуникации как компонент содержания образования. — Красноярск: Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования, 2005. 48 с.
Зверяев А. П: Профессиональное становление начинающих преподавателей военно-технических дисциплин высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации: Дисс.. канд. пед. наук. М, 2004. 183 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие. М.: Издательств Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.
Зеер Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых /Э.Ф. Зеер // Психологическая наука и образование: журнал 2004. — N3. — С. 5−11.
Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие. — М.: Московский психолого-педагогический институт, 2005. 216 с.
Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня: Реформы, нововведения, опыт, журнал. 2005. -N11.- С. 14−20.
Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) /И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. 2006. — N8. — С. 20−26.
Зубков A.JI. Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. — 169 с.
Иванец Н.В. Профессиональное становление начинающих преподавателей вуза: Дисс.. канд. пед. наук. Кемерово, 2005. — 175 с.
Иванов Д.А. Экспертиза в образовании: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 336 с.
Иванов Е.В. История образования и педагогической мысли: Учебно-методические рекомендации к семинарским занятиям. Великий Новгород: НовГУ им-. Ярослава Мудрого, 2002. — 52 с.
Калина И.И. Компетентный работник на рынке труда как результат работы системы образования (по итогам круглого стола) / И. И. Калина // Демократ, шк.: пед. журн. 2004. — N3. — С. 33−35.
Каменец А.В. Государственная культурная политика как фактор становления гражданского общества: Дис.. д-ра культурологических наук: -М., 2006.-383 с.
Карасев С.Н., Павлов А. В. Особенности подготовки и защиты диссертаций на современном этапе. Научно-методическое пособие. М.: Граница, 2004.-383 с.
Карачева Е.В. Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования : Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2008.-188 с.
Кибанов А.Я., Ивановская Л. В., Митрофанова Е. А. Управление персоналом: Учебник / Под ред. А. Я. Кибанова. М.: РИОР, 2008. 288 с.
Киреева М.В. Система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников/М.В. Киреева, Е. В. Ладинская // Методист: науч.-метод. журн. 2006. — N6. — С. 54−58.
Ковалева И.Ю. Развитие научно-методической компетентности педагогов в условиях образовательного выбора: Дис.. канд. пед. наук. -Мурманск, 2007. 169 с.
Коджаспирова Г. М. Педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2004. —528 с.
Коджаспирова Г. М., Петрова К. В. Технические средства обучения и методика использования: учеб. пособие для студ. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 352 с.
Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2008. — 256 с.
Кожухов К.Ю. Педагогическая модель применения дистанционных технологий в процессе формирования методической компетентности будущего учителя : Дис. канд. пед. наук. Курск, 2008. — 184 с.
Козырева О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О. А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-информ. журн. 2004. — N2. — С. 48−51.
Козырева О.А. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога / О. А. Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: метод, и практ. журн. 2004. — N6. — С. 3−10.
Колесников И.И. Развитие коммуникативных компетенций преподавателей гуманитарных вузов: Дис.. канд. пед. наук. М., 2006. — 186 с.
Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская- Под ред. И. А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. -288 с.
Колесов В.П. О классификации компетенций / В. П. Колесов // Высш. образование сегодня: Реформы, нововведения, опыт: журнал. 2006. -N2, — С. 20−22.
Коровин В.М., Свиридов В. А. Подготовка преподавателей Российских военно-учебных заведений // Педагогика. — 2004. № 1. — С.77−81.
Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 244 с.
Круглова И.В. Наставничество в повышении профессиональной компетентности молодого учителя / И. В. Круглова // Пед. образование и наука: науч.-метод. журн. 2007. — N1. — С. 25−27.
Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. — М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368 с.
Крысько В.Г. Социальная психология / В. Г. Крысько. — М.: Питер, 2005.-221 с.
Кузина Н.Н. Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях: Дис.. канд. пед. наук. Тобольск, 2003. — 183 с.
Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. — 152 с.
Кузнецов И.Н. Диссертационные исследования: Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2009. 488 с.
Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. — № 1. -С. 124−126.
Куприянова Е.В. Воспитание социальной компетентности школь-ников/Е.В. Куприянова // Наука и шк.: журнал. 2006. — N6. — С. 30−36.
Кучугурова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. М., 2000. — С. 360−362.
Лазаренко Л.А. Психологическая компетентность как детерминанта профессиональной успешности преподавателя высшей школы: Дис. .канд. психол. наук. Ставрополь, 2008. — 187 с. i *
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 5−12.
Лебедева О.В. Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе: Дис.. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2007. -184 с.
Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственной технологии обучения. — М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 320 с.
Лепешинский И.Ю. Развитие ИКТ-компетентности студентов учебных военных центров в условиях интеграции базового и военно-профессионального образования: Дис.. канд. пед. наук. Омск, 2009. -212 с.
Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие для вузов/ И. А. Липский. М: Сфера, 2004.-320 с.
Лукьянова М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия / М. И. Лукьянова // Упр. ДОУ: науч.-практ. журн. -2007. -N1. С. 15−21.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. Т.4. — М., 1985.236 с.
Маклаков А.Г. Профессиональный психологически отбор персонала. Теория и практика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008. — 480 с.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Гардари-ки, 2005. —269 с.
Мартынова А.И. Социально-педагогические условия формирования моделей профессионального развития специалистов в области социального управления на этапе вузовской подготовки: Дисс.. канд. пед. наук. — М., 2002.- 196 с.
Мельник Е.В. Содержание коммуникативной компетентности педагога / Е. В. Мельник // Психология и шк.: науч.-практ. журн. 2004. — N4. -С. 36−42.
Методические рекомендации по проверке состояния учебной и методической работы в высших военно-учебных заведениях МО РФ. М.: УН-ВО, 2000.-29 с.
Мижериков В.А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 288 с.
Митина О.В. Математические методы в психологии: Практикум. -М.: Аспект Пресс, 2009. 238 с.
Михайловский В. Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: Монография. М.: РАГС, 1995. — 260 с.
Мкртчян М.А. Вопросы построения новой образовательной практики // Мир образования образование в мире: научно-методический журнал.-2004.-№ 1.-С. 96−101.
Морев И.А. Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение: Учеб. пособие. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. — 162 с.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. — 568 с.
Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дисс.. канд. пед. наук.-М.:ВУ, 1999. 186 с.
Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. М.: Акад. проект, Екатеринбург: Деловая кн., 2003. — 528'с.
ПЗ.Мылова И. Б. Информационно-технологическая компетентность учителя начальной школы / И. Б. Мылова // Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. 2006. — N11. — С. 57−61.
Нефедова JI.A. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении J1.A. Нефедова, Н. М. Ухова // Школ, технологии: науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). 2006. — N4. — С. 61−66.
Никитина JI.E. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2003.- 272 с.
Никифорова Е.И. Развитие технологической компетентности учителя в процессе повышений квалификации: методический аспект / Е.И. Никифорова// Методист: науч.-метод. журн. 2006. — N7. — С. 10−13.
Никишина И.В. Инновационные технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. Волгоград: Учитель, 2008. — 164 с.
Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях. Волгоград: Учитель, 2007. — 141 с.
Новиков A.M. Методология учебной деятельности. — М.: Издательство «Эгвес», 2005*. 176 с.
Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (На материалах вузов РВСН): Дис.. д-ра пед. наук: -М., 1999.-418 с.
Новикова Л.И. Компетенции и компетентность одно и то же?: профессиональный словарик / Л. И. Новикова // Преподаватель. XXI век: об-щерос. журн. о мире образования. — 2005. — N1. — М. 49−51.
Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орел: Орел-ГТУ, 2000. — 145 с.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 800 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. -М.: ООО «ИТИ Технологии», 2008. — 944 с.
Олешков М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации // Профессионально-педагогические технологии в теориии практике обучения: Сборник научных трудов. Екатеринбург: РГППУ, 2005.-С. 5−19.
Олешков М.Ю. Технологии обучения в высшей школе // Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. Ученые записки. Педагогика. Психология Нижний Тагил, 2003. — С. 47−54.
Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: практикум: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. А. Орлов, А.С. Агафонов- под ред. А. А. Орлова.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.
Осипова О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов / О. П. Осипова // Дополнительное образование и воспитание: науч.-метед. журн. 2006. — N6. — С. 34−39.
Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея. -М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. 240 с.
Педагогика: Учебное пособие для вузов / В. З Вульфов, Л. В. Ермоленко, М. И. Ермоленко и др. / Под ред. П. И Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2006.-431с.
Педагогика высшей военной школы / Под ред. В. Н. Герасимова. -М.: ВУ, 2001.-176 с.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.- 528с.
Переверзев В.Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся / В. Ю. Переверзев, Г. В. Ярочкина // Проф. образование: журнал. 2006. — N3. — С. 26−27.
Переломова Н.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход / Н. А. Переломова // Наука и практика воспитания и доп. образования: журнал. 2007. — N1. — С. 7−14.
Пильщикова Т.Н. Коммуникативная компетентность педагога-менеджера/Т.Н. Пильщикова, И. А. Сасова // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-информ. журн. 2004. — N3. — С. 48−50.
Подласый И.П. Педагогика. Учебник для вузов. М*.: ВЛАДОС, 1999.-576 с.
Позднякова O.K. Нравственное сознание учителя: этический аспект. — М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. 160 с.
Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А. Ф. Присяжная // Педагогика: науч.-теорет. журн. 2005.- N5. С. 71−78.
Прокофьева А.Г. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов в современной информационной образовательной среде вуза: Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2008. — 222 с.
Прохорова О.Г. Формирование и развитие социально-педагогической инфраструктуры малого города России: Дис.. д-ра пед. наук. М., 2006. — 543 с.
Пугачева Г. В. Конкурс как мотивационная среда профессионального и личностного развития педагогов / Г. В. Пугачева // Методист: науч.-метод. журн. 2006. — N6. — С. 22−26.
Равен Дж. Компетентность в* современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. — М., «Когито-Центр», 2002. 396 с.
Свиридов В.А. Опыт подготовки младших офицеров в дореволюционной России и современность//Военная мысль. — 2000. № 5. — С. 48−51.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. — 272 с.
Сенновский И.Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика / И. Б. Сенновский // Школ, технологии: науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). 2006. -N1.- С. 78−83.
Серякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования / С. Б. Серякова // Пед. образование и наука: науч.-метод. журн. 2004. — N1. — С. 32−35.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2010.-350 с.
Скакун В.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008. — 208 с.
Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография / Т.М. Сорокина- Нижегородский государственный педагогический университет. Н. Новгород: НГПУ, 2002.168 с.
Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. 2004. — № 2. — С. 110−114.
Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для, студентов высш. учеб. заведений / под обшей редакцией М. А. Галагузовой.- М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2003.- 416 с.
Социальная педагогика: Монография / А. И. Арнольдов, В. Г. Бочарова, А. С. Вишняков и др.- Под ред. В. Г. Бочаровой. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004, — 366 с.
Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы: Материалы VIII Всероссийского социально-педагогического конгресса 57 июня 2008 года. М.: Издательство РГСУ, 2008. — 252 с.
Сясина Т.В. Формирование методической компетентности будущего учителя: На примере подготовки учителя математики: Дис.. канд. пед. наук. Биробиджан, 2005. — 224 с.
Тимакина О.А. Совершенствование методического мастерства преподавателя в условиях информационной методической среды: Дисс.. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2004. — 163 с.
Торохтий B.C. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения. Учебное пособие для ВУЗов. — М.: АНО «СПО «СОТИС», 2007. 384 с.
Торохтий B.C. Психологическое здоровье семьи: Учеб. метод, пособие / B.C. Торохтий, О. Г. Прохорова. — Санкт-Петербург: КАРО, 2009. — 159 с.
Урсова О.В. Развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника как условие успешной реализации профильного обучения / О. В. Урсова // Профильная шк.: информ. и науч.-метод, журн. 2006. — № 5. — С. 29−35.
Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция М.: ООО «Дом Славянской книги», 2008. — 960 с.
Харламов В. И. Как и чему учили русских офицеров // Военно-исторический журнал. 1999. — № 3. — С. 76−85.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы // Народное образование. — 2003. № 2. — С. 58−64.
Чоросова О.М. Методология и практика формирования поликультурной компетентности у субъектов образовательного процесса / О. М. Чоросова // Методист: науч.-метод. журн. 2006. — N9. — С. 2−6.
Шабанова О.В. Социально-педагогические условия становления научно-педагогической деятельности высшей школы (на материале классического университета): Дисс.. канд. пед. наук. — Воронеж, 2002. -208 с.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для вузов / М. В. Шакурова — М.: Академия, 2002.265 с.
Школа молодого учителя / авт.-сост. Л. А. Вагина, Ю. Д. Дорошенко, Т. В. Хуртова. Волгоград: Учитель, 2007. — 159 с.
Gwendolyn Stevens. Military Academits alg ingtruments of Valiue Chenge //Armed Forces and Socieity 1994. Vol. 20. № 3. — p. 473 — 494.
Merton R. K. Csiense, technology society in sevententh century England. Atlantik Highland- Hassocs, 1978. — P. 67 — 78.
Rovio-Johanson, Airi. Being good at teaching: Exploring different ways of handling the same subject in higher education / Airi Johanson. — Gote-borg: Acta Univ. gothoburgensis, Cop. 1999. — Ill, 249 p.

Заполнить форму текущей работой