Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дизайн внеучебных проектов студентов как условие развития профессиональной направленности будущих педагогов

Диссертация: Дизайн внеучебных проектов студентов как условие развития профессиональной направленности будущих педагогов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологической базой исследования являются идеи и положения диалектической теории познания, активной и ведущей роли личности в процессе развития и формированияположение о развитии личности в процессе деятельности. В нашем исследовании мы опирались на: теоретические основы общей теории деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, М. С. Каган, А. В. Петровский и др… Читать ещё >

Дизайн внеучебных проектов студентов как условие развития профессиональной направленности будущих педагогов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Профессиональная направленность: историко-логический анализ
    • 1. 2. Роль проектирования в профессиональном становлении педагога в системе вузовской подготовки
    • 1. 3. Возможности дизайна внеучебных проектов студентов в развитии их профессиональной направленности
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТНОГО ДИЗАЙНА ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
    • 2. 1. Характеристика исходного уровня сформированности профессиональной направленности студентов педагогического вуза
    • 2. 2. Методическое обеспечение дизайна внеучебных проектов студентов
    • 2. 3. Анализ результатов исследования динамики развития профессиональной направленности будущих педагогов
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность проблемы исследования. Современные социокультурные процессы сопровождаются ускорением развития различных сторон общественной жизни, что не может не сказываться на отечественной системе образования. В настоящее время ожидания государства связаны с тем, что обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, обеспечении устойчивого, динамичного развития подрастающего поколения. Не случайно в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 годы» отмечается, что «ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости разработки адекватного содержания образования и соответствующих технологий обучения». Следовательно, основной целью современного обучения в вузе является формирование личности специалиста, обладающего устойчивой профессиональной направленностью, связанной с развитием интересов личностного и профессионального самоопределения, развитием профессионально-значимых качеств личности и профессиональных способностей.

Развитие профессиональной педагогической направленности будущих специалистов — сложный социальный и педагогический процесс. Анализ литературы показал, что в современной науке и практике исследовались различные аспекты профессиональной направленности: профессиональная ориентация и профконсультирование (А.Е. Голомшток, Е. А. Климов и др.) — совершенствование разносторонних познавательных интересов, установок на самообразование и накопление опыта (А.Н. Леонтьев, С. А. Рубинштейн и др.) — интеграция учебной и воспитательной работы в организации процесса деятельности (В.А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) — формирование у будущих учителей умений педагогического проектирования (В.П. Бедерханова, И. А. Княгичева, Н. И. Торлопова и др.).

Проектирование как одно из эффективных условий развития педагогической деятельности соответствует современным тенденциям развития образования. При этом условие понимается как совокупность мер, учитываемых, создаваемых и используемых для конструирования развивающей среды, наиболее эффективно способствующей достижению избранных педагогом целей (С.В. Кульневич). Таким условием может стать дизайн педагогического проектирования.

Изучение работ, посвященных феномену дизайна (Э. Геккель, Дж. К. Джонс, A.JI. Дижур, К. М. Кантор, JI.M. Кулеева, С. М. Михайлов,.

A.Г. Раппопорт, Б. В. Устин, В. Т. Шимко и др.) позволило определить многоас-пектность понятия «дизайн», т. е. изучить его не только в узком — как «художественное проектирование» — но и более широком значении — в качестве общего проектного дизайна. Такое толкование обосновано и зарубежными изысканиями и подходами. Не случайно в словарях иностранных языков (англ., франц. и др.) дается достаточно широкая трактовка данного понятия: замысел, план (he has ambitious designs — он строит амбициозные планы) — намерение, цельзамысел, умысел, интригачертеж, эскиз, набросокрисунок, узормодель, шаблонлежащая в основе схемакомпозиция (the general design of the epic — общая композиция эпоса). Именно в широком значении дизайн трактуется как явление, обозначающее новый вид деятельности по проектированию предметного мира.

Анализ психолого-педагогической литературы и трудов теоретиков Всесоюзного научно-исследовательского института технической эстетики (Е.А. Ариевич, О. И. Генисаретский, B.JI. Глазычев, А. А. Дорогов,.

B.И. Пузанов, В. Ф. Сидоренко, Г. П. Щедровицкий и др.) позволил сделать вывод о том, что педагогические возможности дизайна могут быть условием развития профессиональной педагогической направленности специалиста, ориентированного на творческий поиск новых методов и форм воспитания и обучения, готового к исследовательской и творческой работе, способного вписаться в инновационный режим современных школ.

Студенческие проекты преимущественно разрабатываются и реализуются непосредственно в учебной деятельности, направленной прежде всего на развитие когнитивной сферы будущего специалиста: Однако следует помнить о том, что профессиональная направленность формируется в единстве когнитивного, мотивационного, ценностного и деятельностного компонентов. Целостность процесса формирования профессиональной направленности должна обеспечиваться не только через учебную, но также реализоваться и во внеучебной (воспитательной) работе будущих педагогов.

Речь-идет о моделировании, профессионального труда (его задач, способов, мотивов и т. д.), когда студенты на основе полученных знаний-и опыта выполняют функции специалистов по профилю, вуза. Дизайн в проектной деятельности воплощает в себе все вышеперечисленные требования — студент испытывает удовлетворение в, процессе познания нового, решения проблемных вопросов штрудных задач, у него развивается действенный познавательный интерес, появляется тяга к профессиональной педагогической деятельности. Однаковозможности дизайнерского подхода во, внеучебных: проектах будущих учителей исследованы недостаточно;

Таким, образом, выявлены следующие противоречия:

— социально-педагогического характера — между ожиданиями^общества по отношению к современному педагогу, его отношению к профессии и имеющимися несоответствиями в системе профессионально-педагогической подготовки специалистов;

— научно-педагогического характера — между возможностями, проектного дизайна внеучебной деятельности студентов и отсутствием методических: разработок в данной области, затрудняющем процесс развития профессиональной направленности будущих педагогов;

— научно-методического характера — между необходимостью развития профессиональной направленности будущих педагогов" в различных видах деятельности и недостаточно полным использованием возможностей внеучебной (воспитательной) — работы в процессе организации вузовской подготовки будущих учителей!

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, сущность которой заключается в теоретическом и практическом обосновании возможностей дизайна внеучебных проектов студентов как условия развития профессиональной направленности в процессе вузовской подготовки.

Социальная значимость указанной проблемы и ее недостаточная разработанность в теории и практике в системе профессионального образования определили выбор темы исследования: «Дизайн внеучебных проектов студентов,' как условие развития профессиональной направленности будущих педагогов».

Цель исследования^ - теоретически обосновать и в ходе опытно-поисковой работы раскрыть возможности методического обеспечения дизайна внеучебных проектов^ будущих педагогов в процессе развития профессиональI ной направленности.

Объект исследования — развитие профессиональной направленности будущих педагогов во внеучебной деятельности’студентов в вузе.

Предмет исследования — методическое обеспечение дизайна внеучебной" проектной деятельности будущих педагогов, способствующее развитию* профессионально-педагогической направленности будущих педагогов.

Гипотеза исследования заключаетсяв предположении, что проектный дизайн внеучебной деятельности будущих педагогов в развитии профессионально-педагогической направленности будет эффективным условием, если его? методическое обеспечение:

— базируется на идеировании, конструировании и рефлексии как основных этапах общей проектной деятельности студентов;

— ориентировано на реализацию принципов художественного дизайна: единство стиля, порядок, контраст, баланс, эмфаза;

— способствует целенаправленному включению студента во внеучебную работу через соответствующую программу профессионально ориентированной деятельности;

— подкрепляет позитивную динамику развития мотивов профессионально-педагогической деятельности и ценностного отношения к ней.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. В процессе анализа психолого-педагогической литературы дать характеристику ключевых понятий исследования: «дизайн», «проектный дизайн», «идеирование, конструирование, рефлексия», «внеучебная проектная деятельность», «профессиональная направленность».

2. Разработать методическое обеспечение проектного дизайна к программе внеучебной деятельности студентов вуза, включающее дизайн их самостоятельных проектов и ориентированное на развитие профессиональной направленности будущих педагогов.

3. Апробировать разработанную программу внеучебной деятельности студентов вуза, определить степень ее эффективности в развитии профессиональной направленности будущих педагогов.

4. В опытно-поисковой работе проверить эффективность разработанного методического обеспечения дизайна проектов студентов во внеучебной деятельности в рамках изучения дисциплины «Проектирование в образовательном учреждении».

Теоретико-методологической базой исследования являются идеи и положения диалектической теории познания, активной и ведущей роли личности в процессе развития и формированияположение о развитии личности в процессе деятельности. В нашем исследовании мы опирались на: теоретические основы общей теории деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, М. С. Каган, А. В. Петровский и др.) — теоретико-методологическое обоснование проблемного подхода в развитии личности (Е.В. Бондаревская, И. С. Кон, A.M. Матюшкин, И. С. Якиманская и др.) — методологические подходы к дизайну в педагогическом процессе (А.В. Богомолова, О. И. Генисаретский, B.JI. Глазы-чев, Е. Н. Ковешникова, В. А. Скоробогатов, Г. Ю. Сомов, Г. П. Щедровицкий и др.) — теорию педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, И. А. Колесникова, О. Е. Ломакина, В. Е. Радионов, Н. О. Яковлева и др.) — общетеоретические основы содержания направленности личности (А.А. Деркач, Э. Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцев, И. П. Смирнов, П. М. Якобсон и др.) — ведущие теории развития профессиональной направленности педагогов (В.П. Бондарев, Ф. Н. Гоноболин, Э. А. Гришин, И. Ф. Исаев, Э. М. Калицкий, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.) — психолого-педагогические подходы в осмыслении роли взаимодействия и общения субъектов образовательного процесса (В.В. Байлук, Е. В. Коротаева, А. А. Реан, Е. Н. Шиянов и др.) — концепции художественного творчества (А.А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский. и др.), теоретические основы организации дизайнерской деятельности (С.Б. Капелева, А. И. Ковешников, Н. М. Конышева, А. Г. Куликов, Е. В. Ладыгин и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретических (анализ и обобщение философской, педагогической, психологической литературыпостроение гипотез, прогнозирование и моделирование, содержательная интерпретация и анализ результатов), эмпирических (анкетирование, наблюдение, беседа, практическое моделирование педагогических ситуаций, психодиагностические методы, методы математической статистики и графической обработки результатов).

Исследование проводилось в период с 2003 г. по 2007 г. на базе Института педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета. В работе принимали непосредственное участие студенты очного отделения специальностей «Педагогика и методика начального образования» и «Педагогика и методика дошкольного образования».

Первый этап исследования — констатирующий (2003;2004 гг.), на котором осуществлялся теоретический анализ научной литературы, нормативно-правовых документов, опыта по развитию профессиональной педагогической направленности студентов в вузе, определялась сущность и структура профессиональной педагогической направленности будущих педагоговбыла сформирована общая идея предстоящего исследования дизайна во внеучебных проектах студентов как условия развития профессиональной направленности будущих педагогов.

Второй этап — формирующий (2004;2006 гг.) — завершился обобщением полученных данных, разработкой и уточнением гипотезы исследования, понятийного аппарата исследования, организацией и проведением исследования по замеру исходных уровней развития профессиональной направленности студентовпроверкой и уточнением теоретических положений исследования о возможности применения дизайна во внеучебных проектах студентов для развития профессиональной направленности.

Третий этап — обобщающий (2006;2007 гг.). Анализировались и обобщались итоги исследования, определялась эффективность дизайна в развитии профессиональной" направленности будущих педагоговуточнялись теоретические и практические выводы, оформлялись полученные данные, осуществлялось оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

— обосновано методическое обеспечение проектного дизайна внеучебной деятельности будущих педагогов, включающее идеирование, конструирование и рефлексию (как основные этапы общей проектной деятельности студентов), и опирающееся на принципы художественного дизайна (единство стиля, порядок, контраст, баланс, эмфаза);

— разработана программа внеучебной деятельности студентов вуза, основанная на проектном и художественном дизайне их самостоятельных работ и ориентированная на развитие профессиональной направленности будущих педагогов;

— уточнено понятие «профессиональная педагогическая направленность», выявлены соответствующие уровни (критический, допустимый, оптимальный) и содержательные компоненты (мотивационный, ценностный, практический).

Теоретическая значимость исследования:

— уточнено содержание понятия «дизайн», включающее широкое значение — проектный дизайн (особый вид преобразования окружающего мира и собственной деятельности) — и узкое: дизайн проектной деятельности (художественный дизайн);

— конкретизировано понятие «профессиональная педагогическая направленность», понимаемое как интегративное свойство личности, включающее эмоционально-ценностное отношение к педагогической деятельности, устойчивый интерес к ней, стремление к постоянному самосовершенствованию педагогических способностей и приобретению новых знаний с целью расширения педагогического и психологического кругозора в соответствии с тенденцией развития современной науки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— разработано методическое обеспечение дизайна внеучебной деятельности студентов, включающее эвристические и творческие методы, тренинги, семинары-практикумы, презентации самостоятельных проектов и т. д.;

— уточнена и дополнена материалами, раскрывающими возможности проектного дизайна, рабочая программа учебной дисциплины «Проектирование в образовательном учреждении»;

— апробирован диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать динамику уровня профессиональной направленности будущих педагогов в процессе освоения проектного дизайна;

— актуализированы возможности внеучебной воспитательной работы в процессе развития профессиональной направленности будущих педагогов.

Достоверность основных положений и выводов, изложенных в исследовании, обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования, позитивными изменениями в развитии профессиональной направленности будущих педагогов, полученными на основании результатов математико-стати-стических методов обработки данных исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание понятия «дизайн» является многоаспектным и понимается: в широком значении как проектный дизайн, т. е. особый вид преобразования окружающего мираи собственной деятельности, включающий идеирование, конструирование и рефлексиюв узком — как дизайн проектной деятельности, опирающийся на принципы художественного дизайна: единство стиля, порядок, баланс, контраст, эмфаза.

2. Методическое обеспечение проектного дизайна во внеучебной деятельности заключается в комплексном подходе к возможностям проектного дизайна и дизайна проектирования, в целенаправленном включении студента во внеучебную работу через соответствующую программу профессионально ориентированной деятельностив развитии мотивов профессионально-педагогической деятельности и ценностного отношения к ней.

3. Проектный дизайн является эффективным условием развития профессионально-педагогической направленности будущих педагогов, понимаемой как интегративное свойство, которое актуализирует эмоционально-ценностное отношение к педагогической деятельности, устойчивый интерес к ней, а также стремление к постоянному самосовершенствованию своих педагогических способностей' и приобретению новых знаний с целью расширения педагогического и психологического кругозора в соответствии с тенденцией развития современной науки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в период опытно-поисковой работы в Институте педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета (2004;2007 гг.), а также посредством участия в научно-практических, научно-методических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы: V Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006 г.), Международная научная конференция «Современное открытое образовательное пространство: проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2007 г.), Международная научно-практическая конференция «Модернизация профессионального послевузовского образования» (Томск, 2005 г.), III Международная научно-практическая конференция «Феномен развития в науках о человеке» (Пенза, 2006 г.), IV Международная научно-практическая конференции «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 2007 г.). Материалы диссертационного исследования обсуждались на научно-методических семинарах кафедры педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, четырех приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Анализ результатов опытно-поисковой работы позволил сделать следующие выводы:

1. Входная диагностика, проведенная на базово-констатирующем этапе, подтвердила необходимость развития профессиональной направленности будущих педагогов и поиска современных условий, способствующих повышению уровня развития профессиональной педагогической направленности.

2. Характеристика профессиональной педагогической направленности, которая заключается в ценностно-ориентационном качестве индивида, выражающем его мотивационную готовность к определенному виду труда, осознание и принятие им требований, предъявляемых ему к данной профессии, устойчивую (трансситуативную) устремленность в процессе усвоения профессионально значимых знаний, умений, позволила выделить в качестве компонентов: мотивационный, (выражающий осознанное положительно отношение к профессиональной педагогической деятельности будущим педагогом) — ценностный (выступающий в качестве устойчивых ориентиров, с которыми будущие педагоги соотносят свою жизнь и педагогическую деятельность) — практический (основанный на комплексе практических умений профессиональной педагогической деятельности).

3. На основе качественной характеристики показателей определены три уровня сформированности профессиональной педагогической направленности: критический (характеризуется слабой структурированностью системы ценностей, теряется социальная значимость престижа педагогической профессии, на лицо слабая выраженность мотива социальной значимости труда, мотивы педагогического труда и профессионального мастерства отсутствуютпрофессиональные умения не являются осознанными, системными, прогнозируемыми и устойчивыми), допустимый (характерны размытые представления о будущей профессиональной деятельности, значимость и важность педагогической профессии студентами осознается, но не применительно к собственной педагогической деятельностиценностным является приобретение профессиональных знаний, и гораздо меньше внимания уделяется приобретению профессиональных умений, необходимых будущему педагогуведущие мотивы носят непрофессиональный характер), оптимальный (ценностные ориентации носят профессиональный характер, осознается значимость и важность педагогической профессии, в том числе применительно к собственной педагогической деятельностипреобладают мотивы собственного труда, мотивы педагогического мастерства, стремление индивидуальным вкладом обогатить опыт профессиизнания в области педагогики и психологии прочные, системные, способствующие совершенствованию соответствующих профессиональных умений, которые характеризуются осознанностью, целенаправленностью, творческим подходом в самостоятельной деятельности).

4. Данные опытно-поисковой-работы позволили заключить, что применение предложенного методического обеспечения дизайна внеучебной проектной деятельности студентов способствует эффективной динамике развития профессиональной педагогической направленности.

5. Контроль эффективности предложенной формы проектировочной деятельности, осуществленный с привлечением методов математической статистики, подтвердил эффективность и результативность методического обеспечения дизайна в процессе разработки внеучебных проектов. Организуя проектировочную деятельность на основе дизайнерского подхода, мы тем самым создаем условия, то есть совокупность явлений, факторов внутренней, и внешней среды для более эффективного развития профессиональной направленности будущих педагогов.

В заключение диссертации обобщены теоретические положения исследования, результаты опытно-поисковой работы, сформулированы следующие выводы.

Эффективным условием развития профессиональной направленности будущих педагогов, трактуемой как интегративное свойство личности, включающее эмоционально-ценностное отношение к педагогической деятельности, устойчивый интерес к ней, склонность заниматься педагогической деятельностью, а также стремление к постоянному самосовершенствованию своих педагогических способностей и приобретению новых знаний с целью расширения педагогического и психологического кругозора в соответствии с тенденцией развития современной науки, является проектировочная деятельность студентов, базирующаяся на дизайне их самостоятельных проектов и реализуемая в системе не только учебной, но и внеучебной работы в процессе вузовской подготовки. Внеучебная проектировочная деятельность студентов ориентирована на дизайнерский подход, понимаемый как особый вид преобразования окружающего мира и собственной деятельности, включающий идеирование, конструирование и рефлексию.

Обосновано методическое обеспечение проектного дизайна внеучебной деятельности будущих педагогов, включающее идеирование, конструирование и рефлексию (как основные этапы общей проектной деятельности студентов), а также опирающееся на принципы художественного дизайна (единство стиля, порядок, контраст, баланс, эмфаза).

Методическое обеспечение дизайна (включающее эвристические и творческие методы, тренинги, семинары-практикумы, презентации самостоятельных проектов и т. д.) к программе внеучебной деятельности заключается в комплексном подходе к возможностям проектного дизайна и дизайна проектирования, в целенаправленном включении студента во внеучебную работу через соответствующую программу профессионально ориентированной деятельностив развитии мотивов профессионально-педагогической деятельности и ценностного отношения к ней.

Опытно-поисковая работа, проводившаяся в течение 2003;2007 гг., показала, что методическое обеспечение проектного дизайна к программе внеучебной деятельности студентов, реализуемое в рамках изучения дисциплины «Проектирование в образовательном учреждении» актуализирует и усиливает процесс развития профессиональной направленности будущих педагогов. Как общую тенденцию можно отметить устойчивую положительную динамику развития профессиональной направленности будущих педагогов. Следовательно, студенты последующих выпускных курсов будут более направлены на педагогическую профессию, будут видеть в ней возможность для самореализации, поле для личностного саморазвития.

В целом, опытно-поисковая работа подтвердила эффективность методического обеспечения проектного дизайна внеучебных деятельности студентов как условия развития профессиональной направленности будущих педагогов.

Проведенное исследование доказывает многоаспектность проблемы развития профессиональной направленности будущих педагогов в учебной и вне-учебной работе и актуализации педагогических возможностей дизайна проектной деятельности студентов, что свидетельствует о перспективности дальнейших исследований в данной области.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего профессионального образования Текст. / О. А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1984. — 208 с.
  2. , В. Н. Профессиональные качества преподавателя Текст. / В. Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. -№ 6.-С. 61−64.
  3. , Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. -560 с.
  4. , Н. А. Психодиагностика педагогических способностей. Претесты Текст. / Н. А. Аминов, Н. А. Морозов, А. Л. Смятских. М.: Ис-след. центр проблем качества подгот. специалистов, 1994. — 221 с.
  5. , В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В. И. Андреев. М.: Высш. шк., 1996.-240 с.
  6. , Е. В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя Текст. / Е. В. Андреенко // Педагогическое образование и наука. 2003. — № 4. — С. 62−68.
  7. , А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Смысл: Академия, 2002. — 416 с.
  8. , Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса в педагогической деятельности Текст. / Г. Д. Бабушкин. Омск: Изд-во ОГИФК, 1990. — 186 с.
  9. , В. В. Человекознание Текст.: в 5 кн. / В. В. Байлук — Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б. и.], 2007. — Кн. 5: Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов: монография, ч. 1. — 246 с.
  10. , П. И. Методологический проблемы проектировочной деятельности Текст. / П. И. Балабанов. Новосибирск: Наука, 1990. — 200 с.
  11. , Ф. Личность как функции проектирования человеком самого себя Текст. / Ф. Барон // Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С. 153−158.
  12. , В. П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых Текст. / В. П. Бедерханова- // Развитие личности. 2000. — № 1. — С. 24−36.
  13. , В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / В. П. Бедерханова — Ку-бан. гос. ун-т. Краснодар, 2002. — 47 с.
  14. , В. С. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учебник / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая кн., 1996 — 220 с.
  15. , А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во Ленигр. ун-та, 1965. — 123 с.
  16. , Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович — под ред. Д. И. Фельдштейна.- М.: Междунар. пед. акад., 1995. 212 с.
  17. , В. А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление Текст. / В. А. Болотов.- Волгоград: Перемена, 2001. 300 с.
  18. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 672 с.
  19. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. П. Горкина. М.: Большая Рос. энцикл. — СПб.: Норинт, 1999.' - 1456 с.
  20. , В. П. Выбор профессии: из опыта работы центра профессиональной ориентации молодежи Текст. / В. П. Бондарев. М.: Педагогика, 1982.- 128 с.
  21. , В. П. Проектирование в профессиональной деятельности Текст. / В. П. Бондарев, В. Е. Курочкина // Школьные технологии. 2004. — № 6.-С. 113−123.
  22. , Е. М. Индивидуальность и профессия Текст. / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. — М.: Знание, 1991. 78 с.
  23. , Н. Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования Текст. / Н. Н. Введенский // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. -№ 4.-С. 41−45.
  24. , А. А. Качество подготовки специалиста: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий // Байкальский психологический журнал. -2003. -№ 1.-С. 10−18.
  25. , Ю. В. Становление проектной культуры студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. В. Веселова — Новосиб. гос. пед. ун-т. — Омск, 2007. — 25 с.
  26. Визуальная культура — визуальное мышлении в дизайне Текст. / под ред. В. Ф. Колейчука. М.: ВНИИТЭ, 1990.- 123 с.
  27. , Н. И. Эстетика и дизайн товаров Текст. / Н. И. Волошко. М.: Дашков и К, 2007. — 256 с.
  28. , Ю. Л. Эксперименты по подготовке специалиста нового типа Текст. / Ю. Л. Воробьев, В. Т. Доля, В. Т. Рыжков. М.: Наука, 1988. -215 с.
  29. , Н. В. Дизайн. Русская версия Текст. / Н. В. Воронов. -Тюмень: Ин-т дизайна, 2004. 207 с.
  30. Воспитательные системы школы: история и современность Текст.: тез. докл. / под ред. Г. Д. Аверьянова [и др.]. Владимир: [б. и.], 1990. — 89 с.
  31. , JI. С. Психология Текст. / JI. С. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.
  32. , О. С. В школу с игрой Текст.: кн. для учителя / О. С. Газман. — М.: Просвещение, 1991. — 96 с.
  33. , П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Феникс, 1999. — 330 с.
  34. , О. И. Воображение и ценностные взаимосвязи образа жизни и предметной среды Текст. / О. И. Генисаретский // Ценности, образ жизни и жилая среда. М., 1987. — С. 45−52.
  35. , И. Ф. Общая педагогика, выведенная из воспитания Текст. / И. Ф. Гербарт // Избр. пед. соч. / И. Ф. Гербарт — пер. и прим. Г. П. Вейсберга — ввод. ст. Н. К. Баумана, Г. П. Вейсберга. -М., 1940. Т. 1. — С.
  36. , Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003.-768 с.
  37. , Ю. 3. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащегося Текст. / Ю. 3. Гильбух // Советская педагогика. 1990. — № 5. -С. 83.
  38. , М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. — № 3. -С. 43−52.
  39. , В. JI. О дизайне: (очерки по теории и практике дизайна на Западе) Текст. / В. JI. Глазычев. М.: Искусство, 1970. — 192 с.
  40. , В. JI. Проектная картина дизайна Электронный ресурс. / В. JI. Глазычев. Режим доступа: http://www glazychev.ru / books / designissled / projkartinadesign. ham
  41. , JI. Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л. Я. Гозман. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 176 с.
  42. , Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. -М.: Просвещение, 1965. 260 с.
  43. , В. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе Текст. / В. В. Гришин, П. В. Лушин. М.: Педагогика, 1990.-64 с.
  44. , Э. А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / Э. А. Гришин — Владимир. гос. пед. ин-т. Владимир: [б. и.], 1976. — 312 с.
  45. , Д. А. Педагогические технологии Электронный ресурс. / Д. А. Данилов, Ф. И. Товарищева, А. М. Николаев. — Режим доступа: http:// www.ysu.ru / institute /pedinst / technology
  46. , А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач — Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Моск. психол.-социал. ин-т — Воронеж: МОДЭК, 2004. — 752 с.
  47. , Дж. К. Инженерное и художественное конструирование Текст.: соврем, методы проект, анализа: пер. с англ. / Дж. К. Джонс. — М.: Мир, 1976.-374 с.
  48. , А. Л. У истоков промышленного дизайна Текст. / А. Л. Дижур // Техническая эстетика. 1982. — № 12. — С. 13−19.
  49. Дик, Н. Ф. Воспитательная система образовательного учреждения Текст.: кн. соврем, рук. / Н. Ф. Дик. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 320 с.
  50. , А. Руководство немецкими учителями Текст. / А. Дистервег // Избр. пед. соч. / А. Дистервег. М., 1956. — С. 374.
  51. , С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей Текст.: монография / С. А. Днепров — Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б. и.], 1998. — 298 с.
  52. , Б. И. В мире эмоций Текст. / Б. И. Додонов. Киев: Политиздат Украины, 1987. — 272 с.
  53. , В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. — 368 с.
  54. , А. К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А. К. Дусавицкий. М.: Дом кн., 1996. — 208 с.
  55. , Д. Психология и педагогика мышления (как мы мыслим) Текст. / Дж. Дьюи — пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Лабиринт, 1999. — 192 с.
  56. , М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. — Минск: Харвест, 2006. -416с.
  57. , С. Использование интерактивных (диалоговых) технологий обучения в процессе творческого саморазвития личности учащихся Текст. / С. Еримбетова, А. Маджуга, Б. Ахмеджан // Alma mater. 2003. — № 11. — С. 48−50.
  58. , В. В. Профессиональное призвание Текст. / В. В. Ермолин. Иваново: [б. и.], 1983. — 354 с.
  59. Жук, А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов Текст. / А. И. Жук, Н. Н. Кошель. Минск: Аверсэв, 2004. — 336 с.
  60. , Л. В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя Текст. / Л. В. Загрекова // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 58−62.
  61. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е. С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. — 224 с.
  62. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е.С.Заир-Бек — С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1995. — 35 с.
  63. , А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 223 с.
  64. , Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. — № 3. -С. 16−21.
  65. , Э. Ф. Профориентология: теория и практика Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. М.: Акад. проект — Екатеринбург: Деловая кн., 2006. — 192 с.
  66. , Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер — Моск. психол.-социал. ин-т. — М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 2003.-480 с.
  67. , И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -2-е изд., доп. и перераб. М.: Логос, 2003. — 384 с.
  68. , Е. С. Мониторинг профессионального становления учителя-стажера Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. С. Зубарева — Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. — 190 с.
  69. , И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И. П. Иванов. -М.: Просвещение, 1989. 208 с.
  70. , Г. Л. Теоретические основы проективного образования Текст. / Г. Л. Ильин. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1993. — 384 с.
  71. , Е. П. Мотивации и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с.
  72. , И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. — 208 с.
  73. , Э. М. Профессия, профессиология и профессиональное образование Текст.: методолог, аспекты / Э. М. Калицкий. Минск: РИПО, 1996.-250 с.
  74. , А. А. Психология формирования имиджа учителя Текст. / А. А. Калюжный. М.: ВЛАДОС, 2004. — 222 с.
  75. , М. В. Профессиональное развитие учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего образования Текст.: авто-реф. дис.. канд. пед. наук / М. В. Каминская — Рос. акад. образования. М., 2004.-50 с.
  76. , К. М. Красота и польза Текст.: социол. вопр. материал.-худож. культуры / К. М. Кантор. М.: Искусство, 1967. — 273 с.
  77. , К. М. Социально-философское обоснование проектных возможностей дизайна Текст. / К. М. Кантор // Вопросы философии. 1981. -№ 1. — С. 84−97.
  78. , Д. А. Теория личности. Психология личных конструктов Текст. / Дж. А. Келли. СПб.: Речь, 2000. — 249 с.
  79. , В. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе Текст. / В. X. Килпатрик. Л.: Брокгауз-Эфрон, 1925.-245 с.
  80. , Е. А. Психология профессионала Текст.: избр. психол. тр. / Е. А. Климов. М.: Академия, 2004. — 336 с.
  81. , Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2003. — 176 с.
  82. , И. А. Педагогическое проектирование Текст. / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская — под ред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. — 288 с.
  83. , Я. JI. Социальная педагогическая психология Текст. / Я. Л. Коломенский. СПб.: Питер, 1999. -416 с.
  84. , Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский — пер. с лат. Д. Н. Королькова. М.: Учпедгиз, 1955. — 416 с.
  85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Наука и школа. 2003. — № 1. — С. 3−19.
  86. , Е. В. Обучающие технология в познавательной деятельности Текст. / Е. В. Коротаева. М.: Сентябрь, 2003. — 176 с.
  87. , Е. В. Педагогика взаимодействий Текст. / Е. В. Коротаева — Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б. и.], 2000. — 147 с.
  88. , Г. В. У истоков педагогической теории в Древнем Китае Текст.: вопр. воспитания в учении Конфуция / Г. В. Кортнев // Очерки по истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока: сб. науч. тр. М., 1988. — С. 304−326.
  89. , Н. Л. Проекты и прожекты в педагогике Текст. / Н. Л. Коршунова // Педагогика. 2003. — № 5. — С. 3−9.
  90. , А. С. Становление педагога Текст. / А. С. Косогова — Ир-кут. гос. пед. ун-т. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. — 178 с.
  91. , Е. А. Введение в социально-педагогическое проектирование Текст. / Е. А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1998. — 106 с.
  92. , Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
  93. , Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст.: психол. структура деятельности учителя и формирования его личности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 183 с.
  94. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. — М.: Наука, 1990. 120 с.
  95. , Н. В. Способности, одаренность и талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. — 98 с.
  96. , Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов — Самар: гос. пед. ун-т. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. — 400 с.
  97. , Ю. Н. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма Текст. / Ю. Н. Кумецкая // Педагогика. -2004,-№ 6.-С. 21−25.
  98. , Н. В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учитель Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. В. Кустова — Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. — 184 с.
  99. , А. В. История дизайна Текст. / А. В. Лаврентьев. М.: Гардарика, 2007. — 303 с.
  100. , Л. И. Метод проектов в продуктивном обучении Текст. / Л. И. Лебедева, Е. В. Иванова // Школьные технологии. 2002. — № 5. -С. 116−121.
  101. , Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний Текст. / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 1967. — № 6. — С. 118−129.
  102. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  103. , Д. А. Очерк психологии личности Текст. / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1993. 43 с.
  104. , Б. И. Внеучебная деятельность в педагогическом вузе Текст.: концепция, норматив, и пед. материалы / Б. И. Лившиц, Л. Я. Рубина, А. А. Шайдуров — Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б. и.], 1998. — 141 с.
  105. , М. В. Учебно-ролевое взаимодействие как средство: воспитания профессиональной направленности будущего педагога Текст.: дис.. канд. пед. наук / М. В. Ломаева — Урал. гос.пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. -192 с.
  106. , О. Проектирование в образовании: необходимость и реальность Текст. / О. Ломакина // Альма матер. 2004. — № 1. — С. 44−49:
  107. , Б. Ф. Психологическая регуляция деятельности Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: ИП РАН, 2006. — 624 с.
  108. , А. М- История педагогики Текст. / А. М. Лушников — Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б. и.], 1994. — 368 с.
  109. , А. С. Проектировать лучшее в человеке Текст. / А. С. Макаренко. Минск: Университетское, 1989. — 417 с.
  110. , А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К Маркова: М.: Знание, 1996. — З08'с.
  111. , А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  112. Маркова-, А. К. Формирование мотивации, учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с:
  113. Н. А. Проектирование в образовании Текст.: монография / Н: А. Масюков. Минск: Нац. ин-т образования, 1999. — 287 с:
  114. , Н. А. Теория и практика проектной- деятельности в системе. повышения квалификации работников образования- Текст.--: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. А. Масюкова.-М-, 2001. 35 с.
  115. , Д. А. Проектирование содержания обучения в образовательной области «Технология» Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Д. А. Махотин. М., 2000. — 25 с.
  116. , А. В. История и философия религии Текст. / А. В. Медведев, Д. В. Пивоваров. Екатеринбург: [б. и.], 2004. — 338 с.
  117. , Е. Н. Братские школы Украины и Белоруссии в XVI—XVII вв.. и их роль в воссоединении Украины с Россией Текст. / Е. Н. Медынский. М.: АПН РСФСР, 1954. — 172 с.
  118. , Е. В. Внеаудиторная работа в педагогическом вузе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Мещерякова — Волгоград, гос. пед. ун-т. Волгоград, 1994. — 22 с.
  119. , Д. Ф. Компьютерная графика в Дизайне Текст. / Д. Ф. Миронов. СПб: Питер, 2004. — 224 с.
  120. , JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / JI. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 28−38.
  121. , JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI. М. Митина — Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Флинта: Моск. пси-хол.-социал. ин-т, 1998. -200 с.
  122. Митина, JL М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JI. М. Митина — Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Моск. психол.-социал. ин-т — Воронеж: МО ДЕК, 2002. — 400 с.
  123. , JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / JI. М. Митина. М.: Дело, 1994. — 216 с.
  124. , С. М. Основы дизайна Текст. / С. М. Михайлов, JI. М. Кулеева. М.: Союз дизайнеров, 2002. — 240 с.
  125. , В. В. Рынок труда и профессиональное образование Текст. / В. В. Моисеенко, И. П. Смирнов. М.: Граф-Пресс, 2001. — 90 с.
  126. , В. М. Технологи проектирования траектории профессионального становления будущего учителя Текст.: проектирование учеб. планов и программ для пед. вузов на основе гос. образоват. стандартов / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1998. — 83 с.
  127. , В. Н. Психология отношений Текст.: избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев — Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Моск. психол.- социал. ин-т — Воронеж: МОДЭК, 2003. -400 с.
  128. , Н. Г. Диагностика ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений Текст. / Н. Г. Набиулина. — Уфа: [б. и.], 2003.-60 с.
  129. , Н. И. Психодиагностика личности Текст. / Н. И. Непомнящая. М.: ВЛАДОС, 2001. — 324 с.
  130. , Е. М. Направленность личности и методы ее исследования Текст. / Е. М. Никиреев — Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Моск. психол.-социал. ин-т — Воронеж: МО ДЕК, 2004. — 192 с.
  131. , И. В. Диагностическая и методическая работа’в образовательных учреждениях Текст. / И. В. Никишина. Волгоград: Учитель, 2007. -141с.I
  132. , А. М. Профессиональное образование в России Текст.: перспективы развития / А. М. Новиков. М.: ИЦПНПО, 1997. — 286 с.
  133. , Л. И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л. И. Новикова // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 28−35.
  134. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат [и др.]. М.: Академия, 2005. — 272 с.
  135. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н. Е. Щур-кова [и др.]. М.: Новая шк., 1994. — 112 с.
  136. Новые ценности образования Текст.: тезаурус для учителей и школ, психологов / ред.-сост. Н. Б. Крылова. М.: Рос. фонд фундаментал. ис-след., 1995, — 114 с.
  137. Новый большой англо-русский словарь Текст.: в 3 т. / Ю. Д. Апресян [и др.] - под общ. ред. Ю. Д. Апресяна, Э. М. Медниковой. М.: Рус. яз., 1998.
  138. О программе развития системы педагогического образования в России на 2001−2010 годы Текст.: приказ М-ва образования РФ от 240.04.2001 № 1818.
  139. , С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азъ Ltd., 1992. — 960 с.
  140. Об образовании Текст.: федерал, закон РФ. М.: Астрель: ACT, 2002.-71 с.
  141. , М. Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования Текст. / М. Ю. Олешков // Педагогика. 2004. — № 6. — С. 31−38.
  142. , А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1999. — № 7. — С. 6068.
  143. , А. Б. Проблема перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1998. — № 1. -С. 16−26.
  144. , Ф. Г. Педагогическое образование в России Текст. / Ф. Г. Панчин. М.: Педагогика, 1979. — 216 с.
  145. , А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога Текст. / А. П. Панфилова — под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -М.: Академия, 2006. 368 с.
  146. , Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст. / Н. Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. — 112 с.
  147. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин [и др.] - под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 512 с.
  148. Педагогика высшего профессионального образования Текст. / под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. — 312 с.
  149. Педагогика и логика Текст. / Г. Щедровицкий [и др.]. М.: Кас-таль, 1993.-412 с.
  150. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С. А. Смирнов [и др.] - под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1999. — 509 с.
  151. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида Текст.: монография / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. — 171 с.
  152. Педагогический словарь Текст.: в 2 т. / гл. ред. И. А. Каиров. М.: Изд-во Акад. пед. наук. — 1960. — Т. 2. — 512 с.
  153. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энцикл., 2002. — 528 с.
  154. , И. Г. Нейгорский опыт Текст. / И. Г. Песталоцци // Избр. пед. соч.: в 3 т. / И. Г. Песталоцци — под общ. ред. С. А. Каменват. М., 1936.-Т. 1.-С. 39−70.
  155. , В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / В. А. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 512 с.
  156. , А. А. От традиционных ценностей к уникальным смыслам Текст. / А. А. Пископпель // Вопросы психологии. 2001. — № 6. — С. 103−119.
  157. , В. Г. Модель выпускника университета Текст. / В. Г. Пищулин // Педагогика. 2002. — № 9. с. 22−26.
  158. , В. И. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости Текст. / В. И. Поляков. М.: Лига-Пресс, 1999. — 150 с.
  159. , Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов Текст. / Л. М. Попов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. — 237 с.
  160. Психологические тесты Текст. / сост. Э. Р. Ахмеджанов. М.: Лист, 1996. — 320 с.
  161. Психология Текст.: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 484 с.
  162. , Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен // Школьные технологии. 1999. — № 3. -С. 151−179.
  163. , В. С. Теоретические основы педагогического проектирования Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. С. Радионов — С.-Петерб. гос. ун-т.-СПб, 1996.-23 с.
  164. , А. Г. Форма в архитектуре. Проблемы теории и методологии Текст. / А. Г. Раппопорт, Г. Ю. Сомов. М.: Стройиздат, 1990. — 175 с.
  165. , Н. В. Образ человека в зеркале гуманизма. Мыслители и педагоги о формировании личности Текст.1 / Н. В. Ревякина: М.: Изд-во УРАО, 1990.-400 с.
  166. Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования Текст.: письмо М-ва образования РФ от 20.03.2002 №N30−55−181/16.
  167. , П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера Текст. / П. Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000.-304 с.
  168. , К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994. 162 с.
  169. , И. А. Основы теории дизайна Текст. / И. А. Розенсон. -СПб.: Питер, 2006.-218 с.
  170. , В. М. Проектирование как объект философско-методологического исследования Текст. / В. М. Розин // Вопросы философии. 1984.-№> 10.-С. 100−111.
  171. , С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. — 712 с.
  172. , Ж. Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. / Ж. Ж. Руссо. М.: ЭСКОМО-Пресс, 1996.-491 с.
  173. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. — 255 с.
  174. , Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / Н. Л. Селиванова // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 35−40.
  175. , И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. -№ 2. — С. 35−42.
  176. , И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся Текст. / И. С. Сергеев. М.: АРКТИ, 2003. — 80 с.
  177. , И. С. Основы педагогической деятельности Текст. / И. С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. — 316 с.
  178. , В. В. Личностно-ориентированное образование: концепция и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  179. , В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательной системы Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  180. , В. Ф. Генезис проектной культуры Текст. / В. Ф. Сидоренко // Вопросы философии. 1984. — № 10. — С. 87−99.
  181. , В. Я. Педагогическое проектирование как способ повышения качества образования Текст. / В. Я. Синенко // Сибирский учитель. -2004.-№ 1.-С. 14−21.
  182. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. / Г. Б. Скок — отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. М.: Рос. пед. агентство, 1998. — 102 с.
  183. , В. А. Феномен1 воображения: Философия для педагогики и психологии Текст. / В. А. Скоробогатова, JI. И. Коновалова. М.: Союз, 2002.- 183 с.
  184. , В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  185. Сластенин, В'. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. — № 10. — С. 79−84.
  186. , В. А. Профессиональное самосознание учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Шутенко // Magister. № 3. — 1995. — С. 52−58:
  187. , В. И'. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В. И. Слободчиков- Н. А. Исаева // Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С. 72−80.
  188. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост.
  189. B. А. Мижериков — под ред. П. И. Пидкасистый. М.: Сфера, 2004. — 448 с.
  190. И. П. Человек образование — профессия — личность Текст.: монография / И. П. Смирнов. — М.: Граф-Пресс, 2002. — 420 с.
  191. , JI. В. Основы педагогического анализа Текст. / JI. В. Спирин, М. А. Степинский, М. А. Фрумкин. Ярославль: [б. и.] - Кострома: Костром, пед. ин-т, 1985. — 85 с.
  192. , Б. Е. Обработка и представление данных педагогического исследования с помощью компьютера Текст. / Б. Е. Стариченко — Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б. и.] 2004. — 218 с.
  193. , Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов. М.: Сфера, 2004. — 128 с.
  194. , JI. Формирование психолого-педагогических умений учащихся Текст. / JI. Ступникова // Дошкольное воспитание. 1995. — № 5.1. C. 77−79.
  195. , М. О. История образования и цветодидактики: (история систем цвета и методов обучения цвету) Текст. / М. О. Сурин, А. А. Сурин. -М.: МарТ — Ростов н/Д.: МарТ, 2003 352 с.
  196. , В. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3 т. / В. А. Сухомлинский — сост. О. С. Богданова [и др.]. М.: Педагогика, 1981. — Т. 3.-641с.
  197. Терминология в области товарных знаков Текст. / авт.-сост. Е. Ариевич, Н. П. Грешнева. М.: ВНИИПИ, 1988. — 39 с.
  198. Техническая эстетика Текст.: тр. ВНИИТЭ / ВНИИ техн. эстетики. М.: ВНИИТЭ, 1990. — Вып. 61: Теоретические и методологические исследования в дизайне. — 154 с.
  199. , Н. И. Разработка «электронного учебника» как условие развития проектировочных умений будущих педагогов Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. И. Торлопова — Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006. — 159 с.
  200. , В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии- психологии: методология и практика проведения Текст. / В. А. Трайнев. М.: Владос, 2005. — 303 с.
  201. , И. В. Конструктивная педагогика Текст. / И. В. Трайнов. -М:: Сфера, 2004.-320 с.
  202. , В. П. Теория ценностей в марксизме Текст. / В. П. Тугаринов. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. — 124 с.
  203. , А. В. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г. Текст.' / А. В. Усова // Педагогическое образование и наука. 2003. — № 2. — С. 4−7.
  204. , В. Б. Композиция в дизайне. Методические основы композиционно-художественного формообразования в дизайнерском творчестве Текст. / Б. В. Устин. М.: ACT: Астрель. 2007. — 239 с.
  205. , К. Д. Собрание сочинений Текст.: в 10 т. / К. Д. Ушинский. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1950. — Т. 8. — 776 с.
  206. , К. Д. Собрание сочинений Текст.: в 2 т. / К. Д. Ушинский. М.: АПН РСФРСР, 1948. — Т. 2. — 655 с.
  207. , И. JT. Теория и практика становления профессионально-ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / JT. И. Федотенко — Моск. гос. пед. ун-т. М., 2000. — 40 с.
  208. , Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Междунар. пед. акад., 1994. — 192 с.
  209. , JT. А. Готовность к конструктивно-проектной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / JI. А. Филимонюк — Ставропол. гос. пед. ун-т. Ставрополь, 1999. — 18 с.
  210. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб: и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
  211. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / под ред. М. С. Кагана. СПб.: Лань, 1996. — 416 с.
  212. , X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. -2- е изд. СПб.: Питер — М.: Смысл, 2003. — 860 с.
  213. , П. Архитектура, дизайн, интерьер: теория и история Текст. / П. Хилл — пер. Е. Г. Коваленко. М.: Мир, 1973. — 264 с.
  214. , А. В. Современная дидактика Текст. / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  215. , М. Т. Трактаты Текст. / М. Т. Цицерон. М.: Наука, 1997.-383 с.
  216. , И. Метод проектов : субъективная и объективная оценка результатов Текст. / И. Чечель // Директор школы. 1998. — № 4. — С. 3−10.
  217. , В. Э. Личностная модель труда учителя Текст. / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 107−109.
  218. , С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / С. Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980. Т. 2. — 416 с.
  219. , В. Т. Основы дизайна и средовое проектирование Текст. / В. Т. Шимко. М.: Архитектура-С, 2005. — 160 с.
  220. , Т. М. Динамика профессионально-педагогической направленности студентов Текст. / Т. М. Щеглова // Вопросы психологии. 1985. — № 2. — С. 73−75.
  221. , А. И. Психология учителя. Возрастная и педагогическая психология Текст. / А. И. Щербаков. М.: Педагогика, 1973. — 223 с.
  222. В. 3. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования Текст.: монография / В. 3. Юсупов. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. — 120 с.
  223. , Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. JI. Яковлева-. М.: Флинта, 1997. — 224 с.
  224. , Н. М. Теория и практика’подготовки будущего*учителя к творческому решению воспитательных задач Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева — Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск, 1992. — 43 с.
  225. , Н. О. Педагогическое проектирование инновационных систем Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Н. О. Яковлева — Челяб. гос. пед. ун-т. -Челябинск, 2003. 355 с.
  226. , Н. О. Проектирование как педагогический феномен Текст. / Н. О. Яковлева // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 8−14.
  227. Fried-Booth, D. L. Project work Text. / D. L. Fried-Booth. Oxford: Oxford University Press, 1996. — 276 p.
  228. Rogers, С. Freedom to learn for the 80"s Text. / C. Rogers. Toronto-Sydney-Columbys: Ch. Memill, 1983. — 245 p.
  229. Stoller, F. L. Project work. A means to promote language content Text. / F. L. Stoller // English teaching Forum. 1997. — Vol. — 34/4. — P. 4.
  230. Woodward, С. M. The manual training school Text. / С. M. Woodward. New York: Arno Press and the N.Y. Times. — 1969. — 256 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!